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Nivel Morfosintáctico

Flga: María Javiera Marchi Toro

Nivel morfosintáctico Morfología Se refiere a la estructura y al tipo de palabras (nombres, pronombres, adjetivos, etc.), así como a las respectivas modificaciones de género, número y caso que “sufre” cada uno de los tipos de palabras, dentro de la oración o enunciado.

Morfosintaxis

Sintaxis

Hace referencia a la función que cumple o tiene cada una de las palabras en la oración: si es un sujeto, un complemento, un adverbio etc.

Elementos gramaticales verbos • Regulares • Irregulares • Copulativos • Semicopulativos • Transitivos • Reflexivos • Intransitivos

sustantivos • Comunes • Propios • Individual • Colectivo • Abstracto • Concreto • Contable • No contable

Adjetivos

• Numerales. • Demostrativos. • Determinativos. • Calificativos. • Posesivos. • Indefinidos. • Exclamativos. • Relacionales.

Elementos Gramaticales

adverbios • • • • • • • •

Lugar. Tiempo. Cantidad. Modo. Interrogativos. Afirmación. Negación. Duda.

Artículos • Definidos. • Indefinidos.

Pronombres • • • • • • •

Personales. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos. Relativos. Interrogativos. Exclamativos.

Elementos gramaticales

Preposición • a, ante, bajo, con, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, mediante, para, por, salvo, según, sin, sobre y tras.

Conjunción

• Palabra que se utiliza para unir dos o más partes de una oración o dos o más oraciones • coordinantes: ‘y’, ‘o’ y ‘ni’ • subordinantes: ‘porque’ y ‘aunque’

interjección • Las interjecciones son palabras que expresan sentimientos muy vivos, de dolor, de alegría, de tristeza, etc. • Estas palabras van siempre entre signos de exclamación. • oh!, ;ay!, ;ah!, ;bah!, ;uf!, ;zas!, ;hala!, etc.

Tiempos verbales

Tipos de oraciones

Tipos de complementos Directo

Indirecto

Circunstancial

• El Complemento Directo es la persona, animal o cosa sobre la que recae la acción del verbo. • Podemos identificar el CD Preguntando al verbo “¿qué?” o “¿a quién?”

• Señala la persona animal o cosa indica que es el destinatario o beneficiario de la acción nombrada por el verbo. • Para identificar el CI se pregunta al verbo ¿a quién ,a quiénes o a que ?

• (CCL) indica dónde se desarrolla la acción especificada por el verbo. • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿dónde? • (CCT) , especifica el momento en que tiene lugar la acción verbal. • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿cuándo? • (CCM) explica de qué manera o modo se desempeña lo que el verbo expresa. • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿cómo? • (CCC) especifique la causa de la acción verbal • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿por qué?

• El otro día fui al hospital a ver a Adrián

• Le dio un puñetazo a la mesa.

Tipos de complementos

Circunstancial • (CCF) que se usa para indicar el fin de la acción verbal. • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿para qué? • CCComp) indican quién acompaña al sujeto al realizar lo que el verbo expresa. • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿con quién? • (CCI) concretar el instrumento u objeto con el que se desarrolla la acción verbal. • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿con qué? • (CCCant) A la hora de expresar cantidades relacionadas con el verbo de la oración. • Para localizarlo, debemos preguntar al verbo: ¿cuánto?

Alteraciones en niños con T.E.L. Dificultades para formar estructuras gramaticales más exigentes morfológicamente. Se quedan en estructuras más primitivas: S + V + C, no son capaces de llegar al CC

• La niña esta jugando. • La niña esta jugando en la plaza.

Dificultad en el orden de • Pan quiero yo las palabras al • yo quiero pan. expresarse

Dificultad en la comprensión de determinadas frases que varían en la longitud y complejidad de la estructura sintáctica

• Levanta la mano, luego bájala y cuando termines pinta el dibujo encima de la mesa.

Alteraciones en niños con T.E.L. Dificultad para el uso • Quiero comer tallarines con de preposiciones, lo salsa. que se traduce en la • Quiero comer tallarines y omisión o sustitución salsa. de este. Problemas en el • Uno perro. correcto uso de las • Un perro. reglas morfológicas y sintácticas.

Alteraciones en niños con T.E.L.

Menos empleo de oraciones subordinadas.

• Quiero jugar porque estoy aburrido.

Dificultad para usar verbos. Los errores más comunes incluyen omitir la “s” al final de los verbos conjugados en presente, no pronunciar la terminación de los verbos en pasado, y hacer preguntas sin los verbos auxiliares “ser” o “hacer”.

•“Tú monta a caballo”.- Tú montas a caballo •“Se come la galleta”.- Se comió la galleta •Yo no sabo - Yo no sé

Actividades.

Preguntas preguntosas. Esta demostrado que los niños que se encuentran mas avanzados en el lenguaje es porque se le realizan muchas preguntas.

¿qué?, ¿cómo?, ¿Cuándo? ¿dónde?

Actividades. Adivina buen adivinador Dos imágenes con los mismos elementos, pero en situaciones distintas, le decimos al niño una frase que corresponde a una de ellas y el menor debe señalarla.

Por ejemplo: El perro gordo come, el perro delgado come. La niña come mucho, come poco.

la niña

Actividades.

Antes y después Ejercicio en el cual a través de la secuenciación se logra elicitar el tiempo pasado, presente, futuro

Con 2 imágenes se ordena que pasó antes y que pasó después, a medida que el menor va logrando la actividad se aumenta el número de imágenes.

Actividades.

¿Qué pasa si…..? Ejemplo: Ejercicio en el cual a través de la pregunta podemos estimular el uso de plurales y diminutivos.

Aquí hay un lápiz , ¿Qué pasa si ahora tengo muchos? Aquí hay un reloj , ¿qué pasa si ahora tengo un reloj chiquitito?

Actividades.

Mentiroso mentiroso Ejercicio que tiene por finalidad estimular oraciones de tipo simple o semicomplejas por componente semántico.

Vamos a jugar a contar mentiras. “por el mar corren los perros”

Actividades.

Eso no puede ser… 1) Frases semánticamente erróneas Mate un ratón pero no murió 2) Frases sintácticamente mal formadas Pedro los lava por noche la plato (pedro lava los platos por la noche)

Actividades.

La muñeca que habla mal Una muñeca contará cosas al niño y se equivocará al usar las preposiciones. Al principio la muñeca da la alternativa correcta al niño y se irá eliminando la facilitación.

“El niño estaba mirando con la ventana” ¿estaba mirando con o desde la ventana?

Actividades. CONSTRUCCIÓN DE FRASES ¿Quién es? Un niño

Presentación sucesiva de imágenes que van integrando una frase cada vez más compleja.

¿Cómo es? El niño es rubio ¿Qué hace? El niño rubio come su

almuerzo

¿Dónde? El niño rubio come su

almuerzo en el colegio

Actividades.

TREN DE PALABRASS

Se forman oraciones en base a pictogramas, realizando previamente un reconocimiento de los mismos para acordar significados. Además, se trabaja la secuencia lógica de las frases.

Actividades. Descripción

¿DE DÓNDE SACAR MATERIAL?

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