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• Esme Caballero

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MARGARITA PANZA 

Biografía nació en la Ciudad de México. Realizó estudios de licenciatura en Sociología en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Doctora en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.

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Define al currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes El diferenciador y principal aporte de este modelo es que plantea el diseño del currículum con organización modular. Propone tener en cuenta el escenario educativo y ofrece una relación dinámica entre realidad y conocimiento. La Evaluación de su impacto se encuentra al egreso con la incorporación al sistema educativo, productivo y cultural del país.

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La enseñanza modular, ha sido uno de sus aportes más destacados en el ámbito pedagógico.   

Nuevas alternativas didácticas. Proceso Enseñanza - Aprendizaje adecuado. Propuesta para la educación superior.

Integración de tres tareas sustantivas que tiene la universidad:

Propuesta curricular

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Docencia Investigación Servicio

En el currículo, se concretizan los problemas de finalidad, interacción actualidad, siendo un campo de la didáctica puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos teóricos más comunes usados para analizar las diversas perspectivas socio históricas de la enseñanza; enseñanza tradicional tecnocrática y critica. Considera que es un proceso de trasformación estructuras simples y complejas como consecuencia de la interacción del sujeto-objeto de conocimiento en un contexto histórico

La propuesta de Pansza representa un trabajo colaborativo, extenso, profundo, dinámico y, principalmente, evolutivo que pretende crear aprendizajes significativos y no solo aprender . Sugiere que para la elaboración del currículo debe existir una organización modular. Parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y la didáctica crítica.

Habla de la enseñanza modular; En el sistema modular se pretende integrar la docencia, investigación y servicio, al abordarlos problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el quehacer profesional. Enseñanza modular o integrativa:  

El aprendizaje: Proceso de transformación estructuras simples y complejas como consecuencia de la interacción del sujeto-objeto de conocimientos en un contexto histórico. El docente: Es un coordinador, un miembro más del equipo de trabajo, con funciones claramente definidas que se derivan de la misma coordinación del trabajo

características de la enseñanza modular, de acuerdo con Pansza son: a) Vinculación de la educación con los problemas de la realidad

MARGARITA PANZA b) Organización global del proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de módulos donde se pretende que cada módulo se organice de tal modo que permita al alumno actuar sobre los objetos de la realidad para transformarla abordándola de una manera interdisciplinaria c) Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. d) El aprendizaje es consecuencia de las experiencias del alumno y se transforman de simples a complejas. e) Participación de los estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje, asumiendo por un lado la responsabilidad personal en su formación por medio de su participación activa en el trabajo, donde el estudiante no memoriza, sino que cuestiona y razona todo el tiempo. f) Considera el rol profesor-alumno como un vínculo pedagógico que favorece la adquisición del conocimiento. g) Busca sus acciones en el desempeño de una práctica profesional perfectamente identificada y evaluable. Establece criterios para orientar el diseño curricular modular integrativo:     

Integración docente-investigador-servicio Módulos como unidades autosufientes. Análisis histórico-critico de las prácticas profesionales Objetos de transformación Relación teoría-practica

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VENTAJAS

 Propuestas alternativas al plan de estudios de una, sin que se modifique la estructura de la institución.

 Articulación de contenidos e instrumentos y técnicas que constituyen una práctica profesional, identificable y evaluable.

 Unidad teoría y práctica.  Desarrollo del proceso del aprendizaje, a partir del trabajo del estudiante sobre el objeto estudio.

 Interrelación profunda de los contenidos y experiencias del módulo con las demás unidades del currículo.

 Centra los aspectos "innovadores" de esta forma de organización en el respeto al ritmo individual, en la libertad del alumno para que con diversos módulos independientes construya su currículo conforme sus intereses.  Te enseña a pensar y propone nuevas alternativas didácticas para lograr y un buen proceso enseñanza-aprendizaje.  La educación se formaliza y se constituye un aparato  ideológico  que controla  y legaliza  los conocimientos, aptitudes, valores que  son  valiosos para una determinada sociedad.  Orienta al alumno a aprender por “Motivación propia” en vez de que el profesor le enseñe

Relación escuela-sociedad Fundamentación epistemológica Carácter interdisciplinario de la enseñanza Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza Roles de profesores y alumnos

DESVENTAJAS

MARGARITA PANZA Definición de currículo Es polisemántico, se puede decir que el currículo, puede ser analizado desde diversas perspectivas. 1. Como contenidos de enseñanza: Se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. 2. Como guía de la actividad escolar "Un plan para el aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su función es la de homogeneizar el proceso de enseñanza."  3. Como experiencia se enfatiza no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace. (Es la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela) 4. Como sistema Se desarrolla por la influencia de la teoría de los sistemas en educación. El sistema se caracteriza por elementos constituyentes y relaciones entre los elementos constituyentes.

5. Como Disciplina el currículo no solo como proceso activo y dinámico sino también como reflexión sobre esta misma

Trabajo curricular La elaboración de un proyecto de trabajo es una de las primeras tareas curriculares, esta debe cubrir las características propias del diseño de investigación social, I. II. III. IV.

delimitar su problema, señalar su marco teórico plantear hipótesis u objetivos, fijarse etapas procedimientos tiempos y resultados.

CARACTERÍSTICAS: a) Carácter disciplinario: 4 núcleos disciplinarios vitales para crear un plan de estudios 1. Epistemología   analizar las diferentes concepciones de la ciencia, ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influye indudablemente en el currículo.  ·         Empirismo: afirma que todo conocimiento se fundamenta en la experiencia. ·         Idealismo: ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. ·         Materialismo: el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad 2. Sociología tiene como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones ·         El enfoque humanista: qué procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistorico. ·         El enfoque económico: es medir la rentabilidad del sistema de la enseñanza para la colectividad. ·         El enfoque interpersonal: en el cual predomina el estudio de la socialización ·         El enfoque macrosociologico y totalizador: que insiste en el medio de la legitimización y de conservación social 3. Psicología objeto de estudio es la conducta humana, se extraen importantes datos para la construcción del sujeto, explica desde la perspectiva del sujeto el proceso de enseñanza-aprendizaje y las relaciones que los sujetos establecen entre sí.

MARGARITA PANZA 4. Pedagogía estudia la educación en general, esta no puede delimitarse a los estrechos perímetros de la escuela, es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. b) CARÁCTER PARTICIPATIVO: No toda la institución puede trabajar en el plan, pero se requiere una participación organizada. c) Trabajo en Equipo: Para formar un buen equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia, la disposición y la representatividad. d) Carácter predeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por diferentes concepciones sobre enseñanza-aprendizaje y políticas estatales de educación. Hay por lo menos tres determinaciones importantes a tomar en cuenta en el diseño, implementación y evaluación de un plan de estudios. 1.Marco legal (Normatividad a tomar en cuenta en vías de legitimación del plan) 2.Marco teórico- disciplinario (Perspectivas teóricas desde las que se aborda la formación del profesionista, limitaciones y exigencias teóricas y metodológicas a considerar en función de las practicas profesionales) 3.Marco Pedagógico. (Implica el proceso de enseñanza aprendizaje, relación contenido- método, relación docencia e investigación) e) Carácter sistemático: Este comienza con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar con fundamentación didáctica. Implica ordenar y trabajar de acuerdo con un marco teórico y diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios.

Etapas del trabajo curricular Fuentes 

Necesidades sociales

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Disciplinas implicadas

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Alumnos

Metodología · Elaboración. En esta parte se engloba: la revisión de las fuentes, la formulación de objetivos, selección de contenidos, selección de actividades de aprendizaje.  

currículo tiene alguna falla y debido a esto se realiza la modificación. · Implementación.  Engloba la puesta en práctica del currículo.

· Estructuración del currículo. · Evaluación. Esta se realiza En esta parte se revisa si el interna y externamente.   Video para la clase: https://www.youtube.com/watch?v=O6RPwHvJuYg

. Referencias Vélez, G. C. (junio, 2010). Modelos para el diseño curricular. Pampenia 55-64, (6). Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lecturas/4Modelos_ diseno_curricular.pdf https://prezi.com/bbfcd0xyabbh/modelo-curricular-de-margarita-pansza/ https://tmioc.weebly.com/35-modelo-margarita-pansza.html https://view.genial.ly/56f1c8111561e809305f0a13/interactive-content-curricular

MARGARITA PANZA Ortiz, W. (septiembre, 2019). Modelos Curriculares: Teorías y Propuestas. ResearchGate (7). Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/336084659_MODELOS_CURRICULARES_TEO RIAS_Y_PROPUESTAS Pansza, M. (1997). Pedagogía y currículo. (5ta ed.). México; Gernika. Pansza, M. (junio-abril, 1987). Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currículo. Perfiles Educativos, 46-34 (36). Recuperado de https://www.iisue.unam.mx/perfiles/descargas/pdf/1987-36-16-34 Espinoza, R. (septiembre, 2019). Teorías del diseño curricular. ResearchGate (2). Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/336104115_Teorias_del_diseno_curricular https://www.youtube.com/watch?v=xQF-LMhjuHc