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María Teresa Vergara Téllez Diseño y evaluación curricular Reporte de lectura: Elaboración de programas, Margarita Pansza González. El programa: 

Debe ser realizado por los docentes responsables de cada unidad de enseñanza.



Proporciona una visión más profunda de la problemática que se afronta en el proceso de enseñanza aprendizaje de un curso específico.



No debe ser un temario: éste deja fuera el proceso enseñanza aprendizaje.



Se ha desarrollado de distintas maneras: o

Cartas descriptivas: favorecen la fragmentación y el mecanicismo; desconocen el valor del grupo escolar como fuente del aprendizaje y sustentan una visión lineal del aprendizaje humano.

o

Programas por objetivos conductuales: listas de conductas observables sin preocuparse por integrar realmente los objetivos de aprendizaje.



Actualmente rompe con las deficiencias de los temarios, cartas descriptivas, programas por objetivos específicos, etc.



Es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretende lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan de estudios.

Etapas para la elaboración de programas: 

Definición del tipo de unidad didáctica: o

Curso: marca su énfasis en la comprensión de aspectos teóricos de una determinada área de conocimientos.

o

Seminario: se centra en la investigación que realizarán los participantes.

o

Laboratorio: permite profundizar en la reflexión sobre las actitudes individuales y grupales en relación a las habilidades necesarias para el desempeño de una actividad.



o

Práctica social.

o

Otras.

Formación del equipo de trabajo: o

Criterios: 

Que exista un mínimo de empatía entre los miembros.



Que exista interés por los problemas de la enseñanza a los que se aboca el programa, y disposición para intercambiar experiencias.





Personas con el mismo enfoque teórico.



Delimitar un plan de trabajo.

Relación con el plan de estudios: o

Los programas no son unidades aisladas, forman parte del Plan de Estudios.

o

Permite lograr la continuidad, secuencia e integración. 

Continuidad: reiteración vertical de los elementos esenciales del currículo.



Secuencia: enfatiza la importancia de que cada experiencia sucesiva se funde sobre la precedente, pero avance en anchura y profundidad de la materia que abarca.



Integración: relación horizontal de las actividades del currículo, la organización de estas actividades debe ser tal que ayude al estudiante a lograr un concepto unificado.





Análisis de la situación concreta de docencia: o

Diagnóstico de conocimientos y habilidades de los alumnos.

o

Experiencia de los profesores.

Análisis de las disciplinas y prácticas profesionales: o

Aclarar lo que se entiende por disciplina: 

Siete criterios de Hechausen para definir la disciplina: 

Dominio material: objeto de estudio.



Dominio de estudio: la perspectiva desde la cual se considera el dominio material.





Nivel de investigación teórica.



Métodos de las disciplinas.



Instrumentos de análisis.



Aplicaciones prácticas.



Contingencias históricas.

Otra forma es la propuesta por Elam: 

Identificar la estructura sustantiva: conceptos más importantes que forman la disciplina.



Estructura sintáctica: la forma en que se van construyendo los conceptos, hipótesis, teorías y leyes que constituyen el campo disciplinario.



Selección de los objetivos, objetos de transformación o problemas ejes: o

Expresar con claridad los aprendizajes mínimos que se pretenden.

o

Dos tipos de objetivos:

o



Terminales de un curso.



De unidad temática.

El objetivo debe reflejar la interrelación del sujeto con el objeto de conocimiento.

o

Objetos de transformación: 

Fundamentado por tres niveles explicativos: 

Epistemológico: enfatiza su carácter instrumental para la transformación de la realidad.



Metodológico: alude al problema de la realidad sobre el cual el alumno va a realizar su práctica.



Psicopedagógico: elemento que asegura el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la situación modular.

o

Problemas ejes: problemas que deberán resolver los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje, de todo el programa y de cada unidad.



Presentación del programa: o

Datos generales: lo relativo a la institución y a la asignatura.

o

Presentación general del programa: en lenguaje coloquial, finalidades y orientación, ideología y metodología.

o

Objetivos terminales del curso.

o

Introducción a cada una de las unidades: versión coloquial de lo que se va a tratar en la unidad.





o

Objetivos de unidad.

o

Bibliografía.

Delimitación del plan de evaluación del programa: o

Implica detectar deficiencias y aciertos del mismo.

o

Facilita la constante actualización del programa.

o

Debe ser una empresa colectiva en la que participen los profesores y el grupo.

Ajustes: cambios necesarios para adaptarse a la situación concreta de docencia que se afronta con cada grupo escolar.