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Consulta en la bibliografía orientada y otros sitios de interés confiables y realiza lo siguiente: 1-Presenta un análisis crítico, donde se resalten los siguientes aspectos: a) La relación que existe entre la educación propuesta desde el currículo y desarrollo evolutivo del niño. La relación que existe en la educación propuesta por el currículo y el desarrollo evolutivo del niño y la niña, es que en ambos se plantea que los niños/as en la etapa de 0 a 6 años adquieren sus capacidades cognitivas, del lenguaje, físicomotrices y socio-emocionales. En esta etapa los niños desarrollan unas series de conocimientos y de gran habilidad. Ya que los niños son como esponja absuelven todo de una manera muy rápida. b) Los elementos socioculturales que inciden directamente en el niño del Nivel Inicial y porque el currículo debe contemplarlos. Estos rasgos socioculturales se presentan desde el contexto nacional; abordando de manera específica los elementos que inciden directamente en el niño o la niña del Nivel. La población de República Dominicana actualmente asciende a 7, 169,490 habitantes. De esta población la cantidad de niños y niñas de O a 6 años se aproxima a 1,600, 000. La población infantil de la zona rural es de 812,729 y la de la de la zona urbana 570,577. Del total general de la población infantil, sólo el 12.7% participa de los servicios que ofrece el Nivel Inicial en sus diferentes modalidades, atendidos por si sector gubernamental y no gubernamental. Estos datos indican la ausencia de políticas orientadas a la atención integral del niño y la niña de O a 6 años. El contexto familiar y sociocultural en que se desarrollan el niño y la niña de este Nivel está marcado por las condiciones socioeconómicas del país. La desigualdad de oportunidades en la vida económica que provoca, entre otras cosas, estructuras familiares dispersas, poca formación de los padres y las madres y, fundamentalmente, un progresivo deterioro de la calidad de vida son manifestaciones de las condiciones tan limitadas en que vive la población dominicana, lo que reduce significativamente el desarrollo personal, social y educativo de los niños y las niñas del Nivel.

Expresiones de estas limitaciones en el desarrollo del niño o la niña son la desnutrición, insalubridad, hacinamiento, falta de oportunidad de ejercicios educativos y de esparcimiento, lo que incide de manera negativa en la calidad de la experiencia educativa. Al niño o a la niña que vive en circunstancias extremadamente difíciles, se le dificulta no sólo el acceso, sino la participación real en los procesos de aprendizaje propios de su etapa de desarrollo. Afortunadamente, las limitaciones descritas coexisten con las múltiples potencialidades y capacidades que poseen los niños y las niñas que hacen de la experiencia educativa del Nivel una posibilidad y una absoluta necesidad para el caso de las mayorías pobres. La posibilidad de desplegar sus potencialidades y capacidades en una experiencia educativa que contribuya a compensar las limitaciones producidas por las desigualdades socio-económicas es lo que da sentido a toda esta caracterización del desarrollo que se ha realizado, de manera que el tipo de educación resultante promueva esa disposición al juego, a la expresión espontánea, a la creatividad, la imaginación y la capacidad de observación y exploración que, entre otras, poseen los niños y las niñas. 2- Desarrollo evolutivo del niño: El desarrollo evolutivo del niño podría definirse como un proceso de cambios que surgen en todos los ciclos de la vida desde que está en gestación hasta su muerte. Las características más comunes en estos ciclos de vida son el proceso de construcción dinámico esto que quiere decir que el niño recibe la información y luego la procesa para relacionarla con el entorno. El niño aprende explorando. Cada nuevo logro que el niño obtiene le ayuda a desarrollar sus habilidades, tiene un aprendizaje significativo a medida que obtiene información y la relaciona con los conocimientos ya previos. Otra característica es el proceso adaptativo aquí el niño se adapta al entorno y este a su vez se ayudara o no a desarrollar su área física, cognitiva o psicosocial. En el área de desarrollo físico se define en dos puntos de vista el del crecimiento que consiste en el aumento progresivo de su cuerpo, peso, estatura, masa, cambios físicos etc. Y el crecimiento físico en su bienestar como lo es la nutrición, los factores genéticos, el entorno social, afectivo etc. En el desarrollo cognitivo Piaget nos muestra una serie de etapas que nos explica los cambios que el niño o la niña tienen. Periodo Sensoriomotor (0-2 Años): A lo largo de este periodo se producen importantes adquisiciones, la acción de los bebés evoluciona desde los reflejos innatos, que se convierten en hábitos. Poco

después aparecen las reacciones circulares (acciones encaminadas a mantener un resultado) y con estas los primeros esquemas mentales. Más adelante el bebé se interesa por el mundo exterior y descubre los procedimientos como forma de reproducir hechos y de esta manera elabora ya acciones intencionadas. Al finalizar el periodo, adquiere la capacidad de representación, esto es el concepto de constancia de objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que está presente aunque no lo tenga a simple vista, hace una representación mental del mismo. Con esto entra ya en el siguiente estadio. Pensamiento Preoperacional (2 A 7 Años): Se produce un avance en la forma de pensar, un adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la función simbólica. Los niños y niñas utilizan símbolos para representar objetos, lugares y personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo. El pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es todavía rudimentario. Características: 

Egocentrismo: Los niños y niñas, entienden todo lo que pasa a su alrededor partiendo de sí mismos. Ellos son el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas. Son incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No son conscientes de otras perspectivas.



Razonamiento transductivo: Los niños y niñas en esta etapa razonan de lo particular. Se basa en muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.



Ausencia de clasificación jerárquica. No organizan objetos en clases basándose en similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si les mostramos 6 canicas blancas y 3 verdes, no es capaz de entender que el número total de canicas es superior al de canicas blancas. Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social. Juego simbólico Pensamiento de Operaciones Concretas. (6 -12 Años): Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se logran importantes avances en el pensamiento. Los niños y niñas adquieren mayores nociones y superan cualitativamente las posibilidades de su pensamiento. El pensamiento se convierte en lógico. En esta etapa, comienza el razonamiento, los pensamientos dejan de ser intuitivos y se basan en el razonamiento. Se aplica la lógica y comienza a pensar en lo posible. El pensamiento es reversible, flexible y mucho más complejo. Pensamiento Formal Abstracto. (12 Años en Adelante):

Se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados, lo cual permite emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Puede formular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible. Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fácilmente, aunque demasiados niños no obtienen los nutrientes esenciales debido a que sus familias se dejan seducir por la publicidad de alimentos ricos en azúcares y grasas. 4- Realice un cuadro donde destaque dos características por cada edad del niño. Edades De 0 a 3 años

Características del niño El desarrollo y progreso en esta etapa resultan de la interacción con el ambiente y las personas que se relacionan con el niño y la niña, respondiendo a sus necesidades y sus deseos. Cada bebé es único, por eso es importante que el adulto identifique sus necesidades y características, dándole apoyo para que se sienta seguro o segura, y manifieste sus emociones. Los y las bebés desde sus primeros días comprenden el mundo como una suma de causas y efectos. Su comprensión se hace más compleja en función de las experiencias y conocimientos que van integrando. Su gran imaginación les permite lograr grandes avances en este proceso (Gopnik, A. 2009). El niño y la niña en esta etapa establecen relaciones de apego mientras crecen y tienen nuevas experiencias con otros y otras. Estos apegos pueden ser seguros o inseguros, dependiendo de la forma en que se maneje el proceso de separación de las figuras de apego, paso que se debe iniciar con períodos cortos de separación que se amplían gradualmente.

De 3 a 6 años

En esta etapa, el niño y la niña reconocen su identidad sexual. Entre los 3 y 6 años, construyen su autoconcepto, vinculado a distintos aspectos del yo, principalmente en términos positivos. Son más independientes y seguros de sí mismos y de sí mismas. La colaboración y la disposición para compartir se vuelven más comunes; con esto el niño y la niña buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobación. Han desarrollado la capacidad de identificar las emociones y los sentimientos de los y las demás, y muestran actitudes de protección ante los más pequeños. En esta etapa, colaboran y asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven. Cerca de los 4 años, se inicia la autorregulación, así como la comprensión y uso de las reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas. Disfruta el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o coordinado con otros y otras, estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el niño y la niña eligen amigos, amigas, compañeros y compañeras sobre la base de la proximidad y de su mismo sexo.