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QUINTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LENGUA Y LITERATURA PRIMERA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: Nº DE LA UNIDAD

ÁREA/ASIGNATURA: 1

TÍTULO DE LA UNIDAD

LENGUA Y LITERATURA

GRADO/CURSO:

QUINTO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS LENGUAJE Y CULTURA COMUNICACIÓN ORAL LECTURA ESCRITURA LITERATURA

PARALELO: O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto. O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento. O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.

O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS LENGUA Y CULTURA LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. COMUNICACIÓN ORAL LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.

LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás. LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a temas conflictivos. LECTURA LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.

LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.

ESCRITURA LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos. LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.

LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.

LL.3.5.2.Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica. LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES

   

La interculturalidad. Respeto a las variedades lingüísticas. La formación de una ciudadanía democrática. Respeto hacia las opiniones diversas.

CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivovalorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica. CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

PERÍODOS

54

SEMANA DE INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

LL.3.1.1. •Activación y exploración de conocimientos previos acerca de contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita • Estrategia preguntas exploratorias ¿Sobre qué tema tratan las hojas volantes y carteles? ¿Qué propósitos tienen? ¿Qué hacen las personas cuando reciben hojas volantes o carteles como estos? ¿Qué hago yo cuando los recibo? • Contestación de preguntas • Conversación de lo que es la lengua escrita. • Explicación de las formas en las que se puede ocurrir a la comunicación, manera oral y escrita. • Identificación de los propósitos que el texto puede tener un emisor al transmitir un mensaje. • Organización de grupos con la estrategia cabezas numeradas e identificacióndel emisor y el receptor de acuerdo al texto. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Texto del estudiante

LL.3.2.2. •Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las intervenciones orales con una intención comunicativa. • Explicación que la conversación es un dialogo entre dos o más personas que intercambian ideas. • Observación que una sola frase puede expresar un mensaje diferente sise se dice a manera de pregunta o a manera de orden • Diferenciación entre intensión comunicativa y situación comunicativa. • Conversación de un tema en general, aplicando los ordenamientos de ideas al planificar la conversación. •Realización del resumen en esquemas mentales.

Texto del estudiante

Videos Laminas Carteles de ilustraciones comunicativas que expresen formas de lenguaje escrita.

INDICADORES DE EVALUACIÓN/LOGRO I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.) 

Identifica contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua.



Identifica el emisor y el receptor en el texto.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Explica en forma oral lo que es la lengua escrita.

Videos Laminas Carteles Internet

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.) 

Comprende que una sola frase puede expresar un mensaje.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario



LL.3.2.5. • Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? de participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una conversación? ¿Cuáles son las personas implicadas en una conversación? ¿Qué significa intención comunicativa? ¿Qué es situación comunicativa? • Diferenciación entre intensión comunicativa y situación comunicativa. • Planificación de las maneras en las cuales se realiza la conversación. • Valoración del respeto en la comunicación. • Reflexión sobre las condiciones que debe tener una conversación para que exista comunicación con respeto. LL.3.3.4. • Estrategia preguntas exploratorias sobre el uso de estrategias cognitivas de comprensión. • Explicación de la importancia de la correcta lectura. • Investigación de la clasificación de los tipos de texto. • Conversación de quien escribe los textos informativos. • Descripción de la veracidad del contenido que traen los textos informativos. • Estrategia P N I, Lo positivo, lo negativo y lo interesantesobre el uso de estrategias cognitivas de comprensión.

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Dialoga y reconoce la intensión comunicativa del mensaje.

I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.) 

Identifica el respeto a la comunicación.



Diferencia entre intensión comunicativa y situación comunicativa.

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.) 

Reconoce la clasificación de los tipos de textos.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario



LL.3.3.8. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de,leer con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos. • Explicación de la forma de lectura, leer primero en silencio y luego en voz alta. • Identificación de los contextos de la lectura. • Explicación de la entonación en diversos contextos en la lectura, familiares, escolares, sociales. •Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? de la entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos de la lectura. • Selección de textos para practicas la lectura con fluidez.

LL.3.3.4. •Estrategia conocimientos previos acerca del uso de estrategias cognitivas de comprensión. • Investigación de las estrategias cognitivas, parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente. • Identificación de las estrategias cognitivas de comprensión. • Explicación de las características de las estrategias cognitivas de comprensión. •Estrategia lo positivo, lo negativo y lo interesante acerca de la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. •Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

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Reconoce las características de los tipos de textos.

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.) 

Reconoce la forma de lectura, leer primero en silencio y luego en alta voz.



Identifica los contextos de la lectura.

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.) 

Reconoce las estrategias cognitivas de comprensión.



Identifica las características de las estrategias cognitivas de comprensión.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

LL.3.3.11. •Activación y exploración de conocimientos previos acerca dela fluidez y entonación en diversos contextosy con diferentes propósitos. • Explicación de la entonación en los diversos contextos. • Identificación de los diferentes propósitos de la fluidez y entonación en la lectura. •Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? sobre la fluidez y entonación en diversos contextos •Realización del resumen en esquemas mentales.

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LL.3.3.4. •Activación de exploración de conocimientos previos acerca dela comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. • Definición de estrategia cognitivas. • Explicación de las características de las estrategias cognitivas de comprensión. • Identificaron de ejemplos de cada una de las estrategias cognitivas. • Observación de la importancia de la comprensión de textos utilizando las estrategias cognitivas. •Realización del resumen en esquemas mentales.

Texto del estudiante

LL.3.4.7.

Texto del estudiante

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I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.) 

Identifica los propósitos de la fluidez y entonación en la lectura.



Explica la entonación de las palabras en los diversos contextos.

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.) 

Identifica las características de las estrategias cognitivas.



Ejemplifica a cada una de las estrategias en la lectura.

I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras expositivas

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba

•Activación de exploración de conocimientos previos acerca de las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos. • Definición de párrafo. • Explicación de la importancia del párrafo dentro de la lectura. • Identificación de la manera correcta de ordenar las ideas de un párrafo. • Clasificación de las ideas para la formación de un párrafo. • Enunciación de la parte esencial del párrafo que es la idea principal. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.4.10. •Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué son oraciones bimembres? ¿Qué es un adjetivo? ¿Qué es un sustantivo? ¿Qué es un adverbio? • Construcción de oraciones bimembres. • Reflexión sobre el significado que tiene ¡Cuidado! y si expresa una idea completa. • Identificación de cuando se utilizan las oraciones bimembres. • Observación de cómo se encuentran formadas •Realización del resumen en esquemas mentales. • Descripción de las características de la silaba tónica. •Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

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(informe, noticia, entre otros), según su estructura, con secuencia lógica, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación-contraste, problema- solución, antecedenteconsecuente y causa-efecto, y utiliza conectores causales y consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.) 

Identifica la importancia del párrafo dentro la lectura.



Reconoce las ideas con las que está construido el párrafo.

I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre otros textos narrativos, (organizando los hechos y acciones con criterios de secuencia lógica y temporal, manejo de persona y tiempo verbal, conectores temporales y aditivos, proposiciones y conjunciones) y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.) 

Reconoce oraciones bimembres.



Identifica al adjetivo, sustantivo, adverbio.

Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario



LL.3.4.5. •Activación de exploración de conocimientos previos acerca de las descripciones, exposiciones e instrucciones en tipos de texto. • Definición de reglas generales para el uso correcto de la tilde. • Utilización del punto de manera adecuado. • Descripción para que sirven las hojas volantes. • Identificación de las descripciones, exposiciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa. • Observación de ejemplos de hojas volantes. •Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.5.2. •Estrategia preguntas exploratorias acerca del poema, cuento. • Exploración de conocimientos • Lectura de poemas •Identificación de la idea central del texto • Estrategia SDA •Reconocimiento de los elementos literarios en los poemas •Reconocimiento de aspectos formales de un poema (estrofas y versos) •Estrategia lectura en parejas

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Texto de Lengua y Literatura Cuaderno de trabajo Poema: Tierra de pájaros Romance del hijo A Carmen De la senda florida

Describe las reglas generales para el uso correcto de la tilde.

I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre otros textos narrativos, (organizando los hechos y acciones con criterios de secuencia lógica y temporal, manejo de persona y tiempo verbal, conectores temporales y aditivos, proposiciones y conjunciones) y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.) 

Define las reglas generales para el uso correcto de la tilde.



Identifica para que sirven las hojas volantes.

I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre otros textos narrativos, (organizando los hechos y acciones con criterios de secuencia lógica y temporal, manejo de persona y tiempo verbal, conectores temporales y aditivos, proposiciones y conjunciones) y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

LL.3.5.6. • Identificación de la estructura del poema • Aplicación del aprendizaje en otros poemas. • Análisis de paratextos de los cuentos presentados Estrategia lectura en parejas/resumen en parejas del cuento el sueño del Pongo • Lectura de cuentos a una velocidad adecuada con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto • Comprensión de las ideas implícitas • Valoración de los cuentos que escucha • Comprensión de los rasgos literarios de los cuentos. • Aplicación de la estrategia ¿Qué veo? ¿Qué no veo ¿Qué infiero? de los cuentos leídos.

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

Identifica en las características propias de los poemas.



Reconoce los elementos literarios en poemas.



Reconoce el tipo de texto y la función comunicativa de los poemas.

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos característicos que les dan sentido; y participa en discusiones sobre textos literarios en las que aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.) 

Establece el propósito de la lectura.55



Compara distintos tipos de cuentos y aprecia los rasgos literarios.



Determina las idea global del cuento

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA PERCEPCIÓN AUDITIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA  

Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves. Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.

      



DISLALIA El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

• • • • • • • • •

Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva. Repetir una y otra vez una poesía. Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto. Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta, canción etc) Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta, con un pito, del viento etc) Producir sonidos con su cuerpo Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO DOCENTE

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA

QUINTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA SEGUNDA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Nº DE LA UNIDAD

ÁREA/ASIGNATURA:

LENGUA Y LITERATURA

TÍTULO DE LA UNIDAD

LENGUAJE Y CULTURA

2

GRADO/CURSO:

QUINTO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

COMUNICACIÓN ORAL LECTURA ESCRITURA LITERATURA

PARALELO: O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento. O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.

O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS LENGUA Y CULTURA LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas. COMUNICACIÓN ORAL LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás.

LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.

LECTURA LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto. LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales. LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivovalorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivovalorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del

ESCRITURA LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos. LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos. LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.

LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.

EJES TRANSVERSALES

   

La interculturalidad. Respeto a las variedades lingüísticas. La formación de una ciudadanía democrática. Respeto hacia las opiniones diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

LL.3.1.3.

RECURSOS

Texto del estudiante Videos

autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica. CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.

PERÍODOS

54

INDICADORES DE EVALUACIÓN/LOGRO I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los diferentes dialectos del castellano,

SEMANA DE INICIO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO Técnica: Observación Prueba

• Activación de conocimientos previos sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas. • Investigación del himno El cóndor pasa. • Observación que el cóndor, en la cultura andina es el mensajero de los Dioses. • Explicación que la lengua escrita puede materializarse en un soporte tangible, tiene la ventaja de conservarse por años y permite que sea revisado. •Estrategia que pasaría si no se conservaran los textos para trasmitir la cultura por el paso de los años. • Identificación de la importancia de que se los textos se conserven y transmitan la cultura. • Observación por medio de los textos escritos, hemos aprendido cómo vivían nuestros ancestros, cómo pensaban, qué era importante para ellos, qué comían, qué hacían para divertirse o celebrar, qué problemas tenían, qué descubrimientos hicieron, qué tecnologías inventaron y mucho más. •Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.2.1. • Estrategia SDA • Dramatización de cuentos populares siguiendo los siguientes pasos: • Releer la historia para aprenderlo de memoria • Recontar por grupos, reconstruyendo la historia narrándola sin leer, definimos la presencia de un narrador. • Caracterización de los personajes: cómo se mueven, cómo expresan, cómo lloran o cómo ríen. • Utilización de la estructura del cuento: Qué sucede en la situación inicial. Desarrollo, resolución y fin de la historia • Definición de la escenografía. Organización del reparto

Laminas

así como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)

Instrumento: Cuestionario.

Carteles

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cuentos populares del internet



Identifica como se transmite la cultura.



Observa la importancia de la conservación de los textos para la transmisión de la cultura.

I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.) •

Identifica la estructura del cuento.

•

Realiza dramatizaciones siguiendo un orden y

Técnica: Observación Prueba Instrumento: listas de cotejo Cuestionario

•Estrategia carta o dibujo a un personaje con el que se identifica • Dramatización de los cuentos populares

LL.3.3.2. • Estrategia lectura dirigida • Análisis de contenidos explícitos de un texto, a partir del contenido de un texto. • Identificación del contenido esencial de un texto. • Reconocimiento de las ideas principales y secundarias de un tema. • Comprensión global del texto • Valoración de las diferentes culturas a través de la lectura. • Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo interesante de los la sintonización del contenido esencial de un texto.

LL.3.3.8. • Activación de conocimientos previos sobre la entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos. • Expresión de por qué y para que se va a realizar la lectura. • Definición del significado de prefijo. • Identificación de los prefijos que utilicen mega. • Explicación de la importancia de la lectura con fluidez y entonación • Aplicación de los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos. • Realización del resumen en esquemas mentales.

caracterizando a los personajes.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cuentos

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3.,I.4.) •

Comprende los contenidos explícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales.

•

Sintetiza el contenido esencial de un texto.

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.). 

Lee con fluidez y entonación en diversos contextos.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario



LL.3.3.4. • Activación de conocimientos previos acerca de la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. • Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? de las estrategias cognitivas de comprensión. • Identificación de las características de parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente. • Explicación de la importancia de las estrategias cognitivas de comprensión de textos. • Realización del resumen en un diagrama seleccionando las estrategias cognitivas de comprensión. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.4.11. • Estrategia preguntas exploratorias, ¿Qué es un párrafo narrativo? ¿Cuáles son los elementos de la narración? ¿Quién es un protagonista? ¿Qué es un antagonista? ¿Cuál es el nudo? ¿Cuál es el desenlace? • Comparación de párrafo narrativo y narración. • Identificación del narrador, protagonista, antagonista.

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

Aplica los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos.

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.) 

Identifica las estrategias cognitivas de comprensión, de parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente.



Explica las características de las estrategias cognitivas de comprensión.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y

Técnica: Observación Instrumento: Cuestionario

Técnica: Observación Prueba Instrumento: Cuestionario.

• Explicación de las características del nudo y el desenlace en una historia. • Observación de las características y la importancia de los conectores lógicos. • Enunciación de las clases de conectores que se utilizan. • Realización del resumen en esquemas mentales.

se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)  

LL.3.4.1. •Empleo del proceso de escribir para aplicar en anécdotas y diarios personales Planificar •Formulación de objetivos de escritura •Generación de ideas •Organización de ideas •Selección del tipo de lenguaje que se empleará •Formación de equipos de trabajo Redactar •Empleo de Estrategia escritura creativa para relatar secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de persona y tiempo verbal. •Trazo de un esquema de composición •Escritura del texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de los verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión y adecuación •Producción de borradores Revisar •Lectura y relectura del texto para la revisión de las ideas, estructura y la expresión del texto •Exponer en las carteleras del grado.

LL.3.4.10.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Videos Laminas

Texto del estudiante

Identifica un párrafo narrativo. Reconoce las características de los conectores lógicos.

I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras expositivas (informe, noticia, entre otros), según su estructura, con secuencia lógica, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación-contraste, problemasolución, antecedente-consecuente y causa-efecto, y utiliza conectores causales y consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.) 

Relata textos en secuencia lógica.



Manifiesta y jerarquiza ideas para escribir este tipo de textos.



Generaliza ideas.

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones, adivinanzas,

TÉCNICA Portafolio. Prueba.

INSTRUMENTO Trabajos. Cuestionario

TÉCNICA Portafolio.

• Activación de conocimientos previos acerca de la expresión de ideas con precisión e integración en las producciones escritas • Identificación de los elementos de la lengua: sustantivos, pronombres, verbos, adverbios, y sus modificadores. • Aplicación de las reglas de usos de las letras y de la tilde. • Abstracción: de características de los sustantivos, pronombres. • Explicación de la palabra concordancia. • Comparación: Establecimiento de semejanzas y diferencias entre adverbio, adjetivos, verbo, adverbio y sus modificadores. • Utilización correcta de los signos de interrogación y admiración. • Observación de palabras monosílabas que no llevan tilde. • Definición de tilde diacrítica y como se la emplea en los monosílabos. • Realización del resumen en esquemas mentales.

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LL.3.5.1. • Estrategia preguntas exploratorias • Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas ¿Qué entiende por leyenda? ¿Qué elementos tiene? ¿Qué entiende por herencia cultural? ¿Qué entiende por tradición? • Selección de leyendas tradicionales de las distintas regiones del país. • Escucha de leyendas leídas o en audio y video, • Desarrollo de las micro habilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, y retener. Y del proceso de hablar: planificar, conducir y producir. • Registro de aspectos importantes de los cuentos escuchados. • Análisis de la estructura de este tipo de texto.

Videos

Laminas Carteles

Laminas Carteles Texto de lengua y Literatura Leyenda de Etsa Hada de Santana Oro de llanganates

trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos característicos que les dan sentido; y participa en discusiones sobre textos literarios en las que aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.) 

Identifica sustantivos y sus clases en diferentes textos.



Selecciona los adjetivos en diferentes textos.



Reconoce la estructura del artículo.

I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias personales de autores, géneros o temas, maneja diversos soportes para formarse como lector autónomo y participa en discusiones literarias, desarrollando progresivamente la lectura crítica. (J.4., S.4.)



Determina que entiende por leyenda y herencia cultural.



Escucha leyendas e identifica lo que transmiten.

Prueba.

INSTRUMENTO Trabajos. Cuestionario

Técnica: Observación Prueba. Cuestionario

• Identificación de la información que transmiten las leyendas tradicionales. • Reflexión sobre la leyenda tradicional y emisión de juicios críticos • Contestación de cuestionarios sobre el tema • Estrategia dibujo a un personaje con el que se identifica.

LL.3.5.3. •Activación y exploración de conocimientos previos acerca de elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor. • Explicación la manera de organización para elegir una región de un país y realizar la leyenda. • Identificación el lugar en donde se facilite la información y realizar la leyenda. • Observación de la organización de la información recogida para realizar la leyenda. • Realización de un proyecto para recopilar leyendas en su país. •Aplicación del proceso de escritura: Planificar, redactar, revisar y publicar. •Revisión de leyendas tradicionales. •Ubicación de elementos característicos (lugar, objeto, personaje histórico etcétera) •Recreación de leyendas literarias respetando las propiedades textuales.



Recrea leyendas literarias respetando las propiedades textuales.



Revisa leyendas tradicionales en diferentes textos.



Identifica elementos característicos de la leyenda.



Crea leyendas literarias respetando las propiedades textuales.



Realiza una leyenda

Cantuña El delfín rosado

Texto del estudiante Videos Laminas

Técnica: Observación Prueba. Cuestionario

Carteles

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA PERCEPCIÓN AUDITIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA  

Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves. Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.

      



DISLALIA El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

• • • • • • • • •

Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva. Repetir una y otra vez una poesía. Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto. Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta, canción etc) Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta, con un pito, del viento etc) Producir sonidos con su cuerpo Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO DOCENTE

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA

QUINTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA

TERCERA UNIDAD LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: Nº DE LA UNIDAD

ÁREA/ASIGNATURA:

LENGUA Y LITERATURA

TÍTULO DE LA UNIDAD

LENGUAJE Y CULTURA

3

GRADO/CURSO:

QUINTO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

COMUNICACIÓN ORAL LECTURA ESCRITURA LITERATURA

PARALELO: O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetarlos ajenos. O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.

O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos. O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.

LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.

COMUNICACIÓN ORAL LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.

LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás.

LECTURA LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas. CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y

LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto. LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas. LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto. LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes consultadas. LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas. ESCRITURA LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.

LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.

LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.

LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.

entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de

LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.

LECTURA LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.

EJES TRANSVERSALES

   

La interculturalidad. Respeto a las variedades lingüísticas. La formación de una ciudadanía democrática. Respeto hacia las opiniones diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

LL.3.1.2. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre los dialectos del castellano en el ecuador. • Comparación de nombres o dichos que se usan de modo diferente en la Costa y en la Sierra. • Agrupación para realizar escenas e identifica la pronunciación de muchas palabras diferentes de la Costa y Sierra. • Investigación de las influencias culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador. • Indagación sobre las influencias lingüísticas que explican los dialectos del castellano. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Texto del estudiante

LL.3.1.3.

Texto del estudiante

Videos Laminas Carteles

pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.

PERÍODOS

54

INDICADORES DE EVALUACIÓN/LOGRO I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los diferentes dialectos del castellano, así como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.) 

Explica los dialectos del castellano en el Ecuador.



Identifica nombres o dichos

SEMANA DE INICIO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO Técnica: Observación Prueba Instrumento: cuestionario

que se usan de modo diferente en la Costa y en la Sierra.

Técnica: Observación

• Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas. • Definición de la palabra dialecto. • Investigación de las expresiones que se utilizan en las diferentes regiones del Ecuador. • Identificación de los componentes de la diversidad cultural del Ecuador. • Explicación de la existencia de la variación de dialectos del castellano. • Realización de un dialogo entre una persona costeña y otra serrana, utilizar cinco expresiones de cada provincia. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos. LL.3.2.2. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. • Definición de la palabra dialogo. • Identificación de la características del dialogo oral. • Selección de diálogos escritos en material bibliográfico. • Desarrollo de las micro habilidades del proceso de leer: • Estrategia lectura en parejas • Prelectura: Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias. ¿Qué tipos de diálogos escritos conoce? ¿La novela, el teatro, el cuento son diálogos escritos? • Estrategia mapa semántico.

Videos Laminas Carteles Mapas

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles Cuaderno de trabajo Diálogos telefónicos y narrativos

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los diferentes dialectos del castellano, así como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.) 

Reconoce las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.



Identifica expresiones que se utilizan en las diferentes regiones del Ecuador.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.) 

Redacta un dialogo aplicando el proceso de la escritura, conservando su estructura y teniendo en cuenta la oración gramatical, ortografía.



Reconoce las diferencias entre un diálogo oral y un escrito.

Prueba Instrumento: cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario Recetas

• Comprensión de diálogo y las características del dialogo oral y escrito • Lectura: saber leer a una velocidad adecuada. Comprender los mensajes del diálogo. Análisis de los elementos que lo conforman. • Poslectura: Distinguir la idea principal y extraer la idea global de diálogos escritos. • Emplear recursos gráficos para sintetizar la información.

LL.3.2.1. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma. • Determinación de lo que es una entrevista •Análisis de las partes de una entrevista. • Elaboración de banco de preguntas. • Identificación de las partes de la entrevista. • Imaginación escribir una entrevista en un papelote e explicar a sus compañeros. • Dramatización de una entrevista con un grupo de compañeros. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.3.11. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos. • Observación de la ilustración de la página 78. • Estrategia lectura en parejas

Texto del estudiante Video de una entrevista a un personaje de la cultura ecuatoriana. Laminas Carteles

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles



Identifica que tipos de diálogos se da en una novela, teatro y cuentos.



Determina las características de los diálogos orales y escritos.



Distingue la idea principal de los diálogos escritos.

I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.) 

Participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás.



Identifica las partes de una entrevista.

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer,

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.)

• Investigación de fuentes de información sobre el cuidado de la biodiversidad del Ecuador. • Identificación de palabras con la misma raíz, bio utilizando el diccionario. • Construcción de oraciones con la raíz bio. • Estrategia mapa semántico. • Comprensión de las características del dialogo oral y escrito. • Lectura: saber leer a una velocidad adecuada. • Análisis de los elementos que conforman los conocimientos lingüísticos. • Emplear recursos gráficos para sintetizar la información. LL.3.3.11. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales. • Estrategia lectura en parejas • Investigación de la Diversidad humana, étnica y cultural del Ecuador. • Estrategia mapa semántico. • Comprensión de los contenidos implícitos de la lectura Diversidad humana, étnica y cultural del Ecuador. • Valoración de la identidad étnica cultural de cada uno de los pueblos ancestrales.

• Lectura: saber leer a una velocidad adecuada. • Análisis de los elementos que conforman los conocimientos lingüísticos. • Reflexión de la riqueza étnica que es patrimonio cultural de la humanidad. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.



Escribe las palabras correctamente.



Identifica palabras con la

misma raíz, bio utilizando el diccionario. 

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

Construye oraciones con la palabra bio.

I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.) 

Valora la identidad étnica cultural de cada uno de los pueblos ancestrales.



Reconoce que la riqueza étnica es un patrimonio cultural de la humanidad.

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

LL.3.3.6. • Activación de conocimientos previos a través de respuestas tomadas de la lectura, Lo hicieron para mantener y proteger su cultura. Tiene una población aproximada de tres millones de ecuatorianos. Significa que conocen y saben aprovechar el mundo natural sin destruirlo. Se trata del pueblo zápara. Las enfermedades, la destrucción de sus territorios y la pérdida de su modo de vida. • Investigación en libros e internet para construir un mapa del Ecuador. • Localización de la ubicación geográfica aproximada de cada una de las 27 nacionalidades y pueblos del país. • Organización de un debate en clase sobre la Diversidad humana, étnica y cultural del Ecuador. • Identificación de las ideas más interesantes del debate. • Formulación de preguntas sobre las Reserva Biológica Limoncoha. • Explicación con sus propias palabras el significado de las siguientes frases tomadas de la lectura. Armonía con la naturaleza Amenazas de la vida moderna Pérdida de sus valores culturales Patrimonio nacional Firma de convenios internacionales. • Generalización: Realización conclusiones.

Texto del estudiante

LL.3.3.6.

Texto del estudiante

Videos Laminas Carteles

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.) 

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

Localiza la ubicación geográfica aproximada de

cada una de las 27 nacionalidades. 

Videos

Organiza un debate en clase sobre la Diversidad humana, étnica y cultural del Ecuador.

I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas

Técnica: Prueba Instrumento

• Activación y exploración de conocimientos previos sobre los conocimientos lingüísticos en la Laminas decodificación y comprensión de textos. • Estrategia lectura en parejas Carteles • Investigación de la Reserva biológica Limoncocha. • Estrategia mapa semántico. • Comprensión de los contenidos implícitos de la lectura Reserva biológica Limoncocha. •Valoración del cuidado de la Reserva biológica Limoncocha • Lectura: saber leer a una velocidad adecuada. • Análisis de los elementos que conforman los conocimientos lingüísticos. • Reflexión de la deforestación y la amenaza para la reserva. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

de diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)

LL.3.3.9. • Activación de conocimientos previos preguntas exploratorias de la lectura Reserva biológica Limoncocha. ¿Qué era Limoncocha antes de 1985? ¿Qué quiere decir “una agricultura de chacra”? ¿Qué ocurre con los animales cuando desaparecen las especies vegetales? ¿Por qué? ¿Los kichwas de Limoncocha solo consumen los productos que cultivan o tienen acceso a otros alimentos? ¿Qué especies de madera están en peligro de extinguirse en la reserva Limoncocha? • Análisis: Criterios confiables. • Investigación de videos de las especies de árboles que tiene Limoncocha.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

 

Cuestionario

Aplica conocimientos lingüísticos y comprensión de textos. Valora el cuidado de la Reserva biológica Limoncocha

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

• Discusión con la clase: ¿Los árboles de Limoncocha deben estar bajo normas de conservación o de preservación? • Reflexión de lo aprendido en el bloque acerca de la Reserva biológica Limoncocha.

LL.3.4.2. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre las descripciones organizadas, con vocabulario específico. • Representación con un gráfico el contenido de cada uno de los párrafos del texto. • Activación de conocimientos previos a través de preguntas exploratorias. ¿Los párrafos me dieron suficiente información para imaginar cada lugar y dibujarlo? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron las palabras y frases que más me sirvieron para imaginar cómo era cada lugar? • Definición de describir. • Explicación del uso de los párrafos descriptivos. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

LL.3.4.11. • Utilización de conectores lógicos para mejorar la organización y cohesión del párrafo. • Explicación de la importancia de los conectores lógicos.

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

Texto del estudiante Videos Laminas



Genera criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes consultadas.



Reconoce especies de madera están en peligro de extinguirse en la reserva Limoncocha.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)



Identifica un párrafo.



Reconoce un párrafo descriptivo.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

• Clasificación de los conectores en los textos descriptivos. • Identificación del tipo de conector utilizando las siguientes frases descriptivas.Flores hermosas como estrellas salpicaban el jardín. Era más alta que la mayor de las iglesias. Los ojos estaban abiertos, pero apagados. Con alas de águila y cuerpo de gaviota, la fragata es más liviana que cualquier otra especie. Primero sintió una respiración agitada, enseguida un olor insoportable. • Creación de cinco frases descriptivas que utilicen conectores lógicos.

LL.3.4.1. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal.

• Explicación de párrafos narrativos y descriptivos. • Identificación de las características de los párrafos narrativos. • Explicación de la importancia del manejo de conectores. • Observación de la coherencia en el uso de la persona en el tiempo verbal. • Señalización de las palabras que funcionan como adjetivos y ayudan a crear las mejores imágenes mentales para representar lo descrito. • Realización del resumen en esquemas mentales.

Carteles

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.) 

Crea frases descriptivas que utilizan conectores lógicos.



Clasifica los conectores en los textos descriptivos.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.) 

Relata textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la personal y tiempo verbal.

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario



LL.3.4.10. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre la expresión de ideas con precisión e integrar en las producciones escritas. • Definición de la palabra adjetivo. • Observación: De sustantivos: concretos y abstractos, pronombres personales, demostrativos, grado comparativo del adjetivo. • Comparación: Establecer semejanzas y diferencias entre los temas de estudios. • Abstracción: de características de los sustantivos, pronombres, grados del adjetivo • Generalización: transferencia del conocimiento a situaciones nuevas • Resumir en organizadores gráficos. • Desarrollo de los diferentes temas utilizando las estrategias de pensamiento crítico. • Método Viso-Audio-Motor- Gnósico • Audición : Escucha de las palabras en estudio • Pronunciación: análisis de la palabra • Conocimiento: significado de palabras • Obtener normas para la escritura de las palabras • Aplicación de las reglas ortográficas

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diálogos Cartel Reglas ortográficas

Identifica diversas situaciones comunicativas.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)



Define que es un sustantivo y enuncia las clases.



Identifica sustantivos y sus clases en diferentes textos.



Reconoce en palabras, oraciones y textos grandes los adjetivos personales y demostrativos.



Identifica en texto el grado de comparación de los adjetivos.

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario



LL.3.4.12. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. • Explicación del uso correcto del punto, la coma, y el punto y coma. • Observación del uso de la coma en las siguientes oraciones: - Se subía por la cola, se escondía en la melena, curioseaba en las orejas, le soplaba la nariz. - Para construir una cometa se necesita tiras de carrizo, papel, piola, tela, tijeras y goma. - Una noche, cuando caminaba hacia su casa, vio una enorme fogata en el bosque. - En la próxima cosecha, yo me llevaré lo que crezca debajo y tú lo que aparezca encima. • Identificación del uso del punto y como en las textos el armadillo y la provincia de Sucumbíos. • Diferenciación en el uso de la coma y el punto y coma. • Realización del resumen en esquemas mentales.

Texto del estudiante

LL.3.4.12.

Texto del estudiante

Videos Laminas Carteles

• Activación y exploración de conocimientos Videos previos sobre el uso de la B y V. • Observación de cómo se escriben las palabras del Laminas texto.

Utiliza sustantivos, pronombres, grados del adjetivo para crear diálogos.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)



Comunica las ideas con eficiencia.



Identifica la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

• Descripción de la reglas de uso de la B y V en un Carteles papelote. • Observación de cómo se escriben • Imaginación que invento una máquina para viajar al espacio utilizándolas palabras: Nave Llave Botón Cable bombillo • Investigación de tres ejemplos con la palabra bu, bs, bur. • Identificación de la importancia de la buena ortografía dentro de un texto.

LL.3.5.1. • Observación de la ilustración amorfinos, copias y otros tesoros, la poesía popular de mi país. • Explicación del significado de Amorfinos, coplas. • Investigación de amorfinos, coplas y poemas populares. • Descripción de las características del amorfino. • Dramatización en grupo, realizar. • Conversación con el aula sobre nuestra cultura. • Reflexión sobre temas vitales como el amor y la muerte.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Internet Carteles

ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)



Identifica el uso correcto de las reglas para escribir palabras con b y v.



Añade ejemplos de palabras con b y v.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)



Conoce las rimas populares.

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario



LL.3.5.1. • Estrategia preguntas exploratorias. ¿Qué es una rima?, ¿Qué es una rima asonante?, ¿Qué es una rima consonante? • Descripción de los ejemplos de amorfinos, chigualos, coplas, arrullos y reconocer si tiene rima consonante o asonante. • Presentación de textos de varias poesías • Observación de paratextos (ilustraciones, dedicatorias)de las poesías • Análisis de paratextos para identificar el contenido • Identificación de la influencia de los paratextos en la predisposición de la lectura del poema • Contestación de preguntas.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Guía del maestro Alegría Callejero Respirar

Valora y comprende la importancia de nuestra cultura,

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)



Reconoce los recursos literarios y los emplea en poemas populares.



Identifica la estructura de las coplas y describe lo que expresan.



Identifica los elementos comunes de los poemas populares.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA

        



DISLALIA El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva

• • • • • • • • •

Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves. Tocar en diferentes tonalidades una pandereta. Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva. Repetir una y otra vez una poesía. Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto. Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta, canción etc) Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta, con un pito, del viento etc) Producir sonidos con su cuerpo Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

Silábica

ELABORADO DOCENTE

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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QUINTO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA CUARTA UNIDAD LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: Nº DE LA UNIDAD

ÁREA/ASIGNATURA:

LENGUA Y LITERATURA

TÍTULO DE LA UNIDAD

LENGUAJE Y CULTURA

4

GRADO/CURSO:

QUINTO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

COMUNICACIÓN ORAL LECTURA

PARALELO: O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.

ESCRITURA LITERATURA

O.LL.3.4. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto. O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento. O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedadestextuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos. O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS LENGUA Y CULTURA LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador. LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas. LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.

CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.

COMUNICACIÓN ORAL LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás.

LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.

LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.

LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.

LECTURA LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas. LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.

CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivovalorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivovalorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.

LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso tipo. ESCRITURA LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.

LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto. LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas. LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.

LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.

LITERATURA LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria.

CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica. CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.

LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica. LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria. LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.

CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC). CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.

EJES TRANSVERSALES

  

La interculturalidad. Respeto a las variedades lingüísticas. La formación de una ciudadanía democrática.  Respeto hacia las opiniones diversas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

LL.3.1.1. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias comenta la ilustración. ¿Lograron comunicarse el padre y el hijo? ¿Por qué el papá dice que su hijo debe aprender a “hablar bien”? ¿Qué quiere decir? ¿Conocemos otros ejemplos de palabras que usan los jóvenes y que sus padres a veces no entienden?

Texto del estudiante Videos Laminas

PERÍODOS

54

INDICADORES DE EVALUACIÓN/LOGRO

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los diferentes dialectos del castellano, así como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)

Carteles 

Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que

SEMANA DE INICIO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENT O Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Contestación de preguntas. • Indagación sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano. • Identificación de los dialectos del castellano. • Observación de las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador. • Participación en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

explican los dialectos del castellano. 

LL.3.1.3. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué significa “si se muere el idioma, muere la cultura”? ¿Por qué es importante preservar las lenguas originarias? ¿Por qué se llaman lenguas originarias? ¿Por qué se dice que “a través del idioma se puede conocer la cultura de un pueblo? • Entonación de fragmentos de canciones ecuatorianas. • Explicación de las diferencias en la forma de hablar entre las regiones del Ecuador. • Identificación de las lenguas originarias del Ecuador. • Agrupación de compañeros para diseñar una propuesta para evitar las lenguas originarias desaparezcan. • Realización del resumen en esquemas mentales.

Texto del estudiante

LL.3.2.1. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias de la ilustración de la pag. 104

Texto del estudiante

Videos Laminas Carteles

Videos

Describe las características los pueblos y nacionalidades del Ecuador.

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los diferentes dialectos del castellano, así como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)



Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.



Entona fragmentos de canciones ecuatorianas.

I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento:

¿Cuál es la situación comunicativa que vemos ilustrada? ¿Cuál es la intención o razón por la que discuten estas niñas? ¿Son convincentes las razones que expresa cada una de ellas para defender su posición? ¿Qué otras ideas podrían utilizar para explicar lo que piensa o cree cada una de ellas?

Laminas Carteles

• Observación de la situación comunicativa de la ilustración. • Explicación de las características de los discursos orales. • Formulación de juicios de valor con respecto a su contenido y forma. • Participación de manera respetuosa a las intervenciones con los demás. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos. LL.3.2.2. • Formulación de preguntas del texto Los derechos de los animales. • Definición de exposición y debate. • Organización de un debate en clase sobre Los derechos de los animales. • Reflexión sobre los derechos de los animales. • Preparación de carteles para la explicación de los cuatro principios fundamentales sobre el tema Los derechos de los animales. • Identificación de las partes de la exposición. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.2.3.

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

Texto del estudiante

manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.) 

Formula juicios de valor con respecto a su contenido y forma de los discursos orales.



Identifica las características de los discursos orales.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.) 

Reflexiona sobre los derechos de los animales.



Identifica la definición y las partes de la exposición.

Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica:

• Identificación de las recomendaciones importantes para realizar una exposición oral o un debate cumpliendo su propósito y tengan éxito. • Recopilación de información sobre un tema para realizar un debate o una exposición. • Explicación de la práctica de las normas de la comunicación oral. • Observación de la importancia de hablar con claridad, entonación y un tono de voz apropiado al realizar una exposición o un debate. • Conversación del lenguaje corporal y gestual en una exposición. •Utilización de herramientas como Power Point para apoyar la presentación de la exposición. • Elaboración del resumen en organizadores gráficos.

LL.3.2.2. • Estrategia lectura en parejas de la pag. 108 • Organización de debates que discutan con las alternativas del texto. -La decisión del jefe indio fue correcta porque un gobernante debe preocuparse primero por el bienestar de las personas. -La decisión fue incorrecta porque siempre es el hijo mayor quien debe suceder al padre. -La decisión fue incorrecta porque un gobernante no debe mostrarse débil ni avergonzado sino seguro y orgulloso. -La decisión fue correcta porque el hijo menor merecía un premio por su humildad y generosidad. • Explicación del concepto de exposición y debate. • Aplicación de las recomendaciones a seguir para realizar una buena presencia oral y un debate.

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Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)



Identifica la práctica de las normas de la comunicación oral.



Comprende la importancia del lenguaje corporal y gestual en una exposición.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)



Organiza debates.



Aplicación de las

recomendaciones a seguir para realizar una buena presencia oral y un debate.

Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. LL.3.3.4. • Observación de la ilustración de la pag. 108, conversar con tus compañeros para saber si conocen los gráficos y entienden su significado. • Investigación de las siguientes palabras: armonía, equilibrio, ciclo, retribuir, reciprocidad. • Realización de oraciones con las palabras antes mencionadas. • Identificación de la lectura Los saberes ancestrales y compartir lo entendido con los compañeros. • Comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. • Explicación de la importancia de las estrategias cognitivas de comprensión. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

Texto del estudiante

LL.3.3.2. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias observando la ilustración de la pag. 111 -¿Has vivido experiencias como las que ves ilustradas? ¿Dónde y cuándo? -¿Qué plantas utilizan en tu hogar para sanar enfermedades? -¿Conoces el nombre de algunas de ellas? -¿Podrías dibujarlas? -¿Qué diferencia hay entre curar con plantas y curar con pastillas e inyecciones? • Investigación de la utilidad de las plantas de la ilustración. • Contestación de preguntas.

Texto del estudiante

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I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)

Técnica: Prueba

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)  Reconoce la importancia de las plantas para la salud

Técnica: Prueba

Instrumento: Cuestionario

Instrumento: Cuestionario

• Estrategia lectura en parejas de La medicina natural: un ejemplo de la importancia de los saberes ancianos. • Aplicación de los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos. • Identificación de la importancia de la medicina ancestral en la actualidad. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. LL.3.3.7. • Identificación de la importancia de las plantas para la salud. • Observación como se deben aplicar los medicamentos caseros. • Explicación de uso curativo que tienen cada una de las plantas. • Estrategia PNI lo Positivo, Negativo lo interesante, sobre el uso de plantas naturales de nuestros ancestrales. • Reflexión del cuidado de las plantas ya que ayudan a los seres vivos a curarse.

Texto del estudiante

LL.3.4.7. • Observación y reflexión de la ilustración de la pag. 114. • Explicación como se realiza un esquema que resuma un contenido. • Identificación la importancia de realizar un esquema para entender de mejor manera un párrafo. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre los párrafos leídos del texto.

Texto del estudiante

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I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.) 

Reconoce la importancia de las plantas medicinal.



Comprende los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales.

I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

-¿Cuál de los párrafos explica las posibles medidas para solucionar un problema? ¿De qué problema se trata y cuáles son las soluciones propuestas? -¿Cuál de los párrafos hace una comparación o un contraste? -¿Qué se compara y qué semejanzas y diferencias se identifica? -¿Cuál de los párrafos explica las consecuencias de un hecho? -¿Cuál es la causa y cuáles sus efectos? • Contestación de preguntas. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

LL.3.4.11. • Definición párrafos expositivos. • Identificación de la estructura de los párrafos expositivos. • Observación como se utilizan los conectores lógicos para mejorar la organización de los textos expositivos. • Explicación de las características de los párrafos expositivos. • Diferenciación párrafos expositivos y párrafos narrativos. • Formación de grupos y nombrar en la frase expositiva del libro el tipo de conector utilizado.

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

Explica cómo se realiza un esquema.



Identifica la importancia del resumen en un párrafo.

I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.) 

Identifica las características de los párrafos expositivos.



Explica los tipos de conectores de los párrafos expositivos.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

LL.3.4.1. • Explicación si son narrativos o expositivos los párrafos del texto. • Ejemplificación en el cuaderno de párrafos narrativos y expositivos. • Identificación de la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto. • Observación de textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal. • Creación de párrafos narrativos. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.4.10. • Exploración y activación de conocimientos previos •Estrategia preguntas exploratorias •Observación en textos sobre los accidentes del verbo tiempo, modo, voz, infinitivo en verbos, pronombres interrogativos y exclamativos, uso de mayúsculas en dignidades y abreviaturas •Estrategia SDA •Comparación: Establecer semejanzas y diferencias entre los temas de estudios Abstracción: de características comunes de los temas en estudio.

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Cuaderno de trabajo del estudiantes Diccionario Revistas Internet

I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)



Crea párrafos narrativos y descriptivos.



Identifica la importancia del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.

I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

TÉCNICA Prueba INSTRUMENTO Cuestionario

• Generalización: Resumir en organizadores gráficos • Aplicación: de los elementos de la lengua en y la utilización de los emoticones para transmitir ideas completas en la comunicación escrita de cartas y correos electrónicos.

LL.3.4.12. • Observación del diagrama e identificar la familia de palabras con hum. • Investigación de palabras con hum y compartirlo con tus compañeros. • Explicación de las reglas ortográficas para la familia de palabras hum • Identificación de palabras que pertenezcan a la familia humor en el texto del libro pag. 120. • Identificación en el entorno de palabras la familia de la palabra hum. • Comunicación de ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas con el uso de la familia de la palabra hum. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles



Aplica elementos de la lengua.



Identifica en diferentes textos los accidentes del verbo.



Emplea en las abreviaturas correctamente las mayúsculas.

I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)



Reconoce la familia de la palabra hum.



Identifica las reglas

ortográficas para la familia de palabras hum.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

LL.3.4.12. • Análisis de la utilización de palabras homófonas y el uso correcto de la tilde. • Observación de las palabras en negrita de la lectura del texto, y verificar el significado de cada una. • Identificación que se relaciona con ebullición, planta, acción de fuego, unir con hilo. • Determinación de las palabras en el texto, eligiendo la palabra correcta, y compartir la respuesta con los compañeros del salón explicando por qué eligió esa palabra. • Formulación de oraciones con palabras homófonas, hola, ola, grabe, grave, huso, uso. • Agrupación de compañeros, escriban palabras en un papelote, averigüen su significado, tuvo-tubo, bazo-vaso, hecho-echo, honda-onda, sabia-savia. • Realización del resumen en esquemas mentales.

Texto del estudiante

LL.3.5.1. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia SDA ¿Qué sabemos de los cuentos populares? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? • Activación de saberes previos. • Percepción de poemas populares. • Identificación de características propias de los poemas populares. • Elaboración de un pequeño álbum de coplas, chigualos, arrullos, décimas y alabaos • Exposición de los trabajos de los estudiantes • Comprensión: del mensaje de la poesía, definición de términos nuevos

Texto del estudiante

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Poemas populares de las regiones del Ecuador CD Videos

I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.) 

Analiza la utilización de palabras homófonas.



Formula oraciones con palabras homófonas.

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos característicos que les dan sentido; y participa en discusiones sobre textos literarios en las que aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)

Gráficos 

Identifica particularidades propias de los poemas populares.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Expresión de actitudes de respeto a las diversidades, culturales, artísticas y lingüísticas propias. • Identificación de referencias culturales propias de cada región. • Elaboración de resúmenes • Escucha de poemas populares de las distintas regiones del país.

LL.3.5.4. • Activación de experiencias a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es rima? ¿Qué es sonido? Y ¿Qué es musicalidad? • Selección de rimas en el texto • Estrategia lectura en parejas de las rimas • Análisis de las rimas por medio del desarrollo de las micro habilidades de escuchar: • Reconocer: la situación comunicativa y las características del tipo de texto; diferenciar las repeticiones de palabras y la importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza. • Seleccionar: las palabras relevantes. • Anticipar: Activación de los conocimientos para comprender las rimas. • Inferir: Comprensión del significado de palabras. • Retener: la información con el apoyo de los diversos tipos de memoria.

LL.3.5.2. • Activación de conocimientos previos sobre las rimas. • Diálogo acerca de la vocalización mímica y énfasis en el tono de voz. • Estrategia Lectura en parejas de las rimas. • Releo y parafraseo su contenido.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Rimas Internet



Reconoce las clases de poemas populares.



Identifica características propias de los poemas populares

I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.) 

Determina que es una rima.



Identifica en lo que escucha las rimas sus clases.



Escucha rimas e identifica la sonoridad en la poesía para conseguir belleza.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Rimas Internet

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos

Técnica: Observación Prueba Instrumento Lista de cotejo Cuestionario

Técnica: Observación Prueba Instrumento Lista de cotejo Cuestionario

• Atención en el sonido que terminan la última palabra del segmento. • Repito la lectura de esta última palabra, enfatizando la última sílaba. •Participación en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información. • Buscamos otro segmento cuyo primer verso termine igual que el anterior, releo y continuó con el mismo proceso. • Expresión en forma oral de poesías con rima, ritmo y musicalidad.

LL.3.5.4. • Estrategia preguntas exploratorias • Desarrollo de las micro habilidades de leer para comprender las rimas: • Estrategia lectura en parejas • Prelectura: Activación de conocimientos previos sobre las rimas a través de preguntas ¿Quién utiliza las rimas? ¿Cuántas clases de rimas conoce? ¿Por qué se utiliza las rimas en la poesía? • Organización de grupos de compañeros, piensen en una respuesta para cada pregunta. -Porque los doctores curan solamente a la gente sana. -Porque los árboles no dan sombra. -Porque en el pueblo de Nopuedo nadie puede nada. -Porque los animales no pueden dar las cosas que hacen falta. • Lectura: con vocalizacióny énfasis en el tono de voz. •Comprensión del texto con todos sus detalles. •Inferir el significado de palabras. •Relación entre fondo y forma. • Poslectura: Extracción de la idea global •Contestación de cuestionarios del texto.

característicos que les dan sentido; y participa en discusiones sobre textos literarios en las que aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Rimas Internet



Identifica en un poema las rimas y sus clases.



Expresa en forma oral poesías con rima, ritmo y musicalidad.

I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.) 

Determina cuál es el objetivo de las rimas en la poesía.



Emplea el proceso de la lectura para leer poesías e identificar las rimas.



Infiere el significado de las palabras utilizadas en las rimas



Extrae la idea global del texto

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

LL.3.5.5. • Observación de la canción La reina Batata y memorizar. • Investigación en el internet de canciones de la autora María Elena Walsh que jueguen con el lenguaje del “absurdo”, compartir con los compañeros del salón las más divertidas. • Dramatización divertida de la canción La reina Batata, utilizando disfraces e instrumentos. • Organización en parejas cantar la canción de La reina Batata utilizando ritmos diferentes. • Identificación de un final diferente de La reina Batata • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Internet Carteles

I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.) 

Dramatiza la canción Reina Batata.



Identifica el lenguaje del “absurdo”.

Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA PERCEPCIÓN AUDITIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA         



Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves. Tocar en diferentes tonalidades una pandereta. Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva. Repetir una y otra vez una poesía. Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto. Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta, canción etc) Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta, con un pito, del viento etc) Producir sonidos con su cuerpo Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el

juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. DISLALIA El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

ELABORADO DOCENTE

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•

Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepcióndiscriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.

• • • • • • • •

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA

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APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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