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• Angel Anciso

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1. INTRODUCCIÓN

Defino la programación cómo un proceso de toma de decisiones por el cual planifico y organizo el trabajo del aula. Teniendo como base legal principal: -

La Ley 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE),

-

el Real Decreto 1513/2006, del 7 de Septiembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Primaria en Aragón y

-

la Orden del 9 de Mayo de 2007, por el que se aprueba el Currículo aragonés de la Educación Primaria, desarrollaré mi tarea programadora teniendo en cuenta el siguiente marco de referencia: Las prescripciones normativas, la naturaleza de los contenidos a impartir, el contexto en el que se desarrolla nuestra labor, así como nuestras peculiaridades como docentes y las del alumnado con el que nos encontramos. El proceso de elaboración de la Programación requiere un profundo análisis de la

práctica cotidiana. La elaboración de esta programación didáctica para el segundo curso de Primaria, me ha supuesto: -

Actualización científica y didáctica en el área.

-

Adaptación de los objetivos, contenidos, actividades y demás elementos de la propuesta curricular de nuestra Comunidad Autónoma.

-

Análisis y elaboración de materiales curriculares.

-

Investigación del proceso enseñanza- aprendizaje. Desde mi planteamiento curricular, esta

programación debe tener

las siguientes

características: -

Abierta y flexible. Que me permita modificar, ampliar, completar y decidir a lo largo de la práctica docente.

-

Escrita. Obligándome así a ser responsable mis decisiones.

-

Real / útil. Que plasme el proceso que “vivimos”, que no sea un documento burocrático, que me ayude a la planificación del trabajo diario.

-

Adaptada a la realidad del alumnado. La comprensión de las características del

alumnado impregna todas las decisiones, con especial atención a la diversidad y alumnos con necesidades educativas especiales. -

Compensadora. Que trate de “compensar” las desigualdades y carencias educativas de los alumnos que presentan deficiencias de origen personal, social, cultural o familiar.

-

Globalizadora. Con la globalización se da respuesta a las características psicoevolutivas del alumnado y propicia el aprendizaje significativo.

-

Revisable. Como “hipótesis de trabajo” podré revisarla y modificarla en la medida que la lleve a la práctica.

(1.1)

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO, ALUMNADO Y EQUIPO DOCENTE

Estudio del entorno en que está situado el centro. a) Físico: Colegio Público de Educación Infantil y Primaria, con un total de 9 unidades distribuidas de la siguiente manera: 3 aulas de E.I., 2 en primer ciclo de E.P., 2 en segundo ciclo de E.P., y 2 en el tercer ciclo de E.P. que se encuentra situado en la comarca aragonesa del Cinca Medio. Actualmente, predomina la construcción de chalets adosados que está modificando el antiguo tipo de barrio y ahora se mezclan en él la vida rural y la urbana. Enclavado en la plaza del pueblo, junto a la iglesia y alcaldía, está rodeado, por un lado de de zonas de cultivo. La localidad cuenta con gran variedad de servicios: Consultorio médico, farmacia, oficina de Correos, entidades bancarias, talleres, comercios de todo tipo, polideportivo municipal cubierto con dos piscinas, salón cultural con escenario, biblioteca, etc.

b) Social: En esta localidad residen 2300 habitantes. La población activa es del 40 %, dedicándose

principalmente a la agricultura (extensiones de regadío dedicadas a frutales), seguida por la industria, servicios y construcción. Es importante mencionar la incorporación de la mujer a esta actividad laboral. Por tal motivo, en este término municipal el índice de desempleo, es prácticamente nulo durante todo el año y concretamente en la época de recolección es imprescindible contratar mano de obra de fuera del municipio. La renta per capita es bastante elevada, por lo que el nivel de vida de sus habitantes se puede definir en general como medio-alto; aunque el masivo crecimiento de la inmigración (temporeros de la recogida de la fruta) ha provocado la llegada masiva de alumnos y alumnas con menores recursos. El porcentaje de población extranjera ronda el 7 %. De las personas que trabajan existe un alto porcentaje de las profesiones que serían propias de la zona, ya que aparece un gran número de agricultores y ganaderos (63%) que son padres /madres de alumnos, siguiéndole en porcentaje los padres/madres dedicados al sector servicios (15 %), a la industria (11%), y a la construcción (8 %). La mayoría de los padres/madres tienen estudios elementales y titulaciones de grado medio. Un 7 % posee titulaciones de grado superior (médicos, abogados, etc). En el barrio existen diversas asociaciones culturales: Asociaciones de mujeres, asociaciones de jóvenes. Se cuenta con una biblioteca pública que funciona en horario de tarde, en la que se realizan diversas actividades para los niños.

Características socio-económicas del centro. 1. Elementos personales: alumnos, profesores, padres y personal no docente. -

Alumnos.

Actualmente están escolarizados niños y niñas de 3 a 5 años correspondientes a E. I. (60), y chicos y chicas de 6 a 12 años en E. P. (99). Los alumnos y alumnas inmigrantes constituyen el 8,56 % del alumnado. La mayoría de alumnos y alumnas inmigrantes provienen del norte de África, seguidos por alumnos portugueses y del sur de América. Un 74% han optado por cursar la religión católica, un 3 % la religión islámica, y el resto optan por actividades alternativas a la religión. Diagnosticados ACNEES hay 4 alumnos y alumnas del grupo A: 2 en primer ciclo (uno en primero y otro en segundo), 1 en el segundo ciclo (Tercero de P) y 1 en el tercero (Quinto de P.). -

Profesorado. El profesorado definitivo en el centro es del 70 % y el 30% restante profesorado interino. La distribución del Profesorado se realiza de la siguiente manera:

Director, Secretario y jefe de estudios con función docente. El alumnado es atendido por 12 Profesores, que corresponden en principio a la siguiente distribución: 3 Profesoras de Educación Infantil. 6 Profesores/as de Educación Primaria. 1 Profesora de Educación Física. 1 Profesor de Inglés. 1 Profesor de Música. Además de los indicados se cuenta con la ayuda de: 2 Profesoras de Religión (Católica e islámica). 1 Orientadora del Equipo de Apoyo. 1 Profesora de Pedagogía Terapéutica. 1 Profesora de Audición y Lenguaje (a tiempo parcial). -

Padres. La relación con las familias es una pieza clave para el proceso enseñanza-aprendizaje. La asistencia al centro por parte de los padres es muy

posteriormente

frecuente en E.I., decayendo

El centro cuenta con un AMPA a la que están asociados el 89% de las familias. Su relación con el centro es buena. Su junta Directiva pertenece al Consejo Escolar y colabora en todas las actividades que bien a nivel de claustro, ciclo o aula se les solicita. -

Personal no docente.

-

1 Conserje.

-

3 Limpiadoras.

-

2 Cocineras.

-

4 Monitoras de Comedor.

2. Elementos Organizativos y Pedagógicos. Aspectos organizativos: Además del equipo directivo, el consejo escolar y el claustro de profesores, pedagógicamente el centro está organizado conforme a la normativa que regula la organización y funcionamiento de los centros educativos (ROC enero 1996 y Orden que lo desarrolla en Aragón: Orden del 22 de agosto 2002): -

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

-

Equipos docentes

-

Tutores

-

Coordinadores de Ciclo.

-

Otras funciones de coordinación: TIC, Proyectos llevados a cabo por el centro (deportivos, Ramón y Cajal,...).

Aspectos Pedagógicos más significativos. Programas específicos. Además del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Atención a la Diversidad que incluirá el plan de acogida a alumnos inmigrantes, en el centro se desarrollan los siguientes programas de innovación educativa: -

Proyecto Ramón y Cajal y Pizarra Digital.

-

Animación a la lectura y Biblioteca.

-

Proyecto de Apertura de Centros, principalmente la guardería.

3. Materiales e instalaciones. El colegio cuenta con dos plantas en las hay que destacar: un comedor, un aula habilitada para la psicomotricidad , una sala de material con dos mesas para los profesores, un aula de música, la sala de profesoras/es, despacho del equipo directivo, etc. Además cuenta con una sala de ordenadores, con

número suficiente para el alumnado o

profesorado. El patio contiene líneas que delimitan un campo de balonmano, baloncesto con dos canastas y dos porterías. 4. Servicios complementarios. El centro ofrece servicio de comedor del que hacen uso casi un 70% de los alumnos del colegio. Hay transporte escolar, utilizándolo un reducido número de niños, que tienen reconocido este derecho. A pocos metros se encuentra un pabellón polideportivo para uso del centro en el horario escolar y en el pueblo un salón cultural con escenario.

(1.2)

CONSIDERACIONES SOBRE EL ÁREA En nuestra sociedad occidental el cuerpo se encuentra presente en múltiples

manifestaciones de la vida cotidiana. Resulta normal encontrar en parques, calles, locales especiales..., personas con ropa deportiva andando, corriendo o realizando cualquier tipo de ejercicio. Los fines de semana y las vacaciones son momentos oportunos para programar todo tipo de actividades físicas y deportivas. Esta alta valoración del cuerpo viene dada, fundamentalmente, por un cambio en la forma de vivir y de sentir la vida. El trabajo exige cada día menos esfuerzo físico, la persona dispone de mayor tiempo libre, disfrutamos de una mayor calidad y esperanza de vida... Todo esto, junto con otros factores que sería prolijo enumerar, hace que nos volvamos hacia nuestro cuerpo por razones de salud, ocio, mantenimiento, estética y compatibilidad principalmente. La Educación Física, que se preocupa de educar a la persona a través del cuerpo, adquiere, dentro de este marco de exigencias sociales y culturales, la importancia que quizá se le

ha negado a lo largo de la historia. La Educación Física incorpora a la educación un amplio bagaje de conocimientos, destrezas, capacidades y actitudes, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, que inciden directamente en el desarrollo integral de la persona, en el pleno desarrollo de su personalidad, mejorando su cuerpo, su salud, su calidad de vida, su integración social y su capacidad de adaptación a nuevas situaciones y medios.

Contribución del área de Educación Física a los objetivos generales de la etapa de Primaria Como parte fundamental de la enseñanza obligatoria, la Educación Física contribuye al logro de los objetivos generales de etapa. Por una parte, promueve la valoración de la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los demás, así como el respeto a las diferencias y la utilización de la actividad física como medio para favorecer el desarrollo personal y social. Por otra, fomenta la educación en valores, la confianza en uno mismo, la iniciativa personal, la creatividad, la resolución práctica de conflictos, el respeto a los demás y la valoración de la interculturalidad, el conocimiento y valoración del entorno, así como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales.

(1.3)

ASPECTOS EVOLUTIVOS DE 6 A 8 AÑOS El niño de este curso, e incluso de este ciclo accede a una nueva etapa en la que el juego

es fundamental para canalizar su necesidad de experimentación y manipulación, así como para desarrollar su socialización. A través de él irá percibiendo globalmente la realidad y desarrollará su esquema corporal y habilidades básicas. Psicoevolutivas: -

Estadio de operaciones concretas, necesidad de manipular objetos.

-

Hacen girar la realidad en torno a su realidad.

-

Identifican y manejan símbolos y signos.

-

Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios.

-

Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, perciben globalmente la realidad y proceden inductiva e intuitivamente.

-

Van adquiriendo el pensamiento causal que les facilita superar el subjetivismo y egocentrismo.

-

Inteligencia práctica, conocen a través de su experiencia.

-

Desarrollan la capacidad de atención y observación.

-

Poseen una gran curiosidad intelectual.

-

Evolucionan en la función de representación, llegando a la

concepción de espacio y

tiempo de forma elemental. -

Desarrollan funcionalmente el lenguaje. Motrices:

-

Avance en el conocimiento y la estructuración del esquema corporal:

-

Concienciación sobre el propio cuerpo: eje corporal y diferentes segmentos en reposo y movimiento en relación con el espacio y objetos que le rodean.

-

Paso del movimiento global al segmentario para afirmar defini tivamente el proceso de lateralización; diferenciación izquierda- derecha, desarrollo

del control postural y

respiratorio. -

Mejora la imagen de sí mismo, pasa de una etapa que era dominado por sus movimientos a ser él quien domina su motricidad.

-

Aumenta progresivamente la competencia motora, construyendo su esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros.

-

Desarrolla la percepción, siendo capaz de construir mejor las nociones espacio temporales.

-

Consolida conceptos topológicos básicos tanto en espacio inmediato como respecto a sí

mismo, a los demás y a los objetos y adecuar el movi miento corporal a los elementos rítmicos y temporales. -

Desarrollo de las habilidades básicas y la adquisición de esquemas motores nuevos mediante la diversidad de estímulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

Más concretamente, en niño y la niña de 6 a 8 años suele alcanzar las siguientes capacidades perceptivo-motrices: •

Puede saltar mas de 10 metros a pata coja.

•

Camina por una barra de 5cm x 5 cm de alto.

•

Lanza y recibe un balón de una pared.

•

Salta y aterriza de una altura de 30 cm.

•

Mantiene un globo con una regla cogida con la mano. Lanza una pelota de tenis a 7mt.

•

Pasa el balón a un campanero a 3 ms.

•

Mantiene equilibrio con un pié y los ojos abiertos.

•

Lanza desde 2mt una pelota a blancos de 25x25cm.

•

Chuta una pelota desde 3ms y la pasa por dos señales separadas 1 m.

•

Salta una altura equivalente a la longitud de su piernas

•

Rueda como un tronco.

•

Pasa andando por encima de una silla a otra.

•

Percibe la izquierda y la derecha en sí mismo

•

Conoce las relaciones topológicas básicas. Afectivo – sociales:

-

Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ello. Entienden y respetan las normas de convivencia.

-

Amplían su proceso de socialización comenzando a buscar una identidad propia y de grupo en la que el juego se convierte en la actividad más natural (se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el

trabajo,...). -

Responden positivamente a la imitación de las acciones de una persona. Estos pueden considerarse los rasgos más comunes y generales de los alumnos del

Primer Ciclo, que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales y del entorno familiar y social de cada alumno. Esto supone una gran diversidad que hay que tener cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular, en mi caso concreto en el Segundo Curso del Primer Ciclo.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Estos objetivos se han incluido en el ANEXO Nº 1

3. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ETAPA DE PRIMARIA

Los objetivos generales del área de Educación Física se expresan en términos de capacidades, igual que los objetivos generales de etapa, pero añaden una referencia explícita a los

contenidos como conjunto de saberes que configuran el área curricular. Al tratarse de

capacidades, los objetivos generales no son directamente evaluables.

El maestro deberá

concretar qué aprendizajes espera alcanzar. Sin embargo, habrá que volver a los objetivos en el momento final de la evaluación para analizar el avance global que el alumno y alumna han

conseguido en las capacidades. El objetivo general del área de Educación Física para toda la etapa de Primaria

es la

transmisión de hábitos, técnicas y usos corporales generadores de salud así como el desarrollo optimizado de las capacidades psico-motrices y físicas del individuo. En particular, la Educación Física en la etapa de Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: -

Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así como de recurso para aprovechar el tiempo libre.

-

Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

-

Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en función de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad.

-

Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artísticoexpresivas.

-

Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizándolos de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas.

-

Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.

-

Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica como participante y como espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas propias de la comunidad aragonesa.

-

Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.

-

Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos –corporal, plástico, musical y verbal- fomentando, en relación con este último, la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación Física y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.

4. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA (PRIMER CICLO) Tras lo expuesto anteriormente voy a enumerar los objetivos generales del área de Educación Física para el Segundo Curso. Primer Ciclo de Primaria: 1. Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los demás. Descubrir sus posibilidades de movimiento. 2. Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y eje corporal, y adecuar los movimientos a diferentes situaciones conocidas. 3. Vivenciar la relajación global como estado de quietud. Tomar conciencia de la respiración y sus fases. 4. Consolidar los conceptos topológicos básicos, en sí mismo y sobre los demás. 5. Adecuar el movimiento a partir de estímulos visuales y/o auditivos. 6. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos propios. 7. Explorar y experimentar posturas corporales diferentes. 8. Experimentar diferentes situaciones de equilibrio estático y dinámico. 9. Desarrollar las habilidades básicas mediante situaciones de juego (coordinación dinámica general). 10. Desarrollar la motricidad fina y la coordinación visomotora a través del manejo de objetos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 11. Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento en entornos habituales

desarrollando su autonomía y autoconfianza. 12. Resolver problemas motrices sencillos. 13. Mantener y mejorar la flexibilidad en particular y el acondicionamiento físico en general. 14. Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados y aceptando las diferencias de nivel de habilidad. 15. Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos. Ejecutar alguna danza sencilla de Aragón. 16. Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento mostrando desinhibición. 17. Realizar actividades de imitación (personajes, objetos y situaciones...). 18. Ejecutar ritmos y bailes de forma espontánea y natural. 19. Practicar hábitos de higiene personal, alimentarios y posturales. 20. Relacionar la actividad física con el bienestar y la salud. 21. Participar activamente en las actividades físicas en salidas por el entorno del centro adoptando conductas seguras como peatón. 22. Respetar el uso de materiales y espacios.

23. Valorar el juego como medio de disfrute. Practicar juegos libres y organizados. 24. Conocer y practicar algunos juegos de Aragón e interculturales. 25. Respetar las normas de juego establecidas. Bien sea por el grupo o por el reglamento. 26. Controlar conductas que desestabilicen la armonía del grupo en los juegos de cooperación y oposición. 27. Practicar juegos de aire libre en el parque o entornos naturales cercanos al colegio respetando la naturaleza. 28. Motivarles hacia la lectura por medio de cuentos motrices.

Resumiendo, al finalizar el Primer Ciclo (Segundo Curso) de Educación Primaria, los alumnos y las alumnas habrán desarrollado las capacidades de:

1- VALORAR su propio cuerpo y la actividad física como medio de divertirse, conocerse y sentirse a gusto con los demás. 2- UTILIZAR sus capacidades físicas y el funcionamiento corporal en el control de movimientos adaptados a diferentes circunstancias. 3- RESOLVER problemas sencillos que exijan habilidades y destrezas motoras. 4- ADOPTAR los hábitos higiénicos relacionándolos con sus efectos sobre la salud. 5- UTILIZAR los recursos expresivos del cuerpo para transmitir sensaciones y estados de ánimo. 6- CANALIZAR la necesidad de actividad física mediante la participación en juegos aceptando las normas. 7- REGULAR Y DOSIFICAR su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades.

5. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA

Los contenidos son aquellos sobre lo que versa el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo el eje alrededor del cual se organiza la acción didáctica. Los contenidos del aprendizaje, así como las actividades o experiencias, deben interpretarse como “medios” para conseguir los objetivos educativos finales, pero, a la vez, unos y otras, tienen valor educativo propio ya que el alumno o la alumna a la vez que “aprenden algo, deben aprender el procedimiento para aprenderlo”. Según el nuevo currículo aragonés, el área se ha estructurado en cinco bloques. La estructuración de contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la etapa de Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y

relacionales vinculadas con la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores; la educación para la salud. Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo -motrices -

Estructura corporal. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos corporales).

-

Posibilidades

sensoriales

(vista,

oído,

tacto).

Experimentación,

exploración

y

discriminación de sensaciones. -

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con el tono muscular: tensión y relajación.

-

Vivencia de la relajación global como estado de quietud. Toma de conciencia de la respiración y sus fases.

-

Experimentación y exploración de posturas corporales diferentes, a partir de posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales.

-

Afirmación de la lateralidad. Reconocimiento de la dominancia lateral y de la derecha e izquierda propias.

-

Experimentación de situaciones simples de equilibrio estático y dinámico sin objetos, sobre bases estables, y portando objetos.

-

Percepción espacio-temporal. Orientación del cuerpo y nociones topológicas básicas (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, cerca/lejos...).

-

Aceptación de la propia realidad corporal.

-

Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonomía personal.

Bloque 2: Habilidades motrices -

Formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, giros, saltos, trepa, suspensión, lanzamientos y recepciones.

-

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación viso-motora a través del manejo de objetos y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

-

Resolución de problemas motores sencillos.

-

Acondicionamiento físico general en situaciones de juego, especialmente mantenimiento y mejora de la flexibilidad.

-

Autonomía y autoconfianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales.

-

Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas -

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

-

Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas. Ritmos basados en la introducción de acentos en una cadencia, ritmos basados en la duración de intervalos (largos, cortos).

-

Ejecución de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo.

-

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

-

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

-

Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

-

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

-

Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos a través del propio cuerpo, el gesto y el movimiento.

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores -

Identificación y práctica de hábitos básicos de higiene corporal (aseo, ropa, calzado), alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

-

Relación de la actividad física con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo físico y la salud.

-

Movilidad corporal orientada a la salud.

-

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física para evitar accidentes.

-

Respeto y valoración de las personas que participan en el juego son mostrar discriminaciones de ningún tipo.

-

Autoestima y autonomía personal.

-

Adopción de conductas seguras al actuar como peatón en las salidas por el entorno del colegio.

Bloque 5: Juegos y deportes -

El juego como actividad común a todas las culturas. Conocimiento y práctica de algunos juegos de Aragón. Descubrimiento de juegos interculturales.

-

Práctica de juegos libres y organizados.

-

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos papeles en el juego.

-

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

-

Aceptación del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio.

-

Comprensión de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas.

-

Motivación hacia la lectura y la actividad física a través de los cuentos motrices. Valoración del cuento como recurso de disfrute y juego.

-

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptación de las limitaciones personales.

-

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

-

Juegos de aire libre en el parque o en entonos naturales cercanos al colegio. Exploración y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A continuación, haré referencia a la contribución del área de Educación Física a las competencias básicas –según el marco europeo- que los alumnos deben adquirir al final de la etapa y que son desarrolladas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de Septiembre. En Aragón, se recogen en la Orden del 9 de Mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de Primaria. Estas competencias están incluidas entre los componentes del currículo para caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los alumnos. Su logro deberá capacitar a los

alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. A continuación se enumeran los diversos contenidos del segundo curso tendentes al desarrollo de estas ocho competencias básicas: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Son contenidos referidos a las actividades físicas al aire libre y a la salud. Ambas ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición para lograr un vida saludable en un entorno también saludable. Concretamente, en el primer ciclo son: -

Percepción espacio-temporal. Orientación del cuerpo y nociones topológicas básicas.

-

Adopción de conductas seguras al actuar como peatón en las salidas fuera del centro.

-

Juegos al aire libre en entornos cercanos al colegio. Exploración y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

-

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física para evitar accidentes.

-

Relación de la actividad física con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo físico y la salud.

-

Identificación y práctica de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

Competencia social y ciudadana. -

Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

-

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

-

Respeto y valoración de las personas que participan en el juego sin mostrar discriminaciones de ningún tipo. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

-

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.

Aceptación de distintos papeles en el juego. Comprensión de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas. -

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

-

Aceptación del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio.

Cultural y artística. -

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

-

Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas.

-

Ejecución de bailes o danzas sencillas.

-

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

-

Participación y disfrute de las situaciones que supongan comunicación corporal.

-

Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

-

Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos.

-

El juego como actividad común a todas las culturas. Juegos de Aragón y otras culturas.

Autonomía e iniciativa personal. -

Aceptación de la propia realidad corporal.

-

Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonomía personal.

-

Autonomía y autoconfianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales.

-

Autoestima y autonomía personal.

-

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos y otras actividades con aceptación de las limitaciones personales.

Competencia para aprender a aprender. -

Resolución de problemas motores sencillos.

-

Situaciones

motrices

libres,

la

exploración,

las

metodologías

de

búsqueda

y

descubrimiento de soluciones. Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Física no desarrolla esta competencia en exceso, pues no hay que olvidar que esta área es esencialmente vivencial. En el primer ciclo, el uso es aún menor, por lo que su

utilización será cuidadosamente considerado: programas de mejora de orientación espacial, de la coordinación visomanual a través del manejo del ratón y del teclado, actividades interactivas para el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo, etc. Competencia en comunicación lingüística. -

Actividades físicas artístico-expresivas.

-

Motivación hacia la lectura y la actividad física a través de los cuentos motrices. Valoración del cuento como recurso de disfrute y juego.

-

Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su experiencia motriz.

Competencia matemática. -

Números, orden sucesión, operaciones básicas y formas geométricas en juegos y danza

7. METODOLOGÍA

La metodología, como elemento clave del currículo, hace referencia al conjunto de criterios y principios que el profesorado, como expresión misma de su autonomía, selecciona para orientar la acción didáctica en la sesión. Responde a la pregunta de cómo enseñar de cara a conseguir los objetivos programados, lo que condiciona sin duda también el qué enseñar. (7.1)

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA Con la finalidad de orientar la práctica docente de la Educación Primaria en el desarrollo

del currículo establecido para la Comunidad autónoma de Aragón, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, válidos para toda la etapa. a) Enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo. b) Papel activo del alumnado. Uso de la memorización comprensiva. c) Papel del profesorado para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, a través de las competencias básicas. d) Estructuración clara de las relaciones entre contenidos. e) Procesos cognitivos, que permitan actividades de indagación y resolución de problemas de la vida cotidiana.

f) TIC como herramienta. g) Métodos de trabajo: individual y cooperativo que fomenten la convivencia. h) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumno requieren la formulación de un currículo flexible y favorezcan diversos tipos de agrupamientos. i) Adaptación a las peculiaridad organizativas y metodológicas más adecuadas para facilitar en tránsito entre etapas educativas.

(7.2)

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL

SEGUNDO CURSO Considero estos principios como un "punto de partida" que nos orientará hacia el "fin" al que queremos llegar después de un proceso. Soy consciente de que llevar a la práctica estos principios no se hace de forma simple y sencilla, por el contrario se requiere un trabajo arduo y constante de contraste y reelaboración continua de mi quehacer diario. Enumero a continuación, los que regirán mi actividad docente: 1. El conocimiento previo de la clase, de los alumnos como individuos, sus intereses, su motivación, sus capacidades y como grupo, sus roles, sus relaciones, etc. será el punto de partida desde el que encauzaré mi tarea y comprobaré posteriormente el progreso de los alumnos y alumnas. 2. Los aprendizajes se irán construyendo a partir de las interacciones del alumno y alumna consigo mismo/a, son sus compañeros, con el maestro y con el entorno físico. Así, el proceso de enseñanza ha de promover situaciones de interacción y metodologías participativas que favorezcan la cooperación, el compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las demás personas. 3. El proceso de aprendizaje deberá permitir ajustar las tareas y propuestas a las diferentes condiciones y ritmos personales o grupales. Deberá ser lo suficientemente flexible para incorporar, matizar o eliminar contenidos que la propia dinámica del proceso o la evaluación continua hagan aconsejable.

4. Se

fomentará

el

enfoque

globalizador

fundamentado

sobre

todo

en

la

interdisciplinariedad en el aprendizaje. Este enfoque globalizador es especialmente significativo en el primer ciclo debido a las características psicoevolutivas del alumnado. 5. Es misión del maestro estimular sugerir, orientar, proponer otras soluciones a la actividad motriz, pero será el propio alumno el protagonista de esta actividad.

6. Favoreceré que el alumno y la alumna establezca relaciones esenciales entre sus conocimientos

y

experiencias

previas

y

los

nuevos

aprendizajes,

haciéndose

significativos y funcionales para él y ella. Un aspecto importante para lograrlo es la verbalización y toma de conciencia de las formas de actuar, del proceso y los resultados de su acción, de los obstáculos encontrados, etc. 7. Es necesario la creación de un clima favorable y un ambiente distendido que favorezca la participación en la actividad motriz y las comunicaciones e interacciones sociales entre alumnos y entre ellos y el profesorado. 8. Para que la enseñanza y el aprendizaje sean efectivos y prácticos, partiré de esquemas motores y tareas motrices que todos los alumnos sean capaces de realizar. El desarrollo de las capacidades motrices debe tratarse junto al de otras capacidades, estructurando una progresión en la dificultad para poder construir el nuevo aprendizaje sobre lo ya dominado. 9. Todo conocimiento se planteará desde la vivencia, la experiencia y la acción, por lo que será prioritario los momentos donde el alumno y la alumna están efectivamente en acción, evitando tiempos muertos innecesarios. 10. Estimularé la exploración y experimentación de su propio cuerpo en movimiento. El niño tiene que descubrir sus posibilidades y tomar conciencia de su actividad motriz mediante el juego y potenciando en gran medida la observación y análisis de su cuerpo, esfuerzo, respiración, relajación... 11. Fomentaré, tanto procesos de atención individualizada que atiendan a la diversidad, como de actuación grupal. En dichas actuaciones grupales, se priorizará la metodología

de trabajo cooperativo que precisen una organización del grupo y una ayuda mutua. Por otra parte, introduciré al alumno y alumna en las estrategias sencillas de juego en equipo y favoreceré la regulación de la actividad, afrontando las situaciones de competición sin supeditarlas a la consecución del éxito.

12. Las propuestas de aprendizaje deberán suponer un reto alcanzable para la mayoría del alumnado, reto que estimule su esfuerzo, la búsqueda, el descubrimiento y la experimentación que le conduzcan a nuevos aprendizajes significativos. Dicha adaptación de las tareas evitará frustraciones y abandonos durante la actividad. 13. Los tipos de tareas a desarrollar deben partir del movimiento espontáneo, cotidiano, de tareas motrices jugadas o de un juego. El conocimiento y práctica de juegos populares y tradicionales aragoneses contribuirán a enriquecer la identidad cultural del alumnado. 14. La elección de propuestas de aprendizaje tenderá a ser diversificada, es decir, el docente tendrá como misión el impulsar, enriquecer y multiplicar las vivencias y experiencias de sus alumnos y alumnas con vistas a la mejora de su capacidad adaptativa. 15. La elección de las propuestas de aprendizaje, además de tener como referencia el entorno socio-cultural del alumnado, tendrá un carácter compensador de las carencias que dicho medio en que viven provoca. 16. En el desarrollo de las sesiones, las explicaciones de las actividades tenderán a ser claras, sencillas y justas, con paso fluido de una tarea a otra. Se preverá la disposición racional de los recursos materiales, espacios, duración, descansos, momentos de reflexión, etc. Esta anticipación me permitirá un aprovechamiento máximo del tiempo. La explicación de las actividades se hará de forma clara y completa y en muchas ocasiones será necesaria una demostración previa para que a continuación la realice todo el grupo. Se han de hacer las correcciones necesarias, de forma individual o en grupo, según el tipo de trabajo que se esté realizando. A final, entre todos, se llevará a cabo un análisis de los resultados. 17. En general, valiéndome del juego o forma jugadas, de cuentos motrices y otras

actividades y, al mismo tiempo, acompañados de una verbalización explicativa y significativa, ayudaré al alumno y alumna a relacionar el nuevo aprendizaje con los anteriores. De esta forma, conseguiré una memoria motriz comprensiva y una adecuada ejecución de tareas.

18. Reseñar la inclusión en mi programación de la expresión corporal (calentamiento cantado, juegos con soporte musical, canciones infantiles de estructuración espaciotemporal, etc. como recurso para el resto de bloques de contenido del curso. 19. No todos los alumnos tienen unas capacidades motrices iguales ni unas mismas características físicas. Es muy importante para la motivación e ilusión del alumno reconocerle sus logros y avances aunque éstos sean escasos comparados con los del resto de sus compañeros. Los niños, y más en este ciclo, tienen la necesidad de que sus realizaciones y logros sean aprobados por el maestro o maestra (refuerzo positivo). 20. De la misma manera tendré en cuenta las correspondientes adaptaciones curriculares para los alumnos con problemas o deficiencias , fomentando su integración. 21. Adaptaré el método de enseñanza a los objetivos y la naturaleza de la tarea propuesta. Los principales métodos y técnicas de enseñanza para Educación Física los concreto en el ANEXO nº

A continuación, concreto las estrategias y técnicas de enseñanza para este curso: Básicamente emplearé dos tipos de estrategias: •

Estrategias instructivas, en las cuales la mayor parte de las decisiones son tomadas por el docente.

•

Estrategias participativas, en las que las decisiones serán tomadas dependiendo de las posibilidades y de la adecuación a las necesidades e intereses de los alumnos y del medio.

•

Respecto a las técnicas de enseñanza, en el primer ciclo de Primaria se ha de tener en cuenta que son grupos de alumnos y alumnas que no están habituados al

trabajo en equipo, y que además presentan todavía una dependencia visible del maestro o maestra. Por ello, el método de instrucción directa es de gran ayuda.

•

Se puede ir introduciendo el descubrimiento guiado, en el cual, el alumno conducido por el profesor tratará de ir descubriendo la solución al problema que se le ha planteado. Este aprendizaje por descubrimiento pretende que el niño por medio del movimiento de su cuerpo experimente y descubra el mundo que le rodea, y a partir de ahí, construya nociones básicas para el desarrollo intelectual.

22. La evaluación de los procesos será continua para ir detectando los logros y dificultades del alumnado: Se utilizará la observación y el registro planificado y sistemático y pruebas puntuales que aporten datos cuantitativos y cualitativos. 23. Considero necesaria una continua reflexión sobre mi práctica docente durante todos los procesos de aprendizaje, tanto para establecer la adecuación de los diferentes elementos curriculares, como para evitar el desarrollo de un currículo oculto que perjudique mi tarea docente (comportamiento general, vocabulario, maneras de expresarme, tratamiento a ambos sexos, currículo equilibrado, etc.).

(7.2)

ESTRATEGIAS

PARA

DESARROLLAR

PROCESOS

GLOBALIZADOS

DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Desde una perspectiva pedagógica, los escolares que más tarde se insertan en la sociedad deben en su aprendizaje previo entender e interpretar la realidad para una inserción adecuada. Por ello el currículo escolar debe ser lo más globalizador posible. En esa línea, la interdisciplinariedad -la relación de unas áreas con otras- constituye un elemento para esa globalización curricular. Si todos los currículos de las comunidades autónomas entienden que un tratamiento global de los contenidos es integrar el mayor número de aspectos, el área de Educación Física es una de las más significativas del currículo ya que, como señalan Castañer y Trigo (1995), recoge los tres aspectos que conforman el ser humano: el saber (cognición), el saber

hacer (la motricidad) y el saber sentir (componente afectivo).

A continuación se enumeran estrategias que tienen como fin un proceso globalizador: -

La elaboración de un cuaderno de clase. El cuaderno se utilizará en este curso como instrumento para que el alumno o la alumna escriban (lengua escrita) y dibujen (plástica) sobre su propia experiencia motriz en base a las actividades que se realicen a lo largo del curso y otras tareas encomendadas por la maestra. Actividades sobre la salud o el conocimiento del cuerpo, forman parte también de los contenidos del conocimiento del medio.

-

Inclusión de figuras geométricas planas en danzas y juegos, los números y el orden, medidas de tiempo y espacio, orientación espacio-temporal, etc. (área matemática).

-

Salidas al entorno cercano al centro, respetando la naturaleza y valorando los riesgos físicos del entorno, actuando de forma autónoma, así como el conocimiento de conductas seguras de actuación como peatón (Conocimiento del medio).

-

Ejecución de bailes sencillos de la Comunidad Aragonesa como conocimiento y conservación de su cultura propia (Conocimiento del medio) y representación de personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento. Los dos contenidos son compartidos por el área artística.

-

La exposición o explicación verbal de juegos y otras actividades favorece la comprensión oral y la verbalización y redacción por escrito de sus experiencias motrices mejora su capacidad de expresión oral y escrita (Lengua y Literatura).

-

El vocabulario de términos específicos del área de Educación Física aumenta su nivel léxico (Lengua y Literatura).

-

Utilización de cuentos motrices y cuentos como inducción verbal a la relajación como motivación a la lectura (Lengua y Literatura).

-

Fomento de actitudes de respeto a los demás, evitando discriminaciones y valorando las acciones de los demás, son contenidos de referencia en todas las áreas.

-

Establecimiento de unas normas comunes por parte del profesorado para el uso y mantenimiento de los materiales y espacios.

-

Uso de tecnologías de la comunicación e información como medio para mejorar su motricidad fina y coordinación viso-motora es y como soporte didáctico tiene un carácter interdisciplinar manifiesto.

-

Fomento de la autoestima y autonomía mediante el refuerzo positivo, la afectividad y la creación de un clima favorable durante el proceso es necesario para un mejor aprendizaje es común en todas las áreas del currículo.

-

Propuesta de

actividades conjuntas desde todas las áreas del currículo en días

señalados (día del árbol, día de la Paz...). Por ejemplo, desde E.F. hacer coincidir la ejecución de bailes sencillos y juegos aragoneses con fechas próximas al día de la Comunidad Autónoma.

(7.3)

ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Respecto al uso de espacios las directrices específicas para los alumnos y alumnas serán: o

Respetar los espacios establecidos (mantenerlos limpios, velar por su conservación...).

o

No invadir con el juego libre otros espacios creados.

o

Respetar los turnos de participación.

o

Pedir permiso para poder participar en espacios diferentes a los que nos encontrábamos.

o

Dejar el material en su lugar cuando se deja de emplear.

o

Hablar con los compañeros y compañeras con un volumen que moleste lo menos posible. Del respeto de estas normas surgirá un desarrollo armónico de la sesión, para lo cual el

docente debe intervenir como mediador en los diferentes conflictos que puedan surgir y a los cuáles alumnos no sean capaces de dar solución. Respecto al uso del espacio por parte del docente: o

Preparación con antelación de las necesidades espaciales para sesión y para cada actividad. Selección entre los espacios disponibles (sala de psicomotricidad, pabellón, etc).

o

En cuanto a nuestra localización en la sesión, será focal en algunos momentos; y externa de observación en otros, tratando de captar las diferentes situaciones que se plantean, con la intención de dejar pasar el menor número que conductas que influyan de forma negativa al desarrollo de la sesión. Esta posición externa debemos de tenerla presente en el sentido, de evitar una participación que sirva de modelo al alumnado y limite la aparición de situaciones motrices. En las actuaciones para la resolución de conflictos abogaremos por una situación interna de participación, facilitando la aparición de actitudes positivas que permitan la solución.

Organización del tiempo Directrices pedagógicas generales: o

Planificación temporal estimativa de todas las actividades en cada sesión. Sesión sin cortes, proceso global.

o

Programar alternativas por si decae la motivación.

o

Priorizar en todo momento el tiempo que el alumno está efectivamente en acción (evitar pérdidas de tiempo innecesarias).

o

Establecer los descansos y momentos muertos para la hidratación, etc. necesarios según sea la actividad (los niños y niñas del primer ciclo se cansan con el esfuerzo prolongado).

o

Adecuación del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesión Dependiendo de la estructura de la sesión, podemos igualmente, tomar ciertos valores como referencia. Por ejemplo, en una estructura tradicional, la información inicial y el calentamiento no deben exceder de 10-15 minutos, dedicando 30-35 a la parte principal y 5-10 para la vuelta a la calma.

(7.4)

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos y materiales didácticos son, en general, todo el conjunto de elementos,

útiles y estrategias, que el profesor utiliza o puede utilizar, como soporte, complemento a ayuda en

su tarea docente. De forma más específica también se consideran recursos a aspectos facilitadores de la labor docente, como son los aspectos organizativos de las sesiones y la manera de transmitir los contenidos.

Destacar también los recursos personales de ayuda al profesor (familias, otros

docentes, personal médico,etc.). En la actualidad, el sistema educativo propuesto por la L.O.E., considera el área de E.F. totalmente integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Por este motivo, se debe dotar a los centros de recursos y materiales que den respuesta a esta propuesta curricular. Constatar, que es precisamente el área de E.F. la que, por sus características y el gran número de variables que inciden sobre ella, necesita de recursos y materiales variados y motivadores que consigan los objetivos prefijados. El centro cuenta con materiales y recursos didácticos actualizados y seleccionados conforme los siguientes criterios: -

que no sean discriminatorios

-

que sean respetuosos con el medio ambiente

-

que permitan el uso mancomunado y repetido

-

que se ajusten al contexto del centro

-

que contribuyan a la consecución de los objetivos y al desarrollo de los contenidos.

-

que contengan las normas de seguridad.

De manera concreta y bajo una perspectiva amplia, los diferentes recursos y materiales didácticos deben, entre otras funciones, cumplir las siguientes:  Función motivadora: deben tener la característica de captar la atención de los alumnos mediante un poder de atracción caracterizado por las formas colores, tacto, sensaciones,

etc.  Función estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organizadores de los aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.  Función estrictamente didáctica: es imprescindible que exista una congruencia entre los recursos y los objetivos y contenidos de enseñanza.  Función facilitadora de los aprendizajes: en E.F. muchos aprendizajes no serían posibles sin la existencia de ciertos materiales. Por ejemplo, no se puede enseñar badminton si no se dispone de raquetas y volantes.  Función de soporte al profesor: referido a la necesidad de recursos que le faciliten la tarea en aspectos de programación, evaluación, registro de datos, control, etc. Se resumen a continuación los recursos y materiales más significativos con los que cuento para mi tarea educativa: Instalaciones El edificio consta de un aula por nivel educativo. Con respecto a los elementos del entorno inmediato al centro, favorecedores de la labor docente, podemos destacar la ubicación próxima de un pabellón polideportivo de uso exclusivo del centro. Se cuenta también con un salón cultural espacioso que incluye un escenario; y las propias instalaciones escolares que incluyen varias pistas deportivas (líneas marcadas para baloncesto y balonmano con dos canastas móviles y porterías convenientemente sujetas al pavimento). El pabellón polideportivo municipal, situado a unos cincuenta metros del colegio, es de uso exclusivo del centro de Primaria en horario escolar. Este recinto cerrado consta de todos los elementos que normalmente poseen: cuarto de material, vestuarios, gradas, canasta para basquet y minibasquet móviles, porterías, etc. A su vez, en el propio existe también un cuarto de material ubicado en la planta baja.

Materiales Se enumera a continuación los recursos propiedad del centro, incluyendo los dos cuartos

de material. Hay que hacer constar que los materiales ubicados en estos habitáculos es de uso exclusivo del colegio. Únicamente existe algún acuerdo con determinados grupos para su uso y disfrute, siempre con las máximas garantías de conservación. El material instalado de modo fijo y permanente en los patios de recreo y las pistas deportivas tal como canastas y tableros, porterías de balonmano... es enviado por la Dirección Provincial . El material grueso, o también llamado gran material no instalado; tal como colchonetas, bancos

suecos, plintos, minitramps... dispone de un espacio de almacenamiento propio,

empleándose para su adquisición exclusivamente las partidas específicas de la Dirección Provincial... y la solicitudes de material que se realiza a principio de curso. El material pequeño, fungible y/o de uso anual; tal como balones, pelotas, cuerdas, aros, picas, discos voladores, palas, indiakas, sticks, brújulas y balizas... dispone de igual modo de lugar de almacenamiento propio. A continuación, he elaborado un inventario del material disponible: •

28 aros de plástico

•

12 indiakas

•

12 brújulas

•

24 balones de espuma

•

18 balones de futbito

•

35 balones de baloncesto

•

4 bolas de floorball

•

15 pelotas de tenis

•

32 pelotas pequeñas de plástico

•

8 conos

•

15 balones multiuso

•

8 zancos de madera

•

53 zancos de plástico para infantil

•

27 sticks de floorball

•

16 raquetas de diferentes tamaños y materiales

•

2 potros para gimnasia

•

2 plinton

•

12 vallas de atletismo

•

1 red de voleibol

•

2 aros con redes para poner a ras del suelo (multiusos)

•

5 cronómetros

•

4 cintas métricas

•

3 cintas de gimnasia rítmica

•

23 colchonetas en distintos estados de conservación

•

15 balones de voleibol

•

10 pelotas cometa

•

10 palos de atletismo

•

3 pelotas gigantes

•

15 metros de goma elástica

•

Varias cuerdas y maromas

•

2 trampolines

•

27 pañuelos de diferentes colores

•

15 discos voladores

•

20 dorsales de diferentes colores

•

10 patines de cuatro ruedas

•

Materiales hechos por los alumnos con material reciclado: receptáculos realizados con botellas de suavizante, raquetas hechas con perchas y medias, refrescos...

zancos con latas de

•

Etc.

El inventario de los materiales, el grado de deterioro y utilización de los mismos es de gran importancia para la asignatura, así como la reposición y reparación del material (mantenimiento del nivel de disponibilidad para los alumnos; "ratio" tipo de material/alumno). Del mismo modo la señalización de las pistas y canchas exteriores requieren pintarlas con cierta periodicidad

según el grado de deterioro. Ciertos materiales con el uso en las sesiones

inevitablemente se ensucian y es necesario contemplar la limpieza periódica de los mismos: balones, petos, cuerdas.... ya sea semestral, anual o bianualmente.

Recursos bibligráficos y audiovisuales. Entre ellos destaco: - Ruíz, L.M.- “Educación Primaria, Educación Física, 1º-2º-3º ciclos” Gymnos-Madrid, 1990. - Corpas, F.J. y otros- “Educación Física, manual para el profesor”- Aljibe-Málaga, 1991. - Lleixá Arribas, Teresa- “Manual Fichero Educación Física Primaria Reforma”- Paidotribo, 1992. - “Educación Física en Primaria a través de juego: Primer ciclo” Grupos de juegos “La Tarusa” Jesús Javier Angulo Abajo…2001. - Sicilia Camacho, Álvaro. “Educación Física y estilos de enseñanza: análisis de la participación del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar” Miguel Ángel Delgado Noguera 2002. - La pelota en el desarrollo psicomotor”. Pedro P. Berruelo y Adelantado. CEPE. Madrid 1995…./ … - 2 CD de relajación y 3 de canciones infantiles -Varios vídeos de iniciación a los deportes de equipo (baloncesto, balonmano, fútbol, orientación...). - Vídeo de un curso de danzas aragonesas. -Cuadernos de Educación Física para Primaria. Edelvives. -Un radio-CD en buen uso y tres radio-casette con alguna avería. -Un DVD y televisor de uso común. -Varios programas informáticos.

-Etc. Materiales de soporte al profesor. Tendré en cuenta principalmente: -

Documentos que archivan datos e informaciones: Listas para el control de asistencia, listas de observación de conducta, resultados de tests, autoevaluaciones, encuestas, dossiers de adaptaciones curriculares individualizadas, programaciones didácticas, Proyecto Curricular del Centro,...

-

Documentos que transmiten información: Son utilizados generalmente para informar a los padres o al resto de profesores de la evolución del proceso de aprendizaje (boletín de información a los padres, informes médicos, informe del equipo psicopedagógico...).

Recursos humanos Como apoyo, además de los tutores y tutoras y las familias, se encuentra una profesora de Pedagogía Terapéutica para alumnos con necesidades especiales, el psicólogo del equipo de zona que atiende el centro y una profesora de audición y lenguaje a tiempo parcial. Directrices didácticas específicas para el uso de materiales En cualquier tipo de actividad, la utilización del material debe ajustarse a las normas siguientes: -

Preparar con antelación los materiales necesarios y su disposición para evitar pérdidas de tiempo.

-

Separar en una zona accesible del almacén el material de uso más frecuente.

-

Sacar y meter el material con ayuda de un grupo de alumnos para favorecer la motivación, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Insistir en qué todos los alumnos deben colaborar, valorando la disposición de cada alumno o alumna en la tarea.

-

Transportar en piezas los materiales móviles pesados o peligrosos, delimitando su ubicación con antelación.

-

Disponer el material de forma que no sean necesarios demasiados cambios del mismo durante el desarrollo de la sesión.

-

Favorecer la responsabilidad en el mantenimiento de los materiales y espacios de forma individual y colectiva.

-

Volver a colocar el material en el mismo lugar de ubicación.

-

No coger material sin permiso. El docente debe controlar en todo momento el material con el que se trabaja.

-

Respetar el turno en la repartición del material.

-

Velar por su conservación y no por su destrucción o deterioro.

-

Dejarlo donde indique el profesor y no de cualquier manera.

(7.5) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS La Educación en valores democráticos deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Así, la Educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las áreas del currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. -

Contenidos referidos al cuidado del cuerpo (hábitos de higiene, postura, de ejercicio físico...) relacionados con un estilo de vida saludable.

-

Realización de actividades en el entorno natural promoviendo la preservación y cuidado del medio ambiente.

-

Conocimiento de otras culturas a través de sus danzas y juegos.

-

Desarrollo de normas de convivencia y resolución de conflictos en las actividades físicas.

-

Respeto y valoración de las personas que participan en la actividad física sin mostrar discriminaciones de tipo sexual o de otra índole.

-

Adopción de conductas seguras al actuar como peatón en las salidas del entorno del colegio.

(7.7) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Me refiero en este apartado a los niños y niñas cuyos problemas en el desarrollo motor y

dificultades en el aprendizaje, son significativamente mayores que en el resto de compañeros. Dada la gran importancia de la intervención a tiempo para evitar que los problemas se intensifiquen con el desarrollo, cuanto más temprana sea la detección y actuación (educativa, familiar e institucional), mejor. El factor fundamental a tener en cuenta, lo constituye la detección de las deficiencias, problemas o necesidades. Considero que las necesidades educativas relacionadas con el ámbito perceptivo-motor constituyen uno de los aspectos de acción prioritaria de los educadores, dado el amplio grupo de deficiencias que podemos incluir en este campo. Conviene

recordar que me estoy

refiriendo, fundamentalmente, a la adquisición de

hábitos básicos. Básicos para su domino del entrono físico que le rodea, para su relación con el medio social y para la adquisición de otros aprendizajes más complejos. Estos hábitos, difíciles de categorizar, comprenden desde la actitud postural a la destreza manipulativa. Ambas, imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si en otras áreas se manifiesta una amplia gama de diferencias individuales, en E.F. estas diferencias se manifiestan de forma clara; bien por la tipología corporal y la influencia que tiene sobre el rendimiento motor,

o bien en la forma de moverse y de interactuar en las

actividades de clase. Los problemas de movimiento y de coordinación se manifiestan por las dificultades del alumno o alumna para comprender, organizar y controlar sus movimientos y adaptarse a los requerimientos del medio ambiente y del profesor. El profesor debe estar atento a las dificultades que sus alumnos y alumnas pueden presentar al correr, lanzar, saltar, equilibrarse, recibir móviles, etc., para detectar si es: Un déficit, debatido principalmente a una falta de experiencias motrices. Una disfunción, en la que se manifiesta un funcionamiento pobre debido a un problema neuromuscular. Un retraso, en el que evidencia una clara inmadurez en sus conductas motrices. Una dispraxia o desorganización de sus movimientos. Una desviación, donde se destaca una clara alteración de sus rendimientos motores en

relación a sus compañeros. No cabe duda de que los últimos casos son los más llamativos y, tras su primera detección, deberían ser tratados. Son los primeros los que pueden pasar desapercibidos por el profesor o profesora, viviendo el alumno/a en un constante fracaso motor al no ser motrizmente capaz de responder a los requerimientos planteados por el profesor y/o sus compañeros. Estas circunstancias obligan a seleccionar un instrumento evaluativo del status del niño o niña que permita atajar sus dificultades mediante la adopción de un programa de actividades motrices adecuado, o la adaptación del programa regular, a sus necesidades. De entre los instrumentos recomendables encontramos la “Batería de Diagnóstico de la Capacidad Motriz” de ARHEIM y SINCLAIR ó el “Examen Psicomotor” de VAYER, utilizado por los profesionales franceses y españoles. La utilización de este tipo de instrumentos permite localizar aquellos alumnos que manifiestan dificultades al aprender habilidades, aquellos

que poseen un amplio bagaje de

experiencias de fracaso, los que se inhiben de las actividades propuestas o los que poseen una falta de práctica motriz adecuada. La determinación de la acción docente y el diseño y desarrollo de las actividades más adecuadas, permitirá que, progresivamente, vivan el éxito, mejoren su autoconcepto, eliminen las dificultades en sus relaciones sociales, eleven su aptitud física y aumenten sus aprendizajes motrices y deportivos. Conclusiones: -

Por término general, los problemas de movimiento en la escuela se manifiestan por una pobreza en sus conductas motrices.

-

Las causas pueden ser muy diversas.

-

Los niños y niñas con dificultades motrices poseen un repertorio de habilidades básicas más reducido que los que no las tienen.

-

El dominio y control de estas habilidades básicas, facilitará el proceso de integración en las clases regulares.

-

Cuando se detecte a un niño o niña con dificultades, debe ser puesto en conocimiento de los padres y responsables del centro.

Es necesario recordar que, al analizar y seleccionar adecuadamente las tareas

-

que deben ser realizadas por estos niños, debemos tener presente que ellos son conscientes de sus propias capacidades.

En previsión de la llegada de posibles alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, son necesarias una serie de medidas pedagógicas para su correcta integración en el centro; y por otro lado, para que sea facilitada su evolución escolar en todos los ámbitos del desarrollo personal (físico, social, académico...).

Medidas generales en el área de Educación Física: • Conocimiento del alumno o alumna (discapacidades y sus consecuencias, límites físicos y psíquicos..). • Favorecer la adaptación escolar en todos los ámbitos. • Favorecer la autonomía y autoconfianza mediante la actividad física. • El área de Educación Física como medio de relación social . • Comunicación continua con la profesora de Pedagogía Terapéutica y con el equipo de zona. • Posibilidad de adaptaciones significativas en casos graves de integración. • Adaptaciones curriculares no significativas, que suponen la consecución de objetivos del curso: -

Reducción de espacios, tiempos, etc. en los juegos y actividades.

-

Ayuda más individualizada por parte del profesor y los compañeros.

-

Supresión de determinadas tareas y utilización de materiales que pueden entrañar riesgo.

-

Explicaciones más detalladas y repetitivas para la correcta comprensión de las tareas a ejecutar, así como la posibilidad de realizar más ensayos para su correcta asimilación.

-

Eliminación de algunas normas del juego que impidan su integración en el mismo.

EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias básicas y en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas y criterios de mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad. La evaluación será continua, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el área . Valoraré asimismo, los procesos de autoevaluación y coevaluación y cuanta información proporcione cualquier actividad escolar. En mi tarea pedagógica, evaluaré tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como los procesos de enseñanza y mi propia práctica docente. Igualmente consideraré la adecuación del proyecto curricular y mi propia programación. Los criterios de evaluación que redacto a continuación, serán el referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de objetivos: -

Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

-

Reconocer e identificar, en uno mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento.

-

Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relación con las relaciones topológicas básicas

-

Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

-

Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen el manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar el gesto

-

Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la

tensión, la relajación y la respiración. -

Participar en los juegos ajustando su acción motriz a las características de los mismos y del entorno del juego.

-

Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compañeros, aceptando los distintos papeles de juego y el resultado.

-

Reproducir corporalmente una estructura rítmica sencilla.

-

Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición, espontaneidad y creatividad.

-

Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la prevención de riesgos en la actividad física.

-

Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su experiencia motriz.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA EL PRIMER CICLO

En el primer ciclo (6-8 años), priorizaré, por condicionantes evolutivos, algunos contenidos como el conocimiento del propio cuerpo, la afirmación de la lateralidad, desarrollo de las habilidades físicas básicas, la práctica de hábitos higiénicos y el favorecimiento de la autonomía personal.

Contenidos mínimos. -

Estructura corporal. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos corporales).

-

Percepción espacio-temporal. Orientación del cuerpo y nociones topológicas básicas.

-

Confianza en un mismo, aumento de la autoestima y autonomía personal.

-

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

-

Resolución de problemas motores sencillos.

-

Ejecución de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo.

-

Identificación y práctica de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

-

Práctica de juegos libres y organizados. Conocimiento y práctica de algunos juegos de Aragón.

-

Respeto a las normas del juego y a los participantes, evitando discriminaciones de tipo sexista o de otra índole.

-

Exploración y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

Criterios de evaluación mínimos. -

Reconocer e identificar, en uno mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento.

-

Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relación con las relaciones topológicas básicas.

-

Realizar las habilidades motrices básicas con adecuada coordinación y buena orientación en el espacio.

-

Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los demás, evitando discriminaciones de tipo sexista y de otra índole.

-

Reproducir corporalmente una estructura rítmica sencilla.

-

Mostrar interés por cumplir con las normas referentes a los hábitos de higiene en relación a la actividad física.

-

Mostrar respeto hacia la naturaleza en salidas cercanas al entorno del centro.

Instrumentos de evaluación. Para la evaluación del alumno voy a proponer una relación de instrumentos agrupados según los tres ámbitos de la conducta humana propuestos por Bloom y comúnmente admitidos.

Ámbito cognitivo. Son instrumentos encargados de valorar las capacidades intelectuales del alumno, expresadas mediante funciones tales como la comprensión, la capacidad de análisis, el grado de poder de aplicación de los conocimientos adquiridos, etc. Cuaderno de clase. Es una herramienta donde se puede ir recogiendo lo que ocurra en las sesiones, resúmenes de explicaciones de clase, trabajos relacionados con la materia tratada, dibujos, opiniones, cuestionarios, trabajos de campo, etc. Hay que tener en cuenta que este instrumento supone un esfuerzo adicional tanto a los alumnos como al profesor, por lo es función del profesor el que sea aplicado con habilidad para evitar desinterés. El cuaderno se utilizará en este curso como instrumento para que el alumno o la alumna escriban y dibujen sobre su propia experiencia motriz en base a las actividades que se realicen a lo largo del curso y otras tareas encomendadas por la maestra. La palabra y el dibujo van a reflejar su visión de sí mismo, el conocimiento que ha adquirido de su esquema corporal, su apreciación de las nociones temporales y el movimiento, etc. Ámbito afectivo Incluiré en este apartado los instrumentos orientados a la valoración del las actitudes y los intereses de los alumnos, haciendo referencia tanto a los aspectos de tipo individual como de tipo colectivo. a) Autoevaluación . La autoevaluación se realizará mediante diversas técnicas que van desde los cuestionarios cerrados, hasta las entrevistas, pasando por puestas en común (en grupo) o las exposiciones abiertas. Constituyen un material valioso que debe ser tenido en cuenta en su justa medida. b) Sociogramas. Fuente interesante de información que además de permitir un análisis digno de las relaciones y los roles del grupo, pueden utilizarse como contrastación del conocimiento/manifestación que cada alumno tiene de sí mismo y de su nivel de relación e integración con la realidad observada en la clase. c) Análisis del comportamiento . Se trata de realizar una observación sistematizada

descriptiva del comportamiento del alumno con relación a los compañeros, el profesor, la actividad y la tarea y el material y la instalación. d) Opinión del profesor. El profesor tiene el derecho y el deber de emitir opiniones que le sirven como instrumento de evaluación. Deberé primar la objetividad y no excederme en mis funciones.

Ámbito psicomotor Incluiré en este apartado aquellos instrumentos relacionados con las conductas motrices del alumno. a) Test cuantitativos. Si bien en la Enseñanza Primaria la condición física tiene una importancia relativa, parece interesante desarrollar algunas cuestiones: En general, la apreciación de la condición física se va a realizar a través de pruebas reunidas en tres grandes grupos: aparato músculo-.esquelético, capacidad perceptivo-cinética y aparato cardio-respiratorio. La bibliografía es abundante y la relación de pruebas que se dedican al control de las cualidades físicas básicas y a las aplicadas es casi interminable. Son también muchas las tablas de registros y valores que se ofrecen, así como las baterías de test estandarizadas. Estas pruebas o test deben poseer un serie de requisitos básicos: -

Se debe elegir el test que mejor sirva para medir la característica física que se quiera medir.

-

En algunos casos hay que tener en cuenta la edad y el sexo.

-

Un test para que sea válido debe medir lo que realmente propone.

-

Fiabilidad y objetividad.

Otro punto de interés es la definición de los objetivos didácticos en la evaluación de la condición física: -

Conocer el nivel de las cualidades físicas durante todo el curso escolar y servir

de indicativo en las calificaciones. -

Permitir la formación de grupos homogéneos para actividades.

-

Diagnosticar problemas y anomalías.

-

Motivar a los alumnos en su progreso continuo y estimular para la superación de sus limitaciones. A continuación se hace un breve resumen de los test de la condición física más significativos:

-

Fuerza máxima: tirón de brazo (dinamómetro).

-

Fuerza explosiva: salto vertical, salto de longitud sin impulso, lanzamiento de balón medicinal (3-5 kg)

-

Fuerza resistencia: Test de fuerza-resistencia de los músculos abdominales (abdominales en un minuto), flexiones de brazos en la barra, flexión-extensión de brazos (fondos).

-

Velocidad de desplazamiento : carrera que oscila entre 20 y 60 metros.

-

Resistencia: Carrera de resistencia (6 minutos), carrera de 1000 metros, Test de Cooper (12 minutos de carrera continua), Test de Harvard (subir con uno y otro pie a un banco, hasta quedar de pie sobre el banco. Bajar de la misma forma. Se realiza con una frecuencia de 30 veces por minuto durante 5 miniutos. CourseNavette (carrera de 20 metros que mide la potencia aeróbica máxima).

-

Flexibilidad : Test de flexión profunda del tronco: Mide la flexibilidad global del tronco y extremidades. Test de Wells: Mide la flexibilidad en movimientos de flexión del tronco al frente, desde la posición de sentado. Una propuesta para evaluar la condición física es la batería de pruebas “Eurofit”(nivel escolar en Europa). Otra opción es la propuesta por el Ministerio de Cultura (abdominales en un minuto, flexibilidad profunda del tronco, velocidad 50 metros, lanzamiento de balón medicinal y 1000 metros).

b) Test cualitativos (mediciones relacionadas con las habilidades y destrezas básicas (Primaria) y específicas. -

Desplazamientos: Carrera de ida y vuelta cogiendo dos tacos de madera de una

línea a otra separadas 9 metros. -

Saltos: Salto vertical, salto en longitud sin carrera de impulso.

-

Giros: Saltar y girar 360º dentro de un círculo en ambos sentidos

-

Lanzamientos y recepciones: El niño atrapa una pelota de grandes dimensiones de cerca, después de un bote, y por último, al vuelo. Así, el test de habilidad motora para Primaria consta de 7 pruebas: equilibrio estático, dinámico, equilibrio dinámico-coordinación, potencia, sentido rítmico, sentido kinestésico, lateralidad. Otros tests de habilidades generales son: Batería de Ozeresqui, test de Iowa Brace, etc.

c) Ejecuciones. Uno de los instrumentos más utilizados en el terreno de la iniciación y perfeccionamiento deportivo (comparación del grado de semejanza con el patrón establecido). Se puede utilizar material de grabación. d) Planillas de control y escalas de calificación: Se utilizan como control del aprendizaje o como evaluación del rendimiento deportivo. Se confecciona una lista de frases que expresan conductas y acciones positivas y negativas del ejecutante exigiendo únicamente un sencillo juicio “si-no”. Por ejemplo: El alumno realiza la extensión-impulsión de la pierna en la zancada de carrera Sí- No. Pueden ser utilizadas por los propios alumnos por medio del autorregistro. Las escalas superan la eficacia de las listas de control porque exigen que el profesor que observa se fije en la realización y además valore y emita un juicio. Podemos distinguir escalas cualitativas, escalas numéricas (valoración del o al 10), escalas gráficas, descriptivas...

Instrumentos para la evaluación del proceso. Brevemente se concretan a continuación los instrumentos para la evaluación de los objetivos, situaciones de la acción didáctica, evaluación de la práctica de enseñanza, evaluación del propio sistema de evaluación:

Métodos de apreciación y observación.

Se trata de someter a juicio todos estos aspectos, solicitando la opinión de expertos a través de encuentros, jornadas, reuniones y la propia opinión de los alumnos. Se puede usar desde la conversación abierta, hasta la elaboración de cuestionarios y posterior seguimiento estadístico.

Instrumentos para la evaluación del profesor. Tres son los campos sobre lo que habrá que valorar: relación profesor-labor docente, relación profesor-alumno y relación profesor-materia. Los instrumentos serán principalmente cuestionarios cerrados o mixtos (dan algunas opiniones abiertamente) a los alumnos; planillas de observación docente estructuradas (organización, técnicas didácticas, utilización de recursos...); autoevaluación (reflexión personal racional y con espíritu crítico); reciclaje (instrumento de evaluación que recoge la actividad del profesor en cuanto a su asistencia a cursos, jornadas reuniones, etc. relacionadas con la tarea docente).

Criterios de calificación. Los resultados de la evaluación de los alumnos se expresarán en todos los ciclos de la Educación primaria en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), de los que se considerará calificación negativa la de Insuficiente y positivas todas las demás.

Para obtener la calificación de cada alumno y alumna tendré en cuenta los siguientes aspectos: -

La actitud en clase: comportamiento general con los compañeros y profesora, participación en la clase...

-

Rendimiento motriz.

-

Capacidad de mejora y o progresión en todos los ámbitos educativos del área.

-

Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDADES PROPUESTAS En el primer ciclo (6-8 años), las actividades encaminadas a un conocimiento segmentario y global del cuerpo son el primer eslabón de aprendizaje. Partiendo de experiencias variadas, se facilitará el uso correcto de los segmentos corporales y una diferenciación (no sólo a nivel de identificación sino, sobre todo, en el predominio funcional entre la derecha y la izquierda (afirmación de la lateralidad). La movilización de las diferentes articulaciones, su amplitud y sus limitaciones irán desarrollando la flexibilidad. El conocer a través de la exploración las formas respiratorias, además del contraste entre relajación y tensión, son actividades importantes en este primer ciclo. El equilibrio como conducta motriz de base se desarrolla por medio de equilibraciones y reequilibraciones sencillas, mediante cambios de posturas y reducciones progresivas de las bases de sustentación. La orientación espacial se produce por conocimiento vivenciado de las nociones topológicas básicas. Igualmente, la localización de objetos y la apreciación de las distancias son posibles en este ciclo en relación con objetos orientados como no orientados.. Asimismo, actividades relacionadas con el cuidado del material, la instalación y las referidas a hábitos higiénicos, deben comenzar a ser comprendidas y utilizadas por los niños y niñas de esta edad. A su vez, se fomentará la autonomía y autoestima. Respecto a las habilidades motrices, partiendo de movimientos básicos y de actividades sencillas, enriqueceremos el bagaje motor del niño: las actividades manipulativas de todo tipo de objetos y la iniciación en los lanzamientos con móviles diferentes; las actividades que impliquen

ricas y variadas formas de desplazamientos; los saltos y los giros tendrán un tratamiento mucho más globalizado. Por medio de la práctica en la adquisición de estas habilidades maduran las capacidades físicas del sujeto (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) y se consolida la calidad de las coordinaciones motoras. En la expresión y

la comunicación, se parte de los juegos de imitación libres y

espontáneos, además de utilizar sonidos producidos por el propio cuerpo. Estos juegos irán progresando de manera que sea el alumno el que proponga distintas situaciones y personajes a imitar.

Se desarrollan las adaptaciones a ritmos básicos, tanto de movimientos segmentarios como globales.. Las danzas y los bailes con estructuras rítmicas sencillas y relacionadas con canciones populares contribuyen al carácter libre, expresivo y desinhibidor de estas actividades además de fomentar valores y actitudes relacionadas con el grupo, la cooperación, etc. Por ser este un contenido con una alta etnomotricidad, se dará prioridad al contexto en el que se inserta el centro, adaptándolo a los bailes y danzas tradicionales de esta localidad (danzas aragonesas). Por otra parte, el juego es un medio y un fin en sí mismo, y responde a múltiples y variados significados. En la Educación Física y concretamente en el primer ciclo, es sobre todo una forma de disfrute de la propia motricidad y facilitador de la relación con los demás. El juego estará presente como medio en todos los bloques anteriores; es una actividad primordial en esta etapa y amplía y cualifica los demás contenidos. Mediante el juego desarrollamos todos los ámbitos de la conducta humana (cognitivo, físico-motor, afectivo y socio-relacional). En el primer ciclo, el juego será principalmente de carácter simbólico (libres y organizados), en el que los alumnos tendrán la oportunidad de interpretar y representar papeles en los que se vivencien actividades de la vida diaria. Se irá descubriendo también, la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego y se incentivará la aceptación de distintos papeles en el juego. Actividades generales • Juegos tradicionales • Juegos populares aragoneses (realizar un fichero entre todos)

• Juegos lúdicos basados en el movimiento espontáneo • Tests físicos (velocidad, resistencia, fuerza, salto vertical y horizontal..) • Ejercicios gimnásticos básicos • Danzas y rimas cantadas sin música • Bailes sencillos aragoneses • Ejercicios sencillos de expresión corporal

PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS La unidad didáctica se puede definir como la unidad de actuación y programación docente, configurada como un conjunto de actividades a realizar en un tiempo determinado para conseguir unos objetivos didácticos concretos. Tiene un carácter globalizador: A partir e un tema o centro de interés, desarrolla contenidos, relacionados con varias áreas curriculares o de experiencia. En la elaboración de la unidad didáctica, debemos tener en cuenta una serie de aspectos: 1. Elección del tema: La globalidad de los contenidos que definen los bloques, así como la significación del conjunto de tareas que puedan desarrollarlos, son los soportes para elegir el tema. 2. Formulación de objetivos didácticos: Esta cuestión tratará de responder a los cambios que proponemos con el fin de que produzcan nuevos aprendizajes. 3. Selección y secuenciación de contenidos: Se distinguirán los tres ámbitos en los que se desarrollan los conocimientos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. La secuenciación de los contenidos se realizará de manera adecuada, según un orden lógico de dificultad.

4.

Implementación. Recursos: Es el análisis obligado y consecuente de los medios materiales y de las instalaciones con que se cuenta para desarrollar la Unidad Didáctica.

5. Diseño, desarrollo y temporalización de las actividades: Habrá de tenerse en cuenta cuáles son las actividades, tareas, etc. que nos pueden ser de mayor utilidad para alcanzar los objetivos, así como el tiempo que dedicaremos a cada una de ellas. 6. Diagnóstico. Evaluación: Se constará si aparece el cambio que estaba previsto, mediante un sistema de valoración acorde a las características del bloque temático.

MODELOS DE SESIÓN UNIDADES TEMATICAS. A continuación se exponen en general de qué van a versar las unidades didácticas que desarrollaran los objetivos y los contenidos de esta programación didáctica anual.

TEMPORALIZACIÓN 2º CURSO PRIMARIA Primer trimestre • Presentación, talla, peso, test de aptitud física. • Esquema, imagen y percepción corporal. • Percepción espacial, temporal y espacio-temporal. • Hacer fichero de juegos populares y tradicionales. • Test de aptitud física. 1ª Evaluación. • Unidades didácticas para desarrollar este trimestre: “Yo y mi cuerpo”, que incluye otras cuatro subunidades: “Conozco mi cuerpo” ; El cuerpo: su funcionamiento y cuidado” ; “Muevo mi cuerpo” y “Mi cuerpo en equilibrio”. A continuación de este bloque referido todo él al conocimiento del cuerpo, trimestre, se llevará a cabo la unidad: “Nos movemos en el espacio”.

y ya al final del

2' Trimestre: • Habilidades básicas. • Continuar con fichero de juegos. • Test aptitud física. 2'Evaluación. • Unidades didácticas para desarrollar este trimestre: “Antes, ahora, después” ;“Somos canguros y leopardos”; “Corremos, saltamos y giramos”; “Jugamos con móviles”. 3er. Trimestre. • Continuar con lanzamientos y recepciones. • Expresión y comunicación corporal. • Continuar con fichero de juegos. • Test de aptitud física. Evaluación final. • Unidades didácticas para desarrollar este trimestre: “Jugamos con móviles”; “Mi cuerpo se expresa y canta” ; “Otros espacios, nuevas actividades”

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1. YO Y MI CUERPO

Respecto a esta unidad, hay que aclarar que es una unidad general que va a durar buena parte del primer trimestre porque se ha considerado como un bloque entero referente al conocimiento y reconocimiento del propio cuerpo (esquema corporal, tono muscular, actitud y postura). Así pues, dentro de esta unidad número 1, se ha incluido cuatro subunidades más pequeñas, que son las siguientes: •

1.1

CONOZCO MI CUERPO

•

1.2

EL CUERPO : SU FUNCIONAMIENTO Y CUIDADO

•

1.3

MUEVO MI CUERPO

•

1.4

MI CUERPO EN EQUILIBRIO

NOTA IMPORTANTE Por su importancia, reseñar que éstos (1.1 1.2 1.3 1.4 ) serán los primeros cuatro números de las unidades didácticas, no obstante, a la hora de contabilizar las unidades didácticas totales del curso, serán cuatro (cada una con su entidad propia).

UNIDAD 1.1 CONOZCO MI CUERPO OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1.- Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. 2.- Toma de conciencia de los distintos segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc. 3.- Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. 4.- Representar las partes y los distintos segmentos corporales. 5.- Representar el propio cuerpo de forma global. 6.- Afirmación de la lateralidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Las partes y los segmentos corporales: concienciación y representación global.

- La lateralidad: reconocimiento de la posición relativa de los objetos.

PROCEDIMIENTOS - Realizar actividades que impliquen la utilización global del cuerpo. - Crear situaciones que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda de los objetos entre sí. - Realizar tareas de representación global del propio cuerpo.

-26ACTITUDES - Aceptación de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y limitaciones corporales. - Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.

EVALUACIÓN - Representa el cuerpo de forma global mediante un dibujo. - Diferencia derecha e izquierda en un objeto con respecto a uno mismo.

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SUBUNIDAD DIDÁCTICA 1.2 EL CUERPO:SU FUNCIONAMIENTO Y CUIDADO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Toma de conciencia de la respiración de forma básica. 2.- Experimentar diferentes estados de tono muscular. 3.- Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hábito de higiene básico. 4.- Identificar hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. 5.- Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta.

CONTENIDOS CONCEPTOS - La respiración: mecanismos básicos. - El tono muscular: tensión y relajación. - El cuidado del cuerpo: normas básicas.

PROCEDIMIENTOS - Acomodar la respiración a distintas situaciones de relajación o de tensión muscular. - Realizar actividades que relacionen hábitos higiénicos con la clase de Educación Física. - Llevar a cabo actividades que relacionen el uso y las posibilidades de los materiales.

-28ACTITUDES - Asumir hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educación Física y la vida cotidiana.

EVALUACIÓN - Adapta la respiración según propuestas comunicadas por el profesor. - Relaciona tensión y relajación con diferentes actividades. - Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de Educación Física (aseo, material, etc.)

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ÍNDICE

O. INTRODUCCIÓN............................................................................................. 1 1. OBJETIVOS GENERALES 2º CURSO.........................................................

3

2. CONTENIDOS SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA....................................... 6 3. METODOLOGÍA............................................................................................. 9 4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.................................................................. 3 5. RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................................ 14 6. ACTIVIDADES................................................................................................ 17 7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN............................................... 18 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................................... 21 9. UNIDADES TEMÁTICAS PRIMER CICLO................................................... 22 10. TEMPORALIZACIÓN..................................................................................... 24 11. UNIDADES DIDÁCTICAS...........................................................................

25

SUBUNIDAD DIDÁCTICA 1.3 MUEVO MI CUERPO OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1.- Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 2.- Toma de conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. 3.- Mejorar la flexibilidad general y segmentaria.

CONTENIDOS CONCEPTOS - Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

PROCEDIMIENTOS - Actividades que impliquen la movilización de todas las articulaciones. - Efectuar acciones que diferencien el grado de amplitud de todas las articulaciones. - Continuar con los movimientos de amplitud articular de forma activa y pasiva.

ACTITUDES

- Conciencia de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares. - Generar actitudes de motivación hacia ello.

EVALUACIÓN - Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en el dibujo de una figura humana. - Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones corporales.

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SUBUNIDAD DIDÁCTICA 1.4 MI CUERPO EN EQUILIBRIO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Conocer la variedad de posturas corporales. 2.- Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. 3.- Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentación. 4.- Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies. 5.- Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos. - El ajuste postural: equilibrio estático y dinámico.

PROCEDIMIENTOS

- Continuar con las actividades propuestas en el nivel anterior. - Realizar actividades de equilibrios en distintos planos: horizontal, inclinado, vertical. - Equilibrar objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores.

ACTITUDES - Valorar los hábitos posturales más correctos.

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EVALUACIÓN - Cambia de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del profesor. - Permanece equilibrado en planos inclinados. - Permanece equilibrado en superficies elevadas. - Se desplaza sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentación variable. - Se desplaza sin perder el equilibrio en planos inclinados y planos verticales. - Se desplaza con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de contacto).

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. NOS MOVEMOS EN EL ESPACIO

OBJETIVOS - Mejorar la capacidad de situarse en el espacio físico respecto a los demás. - Consolidar los conceptos topológicos básicos en nuestro cuerpo, en los objetos y en los otros sujetos: Dentro- fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. - Apreciar relaciones espaciales: Distancias, trayectorias, sentidos y direcciones, ubicación - Favorecer la autoconfianza, seguridad y autonomía personal.

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Habilidades perceptivo-motrices: EL ESPACIO - Relaciones topológicas básicas - Relaciones espaciales : PROCEDIMIENTOS - Experimentación y exploración del espacio en entornos conocidos y utilizando pocos elementos - Orientación en el espacio en relación a sí mismos y con respecto a los demás objetos y personas

- Apreciación de dimensiones espaciales: Agrupación y dispersión de objetos y personas, llenar espacios, etc - Apreciación de distancias con respecto a uno mismo, a otro sujeto o a un objeto.

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ACTITUDES - Confianza en uno mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia...), mediante el dominio progresivo del espacio - Respeto a las normas sencillas en los juegos colectivos

EVALUACIÓN

- Conoce las relaciones topológicas básicas: dentro-fuera. Izquierda-derecha, delante-detrás en sí mismo, en los otros y en los objetos que le rodean - Organiza correctamente el espacio físico teniendo en cuenta las distintas relaciones espaciales (distancia, trayectoria, dirección...) - Elabora estrategias motrices para ubicarse de manera más favorable en el espacio inmediato - Respeta las normas del juego - Da muestras de autonomia y autoconfianza personal

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UNIDAD DIDÁCTICA 3 . ANTES, AHORA, DESPUÉS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Percibir duración: corto-largo y adaptar el movimiento a ello.. 2.- Percibir velocidades: rápido-lento y adaptar el movimiento a ellas. 3.- Percibir nociones relacionadas con la organización temporal (antes-después, etc.). 4.- Experimentar frecuencias y adaptar el movimiento a ellas. 5.- Experimentar intensidades y adaptar el movimiento a ellas. 6.- Adaptar el movimiento a ritmos sencillos. 7.- Distinguir noción de movimiento-pausa y duración de la pausa. 8.- Diferenciar distintas estructuras rítmicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e intensidad. - Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia. - El ritmo.

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PROCEDIMIENTOS - Realizar todas las actividades propuestas en el nivel anterior, aumentando el grado de dificultad. - Realizar actividades que impliquen una toma de decisión del momento de intervención por parte del alumno. - Realizar actividades para que el alumno adapte sus movimientos corporales, tanto segmentarios como globales, a ritmos sencillos. - Provocar situaciones en las que el alumno tenga que discriminar diferentes ritmos y sus características. - Realizar danzas o bailes populares sencillos.

ACTITUDES - Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo. - Generar una actitud positiva hacia la música.

EVALUACIÓN

- Adapta movimientos corporales segmentarios y globales a diferentes ritmos propuestos. - Diferencia distintos ritmos y sus características. - Baila una danza o baile popular sencillo. - Reproduce ritmos con todas las fuentes sonoras posibles (instrumentos, cuerpo, voz, etc.). - Se desplaza a distintas velocidades interpretando órdenes referidas a la duración.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7. MI CUERPO SE EXPRESA Y CANTA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global. 2.- Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana. 3.- Representar objetos animados e inanimados fácilmente reconocibles. 4.- Vivenciar el ritmo por el movimiento espontáneo. 5.- Integrar estructuras rítmicas básicas con movimientos organizados (danzas y bailes).

CONTENIDOS

CONCEPTOS - El movimiento expresivo. - La simulación e imitación de objetos, animales, situaciones básicas. - El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rítmicas básicas.

PROCEDIMIENTOS - Juegos de imitación e identificación con reglas básicas. - Realizar danzas y bailes sencillos con estructuras rítmicas básicas. - Realizar juegos en los que el alumno proponga situaciones o personajes que imitar. - Relacionar el movimiento y el ritmo con canciones populares o canciones infantiles.

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ACTITUDES - Cooperar con los compañeros para conseguir un fin común. - Incluir a los otros en mis propuestas. - Vivir la expresividad como un medio de relación con el mundo.

EVALUACIÓN

- Imita objetos y personajes sencillos. - Representa situaciones básicas con más de un compañero. - Identifica las representaciones de otros compañeros. - Sigue ritmos básicos con movimientos globales mínimamente estructurados. - Realiza correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. SOMOS CANGUROS Y LEOPARDOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Mejorar las formas básicas de desplazamientos. 2.- Conocer e identificar tipos de desplazamientos. 3.- Coordinar varias posibilidades de desplazamientos. 4.- Mejorar las formas básicas de los saltos. 5.- Conocer e identificar los tipos de saltos. 6.- Mejorar la seguridad en las caídas en relación con los diferentes tipos de saltos. 7.- Coordinar acciones de desplazamientos y saltos.

CONTENIDOS CONCEPTOS - Continuar con actividades desarrolladas en el primer nivel.

PROCEDIMIENTOS - Realizar desplazamientos básicos transportando objetos. - Realizar saltos portando un objeto. - Realizar las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos. - Realizar acciones durante la fase de vuelo en el salto.

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- Combinar desplazamientos y saltos transportando objetos. - Realizar series de saltos en profundidad y altura. - Realizar desplazamientos y saltos por encima de compañeros. - Coordinar formas de desplazamientos saltando con otro compañero. - Realizar, entre diferentes obstáculos, carreras individuales o por parejas. - Realizar carreras de obstáculos individuales o por parejas.

ACTITUDES - Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. - Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales. - Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras. - Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

EVALUACIÓN

- Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto. - Realiza acciones con piernas y brazos durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio. - Adapta la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados arbitrariamente. - Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren cooperación.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. CORREMOS, SALTAMOS Y GIRAMOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos. 2.- Experimentar las formas básicas de girar en torno al eje longitudinal y transversal. 3.- Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. 4.- Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y giros. 5.- Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros.

CONTENIDOS CONCEPTOS - Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos. - Los saltos: formas básicas y encadenamientos. - Los giros: formas básicas.

PROCEDIMIENTOS - Repetir los procedimientos y las actividades desarrollados en el primer nivel, favoreciendo su consolidación. - Girar y rodar en coordinación con un compañero, utilizando variadas situaciones. - Realizar carrera más giro en torno al eje transversal, variando formas de desplazamientos e impulsos.

-41- Rodar desde y por encima de obstáculos de pequeña altura. - Los mismos procedimientos anteriores combinados con saltos y giros en torno a los ejes longitudinal y transversal. - Realizar juegos de persecuciones que impliquen el uso de las habilidades fundamentales experimentadas. - Realizar giros con diferentes bases de sustentación y en torno al eje longitudinal.

ACTITUDES - Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. - Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales. - Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras. - Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

EVALUACIÓN

- Coordina una carrera corta con giro hacia adelante en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos. - Coordina una acción de giro en torno al eje longitudinal con otra acción de giro en torno al eje transversal. - Coordina un salto vertical con caída y rodamiento hacia adelante. - Gira con base de sustentación reducida en una superficie blanda (colchonetas).

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UNIDAD DIDÁCTICA 6. JUGAMOS CON MÓVILES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Mejorar la capacidad de manipulación de objetos. 2.- Mejorar las formas globales de autolanzamientos. 3.- Mejorar los lanzamientos a distancia. 4.- Desarrollar la precisión en los lanzamientos. 5.- Conocer e identificar las formas de lanzamientos.

CONTENIDOS CONCEPTOS - La manipulación de objetos. - Los lanzamientos. PROCEDIMIENTOS - Repetir los procedimientos y las actividades desarrolladas en el primer nivel favoreciendo su consolidación. - Realizar manipulaciones y manejos de móviles en desplazamientos entre, sobre y por encima de obstáculos. - Realizar manipulaciones en desplazamientos con el móvil semicontrolado (botes, golpes, etc.). - Realizar conducciones, botes y otras formas de transporte entre obstáculos. - Realizar juegos de carreras y luchas disputando la posesión de un móvil. - Realizar juegos de carreras de relevos cons transporte y conducciones de móviles de forma básica.

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- Realizar lanzamientos de precisión reduciendo la dimensión del objetivo. - Los mismos procedimientos anteriores utilizando relaciones espaciales: antes, después, delante, detrás, cerca, lejos, encima, debajo. - Combinar saltos básicos con manejo, transportes y lanzamientos. - Realizar juegos sencillos que combinen y agrupen los diferentes puntos anteriores.

ACTITUDES - Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. - Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales. - Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras. - Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

EVALUACIÓN

- Corre con un balón controlado entre y por encima de obstáculos distribuidos por el espacio. - Bota el balón realizando "zigzag" entre varios conos sin perder el control del balón. - Impide la pérdida del balón en una situación de oposición simple: bote. - Lanza una pelota acertando varias veces en el objeto contra el cual se lanza. - Coordina la carrera con un lanzamiento básico.

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UNIDAD

DIDÁCTICA

8.

OTROS

ESPACIOS,

NUEVAS

ACTIVIDADES OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Utilizar habilidades y destrezas básicas para resolver situaciones fuera del entorno habitual. 2.- Adaptar las habilidades básicas a distintos medios naturales. 3.- Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual

CONTENIDOS CONCEPTOS - Adaptación a entornos no habituales. - El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

PROCEDIMIENTOS - Realizar actividades y destrezas básicas aprovechando otros espacios cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas...). - Organizar actividades con otras asignaturas que impliquen el uso de habilidades con fines concretos: recoger plantas, realizar paseos, dramatizaciones, actividades artísticas, día del árbol, etc. - Marchas con diferentes fines por el campo y la montaña. - Juegos conocidos adaptados al medio natural. - Juegos específicos del medio natural.

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ACTITUDES - Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales. - Valorar los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual. - Fomentar la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural. - Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.

EVALUACIÓN

- Utiliza habilidades básicas en situaciones no habituales. - Participa en las actividades de grupo en el medio natural.

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