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TAREA 3 – LEER PARA ARGUMENTAR

PRESENTADO POR: MONICA LILIANA QUIÑONEZ CÓDIGO: 1234338786 GRUPO: 40

PRESENTADO A: JUAN GRABIEL BERMUDEZ SANCHEZ TUTOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD COMPETENCIAS COMUNICATIVAS NOVIEMBRE 2020

INTRODUCCIÓN La argumentación está presente en la vida cotidiana de la humanidad. Aparece cada vez que en la interacción comunicativa se encuentran posturas opuestas respecto a un tema y alguien intenta convencer a otro de que su propia forma de pensar es razonable, por lo tanto, creíble y, además, digna de adoptarse. La importancia de estudiar el texto argumentativo radica en que puede capacitar al individuo para su interacción en las diversas situaciones en que la argumentación es esencial de debates, discusiones, conferencias, editoriales, pero sobre todo porque este dispositivo discursivo le sirve como regulador del propio discurso y como base para resolver dificultades en las interacciones comunicativas en las que participa.

OBJETIVOS

  

Aplicar estrategias de textos argumentativos para mejorar el proceso de lectura y escritura con relación en textos argumentativos. Ayudar a los estudiantes a realizar una comprensión de lectura efectiva de los textos argumentativos. Fortalecer las competencias cognitivas básicas en el proceso de textos argumentativos.

Estrategia 1: Establecer objetivo o propósito de la lectura a. ¿Con qué propósito vas a leer el texto? Con el propósito de obtener información, poder comprender y distinguir sus ideas principales para su debido desarrollo.

Estrategia 2: Activar pre saberes b. A partir del título, “¿Por qué es equivocado evaluar a las universidades mediante pruebas Saber Pro? menciona que conoces sobre el tema. Conozco que es un sistema de seguimiento por medio del cual se evalúa la calidad de educación de diferentes instituciones educativas. Promoviendo el aprendizaje y el desempeño profesional en medio de una sociedad globalizada Estrategia 2: Establecer predicciones c. Escribe dos ideas que tú creas, el autor planteará en el texto a partir del título “¿Por qué es equivocado evaluar a las universidades mediante pruebas Saber Pro? Idea1: niveles de desempeño al cambiar el sistema de evaluación de la calidad de la educación superior. Idea2: Crea que el cuestionario va limitar cuanto sabe el alumno por tanto a la que le va muy mal en el colegio puede tener un excelente puntaje.

Estrategia 4: Leer con intención Lee el texto en su totalidad y mientras vas leyendo debes intentar asociar lo que lees con conocimientos previos. Recuerda que detrás de cada texto, está su autor, con una biografía cargada de experiencias de vida que se reflejan en sus producciones. Consulta la biografía del autor del texto ¿Por qué es equivocado evaluar a las universidades mediante pruebas Saber Pro? Resalta los aspectos más relevantes de su vida. Nació en Bogotá en 1956, en una familia formada por Blanca Samper Zamorano y Roberto De Zubiría Consuegra. Estudió en el Gimnasio Moderno y el Liceo Juan Ramón Jiménez. Cursó Economía en la Universidad Nacional y se dedicó desde muy joven a la docencia.  Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador. Economista de la Universidad Nacional e investigador pedagógico. Ha sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, de la Universidad del Parlamento Andino, del

Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Convenio Andrés Bello. Profesor de maestrías en México, Chile, Ecuador y Colombia y de cursos postdoctorales en Universidades de Venezuela. Miembro fundador y director desde 1991 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante. En el curso de su carrera ha realizado importantes contribuciones a la educación colombiana y latinoamericana. Ha formulado una nueva teoría pedagógica, nutrida en la psicología y pedagogía contemporánea según la cual la escuela debería dedicarse al desarrollo y no al aprendizaje; es decir que la función de la escuela debería consistir en enseñar a pensar, valorar y actuar a los estudiantes y no a aprender múltiples informaciones sin significado para la vida. Los principales referentes de esta concepción, conocida como Pedagogía Dialogante, son Vigotsky, Wallon y Merani.

Estrategia 5: Identificar la posición del autor En un texto argumentativo se plantea una tesis, es decir, el núcleo de la argumentación pues representa el punto de vista, la idea d. Escribe la tesis que quiere demostrar el autor, puede estar explícita o implícita. Tesis: En este caso me concentraré en el equivocado uso que se está dando a los resultados en las pruebas que se practican a todos los egresados de la educación superior en Colombia: las pruebas Saber Pro. Para ampliar la información sobre cómo identificar la tesis, se sugiere leer el texto Cómo formular una tesis que se encuentra en los materiales de apoyo. Estrategia 6: Reconocer los argumentos Los argumentos son los hechos, pruebas o datos que respaldan la tesis. El segundo elemento es identificar los argumentos que sostienen la tesis. e. Escribe 3 argumentos que presenta el texto para apoyar la tesis e identifica qué clase argumento es. Ejemplo: Argumento 1:

Argumento 2:

Argumentos Publicar los resultados de las pruebas Saber Pro sin ponderaciones y ajustes a los niveles alcanzados al ingreso a la universidad, sería similar a que se revelaran los resultados de una carrera de 10 kilómetros, pero sin informar que algunos corredores arrancaron 9 kilómetros adelante de la meta. estamos muy mal y hemos avanzado muy poco en la

Clase de argumento Argumentos de ejemplificación

Argumento 3:

calidad desde el año 2000. Argumentos racionales Tal vez, antes tampoco, pero las pruebas aplicadas hasta 1999 no eran comparables porque evaluaban informaciones y estaban organizadas bajo norma y no a partir de criterios Para saber cuáles son las mejores universidades, el Argumentos racionales país cuenta con toda la información necesaria: las pruebas de ingreso y egreso de todas las universidades del país, organizadas por programas y con la ponderación del estrato promedio para cada una de las facultades.

Estrategia 7: Identificar la conclusión La conclusión es el cierre del texto, allí se valida la tesis y confirma los argumentos que se expusieron. En algunos casos se pueden plantear preguntas o posibles soluciones. f.

Escribe la conclusión que expone el texto.

Conclusión: es necesario que el ICFES implemente otras formas de evaluar a los estudiantes dándole importancia a las pruebas de valor agregado.

Estrategia 8: Reconocer oraciones subordinadas En Los textos argumentos es frecuente el uso de oraciones subordinadas, es decir, aquellas que están construidas por una oración principal y una secundaria, razón por la cual se utilizan conjunciones tales como: g. Escribe 3 oraciones subordinadas. Oración subordinada 1: Sin duda, a las universidades oficiales ingresan estudiantes de muy alto nivel, ya que tan solo son admitidos entre el 8 y el 10% de los aspirantes Oración subordinada 2: estamos muy mal y hemos avanzado muy poco en la calidad desde el año 2000.

Oración subordinada 3: nos han hecho creer que las mejores universidades son las privadas que trabajan con estudiantes de estrato 5 y 6, lo cual no es cierto.

Estrategia 9: Identificar conectores textuales Los conectores textuales son una palabra o un conjunto de palabras que relacionan las partes de un mensaje y establecen una relación lógica entre ellas. h. Escribe los conectores textuales que están presentes en el texto. Conectores textuales:  Tal vez, antes tampoco, pero las pruebas aplicadas hasta 1999 no eran comparables porque evaluaban informaciones y estaban organizadas bajo norma y no a partir de criterios.  Eso se puede hacer, en especial, para las pruebas de Lectura crítica, Razonamiento numérico, Competencias Ciudadanas, inglés y Comunicación Escrita; es decir, para las competencias genéricas  La injusticia es doble si se tiene en cuenta que los castigan por provenir de colegios de baja calidad educativa y de familias con menor acervo cultural.  Sin duda, a las universidades oficiales ingresan estudiantes de muy alto nivel, ya que tan solo son admitidos entre el 8 y el 10% de los aspirantes.  Por tanto, en estas universidades los estudiantes arrancan la carrera de 10 kilómetros con 9 kilómetros de ventaja. Es cierto que llegan a la meta antes, pero de allí no se infiere que sean las universidades que brindan educación de más alta calidad

Estrategia 10: Valor el texto

i.

¿Cuál crees que fue la motivación del autor para escribir el texto? Creo lo que lo motivo fue la injusticia del sistema donde los colegios y universidades privadas son favorecidos debido a su estado económico.

j.

¿Qué sensaciones o aprendizajes te dejó el texto? Me deja la sensación de lo importante que es el desarrollo de las competencias vinculadas a un sistema tan complejo como lo es la evaluación de las instituciones, convirtiendo a los a los jóvenes en intelectuales, reflexivos y críticos capaces de intervenir con conocimiento de causa en la construcción de su mundo profesional o como a los docentes y universidades.

k. ¿Cuál es tu opinión sobre el texto?

Mi opinión es que desafortunadamente, en Colombia seguimos creyendo que los bajos rendimientos se deben a la condición socioeconómica de las familias, y por tanto no hemos hecho innovaciones pedagógicas necesarias para mejorar la calidad de la educación. La tesis socioeconómica, ha frenado la reflexión pedagógica y los cambios en la formación de los docentes. Nos falta noción de ideas, creatividad, innovación, decisión, compromiso y voluntad en el Ministerio y las Secretarías de Educación, en los docentes, en los padres y en la sociedad civil. l.

ll. ¿Qué otro título le pondrías al texto? Baja calidad y desigualdad en la evaluación en las pruebas Saber Pro. Autoevaluación de la tarea 3 Preguntas

Si

1. ¿Presenté dificultad para elaborar alguna de las actividades de la tarea 3? Justifica tu respuesta

X

2. ¿En caso de presentar alguna dificultad, busqué alternativas de solución asertivas para comprender o realizar las actividades propuestas en la tarea 2? 3. ¿Leí comprensivamente los contenidos sugeridos en la unidad 2? 4. ¿Las estrategias para mejorar la comprensión de lectura: ¿antes, durante y después son apropiadas y fáciles aplicar?

X

X

X

5. ¿Identifico la estructura y las características de un artículo de opinión? X

6. ¿Considero que los contenidos de la unidad 2 fortalecen mi competencia comunicativa? 7. ¿La realización de la tarea 3 fue agradable y pertinente?

X

X

8. ¿Me he sentido satisfecho con el trabajo entregado?

X

No

Justifica tu respuesta Si Por qué las preguntas parecen ser fáciles, pero tienen como fin una respuesta muy argumentada. A la hora de leer y argumentar. Si busque alternativas de solución asertiva, como la participación en foro para así comprender mejor su desarrollo. Si leí compresivamente los contenidos sugeridos en la unidad 2 Si es apropiado hacer la reflexión lectora antes durante y después ya que nos ayuda mucho a comprender los textos. Si identifico la estructura del articulo como: título, introducción cuerpo y conclusión. y sus características como: nombre del auto, análisis de opinión, tipo de texto y tema a tratar. Si considero que los contenidos de la unidad 2 fortalecen mis competencias comunicativas Si es agradable y pertinente porque me permite analizar, comprender y argumentar los contenidos propuestos, logrando así su debido desarrollo. Si me siento satisfecha con la actividad entregada porque di lo mejor de mí, aunque no soy una

experta en el tema.

Captura de pantalla de la participación en el foro

CONCLUSIONES

El propósito de este trabajo es lograr ser partícipes de su propio proceso lector de una manera organizada, agradable, dinámica y actual en donde me di cuenta de que el fortalecimiento de esta actividad puede ser divertido y nos ayuda a construir nuestro propio conocimiento. Estas orientaciones básicas contribuyen a aprender, argumentar permitiendo una mejor autonomía para nuestro futuro profesional. Para facilitar el aprendizaje de la argumentación es primordial destacar el concepto y procedimientos de la argumentación, empleando buenos ejemplos de textos auténticos de la disciplina o producidos por estudiantes, que les ayuden a reflexionar y emular las buenas prácticas en géneros textuales y situaciones comunicativas específicas.