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• Rocio Llinares

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TEMA 14.

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LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

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OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA EL CICLO.

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LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.



LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.



MEDIDAS CURRICULARES Y VIAS DE COORDINACIÓN.

PREPARADORA PERSONAL DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS: Carmen Carreras Chacón. [email protected] Tlf: 679 71 04 33

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INDICE: 1. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CILO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 1.1 1.2 1.3 1.4

Bases legales. Características generales del segundo ciclo de la Educación Infantil. Criterios de la programación. Funciones de la programación.

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. 2.1 Objetivos. 2.2 Contenidos. 2.3 Metodología. 3. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. 3.1 Elementos de las unidades didácticas. 3.2 Temas de las unidades didácticas. 4. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. 4.1 Principales dificultades. 4.2 Fundamentación. 5. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN. 5.1 Medidas curriculares. 5.2 Vías de coordinación. CONCLUSIÓN. NORMATIVA VIGENTE. BIBLIOGRAFÍA. WEBGRAFÍA. ANEXO

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INTRODUCCIÓN. La Educación Infantil se estructura en dos ciclos de tres cursos cada uno, el primero de 0 a 3 años y el segundo de 3 a 6. Sin embargo, la etapa no pierde su unidad y garantiza una coherencia vertical por medio de los distintos elementos del currículo. Se entiende por programación del segundo ciclo de Educación Infantil la formulación escrita que realiza el docente, de forma ordenada y detallada, de los objetivos, contenidos, actividades para los alumnos, recursos, organización de los espacios, del tiempo, criterios de evaluación de los alumnos, de él mismo, etc. La última concreción del diseño curricular, con la adaptación correspondiente a las características peculiares del grupo de alumnos, es la programación. 1.

LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Todas las actuaciones que los docentes lleven a cabo en el segundo ciclo de la Educación Infantil, están sostenidas por unas bases legales. 1.1 Bases legales curriculares. Las actuaciones pedagógicas del segundo ciclo se concretan en: - Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educación; desde donde se plantea la Educación Infantil como una etapa educativa con entidad propia. (Capítulo I. Artículo 12). - Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. - Decreto 428/ 2008, de 29 de julio; por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. - Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, de acuerdo con las características propias del ciclo. 1.2 Características generales del segundo ciclo de la Educación Infantil. El segundo ciclo de la Educación Infantil se define por un conjunto de características de tipo organizativo y pedagógico. a) Características organizativas. -

La escolarización en este ciclo es voluntaria. Se denomina ciclo a la unidad temporal que estructura la enseñanza de los niños de 3 a 6 años. Su duración es de tres cursos académicos. La ratio está establecida en 25 alumnos/ as por aula. El profesorado ha de estar especializado en Educación Infantil.

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b) Características pedagógicas. El equipo docente de ciclo debe establecer las pautas concretas para la coordinación pedagógica, participando en el correspondiente Proyecto educativo de Centro y concretando las actuaciones específicas para la intervención docente mediante las oportunas programaciones de aula. Todos estos procesos irán encaminados hacia el desarrollo cada vez más autónomo del alumnado, la evolución de todas sus capacidades y una atención temprana del niño. 1.3 Criterios de la programación. Para que una programación en estas edades (3-6 años) sea eficaz, debe cumplir una serie de criterios: -

Que sea flexible, adaptable en su formulación a cada niño en particular. Que sea individualizada, en función de la variedad de intereses y capacidades de cada niño dentro de su nivel de desarrollo concreto. Que sea formulada desde la perspectiva y para el beneficio del niño, no del adulto. Que se desarrolle teniendo siempre presente las capacidades que deben fomentarse en este momento madurativo. Que sea realista, es decir, realizable, tomando como base los elementos disponibles en el centro o en el entorno o contexto en el que va a desarrollarse (materiales, recursos audiovisuales, humanos, organización de los espacios, etc).

Además de estos criterios o condiciones la programación tiene asignada unas funciones particulares: 1.4 Funciones de la programación. -

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación del proyecto Educativo y Curricular del centro. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.

Todos estos aspectos comentados deben ser tenidos en cuenta a la hora de planificar cada uno de los elementos que componen la programación. 2.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO.

Los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas para el ciclo de tres a seis años se determinan en la orden de 5 de agosto de 2008. 2.1 Objetivos. 4

Los objetivos generales están formulados en términos de capacidades y en el segundo ciclo de la Educación Infantil debe pretender que el alumnado logre, por ejemplo y entre otras cuestiones: 

En relación con el conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la propia autonomía:

-

Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo. Identificar sentimientos y emociones. Desarrollar capacidades de iniciativa y colaboración en grupo.



En relación con el conocimiento del entorno.

-

Desarrollar habilidades que permitan conocer el medio físico y sus elementos, participar en grupos sociales cada vez más amplios. Desarrollar habilidades matemáticas, aplicando los conocimientos en la solución de problemas cotidianos.



En relación con los lenguajes y las distintas formas de comunicación y representación.

-

Comprender y utilizar progresivamente el lenguaje oral. Comprender y utilizar otras formas de expresión (lenguaje corporal, plástico, musical...). Posibilitar la expresión de sentimientos.

-

Estos objetivos generales serán concretados en los objetivos didácticos y alcanzados mediante el desarrollo de los correspondientes contenidos. 2.2 Contenidos. Existen una serie de criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos más adecuados para los niños y niñas de 3 a 6 años: -

Los contenidos no deben constituir un fin en sí mismos, sino un medio para alcanzar los objetivos propuestos. Se seleccionarán teniendo en cuenta la propia naturaleza del contenido, las características de los niños, sus intereses, necesidades... Los contenidos deben adaptarse en todo momento al nivel de desarrollo madurativo del niño. Estarán vinculados al entorno inmediato del niño.

Los contenidos de enseñanza-aprendizaje, se estructuran en bloques de contenidos que hacen referencia a cada una de las áreas de organización de los conocimientos, quedando formulados del siguiente modo: 

Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloques de contenidos:

-

La identidad personal, el cuerpo y los demás. 5

-

Vida cotidiana, autonomía y juego.



Área: Conocimiento del entorno. Bloques de contenido:

-

Medio físico: elementos, relaciones y medidas. a) Objetos, acciones y relaciones. b) Elementos y relaciones. La representación matemática.

-

Acercamiento a la naturaleza. Vida en sociedad y cultura.



Área: Lenguajes: comunicación y representación. Bloques de contenidos:

a) b)

Lenguaje corporal. Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar. Aproximación a la lengua escrita.

-

Lenguaje artístico: musical y plástico. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

2.3 Metodología. Los principios metodológicos que deben enmarcar la acción pedagógica en este ciclo serán: -

-

Los aprendizajes que el niño/ a realiza contribuirán a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el sujeto debe poder establecer relaciones entre los aprendizajes que se le ofrecen como nuevos y los que ya conoce. La actividad física y mental será una de las fuentes principales de aprendizaje y desarrollo. Los aspectos afectivos cobrarán especial importancia en este ciclo, ya que de la calidad de la relación profesor-alumno dependerá, en parte, el autoconcepto que el alumno vaya construyendo. Se debe favorecer en todo momento la integración del alumno/ a dentro del grupo. La organización del ambiente y del tiempo deberá adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños de estas edades.

A través de la evaluación se determinará en qué medida se han logrado los objetivos propuestos, que actividades han sido más adecuadas, que aspectos hay que mejorar, etc. Se recogerá toda la información objetiva necesaria para ajustar eficazmente la acción educativa y los resultados de cada unidad didáctica. 6

3.

LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

La programación en el aula se concreta en las distintas unidades didácticas. Por unidad didáctica entendemos un proceso de aprendizaje articulado y completo. 3.1 Elementos de las unidades didácticas. Toda unidad de programación debe contener: -

Unos objetivos didácticos que expliciten el grado de los aprendizajes que deben conseguir los alumnos con respecto a unos contenidos determinados. Unos contenidos relacionados con el eje vertebrador de la unidad de programación, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Unas actividades o actuaciones ordenadas sobre el proceso de aprendizaje, a través de las cuales puedan alcanzarse los objetivos didácticos. Una metodología activa y lúdica, que parta de los conocimientos de los niños y favorezca la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales. Una evaluación: inicial, continua y global. Además habrá que prever el diseño de adaptaciones curriculares en el caso de que existan en el aula niños con necesidades específicas de apoyo educativo y considerar las propuestas de mejora que en cada momento, pudieran considerarse precisas.

3.2 Temas de las unidades didácticas. Los temas generales de las unidades didácticas pueden ser: -

La escuela. El otoño. El cuerpo. La alimentación, el aseo personal y los vestidos. El invierno. La casa. La naturaleza: animales y plantas. La primavera. Los oficios. Los medios de comunicación y de transporte. El verano. Las vacaciones.

Estos aprendizajes que se desarrollan a lo largo de la Educación Infantil constituyen las experiencias previas para los aprendizajes del primer curso de la Educación Primaria.

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4.

LA CONTINUIDAD PRIMARIA.

ENTRE

LA

EDUCACIÓN

INFANTIL

Y

La incorporación a la Educación Primaria debe ser una continuación de la educación recibida en la etapa anterior, sin que se produzcan rupturas. 4.1 Principales dificultades. Los principales aspectos que dificultan la continuidad entre la Educación Infantil y Primaria, se derivan de la diversidad de situaciones educativas en las que se encuentran los niños y niñas. Entre ellas destacamos las siguientes: -

Alumnos que cambia de centro educativo, lo que supone cambiar de compañeros, maestro/ a, adaptarse a nuevas situaciones afectivas, pedagógicas, etc. La desconexión de los objetivos en los aprendizajes instrumentales. El paso al aprendizaje de disciplinas que exigen mayor atención, horarios más rígidos, el paso a un segundo plano de las actividades lúdicas...

4.2 Fundamentación. La importancia de una coordinación real entre las dos etapas que nos ocupa, se fundamenta en las siguientes cuestiones: a) Una visión del desarrollo infantil como un proceso continuo en el que no se producen saltos bruscos. b) Una visión del currículo escolar como una estructura continua que desarrolla una formación educativa con un objetivo común para ambas etapas: el desarrollo integral de la persona para su participación activa en la sociedad. c) La existencia de una conexión legislativa, cuyos textos legales determinan la sucesión de estas etapas y destacan la necesidad de establecer conexiones entre ellas y establecer, para ello, determinadas vías de coordinación. 5.

MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.

Debe garantizarse un adecuado tránsito entre ambas etapas, evitando desajustes, desfases y excesiva diferenciación entre ellas, para lo cual, deben establecerse estrategias de coordinación y desarrollo curricular que posibiliten un cambio gradual para los niños y niñas. 5.1 Medidas curriculares. Entre las experiencias para favorecer la coordinación entre etapas podemos citar: - Establecimiento de experiencias conjuntas en el último trimestre de la Educación Infantil y el primero de Educación Primaria. - Intercambio y trabajo conjunto de los maestros/ as del último año de infantil y del primero de primaria.

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-

Diseño de proyectos y materiales curriculares basados en líneas de acción constantes que vayan desde el centro de infantil hasta los niveles superiores de la escolaridad obligatoria. Trabajo coordinado entre los profesores de infantil y primer ciclo de primaria. Establecimiento de acuerdos sobre los métodos de aprendizaje de la lectoescritura. Al terminar la Educación Infantil, el tutor elaborará un informe de sus alumnos que deberá ser analizado y tenido en cuenta por el maestro del primer nivel del primer ciclo de Educación Primaria.

5.2 Vías de coordinación. Las vías de coordinación se hacen extensibles tanto a la coherencia vertical como a la horizontal. Los equipos docentes están integrados por todos los profesores que tienen a su cargo la educación de los alumnos de un mismo ciclo debiendo garantizar la coordinación horizontal, es decir, que a los alumnos del ciclo se les ofrezca una propuesta educativa coherente. Por otra parte, el equipo docente tiene que intervenir también en la dimensión vertical, pues le corresponde a ellos la determinación de los objetivos a alcanzar y la secuenciación de los contenidos. Los mecanismos para conseguir esta coordinación entre las dos etapas, parte del adecuado funcionamiento de los miembros que constituyen el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica; formado por el director, el jefe de estudios los coordinadores de los equipos docentes de ciclo y, en su caso, el coordinador del Equipo Docente de Orientación. Su objetivo es optimizar la labor del conjunto de los profesores y promover la participación de todos. CONCLUSIÓN. La programación debe dar una respuesta adecuada y coherente a la actuación didáctica, sin pretender que ésta sea un fin en sí misma sino un instrumento puesto al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de contar con un recurso que sirva de guía a las actividades que se emprenden para el logro de los objetivos, constituyendo un elemento de reflexión continuo sobre el proceso, de modo que permita mejorarlo y al mismo tiempo enriquecer la propia formación docente. En la etapa de Educación Infantil “el niño y la niña comienzan a sentirse a sí mismos a partir de sensaciones que proceden de su interior (…) y del mundo exterior, aspectos de la personalidad susceptibles de consideración en la selección de los contenidos a programar” (Anexo de la LOE). NORMATIVA. BIBLIOGRAFÍA. WEBGRAFÍA. ANEXO.

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