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PROGRAMACION DIDÁCTICA TECNOLOGÍA, CURSO: 4º -ESO

BRUNO OTERO CARBON CENTRO: IES VAL DO ASMA 0

Contenido 1.

GLOSARIO .............................................................................................................................................2

2.

CONTEXTO............................................................................................................................................5

2.1.

CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR .........................................................................5

2.2.

CARACTERITICAS DEL CENTRO ..................................................................................................5

2.3.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO.....................................................................................6

2.4.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA .....................................................7

2.5.

IMPORTANCIA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA ETAPA ..........................................8

2.6.

OBJETIVOS DE LA MATERIA ....................................................................................................... 10

3.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ...................................................................................... 11 INCORPORACIÓN DE LOS TERMAS TRANSVERSALES ........................................................ 14

3.1. 4.

RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDAD/PROYECTO/TEMA ........ 19

5.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE..................................... 26 LAS COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................................... 26

5.1. 6.

METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 36

6.1.

ACTIVIDADES ................................................................................................................................. 37

6.2.

RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA ............................................................................. 38

6.3.

MANEJO Y USO DE LAS TIC ........................................................................................................ 38

7.

EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 39

7.1.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 40

7.2.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................... 40

8.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ............................... 42

9.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................................... 44

9.1.

MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................................................................. 44

9.1.1.

MEDIDAS CURRICULARES....................................................................................................... 45

9.1.2.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS ...................................................................................................... 46

9.2.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS .................................................................................................... 46

9.2.1.

MEDIDAS CURRICULARES....................................................................................................... 46

9.2.2.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS ...................................................................................................... 46

10.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................. 47

11.

REFERENCIAS NORMATIVAS ..................................................................................................... 47

11.1.

NORMATIVA ESTATAL .............................................................................................................. 47

11.2.

NORMATIVA AUTONÓMICA...................................................................................................... 47

1

1. GLOSARIO Desarrollo curricular

2ª nivel de planificación curricular. Se incluye en el PE.

Programaciones didácticas

3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

Programación de aula

4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Currículo

Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos

Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanzaaprendizaje intencionalmente planificadas.

Contenidos

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

Programación didáctica

Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende Ordenar el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas cuestiones: 1. Que, cuando y como enseñar 2. Que, cuando y como evaluar 3. Como atender a la diversidad.

Criterios de evaluación

Referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. del Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada disciplina. Deben de ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o el logro alcanzado.

Criterios de cualificación

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Indicadores de logro

Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de cualificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica (art. 7.4 de la Orden ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.

Grado de consecución de Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un un estándar estándar para superar la materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más importante se considera el estándar. Criterios de cualificación e Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar e a la instrumentos proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo aporta a ese valor. Procedimientos e instrumentos

Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente (art. 7.6, tercer parágrafo, de la Orden ECD 65/2015).

Rúbrica

Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.

Portfolio

archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos del alumno/a.

OTROS ASPECTOS Graduación de los estándares

Para identificar el progreso de los estándares a lo largo de una etapa.

Perfil de área

Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que ten una área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia (art. 5.6 Orden ECD 65/2015). Son la referencia para la programación, la evaluación e el refuerzo.

Competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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Perfil competencial

Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (art. 5.7 Orden ECD 65/2015).

Evaluación de las competencias

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe de estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (art. 7.3 de la Orden ECD 65/2015).

Nivel de desempeño de las competencias

Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación […] que tengan en cuenta a la atención a la diversidad (art. 7.4 de la Orden ECD/65/2015).

Tarea

Es la acción o Conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.

Identificación de contenidos y criterios

Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.

Identificación de estándares

Ejemplo: TEB1.1.2 TC: Abreviatura del área: Tecnología B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.

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2. CONTEXTO 2.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR La programación va destinada a un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, en concreto el Instituto de Enseñanza Secundaria Val do Asma está situado en Chantada (Lugo), en una comarca del interior de Galicia. Este instituto está situado en el centro del núcleo urbano de Chantada dando servicio a una comarca que entre los ayuntamientos de Chantada, Taboada y Carballedo alcanza los 15000 habitantes. La economía Chantadina se fundamenta principalmente en el sector agropecuario, con una fuerte especialización de las explotaciones tanto de ganado bobino como porcino. También complementa los ingresos con el sector vitivinícola, el sector frutícola y el sector maderero. En el polígono industrial se encuentran industrias de procesado de alimentos: sidrería, envasadora de castañas, una fábrica de galletas, varias Bodegas de vino, etc. El sector servicios se concentra principalmente en el núcleo urbano de Chantada, siendo conveniente resaltar la existencia de una empresa de gestión de reservas hoteleras. La gran mayoría de los trabajadores activos trabajan como pequeños empresarios o autónomos. El núcleo de trabajadores se encuentra en el polígono industrial. 2.2. CARACTERITICAS DEL CENTRO El IES Val do Asma fue creado como un centro exclusivo de formación profesional, pero en el año 2001 se amplió la docencia como instituto de ESO y Bachillerato. “IES Val do Asma” oferta: -

Enseñanza Secundaria Obligatoria (1º-4º) – ESO, Bachillerato (1º y 2º) BAC para las especialidades de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales.

También oferta enseñanza de formación profesional donde se pueden cursar 5 ciclos: -

F.P. Básica: Mantenimiento de Vehículos Ciclo formativo de grado medio: Electromecánica de vehículos automóviles Ciclo formativo de grado superior: Administración y finanzas Ciclos formativos de grado superior en FP dual o Agencias de viajes y gestión de eventos o Desarrollo de aplicaciones web o Administración y finanzas

La FP dual que ofrece el centro va completamente dirigida a dar trabajo a los alumnos y servicio a la empresa de gestión de reservas hoteleras. Estos ciclos están teniendo un enorme éxito debido a su alta empleabilidad. El centro se plantea como objetivos prioritarios desarrollar objetivos de comprensión, participación, iniciativa, respeto y tolerancia. 5

Además, el centro hace especial atención a situaciones educativas desfavorables como pueden ser: absentismo escolar, poca integración y participación, sexismo, conductas agresivas. El departamento de Tecnología dispone de los siguientes espacios: -

Disponemos de un aula materia que hace las funciones tanto de aula como de taller, además de almacén. Dos aulas de informática con 25 ordenadores Un aula habilitada como taller específica para proyectos

2.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO Desde el punto de vista socioeconómico: -

En cuanto al perfil del alumno que recibe el centro es de una alta homogeneidad y con un nivel medio tanto económico como cultural. El instituto está recibiendo un porcentaje de emigrantes muy bajo, alcanzando cotas de un 10%. Existen numerosas familias desestructuradas. En los últimos años hemos detectado que la actual crisis económica y el paro está incidiendo notablemente en muchas familias.

Por otro, si hay cierta colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos bien por medio de asistencia continuada a las reuniones del curso, así como a las tutorías. Además la participación de los padres está siendo fluida a través de representantes en el Consejo Escolar y del AMPA. Características específicas del alumnado de ESO (primer ciclo): Los alumnos de primer ciclo presentan un bajo nivel de competencia curricular y baja motivación para el estudio, no dando importancia a éste, por lo que los resultados académicos son más bajos de lo esperado. De entre los alumnos de 4º de ESO hay un porcentaje que ha promocionado por imperativo legal, sin adquirir los conocimientos ni el hábito de estudio que cabría esperar en este curso, lo que se traduce en aumento de fracaso escolar. Un porcentaje elevado de los alumnos que consiguen el Título de Graduado en ESO suele continuar los estudios bien a través de Bachillerato y/o de los ciclos formativos.

Conviene decir que en estas edades, los alumnos de ESO se encuentran en una fase de cambio físico y de desarrollo del pensamiento. Las modificaciones de los estados de ánimo y las situaciones de angustia se hace presentes ya que el grado de madurez todavía no se ha alcanzado. Estos cambios no se hacen presentes en todos los alumnos al mismo tiempo, con lo cual la gestión de los alumnos es clave.

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2.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Lograr una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 7

n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona. 2.5. IMPORTANCIA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA ETAPA Es importante que no perdamos de vista la propia definición de tecnología donde se define como la ciencia aplicada a la resolución de problemas concretos. Esto va a ser esencial a la hora de aplicar en nuestro método de enseñar. El entorno actual que nos rodea está formado por una sociedad cambiante y exigente que demanda respuestas inmediatas a un sinfín de problemas. Y en la manera que desarrollemos unos hábitos, no solo racionales sino prácticos y resolutivos, podremos dar una solución constante y evolutiva a las demandas de la sociedad. El concepto de innovación y mejora constante está íntimamente ligado a la tecnología. De diferentes maneras, se busca aumentar la capacidad resolutiva y analítica del alumno. Con situaciones similares o análogas a las de la vida real, se fomentará la capacidad de trabajo en equipo y la capacidad de autonomía. Dos conceptos que aun pareciendo contradictorios, en el fondo no lo son, pudiendo decir que son inclusivos. Una sociedad cambiante donde cada vez necesita más soluciones y en menos espacio de tiempo, necesita de personas críticas, curiosas, reflexivas y analíticas que se cuestionen el sistema. Solo si se es capaz de rediseñar lo anteriormente aceptado, se puede evolucionar. En este sentido, tecnología es una materia abierta que fundamenta la base de la evolución. Tecnología de 4º de la ESO ya parte de un conocimiento adquirido base por parte del alumnado en diferentes materias transversales y en las propias materias de tecnología superadas en cursos anteriores. En el bloque de tecnologías de la información y de la comunicación se hace especial hincapié sobre los dispositivos de comunicación, tipos de redes, medios digitales, lenguajes de programación y otros sistemas de intercambio de información. En el bloque de instalación en viviendas se desarrollan las instalaciones eléctricas, de agua, gas y aire acondicionado y se desarrolla el concepto de ahorro energético. El bloque de electrónica se desarrolla principalmente a través de la electrónica analógica y el algebre de Boole, siendo indispensable a día de hoy debido a la alta dependencia electrónica que tiene la sociedad. En el bloque de control y robótica se presentan los diferentes sistemas automáticos con los que podremos trabajar para poder crear autómatas. Además, se presentarán los lenguajes básicos de programación. En el bloque de neumática e hidráulica se trabajará con diferentes circuitos de instalaciones que nos permitan a su vez relacionar el bloque de electrónica y el de control y robótica. En el último bloque de Tecnología y sociedad se mostrará el proceso evolutivo de la tecnología a lo largo de la historia, de manera que se pueda ver como en diferentes periodos y dependiendo de las inquietudes de la propia sociedad se fue avanzando. La gran transversalidad de esta materia la convierte en un esencial nexo de unión con el mundo universitario y técnico profesional. La tecnología como materia exige principalmente tener conocimientos previos de matemáticas y física química así como técnicas específicas 8

del área a aplicar en los diferentes proyectos. Desde el punto de vista metodológico, el área de proyectos tiene un gran peso, puesto que el enfoque interdisciplinar favorecerá la conexión entre diferentes materias e incluso con temas de actualidad. A pesar de requerir unos conocimientos previos en otras materias, el enfoque práctico de los proyectos hace que se refuerce el aprendizaje de esos conocimientos elevando también el interés por esas materias. Se tratará de aprender a identificar y a seleccionar soluciones a los problemas técnicos, realizando cálculos y estimaciones cuando sea oportuno, planificando supuestos y gestionando mejoras dentro de unas características de partida y unas normativas a cumplir. Las tecnologías de la información van a ser una excelente herramienta proporcionándonos información para elaborar planos, para realizar simulaciones y cálculos técnicos. La contribución de la materia de Tecnología a las competencias clave dependerá del tipo de actividades seleccionadas por la metodología. En este sentido la comunicación lingüística se verá reforzada a medida que el alumno elabore expedientes técnicos, redacte explicaciones y realice exposiciones de sus proyectos. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrollan constantemente aplicando cálculos de mediciones, estimaciones, técnicas de medición, análisis de resultados, solucionando problemas o analizando máquinas y procesos tecnológicos. La competencia digital se desarrollará mediante el uso constante de tecnologías de la información para buscar información, elaborar programación de software, diseñar planos, simular circuitos y sistemas. Las competencias sociales y cívicas se desarrollaran dentro de las actividades de grupo donde se fomentará que el alumno trabaje buscando soluciones de acuerdo al grupo y a las condiciones impuestas por el marco social externo. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla constantemente en los proyectos de desafío que se proponen. Partiendo de conceptos y situaciones iniciales se debe llegar a un objetivo predefinido. Muchas veces, van a existir diferentes soluciones para un mismo problema. La competencia de conciencia y expresiones culturales queda reflejada en el análisis de la influencia de los hitos tecnológicos en la cultura y su desarrollo.

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2.6. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de Tecnología en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y los dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control. 8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades del alumnado que será quien marcará el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el tiempo semanal de esta asignatura es de 3 horas y sabiendo que habrá alrededor de 90 horas sesiones anuales para la docencia, establecemos el siguiente cuadro de temporalización: UNIDAD DIDACTICA UNIDAD 1 Tecnologías de la comunicación UNIDAD 2 Redes UNIDAD 3 Publicación e intercambio de información UNIDAD 4 Electrónica UNIDAD 5 Control y robótica UNIDAD 6 Control mediante ordenador UNIDAD 7 Neumática e hidráulica UNIDAD 8 Instalaciones en la vivienda UNIDAD 9 Tecnología y sociedad PROYECTOS TOTAL

TEMPORALIZACION 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones 90 sesiones

1º EVALUACIÓN UNIDAD DIDACTICA 1: Tecnologías de la información y de la comunicación Comunicación y transmisión de datos Proyecto UNIDAD DIDACTICA 2: Redes Tipología de redes

Sesiones Mes Septiembre 9 /Octubre 1 Octubre Sesiones Mes 9 Octubre

Proyecto

1 Noviembre

UNIDAD DIDACTICA 3: Publicación e intercambio de información Publicación de una web de noticias Programación de una web dinámica Intercambio de datos Proyecto

11

Sesiones 3 3 3 1

Mes Noviembre Diciembre Diciembre Diciembre

2º EVALUACIÓN

UNIDAD DIDACTICA 4: Electrónica

Sesiones

Mes

Electrónica analógica

2 Enero

Componentes básicos

1 Enero

Simbología y análisis de circuitos elementales

1 Enero

Simulación electrónica

1 Enero

Análisis y montaje de circuitos

1 Enero

Electronica digital

1 Enero

Aplicación del álgebra de Boole a problemas

1 Febrero

Puertas lógicas

1 Febrero

Proyecto de electrónica

1 Febrero

UNIDAD DIDACTICA 5: Control y robótica

Sesiones

Mes

Sistemas de control automática

3 Febrero

El robot en la línea de Automoción

2 Febrero

Grados de libertad

2 Febrero

Características técnicas

2 Febrero

Proyecto de control y robótica

1 Febrero

UNIDAD DIDACTICA 6: Control mediante ordenador El ordenador como elemento de programación y control Programación de un sistema automático de visión

Sesiones

Mes 3 Marzo 3 Marzo

Aplicaciones prácticas

3 Marzo

Proyecto de programación de gestión de datos

1 Marzo

12

3º EVALUACIÓN UNIDAD DIDACTICA 7: Neumática e hidráulica Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos Componentes Principios físicos de funcionamiento Simbología Simuladores en el diseño de un circuito de envasado Aplicaciones industriales Proyecto de neumática e hidráulica

Sesiones 2 1 1 1

Mes Abril Abril Abril Abril

2 Abril 2 Abril 1 Abril

UNIDAD DIDACTICA 8: Instalaciones en vivienda Sesiones Mes Instalaciones características: eléctrica, de agua sanitaria y de saneamiento 3 Mayo Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado y domótica 3 Mayo Normativa y regulación 2 Mayo Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática 1 Mayo Proyecto 1 Mayo UNIDAD DIDACTICA 9: Tecnología y sociedad Sesiones Mes El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia 2 Junio Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos, importancia de la normalización en los productos industriales 3 Junio Sostenibilidad energética y control de recursos 2 Junio Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible 2 Junio Proyecto general de tecnología 1 Junio

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3.1. INCORPORACIÓN DE LOS TERMAS TRANSVERSALES El artículo 4 del decreto 86/2015 de 25 de junio del DOG, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia establece una serie de elementos transversales que se trabajarán en todas las materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa: -

Comprensión lectora (CL) Expresión oral y escrita (EOE) Comunicación audiovisual (CA) Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) El emprendimiento (EMP) La educación cívica y constitucional (EC) Prevención de la violencia, del racismo y de los comportamientos sexistas (PV) Promover acciones de educación y seguridad vial (EV)

A continuación se desarrolla la relación entre estándares de aprendizaje y elementos transversales: Contenidos

Criterios evaluación

de

Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Tecnologías de la información y de la comunicación B1.1. Elementos y B1.1. Analizar TEB1.1.1. dispositivos de los elementos y Identifica los comunicación sistemas que diferentes tipos alámbrica e configuran la de conexión inalámbrica. B1.2. comunicación física entre un Tipología de redes. alámbrica e sistema emisor y inalámbrica, un sistema definiendo los receptor en la tipos de transmisión conexión y los alámbrica de medios de datos. comunicación TEB1.1.2. que utilizan. Describe las características más importantes de los distintos medios de comunicación inalámbrica, incidiendo en la telefonía móvil y en los sistemas de localización por satélite. B1.3. Publicación e B1.2. Utilizar TEB1.2.1. intercambio de varias fuentes de Localiza, información en información para intercambia y medios digitales. conocer los publica diferentes tipos información a de redes de través de Internet comunicación de empleando datos, y la servicios web, evolución de blog, redes internet sociales, …

14

Elementos transversales

CL

EOE

x

x

x

x

CA

x

TIC

EMP

EC

PV

EV

B1.4. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

B1.5. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

Contenidos

B1.3. Elaboración de un programas informáticos digital con gestion de datos incluida B1.4. Uso y conocimiento de equipos informáticos

Criterios evaluación

de

TEB1.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. TEB1.3.1. Desarrolla una web de noticias.

x

TEB1.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos con relación a trabajos e información de la materia.

x

Estándares aprendizaje evaluables

de

Bloque 2: Instalaciones en viviendas B2.1. Instalaciones características: Instalación eléctrica, instalación de agua sanitaria, instalación de saneamiento. B2.2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

B2.1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

B2.3. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

B2.2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología idónea que se aplica en planos

B2.4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

x

x

Elementos transversales

CL

EOE

TEB2.1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

x

x

TEB2.1.2. Identifica los elementos básicos por normativa, que componen las instalaciones de una vivienda TEB2.2.1. Interpreta planos de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas TEB2.2.2. Diseña con ayuda de software una instalación para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

x

x

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x

CA

TIC

x

x

EMP

x

x

x

EC

PV

EV

B2.3. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

B2.3. Realizar montajes de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético

TEB2.3.1. Realiza montajes de instalaciones básicas

B2.4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

B2.4. Auditar energéticamente una vivienda

TEB2.4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

Contenidos

Criterios evaluación

Estándares aprendizaje evaluables

x

B2.4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

de

de

Bloque 3: Electrónica B3.1. Electrónica analógica. B3.2. Componentes básicos. B3.3. Simbología y análisis de circuitos elementales.

B3.1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

B3.3. Simbología y análisis de circuitos elementales. B3.4. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

B3.2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada.

B3.5. Montaje de circuitos sencillos.

B3.3. Diseñar y poner en práctica de diferentes circuitos electrónicos analógicos

B3.6. lógicas

B3.4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución

Puertas

TEB3.1.1. Explica el funcionamiento de un circuito electrónico TEB3.1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor. TEB3.2.1. Emplea simuladores para el diseño.

TEB3.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente. TEB3.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

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x

x

Elementos transversales

CL

EOE

X

X

X

X

CA

TIC

EMP

X

X

X

X

X

X

X

X

EC

PV

EV

B3.7. Aplicaciones del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

de problemas tecnológicos sencillos.

B3.8. lógicas

B3.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Puertas

Contenidos

Criterios evaluación

de

TEB3.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. TEB3.5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Estándares aprendizaje evaluables

de

Bloque 4: Control y robótica B4.1. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

B4.1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

B4.2. Diseño y construcción de robots. B4.3. Grados de libertad. B4.4. Características técnicas.

B4.2. Montar automatismos sencillos.

B4.5. El ordenador como elemento de programación y control. B4.6. Lenguajes básicos de programación. B4.7. Aplicación de tarjetas controladas en la experimentación con prototipos diseñados.

B4.3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

TEB4.3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

Contenidos

Criterios evaluación

Estándares aprendizaje evaluables

de

TEB4.1.1. Analiza los componentes de los sistemas automáticos. TEB4.1.2. Analiza el funcionamiento de automatismos en dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado. TEB4.2.1. Diseña en plano y monta automatismos sencillos.

Bloque 5: Neumática e hidráulica

de

X

X

X

Elementos transversales

CL

EOE

X

X

X

X

CA

TIC

X

X

X

EMP

EC

PV

EV

EC

PV

EV

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X

X

X

Elementos transversales

CL

17

X

EOE

CA

TIC

EMP

B5.1. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. B5.2. Componentes

B5.1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

B5.3. Principios físicos de funcionamiento.

B5.2 Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas

B5.4. Simbología

B5.3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.

B5.5.Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. B.5.6. Aplicación en sistemas industriales

B5.4. Diseñar y realizar de dispositivos neumáticos y simuladores informáticos

Contenidos

Criterios evaluación

de

TEB5.1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. TEB5.2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. TEB5.3.1. Representa en plano según normativa aplicable de circuitos neumáticos e hidráulicos. TEB5.4.1. Diseña y monta de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación

X

X

X

X

Estándares aprendizaje evaluables

Elementos transversales

de

Bloque 6: Tecnología y sociedad B6.1. El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia

B6.1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

B6.2. Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales. Importancia de la normalización en los productos industriales

B6.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

B6.3. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. B6.4. Adquisición de hábitos que potencien el

B6.3. Analizar alcance influencia de tecnología en día a día.

el e la el

X

X

X

TIC

X

CL

EOE

TEB6.1.1. Identifica los avances tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad. TEB6.2.1. Realiza un análisis de la tecnología actual, interpretando su función histórica y su propia evolución

X

X

X

X

X

X

TEB6.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando invento y

X

X

X

18

CA

X

EMP

EC

PV

EV

desarrollo sostenible

descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

TEB6.3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.

4. RELACIONAR ASPECTOS UNIDAD/PROYECTO/TEMA

X

X

CURRICULARES

19

X

PARA

CADA

Criterios de evaluación Bloque 1: Tecnologías de la información y de la comunicación B1.1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica, definiendo los tipos de conexión y los medios de comunicación que utilizan.

B1.2. Utilizar varias fuentes de información para conocer los diferentes tipos de redes de comunicación de datos, y la evolución de internet

B1.3. Elaboración de un programas informáticos digital con gestión de datos incluida B1.4. Uso y conocimiento de equipos informáticos

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumento evaluación

TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

Proyectos

x

%EVAL

%CURSO

TEB1.1.1. Identifica los diferentes tipos de conexión física entre un sistema emisor y un sistema receptor en la transmisión alámbrica de datos. TEB1.1.2. Describe las características más importantes de los distintos medios de comunicación inalámbrica, incidiendo en la telefonía móvil y en los sistemas de localización por satélite. TEB1.2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios web, blog, redes sociales, …

Examen

4

TEB1.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. TEB1.3.1. Desarrolla una web de noticias.

Trabajo

x

x

4

Trabajo

x

x

4

TEB1.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e

Trabajo

x

x

Examen

x

4

Examen

x

4

20

x

4

interpretación de datos con relación a trabajos e información de la materia. Criterios de evaluación Bloque 2: Instalaciones en viviendas B2.1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

B2.2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología idónea que se aplica en planos

B2.3. Realizar montajes de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumento evaluación

TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS U1

TEB2.1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda. TEB2.1.2. Identifica los elementos básicos por normativa, que componen las instalaciones de una vivienda TEB2.2.1. Interpreta planos de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas TEB2.2.2. Diseña con ayuda de software una instalación para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. TEB2.3.1. Realiza montajes de instalaciones básicas

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

Proyectos

%EVAL

%CURSO

Examen, Observación

x

4

Examen

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4

Examen, Trabajo

x

4

Trabajo

x

4

Trabajo, Observación

x

4

21

B2.4. Auditar energéticamente una vivienda

TEB2.4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

Trabajo

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumento evaluación

Bloque 3: Electrónica B3.1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

B3.2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. B3.3. Diseñar y poner en práctica de diferentes circuitos electrónicos analógicos B3.4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de

x

x

x

4

TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

Proyectos

%EVAL

%CURSO

TEB3.1.1. Explica el funcionamiento de un circuito electrónico

Examen

x

4

TEB3.1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor. TEB3.2.1. Emplea simuladores para el diseño.

Examen

x

4

Examen, Trabajo

x

TEB3.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente. TEB3.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

Examen, Trabajo

x

Examen

x

22

x

4

x

4

4

problemas tecnológicos sencillos. B3.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Criterios de evaluación

TEB3.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. TEB3.5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Estándares de aprendizaje evaluables

Trabajo

x

4

Trabajo, Observación

x

4

U5

U6

TEB4.1.1. Analiza los componentes de los sistemas automáticos. TEB4.1.2. Analiza el funcionamiento de automatismos en dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado. TEB4.2.1. Diseña en plano y monta automatismos sencillos.

Trabajo

x

x

Examen, Trabajo

x

4

Trabajo

x

4

TEB4.3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la

Trabajo

x

Instrumento evaluación

Bloque 4: Control y robótica B4.1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

B4.2. Montar automatismos sencillos.

B4.3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS U1

23

U2

U3

U4

U7

U8

U9

Proyectos

%EVAL

%CURSO 4

x

4

realimentación que recibe del entorno.

Criterios de evaluación Bloque 5: Neumática e hidráulica B5.1. Conocer las principales aplicaciones de tecnologías hidráulica y neumática. B5.2 Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas B5.3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. B5.4. Diseñar y realizar de dispositivos neumáticos y simuladores informáticos

Criterios de evaluación Bloque 6: Tecnología y sociedad B6.1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumento evaluación

TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS U1

TEB5.1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. TEB5.2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. TEB5.3.1. Representa en plano según normativa aplicable de circuitos neumáticos e hidráulicos. TEB5.4.1. Diseña y monta de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación Estándares de aprendizaje evaluables

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

Proyectos

%EVAL

%CURSO

Examen

x

4

Examen

x

4

Examen, Trabajo

x

4

Trabajo

x

Instrumento evaluación

x

4

TEMPORALIZACION ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS U1

TEB6.1.1. Identifica los avances tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

U2

Examen

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9 x

24

proyectos

%EVAL

%CURSO 4

B6.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

B6.3. Analizar el alcance e influencia de la tecnología en el día a día.

TEB6.2.1. Realiza un análisis de la tecnología actual, interpretando su función histórica y su propia evolución TEB6.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando invento y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan. TEB6.3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.

Examen

x

4

Examen

x

4

Examen, Trabajo

x

25

x

4

5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 5.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE La Orden ECD/65/2015 de 21 de enero describe las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Según indicaciones de la Unión Europea se insiste en la necesidad de adquisición de competencias clave por parte de la ciudadanía, de tal modo que el instrumento de adquisición recae en la legislación educativa y los contenidos y mitologías a aplicar. Fue la UNESCO quien en 1996 estableció los principios precursores de la enseñanza por competencias al definir una educación enfocada en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”. Pudiendo conceptualizar como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de competencias clave. Se delimita la definición de competencia como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas y actitudes adecuadas al contexto. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. Transversal porque se pueden adquirir a través de diferentes materias y métodos Dinamismo porque continuamente se están adquiriendo con una progresión de mejora continua. Integral porque son válidas en los ámbitos formales e informales. Las competencias clave el currículo son las siguientes: a) Competencia comunicación lingüística b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c) Competencia digital d) Aprender a aprender e) Competencias sociales y cívicas f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g) Conciencia y expresiones culturales

26

Competencia comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Competencia digital Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre las sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

27

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

28

Objetivos de etapa

a b c d e f x

x

x

x x

x x

Contenidos

g h i x

x

j k l

Criterios de evaluación

Estándares evaluables

de

aprendizaje

Comp etenci as clave

B1.1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica, definiendo los tipos de conexión y los medios de comunicación que utilizan.

TEB1.1.1. Identifica los diferentes tipos de conexión física entre un sistema emisor y un sistema receptor en la transmisión alámbrica de datos.

CCL, CMCC T, CD

TEB1.1.2. Describe las características más importantes de los distintos medios de comunicación inalámbrica, incidiendo en la telefonía móvil y en los sistemas de localización por satélite.

CCL, CMCC T, CD

B1.2. Utilizar varias fuentes información para conocer diferentes tipos de redes comunicación de datos, y evolución de internet

TEB1.2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios web, blog, redes sociales, …

CD, CAA, CSIEE

TEB1.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

CD, CSC

TEB1.3.1. Desarrolla una web de noticias.

CMCC T, CAA, CSIEE , CD

m n o Bloque 1: Tecnologías de la información y de la comunicación x B1.1. Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica. B1.2. Tipología de redes.

x B1.3. Publicación e intercambio de información en medios digitales.

B1.4. Conceptos introducción a los programación.

básicos lenguajes

e de

29

de los de la

B1.3. Elaboración de un programas informáticos digital con gestión de datos incluida

x

x x

Objetivos de etapa

a b c d e f

g h i

j k l

B1.5. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

B1.4. Uso y conocimiento de equipos informáticos

TEB1.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos con relación a trabajos e información de la materia.

CMCC T, CD, CAA

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares evaluables

aprendizaje

Comp etenci as clave

B2.1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

TEB2.1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

CMCC T, CAA

TEB2.1.2. Identifica los elementos básicos por normativa, que componen las instalaciones de una vivienda

CCL, CMCC T

TEB2.2.1. Interpreta planos de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas

CMCC T, CAA

TEB2.2.2. Diseña con ayuda de software una instalación para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

CMCC T, CD, CSC, CSIEE

TEB2.3.1. Realiza montajes instalaciones básicas

CMCC T,

m n o Bloque 2: Instalaciones en viviendas

x x

B2.1. Instalaciones características: Instalación eléctrica, instalación de agua sanitaria, instalación de saneamiento. B2.2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

x

x x x

B2.3. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

B2.2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología idónea que se aplica en planos

B2.4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

x

x x

de

x

B2.3. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

30

B2.3. Realizar montajes de circuitos básicos y valorar las

de

B2.4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática. x

x x

x

Objetivos de etapa

a b c d e f

g h i

x x x

x x

j k l

condiciones que contribuyen al ahorro energético

CAA, CSIEE

B2.4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

B2.4. Auditar energéticamente una vivienda

TEB2.4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

CAA, CSC, CSIEE

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares evaluables

aprendizaje

Comp etenci as clave

B3.1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

TEB3.1.1. Explica el funcionamiento de un circuito electrónico

CCL, CMCC T

TEB3.1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

CCL, CMCC T

TEB3.2.1. Emplea simuladores para el diseño.

CD, CMCC T, CAA,C SIEE

de

m n o Bloque 3: Electrónica x B3.1. Electrónica analógica. B3.2. Componentes básicos. B3.3. Simbología y análisis de circuitos elementales.

B3.3. Simbología y análisis de circuitos elementales. B3.4. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

31

B3.2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada.

x

x x

B3.5. Montaje de circuitos sencillos.

B3.3. Diseñar y poner en práctica de diferentes circuitos electrónicos analógicos

TEB3.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

CMCC T

x x

B3.6. Puertas lógicas

B3.4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

TEB3.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

CMCC T

TEB3.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.

CMCC T, CSIEE , CAA

mediante problemas

CMCC T, CSIEE , CAA

B3.7. Aplicaciones del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

x x

Objetivos de etapa

a b c d e f

g h i

x x

j k l

B3.8. Puertas lógicas

B3.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

TEB3.5.1. Resuelve puertas lógicas tecnológicos sencillos.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares evaluables

aprendizaje

Comp etenci as clave

B4.1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

TEB4.1.1. Analiza los componentes de los sistemas automáticos.

CCL, CMCC T

TEB4.1.2. Analiza el funcionamiento de automatismos en dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

CMCC T, CAA

de

m n o Bloque 4: Control y robótica B4.1. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

32

x x

B4.2. Diseño y construcción de robots. B4.3. Grados de libertad. B4.4. Características técnicas.

B4.2. Montar sencillos.

automatismos

TEB4.2.1. Diseña en plano y monta automatismos sencillos.

CMCC T, CAA

x

B4.5. El ordenador como elemento de programación y control. B4.6. Lenguajes básicos de programación. B4.7. Aplicación de tarjetas controladas en la experimentación con prototipos diseñados.

B4.3. Desarrollar para controlar automático o un funcionamiento autónoma.

un programa un sistema robot y su de forma

TEB4.3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

CMCC T, CD, CAA, CSIEE

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares evaluables

aprendizaje

Comp etenci as clave

x

Objetivos de etapa

a b c d e f

g h i

j k l

de

m n o Bloque 5: Neumática e hidráulica

x

x

x B5.1. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. B5.2. Componentes

B5.1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

TEB5.1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

CCL, CMCC T

x

x

x B5.3. Principios funcionamiento.

B5.2 Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas

TEB5.2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

CCL, CMCC T

B5.3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.

TEB5.3.1. Representa en plano según normativa aplicable de circuitos neumáticos e hidráulicos.

CMCC T,

x

físicos

de

B5.4. Simbología

33

CAA, CSIEE

x

x

Objetivos de etapa

a b c d e f

g h i

j k l

X

B5.4. Diseñar y realizar dispositivos neumáticos simuladores informáticos

Contenidos

de y

TEB5.4.1. Diseña y monta de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación

CMCC T, CD, CAA, CSIEE

Criterios de evaluación

Estándares evaluables

aprendizaje

Comp etenci as clave

B6.1. El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia

B6.1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

TEB6.1.1. Identifica los avances tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

CMCC T, CAA, CCEC , CSC

B6.2. Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales. Importancia de la normalización en los productos industriales

B6.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

TEB6.2.1. Realiza un análisis de la tecnología actual, interpretando su función histórica y su propia evolución

CMCC T, CAA, CSC, CCEC

de

m n o Bloque 6: Tecnología y sociedad X

X

B5.5.Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. B.5.6. Aplicación en sistemas industriales

X

34

x

x

x

x

B6.3. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. B6.4. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible

35

B6.3. Analizar el alcance e influencia de la tecnología en el día a día.

TEB6.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando invento y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

CCL, CMCC T, CSC, CCEC

TEB6.3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.

CCL, CMCC T, CD, CAA, CSC, CCEC

6. METODOLOGÍA El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos, como su utilización. Pretende también que los alumnos/as usen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo. Asimismo se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar a un enciclopedismo tecnológico inútil. Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres principios: -

-

Primero, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. En segundo lugar, aplicación de conocimientos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación. En tercer lugar, resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyada en las dos actividades precedentes.

Además esta última actividad requiere que los alumnos/as trabajen en equipo, y permite que desarrollen las cualidades y competencias necesarias para un futuro trabajo profesional dentro de un grupo. Por lo tanto la metodología a seguir será fundamentalmente activa. El Plan de Trabajo El “Plan de Trabajo”, es una herramienta útil para que el alumno/a disponga a principio de cada unidad, de la relación de actividades comunes, de ampliación y de refuerzo, que deberá acabar en un plazo determinado, momento en el cual se corregirán y se evaluará individualmente. Los Proyectos de Tecnología De acuerdo al llamado Método de Proyectos, se propondrá la realización práctica de un Proyecto por unidad didáctica, alternándose los proyectos en grupo con los proyectos individuales. En los proyectos por grupo se tratará de distribuir a los alumnos para formar grupos lo más “equilibrados” posibles (grupos heterogéneos). Los conocimientos a impartir para el desarrollo del Proyecto se irán introduciendo cuando sea necesario, y se darán a toda la clase, al grupo, o 36

de forma individual en función de las necesidades. Aprender a trabajar en equipo se considera un contenido más a aprender y por tanto se reflejará en la calificación individual. 6.1. ACTIVIDADES En las diferentes Unidades Didácticas pueden realizarse una serie de actividades comunes que consistirán básicamente en: -

-

Presentación de un vídeo, transparencias, diapositivas, preguntas al grupo, etc. relacionadas con la unidad. Esta sería una actividad de “introducción- motivación”. En este tipo de actividades se introduce al alumnado en lo que se refiere al aspecto de la realidad que ha de aprender. Revisión de los conocimientos previos que sobre la Unidad tienen los alumnos.

Lógicamente estas son las llamadas actividades de “conocimientos previos”, que realizaremos para conocer las ideas, las opiniones y los aciertos o errores conceptuales de los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar. Puede realizarse mediante preguntas abiertas al grupo buscando su respuesta sin corregirlas inicialmente. Desarrollo de la Unidad Didáctica por parte del profesor. Aunque no se trate de una actividad como tal, podemos considerarla de “desarrollo”. El tiempo destinado a este aspecto, no tiene porqué ser consecutivo, sino que puede simultanearse con el resto de actividades. Actividades específicas de la Unidad: ejercicios escritos, búsqueda y estructuración de información, actividades programadas en informática, ensayos prácticos, montajes... Son básicamente actividades de “aplicación o consolidación”. En ellas contrastamos las nuevas ideas con las previas del alumnado, y aplicamos los nuevos aprendizajes. Pueden irse proponiendo a lo largo del transcurso de la unidad o al principio de la misma como “Plan de Trabajo”. Pruebas objetivas, que pueden ser orales, escritas... Obviamente se trata de actividades de “evaluación”, y pueden abarcar habitualmente más de una Unidad. Sin embargo, es muy probable que necesitemos también preparar otro tipo de actividades de “refuerzo” y de “ampliación” para determinados alumnos. El desarrollo de las actividades propuestas se realizará generalmente en el aula de teoría; si bien, caso de no disponer de los correspondientes medios audiovisuales o informáticos, ciertas actividades se desarrollarán en el aula de informática. Por otro lado, otras actividades se realizarán en el aula-taller de Tecnología. 37

6.2. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA El Instituto IES Val do Asma cuenta con: -

Un aula materia que hace las funciones tanto de aula como de taller, además de almacén. Dos aulas de informática con 25 ordenadores Un aula habilitada como taller específica para proyectos

Los principales recursos materiales a utilizar pueden resumirse en: -

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Material propio para la realización de proyectos en el aula-taller: mecanismos, dispositivos eléctricos y electrónicos, diversos tipos de materiales (maderas, metales...), herramientas, máquinas-herramienta, bancos de mesa con tornillo y toma de corriente, etc. Armarios y paneles de herramientas y estanterías para albergar los proyectos de Tecnología. Equipos informáticos, software adecuado y equipos de robótica Pizarras, tizas, herramientas de dibujo de madera y los recursos habituales en las aulas de referencia de cada grupo.

Respecto a la bibliografía del aula, se dispone de una pequeña zona del taller como biblioteca, en la que se dispone de libros de texto de diversas editoriales, así como de bibliografía específica sobre temas tecnológicos, que con el tiempo nos permitirá disponer de un nutrido banco de recursos. Tampoco debemos olvidar que es interesante recopilar catálogos de ciertos productos y mecanismos. El departamento cuenta también con un ordenador portátil y un cañón proyecto., También cuenta con una impresora 3D. 6.3. MANEJO Y USO DE LAS TIC En lo que se refiere al manejo y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación debemos tener en cuenta que en muchas ocasiones también será necesario hacer uso del aula de informática, no solo por los propios contenidos inherentes a ciertas Unidades Didácticas, sino también porque utilizaremos los equipos informáticos para diversos usos (búsqueda de información en Internet, preparación de diversos documentos, programas de simulación...).

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7. EVALUACIÓN El proceso evaluador pretende ajustar la ayuda pedagógica del profesor a las necesidades de los alumnos y para ello se utilizarán distintos tipos de evaluación. Se realizará en todo momento una evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje. Llevándose a cabo una evaluación interna del departamento donde se recogerá información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de todos los miembros del departamento. En estos se verá reflejado los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro. Los criterios de evaluación que se van a tener en cuenta tienen relación con la adquisición y comprensión de los contenidos curriculares de la materia, así como con el nivel de desarrollo de las 7 competencias clave. En cuanto a los tipos de evaluación del alumnado aplicados según el momento: En primer lugar, para conocer los conocimientos de partida de los alumnos se hará una evaluación inicial, que servirá para conocer previamente al alumno. Se utilizará la evaluación continua/formativa en el sentido de que se observará sistemáticamente el aprendizaje de los alumnos, su trabajo diario y su motivación, tratando de corregir los posibles errores y reforzando los aciertos en el proceso. También se llevará a cabo una evaluación final o sumativa, mediante pruebas escritas o trabajos de investigación, midiendo los resultados del proceso y el grado de éxito de la fase desarrollada, pretendiendo en todo momento que dicha evaluación sea a la vez formativa, es decir, que será una herramienta más del proceso enseñanza-aprendizaje. También se considerará otros tipos de evaluación igualmente importantes: Autoevaluación, en la que los alumnos autoevaluarán su trabajo desarrollado tanto en clase como en casa, esto supone una importante recogida de datos respecto a la valoración que es capaz de hacer el alumno/a de sí mismo y de las tareas que realiza. El instrumento utilizado será la rúbrica con indicadores de logro. Coevaluación, en la que se pretenderá que los alumnos evalúen el trabajo de sus compañeros de una forma objetiva, con ello también se pretende hacer una evaluación final o sumativa sobre todos los aspectos de la unidad didáctica tratada. El instrumento utilizado será la rúbrica con indicadores de logro.

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7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El proceso evaluador puede realizarse a través de una serie de procedimientos de evaluación tales como son: -

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La observación directa del alumno/a para conocer su actitud frente al área y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos...). La observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el aula-taller...). La supervisión del cuaderno de trabajo, los Planes de Trabajo, las prácticas llevadas a cabo en informática, la memoria del Proyecto... La realización de pruebas orales y escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión de conceptos básicos, etc. La observación del sentido de practicidad, de rentabilidad y de inventiva que en cada caso tiene el alumno/a en relación con un Proyecto técnico en concreto. La valoración del trabajo en equipo y de las dotes de organización a la hora de ejecutar un Proyecto de aplicación técnica.

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación que se adoptarán en el presente curso en Tecnología, de 4º ESO tienen la siguiente asignación porcentual para los diferentes aspectos evaluados: 40% para los conceptos. Formada por: Al menos dos pruebas objetivas por trimestre, abarcando cada una de ellas, a una o más Unidades, de tal forma que el reparto de contenidos en ambas pruebas sea lo más equitativo posible. La nota mínima para evaluar será un 3 en cada examen. 40% para la parte procedimental. Ésta, a su vez, estará formada por: -

Realización del Proyecto: de su aportación individual y del conjunto del grupo. Informe, documentación o memoria del Proyecto: de su aportación individual y del grupo. Cuaderno de clase y planes de trabajo Actividades y trabajos de informática Presentación, exposición y defensa de trabajos de investigación: de su aportación individual y del conjunto del grupo. Actividades y trabajos de las actividades complementarias y extraescolares Actividad de comprensión lectora

20% para los aspectos actitudinales. 40

De los cuales se destinará: -

10% Cumplimiento de los objetivos previstos en el equipo de trabajo. 10 % asistencia y puntualidad, comportamiento y grado de interés, trabajo diario, limpieza y orden.

Se aplicará la autoevaluación, realizada por el propio alumno y la coevaluación, realizada por el resto de compañeros de su equipo o por el resto de equipos, como parte más del proceso de evaluación de los proyectos o actividades realizadas en equipo, valorando además como un contenido, la capacidad de trabajo en equipo. La calificación se realizará numéricamente, como está establecido para la ESO valorando de 0 a 10, sin incluir decimales. Para superar cada una de las evaluaciones, deberán obtener una calificación mínima de 5. De no ser superada una determinada evaluación, se aplicarán las actividades y pruebas de recuperación oportunas. Para superar el área por curso, será necesario superar la evaluación final de junio, nota media de las tres evaluaciones, al menos con un 5. Es obligatorio aprobar las tres evaluaciones para efectuar dicha media. De no ser así, los alumnos tendrán la oportunidad de superar la materia mediante la realización de una prueba escrita en septiembre y la presentación de ciertos trabajos realizados durante el verano, para lo cual se tendrán en cuenta los contenidos mínimos y criterios de evaluación por curso. La copia de exámenes, trabajos y actividades se considera una falta grave y puede suponer directamente el suspenso en la evaluación correspondiente. Sólo se repetirá un examen dentro de la evaluación continua en caso de justificación suficiente de la ausencia (parte médico, justificante a un examen oficial, o razones de causa mayor).

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8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar la labor del profesor durante el transcurso de cada Unidad Didáctica y con el objetivo de que este pueda mejorar en su labor como docente y detectar así posibles líneas de mejora, se plantea la siguiente rubrica de evaluación. En ella, los alumnos deben valorar los indicadores expuestos según el grado de cumplimiento de las diferentes acciones llevadas a cabo por el profesor, con una puntuación del 1 al 5, siendo las puntuaciones de la siguiente manera: -

1: se está totalmente de acuerdo 2: se está en desacuerdo 3: no se está ni de acuerdo ni en desacuerdo 4: se está de acuerdo 5: se esa totalmente de acuerdo

CONCEPTO

INDICADORES

PUNTOS

Mantiene una actitud receptiva en su relación con los alumnos ACTITUD DEL Fomenta que los alumnos se interesen por su PROFESOR proceso de aprendizaje Utiliza en todo momento un lenguaje claro y conciso Existe una relación entre los objetivos y los contenidos de la asignatura y lo explicado expuesto en clase Organiza y secuencia los diferentes contenidos que presenta de forma que facilita su comprensión Se plantean diferentes ejemplos en los que se pone en práctica los diferentes contenidos de la asignatura Se resuelven las dudas de los alumnos respecto de los contenidos Se impulsa la participación y el trabajo grupal por medio de actividades en las que se estimula el intercambio de opiniones entre los diferentes miembros de grupo Se realizan actividades encaminadas a hacer más atractivos y útiles los contenidos que se abordan Se fomenta una actitud activa y responsable del estudiante hacia su propio trabajo. Se fomenta una actitud activa y responsable del METODOLOGÍA estudiante hacia su propio trabajo. DOCENTE Se fomenta la motivación del alumnado.

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Se trabaja el desarrollo de la capacidad de síntesis y de razonamientos de los alumnos Se presentan diferentes actividades para favorecer el aprendizaje autónomo por parte de los alumnos Promueve el desarrollo en los alumnos de una actividad reflexiva Se usan con regularidad recursos didácticos como la pizarra o medios audiovisuales para facilitar el aprendizaje en el aula Se tiene la tecnología suficiente para la adquisición, tratamiento, almacenamiento, transferencia y presentación de datos e RECURSOS información utilizados a lo largo de la Unidad DIDÁCTICOS Didáctica A lo largo de la Unidad Didáctica se realizan distintas pruebas de evaluación puntuables y no puntuables que informen a los alumnos de su grado de aprendizaje y errores, realizándose feedback de estas Existe procedimientos suficientes para evaluar el aprendizaje de los alumnos Se proporciona material de refuerzo de tal SISTEMAS DE manera que los alumnos disponen EVALUACIÓN continuamente de material de estudio

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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el preámbulo de la ley Orgánica 2/2006 de educación se establecen la atención a la diversidad como un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. En el decreto 86/2015, de 25 de junio del DOG ya se establece en el CAPITULO I, articulo 11 apartado 5 una mención acerca de tener en cuenta la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantice el desarrollo de todos los alumnos y una atención personalizada en función de las necesidades de cada persona. Los mecanismos de refuerzo, que se deberán poner en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, podrán ser tanto organizativos como curriculares. El decreto 86/2015, de 25 de junio del DOG ya establece el CAPITULO III para orientación y atención a la diversidad. Se establece la regulación dando autonomía a los centros docentes para organizar grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. Se debe añadir que debe existir tratamiento educativo específico para alumnos que requieran determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad fisica, psíquica o sensorial y que manifiesten trastornos graves de conducta. También precisa de un tratamiento específico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español. 9.1. MEDIDAS ORDINARIAS A medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones en la programaciones didácticas cumplirán los criterios generales para adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, la metodología, la secuencia graduada de actividades, los materiales, los agrupamientos y los procedimientos de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo, por el Centro educativo, para la consecución de los mínimos aquí recogidos. Con el fin de promover la colaboración en grupos de trabajo, y ayudar a los que presenten dificultades de comprensión, especialmente en temas de Informática, se distribuirán los alumnos más competentes en el uso del ordenador, uno o dos 44

en cada grupo. En este sentido, se efectuará una encuesta inicial a principio de curso para conocer el grado de utilización del ordenador.

9.1.1. MEDIDAS CURRICULARES Se podrán realizar medidas a través de: -

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La unidad didáctica: podrán modificarse aspectos de la unidad didáctica en función de la evolución del alumnado en el proceso de enseñanzaaprendizaje, tal como eliminación, sustitución o inclusión de alguna actividad. Los objetivos y contenidos: mediante una adecuada elección de los objetivos y contenidos mínimos y de ampliación. La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros estará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.

La metodología: -

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Actividades de aprendizaje variadas, individuales y cooperativas que permitan diferentes grados de profundización de los contenidos, así como aprender una ciudadanía democrática por medio de la cooperación en la realización del diseño, planificación y construcción de propuestas de trabajo estableciendo responsabilidades dentro de los grupos de trabajo. Actividades de refuerzo y adaptación de tiempos para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo de la mayoría. Programa de refuerzo específico para alumnado repetidor de la materia, así como su aplicación personalizada. Programas de refuerzo para el alumnado que tuvo promoción sin superar todas las materias. Actividades de ampliación para los alumnos más aventajados. Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, en el que se pueda entender con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica cómo se comportan y funcionan objetos o mecanismos. Presentaciones en PowerPoint, etc. Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aquélla que le permitan sus capacidades. - Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y que algunos alumnos puedan ayudar a sus compañeros.

La evaluación: Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con lo que se le puede orientar, de una manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los criterios de evaluación se concretan y adaptan en función de las características del alumnado, de los medios disponibles y del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así pues, se consideran diversos grados de 45

profundización, abordándolos en distintos momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares o adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales. Se elegirán procedimientos e instrumentos de evaluación que se ajusten a las diferencias del alumnado en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses. 9.1.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS La estructura organizativa del centro dispone de recursos adaptativos para adecuarse a las necesidades de algún alumno o grupo específico. Así mismo, disponemos de las siguientes medidas: Materiales: se introducirán o modificarán distintos materiales para realizar una atención personalizada y facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos didácticos básicos. Espacio: se alternará la utilización de espacios en el desarrollo de las unidades didácticas. El aula-taller de Tecnología es un espacio que se adapta a todo tipo de agrupamientos: individual, en grupos de dos o tres miembros y el gran grupoclase. Tiempo: se podrá modificar la secuenciación y la duración de las sesiones, en función del desarrollo de las unidades didácticas, atendiendo a la diversidad del alumnado. Personales: mediante un profesor de apoyo cuando fuera necesario. 9.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS 9.2.1. MEDIDAS CURRICULARES Se podrán realizar medidas a través de: -

Adaptaciones curriculares en la materia. Dependiendo del caso, se podrá hacer un agrupamiento flexible o especifico autorizado en la materia. Protocolos de coordinación con el profesorado que comparte con el titular de la materia los refuerzos, apoyos. Coordinación con los PT/AL, otros profesorado de apoyo o agrupamiento. 9.2.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

La estructura del centro dispone de recursos: -

Profesorado especialista de PT/AL para dar soporte a alumnado. Para alumnado extranjero se disponen de grupos de adquisición de lenguas y de adaptación de competencia curricular. Otras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para que las actividades tengan significado en el proceso de aprendizaje del alumnado es necesario programarla relacionando estas con el resto de currículo. Se tendrá en cuenta que se debe trabajar en tres momentos: Antes de realizarla: en el aula se procurará que los alumnos tomen contacto con lo que van a visitar. En el momento de realizar la salida: se les proporcionará guías de observación preparadas de acuerdo con los objetivos que se persiguen con la actividad. De vuelta en el aula: se trabajará partiendo de la información obtenida en la etapa anterior. Para este curso escolar, se plantean las siguientes actividades extraescolares para el curso de 4º de la ESO, materia Tecnología: -

Visita al Museo Casa de las Ciencias, La Coruña; en la primera semana de Mayo de duración: 1 día. Visita a la Central Hidroeléctrica “Belesar” en Chantada, primera semana de febrero, duración: 1 día.

11. REFERENCIAS NORMATIVAS 11.1. NORMATIVA ESTATAL Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada parcialmente por la Ley Orgánica 8/2013, do 9 de diciembre, para la mejora da calidad educativa (LOMCE). Real Decreto 1105/2014, do 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015). Orden ECD/65/2015, do 21 de enero, por el que se describen las relaciones entre as competencias, os contenidos e os criterios de evaluación da educación primaria, a educación secundaria obligatoria e o bachillerato (BOE do 29). 11.2.

NORMATIVA AUTONÓMICA

Decreto 86/2015, do 25 de Junio, polo que se establece o currículo da educación secundaria obligatoria e do bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programaciones didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de septiembre, polo que se establece o currículo da educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG do 9). Orden do 15 de Julio de 2015 por la que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes en las etapas de educación secundaria obligatoria e bachillerato, e se regula o su currículo e a suya oferta (DOG do 21).

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Resolución do 27 de Julio de 2015, da Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obligatoria e do bachillerato nos centros docentes da Comunidad Autónoma de Galicia (DOG do 29).

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