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UNA TAREA PARA APRENDER A HACER TAREAS (ACTIVIDAD GUIADA)

INTRODUCCIÓN: Con toda la información y ejemplos que habéis escuchado y observado en la presentación, vamos a intentar planificar los pasos de una tarea. Recordad que la realización de TAREAS se ha convertido en una estrategia metodológica muy adecuada para el desarrollo de competencias. Con esta forma de secuenciar las actividades , la unidad didáctica puede ser una sucesión de tareas o todo un proyecto de trabajo.

TAREA:

Realizar un tarea para aprender a hacer TAREAS

Vamos a aprender a “darle al vuelta” a las actividades que hacemos normalmente para e integrarlas en una TAREA. Para ello vamos a seguir una serie de pasos y trabajar en grupos.

Vuestro producto será rellenar la siguiente ficha, pero no en el orden en el que están dispuestos sus apartados, sino en los que vamos a ir marcando durante el proceso:

TAREA: TEMA CURRICULAR: CONTEXTO: Nº Sesiones:

Actividades Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Actividad 6

Actividad: comunicación de la tarea

Evaluación:

Recursos

Andamiajes

PROCESO: 1. ELEGIR UN TEMA Hay que procurar que sea algo curricular, tendemos a elegir temas un poco rebuscados , para “adaptar” las tarea al tema y no al revés. Elegid algo que hagáis en clase y que permita agrupar unas cuantas actividades, no muchas, por que sino ya no hablamos de tarea, sino de proyecto de trabajo.

2. ELIGIR UN CONTEXTO Escoged entre estas tres opciones:

•

Personal / familiar: acciones, situaciones, lugares, objetos, documentos, seres vivos o personas cercanas al alumnado, que formen parte de su realidad cotidiana.

•

Escolar: acciones, situaciones, lugares, objetos, documentos, instituciones o personas relacionadas con el entorno escolar del alumnado

•

Social: acciones, situaciones, lugares, objetos, documentos, instituciones o personas relacionadas con el entorno social del alumnado, desde su entorno social mas cercano (localidad) hasta los grandes problemas o cuestiones de carácter mundial

Podéis ampliar en esta tabla de contextos

3. PROPONER UN PRODUCTO FINAL Las tareas pueden clasificarse de muchas formas y según el tipo de tarea propuesta, el producto puede ser diferente. Para ayudaos en la elección del producto, os proponemos la siguiente: TAREONOMÍA

TAREAS SIMPLES INFORMES ESCRITOS La información se organiza en un documento de este tipo • • •

Informes Cuestionarios Diapositivas

IMÁGENES Se trata de expresar la información en imágenes • • • • • • • • • •

Mapas Mapas de imágenes Chistes gráficos Ciclos, procesos Publicidad Fotografías Vídeos Paneles Cómic Fotonovelas

ORGANIZADORES GRÁFICOS La información se presenta de forma gráfica • • • • • • • • •

Tablas de resultados Tablas comparativas Gráficos estadísticos Cronogramas Mapas de conceptos o mentales Mapas de vocabulario, Pirámides Diagramas causa-efecto Diagramas de Venn DAFO

TAREAS COMPLEJAS COLECCIONES

MISTERIOS O ADIVINANZAS

La información se busca para realizar una colección • • • • • • • •

Recetas Glosarios Diccionarios Colecciones de fotografías Colecciones naturísticas Fichas de experimentos Fichas de algoritmos Reseñas de libros

• • • • • • • • •

ORIENTACIÓN La información se usa para desarrollar un protocolo, procedimiento o plan • Mapas Maquetas Folletos informativos Planes de salidas Protocolos Videodemostraciones Solucionarios Simulaciones Gynkhanas...

AUTOCONOCIMIENTO La información se reúne para conseguir mayor conocimiento de si mismo. • Biografías • Autoanálisis • Diarios • Autodescripciones • Colecciones personales • Planes de vida • Textos de opinión • Mapas mentales • Informes personales

EVALUACIÓN

•

PRÁCTICAS SOCIALES

La información se utiliza para hacer una valoración • • •

Cuestionarios Tablas comparativas Portfolios

INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS

INVESTIGACIONES SOCIALES

El tratamiento de la información sigue el método científico

La información se analiza por métodos sociales o utilizando puntos de vista históricos Comunicaciones escritas Presentaciones orales Paneles Artículos de opinión Exposiciones Biografías Salidas de campo Simulaciones Mapas Planos Colecciones Dramatizaciones Frisos cronológicos Organizadores gráficos

Comunicaciones escritas Presentaciones orales Paneles científicos Artículos científicos Exposiciones Experimentos demostrativos Salidas de campo Simulaciones Mapas Planos Colecciones Producciones tecnológicas: objetos, inventos, reciclaje... Organizadores gráficos

Artículos de opinión Revistas Monográficos Documentales Entrevistas Programas de TV o de radio

ACUERDOS

ANÁLISIS / CRÍTICA

• • • • • • • • • • • •

• • • • • •

La información se analiza desde diferentes puntos de vista, para llegar a un acuerdo • Debates • Asambleas • Análisis de casos • Juegos de rol • Organizadores gráficos

Se analizan las relaciones entre la información • Paneles Líneas del tiempo Informes de cálculos Textos argumentativos • Técnica CRITIC • Antipublicidad Organizadores gráficos

Se plantea una búsqueda de información a través de un misterio para resolver. Informes escritos u orales Juegos Mapas Planos Paneles Textos narrativos Líneas temporales Biografías Gynkhanas

PERIODÍSTICAS La información recibe un tratamiento periodístico

• • • • • • • • • • • • • •

• • • • • •

La información se trabaja para desarrollar una práctica social Acciones de mediación Grupos de apoyo Cursos Conferencias Exposiciones Arreglos en el aula, centro...

CREATIVAS La información se organiza en formatos no habituales •

• • • • • •

Textos orales: conferencias, lectura de poemas, cuentacuentos, bertsolaritza... Textos literarios: narraciones, cuentos, descripciones, poesías... Trabajos manuales: maquetas, esculturas... Trabajos artísticos: collages, paneles, pancartas... Dramatizaciones: teatro, mimo, roll-playing... Audiovisuales: vídeo, fotografías, diapositivas, cómics, TV, radio... Musicales: canciones, sonidos, conciertos, coreografías...

El producto elegido, ¿puede hacerse de forma digital?

•

Mediante documentos digitales: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, presentaciones de diapositivas, editores de imágenes...

•

Con herramientas de trabajo cooperativo: blogs, wikis, páginas web...

•

Utilizando aplicaciones Web 2.0 para producciones digitales: fotografías, vídeos, diapositivas, sonidos, textos, libros, cómics, líneas del tiempo, paneles web...

Para ver tareas digitales: Kiklatekla

4. PROPONER UNA FORMA DE COMUNICAR O DIFUNDIR ESE PRODUCTO Aquí tenéis algunas maneras: • • • •

• •

Comunicación por escrito Presentación oral tipo conferencia Presentación oral con diapositivas Ponerlo en un blog, Wiki, página Web... Difundirlo mediante correo electrónico, chats, videoconferencias, cámaras web... Difundirlo en redes sociales, foros, microblogging...

5. REALIZAR LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES NECESARIAS PARA LLEGAR A ESE PRODUCTO De estas actividades, ¿podéis hacer alguna digitalmente? Ejemplos: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Buscar información con un buscador Buscar información en algunas páginas Web Presentar la información de algunas páginas Web Hacer una actividad con animaciones / simulaciones Hacer una actividad CLIC / Hot Potatoes... Usar un traductor Usar un diccionario Buscar noticias del día Utilizar Google Earth / Maps Usar el correo electrónico Hacer chat / videoconferencia Utilizar un calendario Almacenar imágenes / vídeo Hacer documentos de texto Hacer diapositivas Realizar tablas de cálculo Hacer gráficas Hacer encuestas Mapas conceptuales ....

Entre los recursos, ¿se pueden incluir los digitales? • •

Ordenadores Pizarra digital

• • •

Internet Web cam ...

6. ANDAMIAJES A lo largo del proceso seguro que vuestros alumnos y alumnas se sienten mucho mas seguros si les vais proporcionando ejemplos, orientaciones, guías, modelos, fichas para planificar etc. Pensad en ello, hay muchas herramientas. En este informe hay algunas.

7.EVALUACIÓN Las tareas no pueden evaluarse con una prueba tradicional, tipo “examen”. Lo ideal es que el profesor o profesora disponga de herramientas para valorar tanto el proceso como la producción final. Existen diferentes herramientas y formas de hacerlo. En este informe hay algunas.

Mas ejemplos de tareas en: • • • • • • •

Propuestas didácticas competenciales. Blog colectivo Unidades por tareas. Proyecto del CP Pablo de Olavide de Prado del Rey (Cádiz) Desarrollo de competencias básicas a través de tareas. CP Pablo de Olavide de Prado del Rey (Cádiz) Ejemplos de tareas por competencias: Gobierno de Canarias I love atom: una secuencia didáctica por tareas. 3º ESO. Pilar Etxebarria Tareas integradas para el desarrollo de competencias. Fernando Trujillo. Proyecto ICOBAE Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas. Consejería Educación de Canarias