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• Fabiola Jattar

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UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA Lic. En educación básica con énfasis en Humanidades Lengua Castellana Dimensión socio-afectiva (trastornos del aprendizaje) NOMBRE:

CODIGO.

TALLER: Escriba todas las diferencias y similitudes que pueda resaltar entre el DSM IV y el DSM V acerca de los trastornos del aprendizaje, enfatizar sobre lectura y escritura / Dislexia, Disgrafia, Discalculia. SEMEJANZAS

DSM IV

DIFERENCIAS

DSM V

DSM IV

DSM V

Teniendo en cuenta que el grafema y la paranomia es cada una de las unidades gráficas, mínimas y distintivas de que se compone la secuencia escrita y la confusión de palabras , se define entonces:

Analizando que existe una discapacidad para leer que ocurre cuando el cerebro no reconoce ni procesa apropiadamente ciertos símbolos. Basados en que la dislexia o trastorno del desarrollo de la lectura ocurre cuando hay un problema en zonas del cerebro que ayudan a interpretar el lenguaje. Menciona que la característica esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en lectura que se sitúa

El trastorno es un problema de procesamiento de información específica. No interfiere con la capacidad para pensar. La mayoría de las personas con este trastorno tienen inteligencia normal o por encima del promedio.

CUADRO COMPARATIVO

Variación y alteración de la lectura en:

Sustitución de un grafema por otro. La exactitud

Confusión de palabras que se escriben de forma similar.

No se destaca la principal característica que diagnostica al sujeto que presenta trastornos en la lectura.

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DISLEXIA Remplazo una letra por otra y forma palabras que no existen.

sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del Individuo.

La celeridad

Se emplea la silaba porque trata de suplir carencias de otros métodos que se centraban en la grafía (letra escrita) o fonema (sonido de la letra) de modo aislado. Lee de forma silábica presentada dificultad en la fluidez lectora.

La comprensión.

Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA Lic. En educación básica con énfasis en Humanidades Lengua Castellana Dimensión socio-afectiva (trastornos del aprendizaje) cálculo o algún otro tipo de trastorno de la comunicación. Dificultad al decodificar lo que lee y apropiarse de la información.

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

DSM IV

DSM V

Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún otro tipo de trastorno de la comunicación.

Teniendo en cuenta que el dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel esperado para su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. Este rendimiento se valora preferentemente mediante la aplicación individual de test de cálculo aritmético estandarizada.

Reproduce incorrectamente números

DSM IV  La capacidad de lecto-

escritura y el CI deben estar dentro de la media normal, evaluados ambos preferentemente mediante la aplicación individual de tests adecuadamente estandarizados. Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que deberse a una enseñanza claramente inadecuada o a déficits funcionales visuales, auditivos o neurológicos. Tampoco

DSM V Trastornos sin especificar en los cuales hay una acusada dificultad del aprendizaje que no puede atribuirse a retraso mental, problema de agudeza visual o a una escolaridad inadecuada. No señalan los criterios a tener en cuenta para la elaboración del diagnóstico.

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DISCALCULÍA

o cifras. Se evidencia confusión en el desarrollo de las operaciones básicas matemáticas. Dificultad en seguir secuencias de pasos matemáticos, contar y aprender las tablas de multiplicar.

Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo: No comprende los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos.

tienen que ser secuela de trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido. Señala que la capacidad para el cálculo, evaluada mediante las pruebas diagnósticas, se sitúa por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto y la escolaridad propia de su edad.

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SEMEJANZAS DSM IV Generalmente se observa una combinación de deficiencias en la capacidad del individuo para componer textos escritos, lo que se manifiesta por errores gramaticales o de puntuación en la elaboración de frases, una organización pobre de los párrafos, errores múltiples de ortografía y una grafía excesivamente deficitaria. Caligrafía particularmente pobre o escasa aptitud para

DIFERENCIAS DSM V

Los niños en la “edad de la escritura”1 realizan considerados esfuerzos por comprender qué es lo que la escritura representa y cómo lo representa a través de la creación de hipótesis originales acerca del sistema de representación. Grafía deficiente en situaciones de copia.

DSM IV

DSM V

Se hace necesario tener en cuenta que la principal característica de la disgrafía es la inexistencia de trastorno neurológico o intelectual que sea lo suficiente importante como para justificar el trastorno. Resalta que la característica esencial que permite diagnosticar el trastorno de disgrafía es la inhabilidad para la escritura en el sujeto, teniendo en cuenta que rendimiento va por debajo de su edad cronológica y la

Como ocurre con la lectura, la escritura es una competencia básica, por lo que, al no poder realizarla correctamente, estos niños pueden sufrir un descenso significativo en el ritmo de aprendizaje respecto a la media de la clase, por lo tanto no se destaca la principal característica que diagnostica al sujeto que presenta disgrafía.

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DISGRAFIA

copiar.

Aunque se sabe que un trastorno "puro" de la ortografía puede diferenciarse de los trastornos de lectura que acompañan a las dificultades ortográficas, se sabe poco sobre sus antecedentes, evolución, trastornos relacionados y consecuencias Deficiencia ortográfica.

Del mismo modo que ocurre con la comprensión de textos, las dificultades de aprendizaje que afectan a

escolaridad propia de su edad. Trastorno cuya característica principal es un déficit específico y significativo del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Presenta falencias ortográficas al añadir, omitir, sustituir vocales y consonantes donde no corresponde.

Carencia de organización interna en textos, ya que el escritor se limita a tratar de enlazar cada oración redactada con la

Otro criterio a tener en cuenta en el diagnóstico: La evaluación de

No hace referencia a los criterios que se tienen en cuenta para formular un diagnóstico que evidencie el trastorno de la

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA Lic. En educación básica con énfasis en Humanidades Lengua Castellana Dimensión socio-afectiva (trastornos del aprendizaje) la expresión escrita suelen aparecer en el marco de otras dificultades lingüísticas más amplias, especialmente de la expresión oral y de la propia comprensión lectora, aunque no es raro que sean más acusadas que estas últimas, e incluso, en los casos más leves, que séanle único problema destacable en el individuo. Falencias en la composición escrita.

siguiente, sin tener un esquema global de producción, y no tanto por carecer de conocimientos específicos sobre el tema de redacción.

Dificultad en la expresión escrita: construcción de ideas.

El sujeto n.

Dificultad en la organización de un párrafo.

anomalías en las habilidades para la escritura puede requerir la comparación de distintas muestras de tareas escolares escritas del sujeto. Puesto que las pruebas de disgrafia, están menos desarrolladas que las de dislexia y discalculia.

escritura.

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