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PROTOCOLO ESPECÍFICO DEL ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO EIB 2020 - 2022

Documento de trabajo

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PRESENTACIÓN

Este documento es tu instrumento de procedimientos llamado Protocolo Específico del Acompañante Pedagógico (AP) EIB, aquí encontrarás las orientaciones específicas y puntuales que debes tener en cuenta durante la implementación del Acompañamiento Pedagógico EIB dirigido a los docentes/directores de las instituciones educativas de Educación Intercultural Bilingüe de los niveles de educación inicial y primaria, organizadas en redes educativas rurales, focalizadas en las diversas regiones del país con ámbitos de población bilingüe. El objetivo primordial del presente documento, es ayudarte a ejecutar las diferentes acciones en cada estrategia formativa del acompañamiento pedagógico EIB, durante los procesos de planificación, ejecución y evaluación de la visita en aula (VA), grupos de interaprendizaje (GIA) y talleres de actualización docente (TAD), , lo que contribuirán a la mejora de la práctica docente en las cuatro (4) competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y dos (2) competencias específicas del acompañamiento pedagógico en IE EIB. Asimismo este protocolo contiene orientaciones para el desarrollo de estrategias formativas articuladas a la gestión institucional y liderazgo pedagógico del directivo para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar mediante la Reunión de Trabajo Colegiado (RTC) que ayudará a la sostenibilidad de la mejora de la práctica docente en la IE. También considera orientaciones para las reuniones con los sabios, líderes, las familias y comunidad con quienes debemos promover su involucramiento en la mejora de los aprendizajes y su contribución al desarrollo de sus saberes locales. Además de estas estrategias formativas, el GORE, la DRE y/o UGEL podrán complementar con otras actividades financiadas con recursos propios (pasantías, visita de pares, intercambio de experiencias exitosas)1. Finalmente, la esperanza de construir una educación con pertinencia lingüística y cultural está en vuestras manos, confiamos en tu profesionalismo, dedicación, ética y compromiso como líder pedagógico EIB, para lograr los objetivos y las metas propuestas como país pluricultural y multilingüe que logre el desarrollo integral de nuestros pueblos con una escuela EIB que queremos.

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Contenido PRESENTACIÓN....................................................................¡Error! Marcador no definido. Objetivo del protocolo................................................................................................4 FORMAS DE INTERVENCION DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB -2020......¡Error! Marcador no definido. I. PROTOCOLO PARA LA VISITA DE AULA..........................¡Error! Marcador no definido. VISITA DE AULA:...................................................................¡Error! Marcador no definido. 1. VISITA DIAGNÓSTICA.....................................................¡Error! Marcador no definido. 1.1. ANTES DE LA VISITA DIAGNÓSTICA............................¡Error! Marcador no definido. 1.2. DURANTE LA VISITA DIAGNÓSTICA:...........................¡Error! Marcador no definido. 1.3. DESPUÉS DE LA VISITA DIAGNÓSTICA........................¡Error! Marcador no definido. 2. VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO...................................¡Error! Marcador no definido. 2.1. ANTES DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO............¡Error! Marcador no definido. 2.2. DURANTE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO............¡Error! Marcador no definido. 2.3. DESPUÉS DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO........¡Error! Marcador no definido. 3. VISITA DE CIERRE........................................................¡Error! Marcador no definido. 3.1. ANTES DE LA VISITA DE CIERRE......................................¡Error! Marcador no definido. 3.2. DURANTE LA VISITA DE CIERRE.....................................¡Error! Marcador no definido. 3.3. DESPUÉS DE LA VISITA DE CIERRE.................................¡Error! Marcador no definido. II. PROTOCOLO PARA EL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE (GIA).........¡Error! Marcador no definido. 2.1. ANTES DEL GIA......................................................................................................24 2.2. DURANTE EL GIA...................................................................................................25 2.3. DESPUÉS DEL GIA...................................................................................................25 III. PROTOCOLO DE LOS TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.....¡Error! Marcador no definido. 3.1. ANTES DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.................................................29 3.2. DURANTE EL TALLER DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE..................................29 3.3. DESPUÉS DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE..................................................30 IV. PROTOCOLO PARA LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD¡Error! Marcador no definido. 4.1. ANTES DE LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD.....¡Error! Marcador no definido. 4.2. DURANTE LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD¡Error! Marcador no definido. 4.3. DESPUÉS LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD¡Error! Marcador no definido. V REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO (RTC).

ANEXOS................................................................................¡Error! Marcador no definido.

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Objetivo del protocolo

Brindar orientaciones a los Acompañantes Pedagógicos EIB, que implementan el programa de formación docente en servicio con Acompañamiento Pedagógico EIB en las Instituciones Educativas de Educación Intercultural Bilingüe según modelo de servicio EIB, focalizadas y organizadas en redes educativas rurales, para el periodo 2020 – 2022.

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, PARA EL PERIODO 20202022

1.1.El Acompañamiento Pedagógico El acompañamiento pedagógico, es una acción de formación docente en servicio situada en la institución educativa, que por su diseño comprende diversas estrategias, para promover de manera individual y colectiva la mejora de la práctica pedagógica y el desarrollo autónomo de la profesión docente que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el cierre de brechas. 1.2. Finalidad del Acompañamiento pedagógico La finalidad del acompañamiento pedagógico es: 

Ofrecer oportunidades para que los docentes en los mismos espacios en que se desempeñan, puedan construir nuevo conocimiento respecto a su práctica, teorizar sobre su trabajo y conectarlo con aspectos más amplios, trabajar en comunidades docentes y participar en la construcción de proyectos educativos.



Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la capacidad de los docentes para reflexionar constantemente sobre sus prácticas a fin de hacerlas cada vez más pertinentes y efectivas.



Incidir en la renovación de su práctica en concordancia con las necesidades y demandas de aprendizajes de los estudiantes, los avances pedagógicos, científicos y tecnológicos considerando el propio contexto donde se labora y las prioridades de política educativa local, regional y nacional.

1.3.Modalidad del Acompañamiento Pedagógico Según la RVD 290-2019- MINEDU, en su acápite 5.2.2 establece que la modalidad del acompañamiento Pedagógico 2020-2022, se enmarcado en la modalidad externa, ya que se realiza a través de un acompañante pedagógico, quien es un profesional de la educación que no forma parte de la comunidad educativa a la que pertenecen los docentes a los que acompaña. Durante el desarrollo del acompañamiento el acompañante pedagógico es responsable de observar el desempeño y generar espacios de reflexión crítica para deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica del docente a quien llamaremos, de aquí en adelante, docente acompañado. El acompañamiento Pedagógico ha sido diseñado para ser articulado a la gestión de la institución educativa que ejecuta el director desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico.

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1.4.Características del Acompañamiento Pedagógico Las características del acompañamiento pedagógico detalladlas en la RVM N°290-2019MINEDU (2019) son las siguientes:      

Estar situado en y desde la institución educativa y parte de situaciones reales de la práctica pedagógica. Estar orientado al desarrollo de las competencias profesionales de los docentes para la mejora de su práctica pedagógica y su incidencia en los aprendizajes de los estudiantes. Ser progresivo, en función del desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. Ser flexible, en función de las necesidades formativas individuales y colectivas de los docentes y las características del contexto en el que se desarrolla. Ser participativo, fomentando las relaciones entre pares y estableciendo canales que permitan recoger sus ideas, percepciones para que evalúen y retroalimenten la calidad del acompañamiento que reciben. Afianzar el liderazgo pedagógico del directivo para dar sostenibilidad a la mejora de la práctica docente.

1.5.Enfoques del acompañamiento Pedagógico 1.5.1. Enfoque por competencias profesionales Este enfoque busca que el docente sea capaz de enfrentar situaciones complejas en el aula a partir de sus saberes. Está dirigida a desarrollar actuaciones complejas, razonadas y estratégicas que les permitan atender de manera pertinente las situaciones propias de su profesión. Este enfoque parte de los problemas y contextos reales a los que comúnmente se enfrentan los docentes y, a partir de ellos, se desarrollan articuladamente los conocimientos, habilidades y actitudes que serán necesarios para ejercer efectivamente la enseñanza. El enfoque por competencias profesionales privilegia la construcción de aprendizajes a partir de la práctica y, por lo tanto, se apoya en metodologías que favorecen el aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico reflexivo, la investigación acción, entre otros. Finalmente, todos los procesos formativos deben preparar al docente para comprender y trabajar desde un enfoque por competencias en sus aulas o espacios formativos, de acuerdo con los desafíos que plantean los aprendizajes definidos en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). 1.5.2. Enfoque colaborativo y de autonomía colegiada Este enfoque promueve la generación de culturas de aprendizaje profesional de colaboración que permitan construir propósitos comunes, lidiar con la incertidumbre y la complejidad, crear un clima donde se valore el cambio y la mejora continua, donde se desarrolle un sentido fuerte de la eficacia docente. Con este enfoque, se busca superar la prevalencia de una perspectiva individual de la formación y romper con la cultura de aislamiento que ha reducido las oportunidades que los docentes tienen para confrontar sus propias concepciones y prácticas con las de otros docentes. Dicha cultura menoscaba también la construcción colectiva de conocimiento pedagógico y, a largo plazo, la generación de una identidad profesional 6

compartida, fundamental para la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. 1.6.Competencias priorizadas en el Acompañamiento Pedagógico Para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico 2020-2022, se establecen la priorización de las siguientes competencias del MBDD, Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Competencia 4 Conduce el proceso de aprendizaje con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. Complementariamente se desarrollan otras competencias del MBDD relacionadas a la reflexión sobre la práctica, el trabajo colaborativo, las tecnologías digitales para la construcción de aprendizaje y el desarrollo de conocimientos disciplinares y didácticos. Estos se emplean como condiciones y herramientas para el desarrollo de las competencias priorizadas. Para el caso de las II.EE. Unidocente, multigrado y EIB, considerando el contexto y las necesidades formativas de los docentes, se desarrolla la competencia vinculada al trabajo con la familia y la comunidad (Competencia 7) en lugar de la competencia referida a trabajo colaborativo (Competencia 6). Competencia 6: Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Competencia 8:

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Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. En el caso de las II.EE. EIB, considerando el contexto y las necesidades formativas se fortalecerán las competencias lingüísticas de los docentes a través de plataformas virtuales y micro talleres presenciales. Las competencias complementarias 6 y 8 serán movilizadas a través del desarrollo de las diferentes estrategias formativas, si bien no están consideradas en los resultados esperados, son desarrolladas en la dinámica del acompañamiento de manera transversal. 1.7.Competencias y capacidades del acompañante pedagógico EIB. Competencias del Acompañante Pedagógico EIB Competencia 1 Gestiona un ambiente democrático e intercultural basado en vínculos positivos y acuerdos con y entre docentes en formación que permiten promover el aprendizaje colaborativo y la diversidad en todas sus manifestaciones.

Capacidades  Promueve la construcción de vínculos positivos con y entre los docentes en formación, mostrando apertura y genuino respeto por sus diversas perspectivas y experiencias.  Propicia una convivencia democrática a partir de acuerdos claros que consideran criterios éticos y que son utilizados de forma consistente en la resolución de conflictos

Competencia 2 Diseña, en diferentes niveles de programación curricular, procesos formativos orientados a desarrollar competencias docentes y contextualizados a los propósitos de las diferentes etapas de formación teniendo en consideración los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes de educación básica.

 Plantea propósitos de formación y criterios de evaluación que incorporan la perspectiva de los docentes respecto a sus necesidades formativas y que consideran las características de los contextos educativos y socioculturales relevantes para su desempeño profesional.  Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje que guardan coherencia con los propósitos, y que promueven el desarrollo del juicio pedagógico, así como el aprendizaje de estrategias meta cognitivas.

Competencia 3 Desarrolla procesos de aprendizaje centrados en el abordaje de los problemas del quehacer docente y la reflexión sobre la práctica, teniendo en perspectiva que su enseñanza modela a distintos niveles las concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes en formación. Competencia transversal Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica,

 Acompaña la práctica pedagógica monitoreando el progreso de los aprendizajes de los docentes para retroalimentarlos y promover la reflexión permanente sobre su desempeño.

 Gestiona información en entornos digitales, con sentido crítico, responsable y ético.  Gestiona herramientas y recursos 8

respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y contextos socioculturales permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, y la creatividad y el emprendimiento digital en la comunidad educativa.

educativos en los entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades digitales en sus estudiantes.  Se comunica y establece redes de colaboración a través de entornos digitales con sus pares y los miembros de su comunidad educativa.  Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.  Resuelve diversos problemas de su entorno mediante el pensamiento computacional.

1.8.Atención diferenciada del Acompañamiento Pedagógico EIB Para garantizar una atención pertinente del acompañamiento pedagógico de acuerdo a las características de formación pedagógica de los docentes y el contexto socio cultural y lingüístico de las instituciones educativas EIB, se tener en cuenta lo siguiente: 1.8.1. Organización de los ámbitos, nivel educativo, nivel de formación pedagógica de los docentes y las formas de atención del Modelo de Servicio EIB. Criterios de organización Ámbito Nivel educativo Nivel de formación pedagógica de los docentes

Formas de atención de acuerdo al Modelo de servicio

Formas de atención diferenciada Andino Amazónico Inicial Primaria Docentes EIB rumbo a la autonomía: Docentes bilingües titulados y con estudios pedagógicos concluidos. Uniendo fuerzas por la EIB: Docentes titulados sin dominio de la lengua materna de los estudiantes Consolidando competencias profesionales en EIB: Docentes con estudios pedagógicos no concluidos Técnicos profesionales bilingües y otros. EIB de Fortalecimiento EIB de Revitalización EIB Urbano

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1.8.2

Estrategias formativas del acompañamiento pedagógico EIB.

Estrategias formativas Visita en aula (inicial y primaria)

Duración

Acciones

Seis (06) visitas al año: Con un total de catorce (14) días de los cuales: Dos (02) visitas son de tres días y Cuatro (04) visitas de dos días cada uno.

• Generar un clima agradable durante la visita entre el acompañante y el docente para iniciar una interacción horizontal. • Registrar evidencias sobre la práctica docente, identificando fortalezas y oportunidades de mejora. • Recoger evidencias sobre los progresos de los niños y las niñas del ciclo y grado anterior. • Organizar y priorizar los criterios sobre los cuales se desarrolla el dialogo y la reflexión. • Retroalimentar la práctica pedagógica del docente empleando diversas estrategias formativas y tipos de modelamiento. • Facilitar la concertación de

Atención diferenciada Diseñar e implementar planes de visita con atención diferenciada considerando las necesidades y demandas formativas y la caracterización de cada docente acompañado: 1. Con estudios pedagógicos no concluidos, estudios superiores no pedagógicos. 2 Docentes titulados que no dominan la lengua materna de los estudiantes. 3 Docentes bilingües titulados con estudios pedagógicos concluidos. Identificar y planes de

diseñar visita 10

planes de acción entre la institución educativa y la comunidad para fortalecer la relación escuela, familias y comunidad. • Diseñar e implementar de manera concertada, estrategias de asesoría, modelado, trabajo compartido, respondiendo a las necesidades formativas y su nivel de formación inicial docente. • Diseñar e implementar acciones de mejora de aprendizajes según la forma de atención de la EIB. • Fortalecer las competencias profesionales de los docentes Once (10) días de para la mejora de su práctica Taller de taller: pedagógica y el desarrollo actualizació 5 días en marzo y progresivo de su autonomía. n docente 5 días en agosto • Promover espacios para la reflexión crítica, la profundización teórica, disciplinar y didáctico para el planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. • Diseñar propuestas de mejora a la práctica pedagógica del docente EIB. • Fortalecer la afirmación personal, profesional y cultural de los docentes para asumir el rol de mediador intercultural. • Cuatro (04) al • Promover el intercambio de año. Cada GIA experiencias pedagógicas Grupos de dura como entre docentes, para el inter mínimo 4 horas análisis y reflexión conjunta aprendizaje y se realizan a sobre su práctica pedagógica. (GIA) nivel de RED • Generar la reflexión colectiva y/o II EE. y aprendizajes entre docentes de la Red Educativa. Micro• Se realizara • Fortalecer competencias a la Taller después de: luz de las demandas y • GIA necesidades formativas de los • Visita de aula docentes con temáticas específicas.

considerando la forma de atención del Modelo de Servicio EIB: fortalecimiento, revitalización o EIB urbano.

Elaborar diseños metodológicos con estrategias diferenciadas de acuerdo a la caracterización docente EIB y las formas de atención del Modelo de Servicio EIB: |

Es un espacio de reflexión, intercambio de experiencias pedagógicas y construcción colectiva de propuestas de mejora de la práctica pedagógica.

Atención a necesidades específicas con temáticas delimitadas.

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Reunión de Trabajo Colegiado (RTC)

Reunión con familia y comunidad

Se realiza dos (02) veces al año, el mismo día de la GIA. Las reuniones duran mínimamente 2 horas y se cumplen en: • La primera RTC el día de la primera GIA • La segunda RTC el día de la GIA 3

•

• Se realiza seis (06) veces al año, con una duración mínima de 2 horas. • Concuerda con las visitas de acompañamien to en horarios fuera de la jornada escolar.



•

•







REUNIONE S DE GABINETE

Se realiza mensualmente. El número de días está sujeto al tiempo necesario para el cumplimiento de acciones específicas: -





Fortalecer el rol del directivo como líder pedagógico con la participación colegiada de la comunidad de docentes, tomando decisiones para la mejora su la práctica pedagógica. Orientar la elaboración de planes de mejora institucional. Proponer estrategias que genere una convivencia y clima escolar que ayude a poner en práctica el buen vivir. Fortalecer las relaciones entre la escuela, familias y comunidad para la mejora de aprendizajes de los estudiantes. Generar el compromiso colectivo de las familias y la comunidad para priorizar la gestión de la escuela en su agenda comunal. Generar la asunción de compromisos para fortalecer la identidad, cultural y lingüística de todos los actores de la escuela y comunidad. Planificar e implementar estrategias para la revitalización cultural lingüística en los lugares donde la lengua originaria es vulnerable o en peligro de extinción. Revisar y/o actualizar el plan anual de acompañamiento a nivel RER y UGEL atendiendo a las necesidades y demandas formativas de los docentes, identificando las acciones a desarrollar en cada estrategia formativa. Planificar, ejecutar, evaluar y sistematizar el taller de

Por redes o Institución Educativa siendo un espacio de reflexión, intercambio de experiencias pedagógicas y construcción colectiva de propuestas de mejora de la práctica pedagógica en la escuela.

Considerando las dinámicas de trabajo y organización de la comunidad y la forma de atención de la EIB. En caso de instituciones de revitalización cultural y lingüística, la comunidad se organiza para garantizar y dinamizar la transmisión intergeneracional de la lengua originaria desde los espacios comunales.

De acuerdo a las demandas y necesidades formativas de los AP EIB

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actualización docente en equipo y en coordinación permanente con los Especialistas Pedagógicos Regionales y los especialistas EIB de las DRE y/o UGEL.  Desarrollar acciones formativas complementarias de acuerdo a las demandas y necesidades de los AP EIB.  Seguimiento del cumplimiento de metas en el SIGMA 2.0.

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IMPLEMENTACIÓN DESDE EL GORE (UGEL) IMPLEMENTACIÓN DESDE EL MINEDU

Organización anual de la implementación del Acompañamiento Pedagógico EIB II Taller Macro Regional de Acompañantes* 13 al 24- 07-20

I Taller Macro Regional de Acompañantes EIB 02 al 06/03/20

Visita 1 (3 días)

I Taller de Actualización Docente 09 al 13 -03

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Visita 2 (2 días)

GIA 1 y RTC 1

Visita 3 (2 días)

GIA 2

Visita 4 (3 días)

II Taller de Actualización Docente 03 la 08-08

Visita 6, de cierre, y balance de AP EIB (2 días).

Visita 5

GIA 3 y RTC 2

(2 días)

GIA 4

Informes mensuales y reportes al SIGMA2.0 14

* El orden de los días de visitas programadas en el cuadro que indican dos o tres días pueden variar ligeramente, según el ámbito de intervención (amazónico – andino, zona frontera, etc.) y necesidades formativas de cada docente acompañado, pero no puede modificarse el mínimo de días de visita (14) y el total de visitas (6).

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VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

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1.9.La visita de Acompañamiento pedagógico Es una estrategia formativa de intercambio profesional, permanente entre el docente participante y su acompañante, este proceso se inicia con la observación de la práctica docente en el aula para luego tener un espacio en el que el docente participante reflexiona sobre su quehacer y bajo el enfoque crítico reflexivo, plantea propuesta que le ayuden a mejorar su práctica. El acompañante en todo momento resulta ser un sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde los procesos reflexivos. Permite también identificar aciertos y debilidades con el fin de mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir de reflexión crítica. La visita en el aula busca que desde la realidad de la institución educativa se pueda fortalecer la práctica docente y desarrollar las competencias reflexivas del docente acompañado, que le permita deconstruir y reconstruir la gestión de los procesos con la finalidad de lograr una transformación que repercuta en la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes. 1.10.

Momentos de la visita

Momento Observación y registro de la información (hechos ocurridos durante la observación del participante) Preparación del dialogo reflexivo

Tiempo

Descripción Es el momento dedicado a la observación y registro de las evidencias

Dos horas del desempeño docente en función a los criterios establecidos como vinculados a las competencias priorizadas del MBDD mínimo El acompañante deberá registrar aquellas interacciones que se producen durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje que resulten útiles para la reflexión con el docente acompañado. Es importante recordar que se deberá registrar aquellas situaciones que promuevan o dificulten el aprendizaje de los estudiantes. El registro en el cuaderno de campo debe ser ordenado, y secuencial Momento en el que el Acompañante Pedagógico categoriza las

Aprox. dos evidencias registradas durante la observación con la finalidad de horas identificar las fortalezas y oportunidades de mejora del docente acompañado en relación a los criterios establecidos que se desprenden de las competencias priorizadas del MBDD. Considerando el plan de acompañamiento y el análisis de las evidencias de la sesión observada el Acompañante Pedagógico deberá formular las preguntas1 que movilicen la reflexión del docente. Las preguntas deben de ser de tipo abiertas que permita que el docente acompañado pueda sustentar sus respuestas, estas preguntas no pueden ser respondidas con un simple “sí” o un “no”, las preguntas deben tener como objetivo la reflexión sobre los criterios relacionados a las competencias priorizadas del acompañamiento pedagógico.

Proceso reflexivo

Momento en el que el Acompañante establece un dialogo fluido y horizontal

Dos horas con el docente se formulan las preguntas a fin de lograr la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica, brindando la oportunidad de que el de docente pueda expresar lo que piensa, siente y necesita para mejorar su promedio práctica pedagógica. El momento reflexivo debe asegurar tres espacios:

a) Diálogo de apertura que es para la generación del clima de confianza que per- mita el dialogo fluido., b) Diálogo reflexivo en el que se identifican los supuestos de su práctica, autoevalúa la pertinencia y el planteamiento de propuestas de mejora para su práctica, c) Dialogo de cierre, donde el docente se plantea y asume compromisos para la mejora de su práctica en coherencia con las competencias priorizadas del MBDD y lo que va validando en su práctica pedagógica.

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1.11.

Características de la visita -

1.12.

Promueve la interacción dinámica entre el docente y el acompañante pedagógico. Registra evidencias sobre la práctica pedagógica identificando fortalezas y oportunidades de mejora. Aporta a la mejora de los logros de aprendizaje de la escuela. Promueve la mejora del desempeño docente. Permite organizar y priorizar los criterios sobre los cuales se desarrollan el dialogo y la reflexión del docente sobre su práctica. En la retroalimentación podrá emplear tipos de modelamiento o actividades compartidas.

Organización de las visitas de acompañamiento La organización de las visitas responde a las características de los docentes acompañados y a la forma de atención de la EIB de la escuela.

Visita 6 de cierre Evaluando mis logros

Visita 5 Visita 4 Visita 2, 3 Visita 1 de diagnóstico

Fortaleciendo las capacidades docentes para la mejora de la paractica pedagógica.

Evaluando mis logros y fortaleciendo nuestras capacidades.

Fortaleciendo las capacidades docentes,para la mejora de la paractica pedagógica.

Identificando las oportunidades - retos para la mejora de la practica pedagógica.

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VISITA 1 Tres (03) días 2.5 Desarrollo de la visita de acompañamiento La primer a visita se realiza con el propósito de realizar el diagnostico de las necesidades formativas del docente acompañado a partir de sus potencialidades y oportunidades de mejora que permitan fortalecer sus competencias personales y profesionales. En este primer momento de acercamiento entre el acompañante pedagógico y la escuela, se desarrolla un trabajo integral que permite, no solo diagnosticar al docente al interior de su aula, sino en interacción con el contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad, que permite crear las condiciones mínimas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje durante el año escolar. 2.5.1. Procesos claves a generar en la primera visita:

- Diagnóstico de necesidades formativas de los docentes. - Caracterización Socio ligústica y psicolingüística - Letrado de espacios escolares y comunidad en lengua originaria y castellano. - Generación de compromisos con las familias y la comunidad según la forma de atención de la EIB y orientado a lograr aprendizajes pertinentes y de mejor calidad. - Generación de condicionales en la organización del espacio escolar según la forma de atención de la EIB.

2.5.2. Momentos para la vista 2.5.2.1. Antes de la visita  Elabora el plan de salida de la primera visita, considerando la caracterización del docente acompañado y la forma de atención de EIB que corresponde a la institución educativa.  Coordina con anticipación con el director para informar sobre las acciones propias del acompañamiento 2020-2022 y el cronograma de la visita al o los docentes de la IIEE.  Junto al Director informa al presidente comunal y/o Apu a cerca de los propósitos del Acompañamiento pedagógico y la importancia de fortalecer la relación escuela, familias y comunidad. Se acuerda que el Director y Apu convocarán a una asamblea comunal para uno de los tres (03) días que estará presente el acompañante pedagógico en la escuela. La hora de reunión debe adecuarse a las dinámicas organizativas de la comunidad.  Consensua con el docente acompañado el cronograma preliminar de la visita , de ser necesario realizar los ajustes correspondientes (tomar en cuenta la calendarización, el calendario comunal y los días declarados feriados de manera oficial)  Valida el cronograma con el o los docentes de la IIEE y entrega una copia al directivo de la IIEE.  Coordina con el docente e informa los momentos que tendrá la visita al aula. 19

 

Prepara instrumentos y recoge información para caracterizar a sus docentes y brindar atención diferenciada. Recoge y organiza la información del contexto geográfico, socio cultural y lingüístico del ámbito de su intervención.

2.5.2.2. Durante la visita ESTRATEGIAS

INSTRUMENTO

Día 1 El Acompañante Pedagógico EIB: • Se presenta ante el director y docentes, si está presente algún directivo de la APAFA o la autoridad comunal 2, lo hace participar en la reunión. Explica los propósitos del acompañamiento pedagógico EIB, poniendo énfasis en la mejora de los aprendizajes en el marco del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe. • Ingresa al aula conjuntamente con el o la docente de aula. Se presenta a los estudiantes dando a conocer el motivo de su presencia y el trabajo que cumplirá durante el año escolar. • Observa el desarrollo de la actividad de aprendizaje: La calidad de las interacciones pedagógicas, demanda cognitiva, las acciones que contribuyen a la generación del clima favorable para el logro de los aprendizajes esperados, la ejecución de la secuencia didáctica, los procesos de evaluación y la aplicación de instrumentos de evaluación formativa. • Durante la observación verifica también algunos documentos de planificación existentes en el aula o proporcionados por el o la docente, como: calendario comunal, programación anual, calendarización del año escolar, experiencia de aprendizaje y/o unidades didácticas, sesiones/actividades de aprendizaje, tratamiento y uso de lenguas, evidencias e instrumentos de evaluación. • En la planificación del día verifica el propósito de aprendizaje, y si no contara con estos documentos, el acompañante pregunta al docente ¿Qué aprenderán los estudiantes hoy? Según la respuesta registra en el cuaderno del campo que servirá como insumo para la reflexión. • En el cuaderno de campo realiza registros referidos a las competencias priorizadas en coherencia con la rúbrica; aquellas que considera importantes servirán como insumo para el proceso del dialogo reflexión (el registro en el cuaderno de campo no debe ser prioritario frente a la observación).

a.Protocolo de la visita b. Rubrica de observación de aula competencia 3 y competencias 2,4 y 5 de c. Matriz de registro del proceso reflexivo sobre su práctica docente Cuaderno de Acompañamiento Pedagógico  Cuaderno de Acompañamiento Pedagógico

Preparación del diálogo reflexivo • En base a la observación realizada y la revisión de la caracterización del docente, establece los siguientes procesos a seguir y prepara todo el proceso del diálogo reflexivo. • Categoriza las evidencias registradas en la observación, identificando las fortalezas y oportunidades de mejora del docente acompañado. 2

De no ser posible la reunión con las autoridades comunales durante la mañana, ésta puede ser acordado para la tarde.

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Diálogo Reflexivo • Dialoga reflexivamente sobre la actividad del día, orientando y apoyando al docente en la elaboración de una actividad de aprendizaje para ejecutarla al día siguiente, teniendo en cuenta las fortalezas y dificultades observadas. • De manera amable dialoga con el docente formulando las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la sesión? ¿Lograste el propósito planteado? ¿Por qué? ¿Las estrategias ayudaron al logro del aprendizaje? ¿Por qué? ¿Crees que la secuencia o estrategia seguida era la más indicada? ¿Cómo hubiera sido más adecuada? ¿Utilizaste los materiales en el momento adecuado? ¿Por qué? Y otras preguntas asociadas a las evidencias con relación a las rúbricas. • El acompañante canaliza las respuestas brindándole aportes que le servirán al acompañado para saber qué aspectos puede mejorar a partir de la valoración de sus fortalezas. • El docente acompañado asume algunos compromisos en referencia a lo observado, y se programa el segundo día de la visita Coordinación para el segundo día de visita • El Acompañante Pedagógico, de acuerdo a la situación encontrada en el primer día coordina junto con el docente el trabajo a desarrollar el segundo día de la visita. • Aquí se interviene de manera diferenciada en función a las características de formación pedagógica del docente y la forma de atención dela EIB, pudiendo ser: observación del desarrollo de la sesión diseñada de manera colaborativa, sesión demostrativa, sesión compartida en entre el docente y el acompañante. Tomando en cuenta los compromisos asumidos el primer día. • El acompañante y el acompañado coordinan el diseño de la sesión del segundo asegurando así que, el docente participante incorpore elementos de mejora identificados en el proceso reflexivo. • Ayuda al docente acompañado a preparar el instrumento de evaluación de aprendizajes del área acordado. A sí mismo, preparan la estrategia más adecuada para la generación de condiciones y adecuación del espacio escolar favorable a los aprendizajes en EIB. DIA 2 • Luego de las coordinaciones previas con la dirección, participa del desarrollo de las actividades permanentes de la escuela. • Se desarrolla el acuerdo realizado el día anterior, pudiendo ser: observación del desarrollo de la actividad de aprendizaje, desarrollo de la actividad demostrativa, desarrollo de la actividad compartida (en cualquiera de los casos se trata de garantizar calidad de las interacciones pedagógicas de alta demanda 21

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cognitiva, las acciones que contribuyen a la generación del clima favorable para el logro de los aprendizajes esperados, la ejecución de la secuencia didáctica, de los procesos de evaluación formativa, tratamiento cultural y lingüístico y la aplicación de instrumentos de evaluación). Registra en su cuaderno de campo los aspectos relevantes referidos a las competencias priorizadas, a fin de contar con insumos suficientes que permitan analizar y reflexionar sobre aquellos criterios de la rúbrica que evidenciaron bajos niveles de logro (El acompañante no debe perder de vista la integralidad de los criterios). Aplica la evaluación de aprendizajes con instrumentos consensuados con el docente de aula, a fin de que el docente lo tome en cuenta como su propia línea de base. Concluido el primer bloque, el acompañante ayuda a registrar información sobre la situación lingüística, para establecer el escenario psicolingüístico y evidencias (necesidades) del aprendizaje de los estudiantes según el grado. Orienta y apoya al docente para la evaluación del uso de la lengua originaria de los estudiantes y con ello definen el escenario lingüístico del aula.

Preparación del diálogo reflexivo • En base a las actividades cumplidas en el día el acompañante prepara el diálogo reflexivo, considerando los escenarios lingüísticos encontrados en el aula y los procesos seguidos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Diálogo Reflexivo • El acompañante propicia el dialogo reflexivo a partir del cumplimiento de los compromisos asumido por el docente el primer día de la visita. • Identifica los supuestos de su práctica pedagógica. El acompañante invita al docente acompañado a dialogar sobre cómo es que ha logrado cumplir con el o los compromisos asumidos, identifica aquellas estrategias planteadas que permitieron el logro de el o los compromisos asumidos que le permitieron mejorar el desarrollo de la actividad/sesión/ experiencia de aprendizaje. • El acompañante invita al docente a autoevaluar la consistencia y pertinencia de su práctica, El docente analiza aquellos elementos que le permitieron lograr lo planificado y aquellas causas por las que no logro lo previsto. Y las relaciona con sus fortalezas y debilidades. • El docente analiza aspectos referidos al clima del aula, el involucramiento de los estudiantes, la planificación, ejecución y/o evaluación, tratamiento y uso de lenguas (en relación al compromiso asumido ) • El acompañante a partir de la autoevaluación del docente le plantea proponer nuevas situaciones de aprendizaje que le permitan aplicar las estrategias que le fueron funcionales y que 22

resultaron apropiadas para mejorar su práctica pedagógica. • El docente a partir de sus saberes propone aquellas ideas que considera pueden ayudar a mejorar la práctica pedagógica. El acompañante brinda soporte con aquellos recursos que preparó para este momento. Asunción de compromisos. • Retoma los aspectos reflexionados por el docente acompañado destacando las fortalezas identificadas relacionadas con las competencias priorizadas del acompañamiento, y que se evidenciaron en la observación de la práctica pedagógica durante la visita. • Algunas preguntas para este momento: ¿Qué compromisos puedes asumir?, ¿cuáles serán las nuevas acciones que pondrá en práctica?, ¿de qué manera podrá respaldar y/o garantizar una ejecución responsable de esas nuevas acciones?, ¿qué procedimiento o acciones realizará para una adecuada implementación de esa nueva práctica pedagógica?, ¿de qué manera verificará que las nuevas acciones implementadas resultan exitosas? • Propicia una reunión con la dirección y los docentes de la institución educativa para reflexionar sobre la caracterización socio cultural y lingüística de los estudiantes y su importancia en el tratamiento de lenguas para el desarrollo de competencias. • En horas de la tarde (aunque en algunas comunidades las reuniones se realizan por las madrugadas) se realiza la reunión entre la escuela y la comunidad, que debe ser conducido por el director de la institución educativa, el acompañante interviene como un facilitador. DIA 3 • El acompañante pedagógico se involucra en las actividades permanentes o rutinarias de la escuela, tratando de orientar hacia el mejoramiento del clima escolar y el fortalecimiento de la identidad cultural y lingüística de los estudiantes y los docentes. • Observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje: la calidad de las interacciones pedagógicas, tratamiento de lenguas, demanda cognitiva, las acciones que contribuyen a la generación del clima favorable para el logro de los aprendizajes esperados, la ejecución de la secuencia didáctica, de los procesos de evaluación y la aplicación de instrumentos de evaluación formativa. • En el cuaderno de campo realiza registros referidos a las competencias priorizadas en coherencia con la rúbrica; aquellas que considera importantes servirán como insumo para el proceso del dialogo reflexión (el registro en el cuaderno de campo no debe ser prioritario frente a la observación). Preparación del diálogo reflexivo • El acompañante prepara el dialogo reflexivo tratando de categorizar las avances y retos pendientes desde el primer día hasta el tercer día. 23

Diálogo Reflexivo El diálogo reflexivo se desarrolla en dos partes: • La primera relacionada al desarrollo de la actividad de aprendizaje desarrollado en la mañana, se realiza con los procesos aplicados en los días anteriores. • La segunda parte consiste en analizar los avances y desafíos pendientes en la mejora de la práctica pedagógica, a partir de los cambios propuestos en los tres días de visita. Asunción de compromisos para la siguiente visita. • Se trata de buscar que el propio docente a partir de sus fortalezas y oportunidades de mejora, así como los procesos reflexivos seguidos en los tres días, proponga compromisos de mejora permanente, considerando hitos para su verificación a cargo del director o la directora de la institución educativa. • El acompañante pedagógico por su parte, también asume compromisos de apoyo permanente al docente y la estrategia comunicación y coordinación. • En la reunión con padres/ madres de familia y la comunidad se asumen los siguientes compromisos: a) la escuela se compromete a potenciar los saberes de la comunidad mediante un trabajo coordinado con las autoridades y los sabios/ sabias de la comunidad, b) Por su parte la comunidad se compromete a poner en su agenda comunal el problema de los aprendizajes en la escuela, así como contribuir desde las familias a fortalecer los saberes y la lengua originaria. Se pacta además una agenda para las reuniones durante el año.

2.5.2.3. Después de la visita  Orienta y apoya al docente en la actualización o elaboración de sus documentos de planificación: caracterización socio cultural, socio y psicolingüística, calendario comunal, plan anual de trabajo, unidades, proyectos o experiencias de aprendizaje, etc.  Participa en la asamblea comunal con la familia y la comunidad, allí explica sobre el AP EIB 2020 – 2022 y la implementación del Currículo Nacional en el marco del Modelo de Servicio EIB.  Extrae el reporte sobre el perfil y las necesidades formativas del docente acompañado.  Se consolida, organiza y analiza la información del desempeño de los docentes recabada durante la visita diagnóstica en base al trabajo individual, se socializa y consolida: los resultados de la rúbrica de desempeño docente. Además, se socializan los compromisos de mejora de cada uno de los docentes acompañados y se plantean alternativas de atención para ser considerados en la siguiente visita.  En equipo con los demás acompañantes identifican y socializan las necesidades formativas.  Planifica un plan formativo para brindar atención diferenciada a los docentes.  Ingresa la información al sistema SIGMA 2.0

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Protocolo visitas 2, 3, 4 y 5 2.6. Visitas de acompañamiento: 2, 3, 4 y 5 Tiene como propósito fortalecer las competencias personales y profesionales de los docentes EIB, desde el acompañamiento pedagógico, a partir de la observación, análisis, auto reflexión de la gestión pedagógica y la convivencia en el aula, en la que asuman compromisos para la mejora continua de su desempeño docente, y que asegure logros de aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque intercultural y por competencias, debe tener en cuenta la siguiente organización. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MENSUAL DEL EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4 - Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) - Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC)

Visitas en aula, y Reuniones con las familias y la comunidad

Visitas en aula, y Reuniones con las familias y la comunidad

Visitas en aula, y Reuniones con las familias y la comunidad

- Registro y reporte de información en el SIGMA. - Elaboración de informe. - Reunión de planificación mensual. - Reunión de socialización y evaluación del trabajo de campo. - Participación en jornada de reflexión mensual con el EPR (En estas reuniones y jornada debe participar el jefe AGP, especialistas de inicial y primaria de la UGEL)

2.6.1. Procesos claves a generar en las visitas: 1, 2, 3, 4 y 5 - Asesoría y asistencia pedagógica al o la docente según las necesidades formativas establecidas a partir de la primera visita. - Implementación del tratamiento y uso de lenguas en el espacio escolar. - Uso de cuadernos de trabajo en lenguas originarias y en castellano. - Trabajo concertado con las familias y la comunidad. 25

2.6. 2. Momentos de la visita en aula: 2, 3, 4 y 5 2.6.2.1. Antes de la visita:  Planifica el cronograma de visitas mensual del acompañamiento pedagógico.  Diseña estrategias de atención diferenciada para los docentes que atiende con la información recogida durante la visita diagnóstico.  Ingresa al SIGMA2.0 su plan de acompañamiento pedagógico EIB y revisa el reporte de los meses anteriores.  Revisa y analiza las necesidades y demandas de formación y ayuda pedagógica de los y las docentes, teniendo en cuenta las competencias y desempeños del MBDD.  Coordina con anticipación con el director para informar sobre las acciones propias del acompañamiento pedagógico y el cronograma de la visita a los docentes de la IIEE.  Consensuar con el docente acompañado el cronograma preliminar de la visita , de ser necesario realizar los ajustes correspondientes (tomar en cuenta la calendarización, el calendario comunal y los días declarados feriados de manera oficial)  Recuerda tener comunicación anticipada con el docente acompañado para el cumplimiento del cronograma  Coordinar con el docente la hora del proceso reflexivo y el lugar donde lo desarrollaran, ya que no debe interrumpir el cumplimiento de las horas efectivas ni abandonar a sus estudiantes para desarrollar alguna actividad ajena a la de su labor durante su jornada laboral. 2.6.2.2. Durante la visita Observación del desempeño docente  Se presenta en la institución educativa conjuntamente con el personal docente, dando a conocer a los estudiantes el motivo de su segunda visita.  Inicia un breve dialogo con los estudiantes en el aula, explicando el rol que cumplirá y que los estudiantes debe desarrollar con normalidad sus actividades conducidas por el docente.  Realiza la observación del desempeño docente teniendo en cuenta el escenario lingüístico del aula.  Registra en el cuaderno de campo aquellas incidencias/ evidencias que considera importante y serán útil para el momento reflexivo con el docente. Recuerda registrar evidencias más no percepciones y/o apreciaciones.  El primer día de visita termina con la planificación conjunta de la sesión para ser desarrollada el siguiente día por el docente.  El segundo día se desarrolla la actividad planificada entre el acompañante y el docente. El acompañante registra la información de los avances y dificultades relacionados a: la calidad de las interacciones pedagógicas, tratamiento de lenguas, demanda cognitiva, las acciones que contribuyen a la generación del clima favorable para el logro de los aprendizajes esperados, la ejecución de la secuencia didáctica, de los procesos de evaluación y la aplicación de instrumentos de evaluación formativa. Momento reflexivo 26

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Prepara el ambiente para el momento reflexivo Identifica los hechos pedagógicos Cuenta con las preguntas formuladas con antelación para promover el diálogo reflexivo con el docente. De manera amable recibe al docente, recuérdale que es el momento de realizar la reflexión crítica de su labor Reflexiona sobre la práctica pedagógica, formula las preguntas y repreguntas al docente: ¿Cuál fue el propósito de la sesión? ¿Lograste el propósito planteado? ¿Por qué? ¿Las estrategias ayudaron al logro del aprendizaje? ¿Por qué? ¿Crees que la secuencia o estrategia seguida era la más indicada? ¿Cómo hubiera sido más adecuada? ¿Utilizaste los materiales en el momento adecuado? ¿Por qué? Y otras preguntas asociadas a las evidencias con relación a las rúbricas. Tanto el docente como el acompañante extraen conclusiones, identifican lecciones aprendidas y establecen compromisos.

2.6.2.3. Después de la visita  Organiza en su portafolio la información relevante de la visita y asesoría crítico reflexivo.  Actualiza, revisa y analiza el reporte del registro en el SIGMA 2.0.  Elabora el plan de acompañamiento personalizado 2020, tomado como referencia el reporte del SIGMA 2.0, en el que detalla las necesidades formativas del docente acompañado con miras al logro próximo a alcanzar a corto, mediano y largo plazo.  Realizar coordinaciones con el docente para acompañarlo en la elaboración de la su planificación, para el siguiente día de la visita o la siguiente visita. Elabora el material que sea necesario en coherencia a lo planificado con el docente.  Facilita la reunión de trabajo con las familias y la comunidad con la agenda pactada en la primera reunión.  En la reunión mensual del equipo de acompañantes pedagógicos socializan los hallazgos y compromisos de mejora de cada uno de los docentes acompañados, con la finalidad de organizar las próximas visitas teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones de dichos docentes.

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VISITA DE CIERRE

2.7. Visita de cierre y balance del acompañamiento pedagógico EIB Tiene como propósitos:  Evaluar junto con el docente el proceso desarrollado y los logros alcanzados en su práctica pedagógica con relación a las competencias y desempeños priorizados identificando el nivel de avance del en relación al aprendizaje de los estudiantes.  Realizar el balance y evaluación conjunta de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes describiendo la situación final en relación a la situación inicial.  Realizar el balance del acompañamiento pedagógico EIB en la IE en sus distintas formas de intervención (visita en aula, GIA, taller de actualización docente y trabajo con la comunidad) e identificando la mejora del desempeño de docentes y el logro de aprendizajes de los estudiantes.  Presentar el balance institucional a la comunidad respecto a la mejora del desempeño de docentes y el logro de aprendizajes de los estudiantes. 2.7.1. Momentos de la visita de cierre 2.7.1.1. Antes de la visita: 

  

En equipo consolidan y analizan la información del desempeño de cada docente recabada durante el proceso del acompañante pedagógico EIB, para ello se recurre a: el diagnóstico de las necesidades de formación, plan anual de AP EIB de la RED, ficha de seguimiento al cumplimiento de los compromisos, reportes mensuales del AP en el SIGMA 2.0 y demás instrumentos. En este momento es fundamental comparar la situación inicial del desempeño del docente con la situación final a la fecha. Elaboración y registro al SIGMA 2.0 del cronograma de visita de cierre. Recuerda tener comunicación anticipada con el directivo y el docente acompañado para el cumplimiento del cronograma Coordinar con el docente la hora del proceso reflexivo y el lugar donde lo desarrollaran, ya que no debe interrumpir el cumplimiento de las horas efectivas ni abandonar a sus estudiantes para desarrollar alguna actividad ajena a la de su labor durante su jornada laboral.

2.7.1.1. Durante la visita Observación del desempeño docente  El primer día de visita realiza la observación del desempeño docente teniendo en cuenta. Trata de identificar el avance progresivo desde la primera visita hasta el final, registra las evidencias.  Registra en el cuaderno de campo aquellas incidencias/ evidencias que considera importante y serán útil para el momento reflexivo con el docente. Recuerda registrar evidencias más no percepciones y/o apreciaciones.  Aplica la Rúbrica de observación (recuerda que luego aplicaras una entrevista para levantar toda la información que te solicita el instrumento)  Registra aquellas incidencias/ evidencias que considera importante y serán útiles para el momento reflexivo con el docente.  El segundo día de visita se realiza la evaluación de logros y avances importantes en los aprendizajes de los estudiantes. Se resalta los aspectos más importantes de mejora del desempeño docente durante el año. 28



Se realiza la rendición de cuentas sobre el cumplimiento de compromisos de cada uno de los acores sociales involucrados: Director o Directora, docente de aula, acompañante pedagógico, padres/ madres de familia y las autoridades comunales.

Momento reflexivo  El momento reflexivo del primer día de vista de cierre, se cumple tal como está establecido para las visitas anteriores. Aquí se completa el registro en la rúbrica de observación.  Luego de la aplicación de la rúbrica y la entrevista, inicia un dialogo empático con el docente a fin de reflexionar sobre la actividad desarrollada que te permita saber si es consciente de los logros alcanzados y de las debilidades que aún persisten.  El segundo momento reflexivo que se realiza el segundo día de la visita cierre, tiene carácter de balance del trabajo realizado durante todo el año. 2.7.1.1. Después de la visita  Coordina con el director para que presida la reunión con la familia y la comunidad (líderes comunales, autoridades y yachaq.)  Presentación del balance institucional a las autoridades comunales, padres, madres de familia, docentes y la comunidad.  Socializa las situaciones que favorecieron y que no favorecieron en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IE, las propuestas de mejora para el año siguiente y los compromisos de mejora institucional.  Brinda un espacio al acompañante para presentar el balance de las acciones de acompañamiento pedagógico desarrolladas durante el año utilizando como insumo el cuadro consolidado, dicha presentación debe ser sencilla, amigable orientada a los padres y miembros de la comunidad, resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeño docente en relación a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.  Genera un espacio para que los padres, madres y comunidad participen y den opiniones sobre el aprendizaje de sus hijos e hijas y se establecen nuevos compromisos.  Lee el acta dando énfasis a los compromisos asumidos para el siguiente año durante la reunión de balance se procede a la aprobación y firma del acta.  Ingresa la información al sistema SIGMA 2.0  A Nivel de la RED, consolidan y analizan la información del desempeño del docente durante el proceso de acompañamiento, en base al trabajo individual se socializó en la IE. con las nuevas demandas de formación recogidas se reajusta el plan anual de acompañamiento de la RED del siguiente año. Considerando la información anterior el acompañante pedagógico elabora su informe mensual.  El equipo de AP realiza el Informe Anual del AP EIB de la RER identificando logros, dificultades, lecciones aprendidas, recomendaciones en la implementación del acompañamiento a través de las formas de intervención; se identifica los niveles de logros respecto a las 07 rúbricas de evaluación del desempeño docente durante el año lectivo. El informe se presentará oportunamente a la UGEL.

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PROTOCOLO PARA EL GIA

2.8 La reunión de los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) tiene como propósito fortalecer las competencias personales y profesionales de los docentes de EIB, a partir del intercambio de experiencias entre los docentes que conforman una Red Educativa o están organizados a nivel institucional e interinstitucional para fortalecer sus competencias desde un trabajo colectivo entre pares. Las GIA pueden ser inter institucionales (por Red Educativa) o institucionales, en ambos casos es promovido por el AP EIB. 2.8.1. Momentos de la GIA 2.8.1.1. Antes del GIA  Identifica la necesidad formativa de los docentes acompañados en las visitas en aula y la(s) estrategia(s) a compartir en el GIA. Para el caso, la necesidad de reflexionar y reajustar, desde su práctica, su planificación (una sesión de aprendizaje)  Coordina con el equipo directivo sobre la realización del GIA, para garantizar las condiciones de ambiente, materiales, fecha, hora y participación de los docentes acompañados.  Orienta y coordina con el o los docentes que van a compartir sus experiencias pedagógicas en el GIA  Planifica o coordina con el o los docentes seleccionados para compartir sus experiencias, durante el desarrollo del GIA. Presta especial cuidado al propósito (debe relacionarse con los desempeños docentes priorizados en el plan de formación docente), materiales, y la metodología del trabajo a realizar.  Recoge las expectativas de los docentes participantes.  Presenta el/los propósitos/s del GIA y explica que dado el tiempo, algunas expectativas podrán ser abordadas durante su desarrollo y otras quedarán para una fase posterior.  Propicia un clima de confianza y utiliza recursos diversos para despertar el interés y la motivación para el interaprendizaje.  Coordina con el docente líder (docente elegido para dirigir la GIA) las actividades a realizar.  Identifica las buenas prácticas o experiencias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.  Brinda orientación al docente en el proceso de organización, sistematización y socialización de su experiencia en el GIA.  El acompañante pedagógico y el docente elegido para socializar su experiencia diseñan y elaboran la ruta metodológica para el desarrollo del GIA, garantizando los recursos y materiales, el mismo que se incluye en el plan mensual de acompañamiento. 30

2.8.1.2. Durante el GIA  Coordina con el Director o Docente líder de la Red educativa para el registro de asistencia de los docentes, considerando hora de ingreso y salida, de acuerdo al plan mensual.  Presenta el propósito y ruta para el desarrollo del GIA, promoviendo un clima de confianza (dinámicas, reflexión y otras) que permita el intercambio de experiencias.  El docente elegido desarrolla su actividad de aprendizaje, con presencia de estudiantes.  Los docentes asistentes toman nota de los procesos seguidos en el desarrollo de la sesión demostrativa desarrollada por un docente.  Concluido la sesión demostrativa, el docente responsable de la misma hace una deconstrucción de los pasos seguidos para lograr el propósito planteado.  A continuación inicia el dialogo para reconocer y valorar la práctica pedagógica del docente.  Se propicia un análisis y debate alturado para identificar situaciones que favorecieron el aprendizaje de los estudiantes y las limitaciones que se presentaron, proponiendo estrategias mejora.  Promueve que los docentes en equipos elaboren o recreen la experiencia socializada, considerando las características de su contexto.  Apoya a los docentes para llegar a conclusiones y establecer compromisos para que apliquen lo aprendido en sus aulas.  Recoge los productos y sistematiza la experiencia y registra en el cuaderno de campo los hechos que se presenten en el GIA. 2.8.1.3. Después del GIA  En la reunión mensual, reflexionan sobre el desarrollo de los GIA: temáticas, estrategias del acompañamiento pedagógico, experiencia del docente y otros identificando los logros, dificultades; socializan los compromisos asumidos por los docentes y los posibles temas o experiencias que desean desarrollar en los próximos GIA.  Identifica, elige y organiza una buena práctica o experiencia exitosa del docente acompañado brindando orientación y asesoramiento en el proceso de sistematización durante el año lectivo.  El acompañante pedagógico reporta en el SIGMA, información respecto al GIA.  Participa de la reunión de trabajo colegiado que lidera el Coordinador o director de la red Educativa (TRC)

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REUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO

2.9. La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC): La RTC es una estrategia formativa para la articulación con la gestión institucional y el liderazgo pedagógico del directivo. Se realiza dos veces al año, en mismo día de la GIA, sin cruce de horarios. Tiene los siguientes propósitos:  Genera condiciones para la sostenibilidad de la mejora de la práctica docente en la institución educativa, afianzando el liderazgo pedagógico del directivo.  Es liderada por el directivo, quien promueve la participación colegiada de la comunidad de docentes, a fin de comprometerlos con los desafíos de mejora de la práctica pedagógica, la toma de decisiones y su incorporación en los planes de mejora institucional.  Permite el análisis de evidencia para tomar mayor conocimiento sobre la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes de su institución educativa.  Para las IIEE unidocente y multigrado rural y/o EIB está acción podrá desarrollarse en grupos de Docentes/Directivos y/o Red Educativa.  Se realiza en el día que se desarrolla el trabajo de GIA. 2.9.1. Rol de los actores 2.9.1.1. Del Acompañante Pedagógico  Desarrollar acciones de coordinación con el equipo directivo previas al desarrollo del RTC, con el fin de planificar y prever la Reunión así como garantizar la oportuna convocatoria a los docentes de la IIEE, es recomendable que se desarrolle durante las visitas de 3 días.  Acompaña el desarrollo de la RTC, en un rol de soporte a las acciones planificadas para la fecha  Garantiza que se levante el acta luego de culminada la RTC  Brinda asistencia técnica al directivo sobre las etapas e insumos que contiene el Plan de Acompañamiento Pedagógico en el marco del cumplimiento del compromiso 4.  Durante el desarrollo de la RTC el AP se ubica en lugar estratégico para poder apoyar la RTC y registra las incidencias en su cuaderno de campo.  Después del RTC los Acompañantes pedagógicos evalúan la pertinencia de la RTC 1.  Orienta la elaboración del informe sobre los logros /dificultades, recomendaciones y compromisos en relación a los propósitos de la RTC 1.  Realiza el seguimiento a los compromisos asumidos.  Sistematiza propuestas para la implementación de la acción de mejora. 2.9.1.2. Director o Responsable de la Red Educativa.  El directivo ejerce su liderazgo pedagógico desde la planificación y coordinación con el acompañante para el desarrollo de la RTC.  Convoca oportunamente a los docentes para garantizar su asistencia a la RTC.  Asume el desarrollo de la RTC, garantizando la reflexión crítica del equipo docente y la toma de acuerdos de manera colegiada 2.9.1.3. Docentes de la Institución Educativa

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Participan de la RTC, de manera crítica reflexivo asumiendo los acuerdos que se tomen de forma colegiada. Firma el acta al término de la RTC

TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

2.10. Taller de formación docente Es una estrategia formativa orientada a desarrollar en los docentes las competencias priorizadas y la reflexión sobre su práctica que le permitan proponer algunas alternativas de solución e innovar en su práctica a fin de mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes. A partir de identificar, comprender, profundizar y reflexionar sobre los marcos conceptuales y conocimientos pedagógicos necesarios para solucionar los problemas de la práctica. Además, en esta estrategia el acompañante facilita la comprensión de estos conocimientos a partir de su vinculación con las prácticas docentes, lo que les permitirá tomar decisiones. Tiene una duración de 80 horas pedagógicas distribuidas de la siguiente manera: 5 días durante el mes de marzo: del 02 al 06 de marzo 2020 5 días durante el mes de agosto: del 3 al 7 de agosto 2020. 2.10.1. Responsabilidades del acompañante pedagógico: 2.10.1.1.       

Antes del taller de formación docente Actualiza las necesidades y demandas formativas (personales y profesionales) de los docentes a nivel de RER y UGEL Identifica las temáticas a abordar teniendo en cuenta los contenidos sugeridos para la atención diferenciada. Elabora la ruta del taller en concordancia con las necesidades formativas de los docentes de su ámbito, considerando para ello, el Modelo de Servicio EIB. Elabora separatas, diapositivas y demás materiales con la asesoría de los especialistas de la UGEL, AGP, EPR para fortalecer las competencias pedagógicas y didácticas de los docentes. Elabora cartillas y otros recursos para informar a las familias y comunidad acerca de la importancia del Acompañamiento Pedagógico y la necesidad de fijar metas de aprendizaje a nivel comunal. Promueve el involucramiento de las madres y padres de familia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y la vigilancia del logro de las metas de aprendizaje. En equipo elabora los instrumentos para la evaluación de aprendizaje: entrada y salida de los participantes de acuerdo a la temática prevista en el taller.

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   

2.10.1.2.  -

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2.10.1.3.    

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Planifica el taller en coordinación con los AP, el Especialista Pedagógico Regional y los especialistas EIB de las DRE y/o UGEL. Presenta el plan del taller a la UGEL, considerando objetivos, metas de atención, duración, competencias, contenidos, estrategias, evaluación, organización de las aulas y horarios. En coordinación con el responsable prevé los aspectos logísticos (alojamiento, alimentación, pasajes y movilidad, local del taller; así como los materiales y servicios, para los docentes y el taller); En coordinación con la UGEL asegura la convocatoria a todos los y las docentes de la Red educativa. Durante el taller del taller de actualización docente Día 1, presenta los propósitos, contenidos, metodología y evaluación del taller así mismo informa los horarios. Conduce el bloque que le corresponde según el horario planificado teniendo en cuenta: recojo de expectativas, socialización de las reflexiones grupales o individuales, ayuda a consolidar conclusiones y retroalimenta permanentemente y presenta ideas fuerza. Realiza el balance diario de los avances, dificultades en la implementación de las rutas previstas. De ser el caso reajusta la ruta metodológica y las estrategias del taller. Dinamiza el desarrollo del taller según las necesidades formativas de los docentes participantes: para aulas multigradas, unidocente y polidocente y EIB y formas diferenciadas de atención. según corresponda. Articula las distintas estrategias formativas y los espacios virtuales de acuerdo con las etapas, programación y cronograma de actividades del acompañamiento pedagógico utilizando adecuadamente herramientas como el Aplica la evaluación de salida que tiene por objetivo evaluar los aprendizajes logrados. Orienta a los docentes para que trabajen de forma articulada con las familias y la comunidad en aras de lograr mejores resultados de aprendizaje. Después del taller del taller de actualización docente Socializa los logros y dificultades en las temáticas desarrolladas y los resultados obtenidos en el taller para reflexionar sobre la satisfacción de las expectativas. Sistematiza la información y elabora el informe a nivel de aula o temática y consolidan a nivel de RED identificando logros, dificultades y recomendaciones en relación con los objetivos del taller. Consolida la información respecto a: Evaluación de entrada, Evaluación de salida del taller, encuesta de satisfacción; en los formatos y aplicativos correspondientes; para el ingreso al SIGMA. En equipo analizan la información procesada, emiten juicios de valor y socializan con los especialistas de UGEL, AGP, Gestor Local, Gestor de la Calidad de Información, los resultados con la finalidad de proponer medidas de mejora y fortalecimiento de la estrategia del SPI estableciendo compromisos. Presenta el informe del taller de actualización docente a la UGEL considerando la información consolidada, las alertas correspondientes y los compromisos asumidos 34

por los diferentes actores; con copia digital al Especialista Pedagógico Regional, gestor local y especialista EIB.

2.10.2. Responsabilidades del EPR      

Promueve el involucramiento el especialista EIB y Jefe de AGP de la UGEL en el proceso de Acompañamiento Pedagógico EIB. Propicia un clima de respeto y de diálogo entre los acompañantes pedagógicos fomentando el trabajo colaborativo. Asesora y acompaña en la identificación de necesidades formativas del docente del ámbito donde interviene. Apoya en la planificación, ejecución y evaluación del taller Hace seguimiento del cumplimiento de la ruta metodológica del taller Evalúa permanentemente el desempeño del AP a través de la observación directa y registro de información (instrumentos)

2.10.3. Responsabilidades del docente acompañado -

Asiste con puntualidad a la Sede donde se desarrolla el Taller 1 Participa activamente de las actividades del taller, asumiendo con compromiso los procesos reflexivos propios de cada proceso

2.10.4. Resultados del taller respecto al docente acompañado Resultado

Evidencias

Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, dándoles oportunidades para participar activamente y acogiendo sus opiniones y perspectivas para la toma de acuerdos, lo que le permite regular la convivencia en función a normas concertadas. Establece vínculos con sus estudiantes basados en el reconocimiento y respeto de sus características y particularidades, interviniendo frente a situaciones de discriminación o a conflictos que ponen en riesgo el bienestar de los estudiantes.

Representación de propuestas de mejora de la práctica pedagógica que propicien espacios amigables para la convivencia y aprendizajes significativos considerando la pertinencia cultural y lingüística. En relación a los documentos y marcos analizados el acompañante solicita que de manera creativa cada grupo replantee la situación significativa dando fe al empoderamiento de los docentes frente a su práctica pedagógica.

En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios de evaluación previstos, plantea situaciones de aprendizaje y evaluación que resultan desafiantes y motivadoras para los estudiantes, y que le permitan recoger evidencias de aprendizaje pertinentes a esos propósitos. Las implementa en el aula

Matriz de planteamiento de secuencia de actividades para el desarrollo de competencias Matriz que contenga la situación significativa y los propósitos de aprendizaje. Matriz de alineamiento constructivo. Debe contener: situación significativa, propósitos de 35

gestionando interacciones pedagógicas que ofrecen a los estudiantes oportunidades para plantear alternativas frente a estas situaciones y construir así nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos.

aprendizaje seleccionados (sesión), una secuencia de actividades (máximo 5, las más significativas que permita evidenciar los logros de aprendizaje propuestos), el diálogo de saber, la pertinencia cultural, así como el planteamiento de su evidencia de aprendizaje junto con la relación de aspectos que lo definirían. Unidad de aprendizaje reajustada Caso propuesto que evidencia los principios las características de una evaluación auténtica. Matriz para el planteamiento de mejoras en torno de las interacciones pedagógicas

2.10.5. Temática general del primer taller. TALLER PARA ACOMPAÑANTES PEDAGOGICO - EIB D1 D2 D3 D4 Lunes Martes Miércoles Jueves Planificación y Planificación y Planificación y Planificación y evaluación Evaluación Evaluación Evaluación formativa: formativa formativa formativa:  Caracterización del  Experiencia de  Experiencia de castellano como segunda estudiante y su aprendizaje aprendizaje Lengua contexto: Comunicación caracterización en lengua socio cultural y materna. lingüística Planificación y Planificación y Planificación y Planificación y evaluación Evaluación Evaluación Evaluación formativa: formativa formativa formativa:  Enfoque por  Experiencia de  Experiencia de castellano como segunda competencias. aprendizaje aprendizaje: Comunicación Lengua  Actuar en lengua competente. originaria  Evaluación como lengua Formativa: materna. retroalimentación. Criterios de evaluación. Convivencia en el aula:  La convivencia en la diversidad para lograr un clima propicio en el aula.  Interacciones: estudiantes, familias y comunidad.  Resolución de conflictos. La escuela y su rol protector. Rubricas y Sigma 2.0: en la semana de gabinete.

D5 Viernes Gestión del acompañamien to:  Estrategias formativas del AP.  La Visita en el aula Gestión del acompañamien to  GIA  Taller  RTC Relación familia, escuela y comunidad

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2.10.6. Desarrollo metodológico El taller que tendrá una duración de 04 días y 32 horas cronológicos, considerará tres momentos, bajo un enfoque de desarrollo de competencias; el cual se evidencia en el diseño da cada uno de los días de taller.

2.10.7. Evaluación del taller La evaluación del taller estará orientada a evaluar la calidad del mismo y el nivel de satisfacción de los docentes acompañados y de los acompañantes Variable

Periodicidad

Método de recojo

Responsable del recojo

Cumplimiento de las estrategias del acompañamiento pedagógico Calidad de las estrategias

Al termino del taller de cada uno delos talleres. Semestral

Censal a través del SIGMA 2.0

Acompañante Pedagógico UGEL.

Muestral

Monitoreo y Evaluación de las direcciones responsables del acompañamiento DIFODS, DEIB,DISER

Actor sobre el que se recoge la información Docente que recibe el acompañamiento

Docente que recibe el acompañamiento

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REUNIONES DE TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y AL COMUNIDAD

2.11. Reuniones de trabajo con las familias y la comunidad El desarrollo del enfoque intercultural en la educación tiene como aspecto central la incorporación de la cultura de la familia y de la comunidad en los procesos educativos. Esto implica articular los conocimientos escolares que promueve el currículo con los que provienen de la cultura local. Para Vygotsky el desarrollo cognitivo del individuo no puede comprenderse sin una referencia al mundo social y cultural en el que está inmerso, lo que no se refiere sólo a la interacción con los otros sino que propone que el medio sociocultural en el que el individuo se desarrolla le proporciona capacidades generadas socio históricamente y que van a mediatizar su actividad intelectual. Es decir que la cultura le da ciertas herramientas o instrumentos intelectuales que utiliza para pensar y cuyo uso se le enseña a través de los procesos de interacción social (Cole 1996; Rogoff 1993; Ferreiro 2003). La participación de las madres y los padres de familia debe comprender distintas dimensiones de la tarea educativa. Implica una intervención propositiva en la construcción y evaluación de las propuestas educativas, la definición de funciones, la distribución de tareas, la elaboración de reglamentos, el diseño de planes de trabajo, así como el aporte directo en los procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas. En esa medida, es necesario asumir su participación con un enfoque innovador, que implica un mayor nivel de corresponsabilidad en la marcha de la institución educativa y, en consecuencia, de los logros que ésta pueda alcanzar. Esta relación se caracteriza por: 

Establecer un nuevo pacto entre la escuela, la familia y comunidad, centrado en la búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela y orientado a que los estudiantes aprendan, es decir, que desarrollen las competencias que se esperan en la escuela intercultural bilingüe.



Busca llegar a un consenso entre la escuela, la familia y la comunidad acerca de “qué”, “cómo” y “para qué” se aprende.

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

Se promueve que padres y madres de familia, sabios y líderes comunales participen en los procesos de aprendizaje, enseñando lo que saben y ejerciendo el rol de vigilancia del servicio educativo.

La participación de los padres y madres de familia y de la comunidad en la gestión de la institución educativa se da a través de los espacios de concertación y en función de lo que mejor funciona en la comunidad. Puede ser a través de las Asociaciones de Madres y Padres de Familia (Amapafa), de los Consejos Educativos Institucionales (Conei) u otra forma de organización propia. 2.12. Competencias y desempeños a desarrollar en los docentes Competencias Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeños 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.

2.13. Dinámica de desarrollo de las reuniones de trabajo con las familias y la comunidad. 2.13.1. Reuniones con las familias. Participantes Agendas prioritarias Productos Horario de reuniones Padres y madres  El rol protector de las familias  Acuerdos y  En los días y de familia de la en la alimentación, cuidado y compromisos de horas de escuela a través seguridad de los niños y las colaboración acuerdo a lo de la Apafa, niñas. mutua entre la acorado al inicio Amapafa, escuela y las del año escolar.  Roles y responsabilidades de CONEI, Comité familias para la las familias desde el hogar en  Las reuniones de aula, u otra mejora de las EIB. la formación de los niños y las por aula se forma propia de niñas.  Rendición de realiza en organización. cuentas sociales en estrecha  Roles de la escuela y las cada reunión sobre coordinación familias en la incorporación las acciones y entre el docente de saberes locales en las resultados de aula y los actividades de la escuela. logrados. directivos del  Vigilancia y rendición de Comité de Aula. cuentas sobre la labor de cada actor educativo en la mejora de aprendizajes. 2.13.2. Reuniones de trabajo con la comunidad Participantes Agendas prioritarias

Productos

Horario de reuniones 39

 Autoridades y líderes comunales.  Comuneros y comuneras del lugar. ( en comunidades donde la cantidad poblacional es muy numerosa, se podrá convocar a representantes y líderes locales)  Sabios y sabias.

 El rol protector de la comunidad en la seguridad y cuidado de los niños y las niñas.  Fortalecimiento de saberes locales y su incorporación en las actividades de la escuela.  La importancia de priorizar en la agenda comunal en tema educativo.  El rol de la escuela en la promoción del desarrollo comunal y sus habitantes.  Vigilancia y rendición de cuentas sobre la labor de cada actor social de la comunidad y escuela en el mejoramiento de los aprendizajes en la escuela.

 Acuerdos y compromisos en las que la Comunidad prioriza en su agenda comunal la problemática de aprendizajes en la escuela.  Acuerdos y compromisos en las que la escuela asume su rol promotor del desarrollo comunal.  Acuerdos y compromisos en las que la comunidad asume la tarea de fortalecer y/o revitalizar la lengua originaria del lugar (Plan de revitalización lingüística) y la escuela a implementar adecuadamente la EIB según la forma de atención que le corresponde.  Plan de desarrollo comunal y escuela o Planes de acción inmediata acordados entre la escuela y la comunidad.

 En los días y horas de acuerdo a la dinámica organizacional y vida social de la comunidad.  Se tratará de negociar para que las reuniones concuerden en las fechas de visita del Acompañante pedagógico a la escuela.

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