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Moldero, Ana Soledad

Lengua inglesa IV

Programa 2013

Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE. Para más información consulte los sitios: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar

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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Lenguas y Literaturas Modernas

Asignatura:

Lengua Inglesa IV

TÍTULOS:

Licenciatura en Inglés (Orientación Lingüística) Licenciatura en Inglés (Orientación Literaria) Profesorado en Inglés Traductorado en Inglés

Año lectivo:

2013

Régimen de cursada

Anual

Profesor a cargo:

Prof. Ana Soledad MOLDERO

Equipo docente:

Prof. Dolores AICEGA Prof. Julia PICH Prof. Laura RODRÍGUEZ

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Introducción Tomando como base los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los cursos previos del currículo, y las habilidades lingüísticas desarrolladas, la asignatura se propone dar continuidad y complementar la formación lingüística alcanzada en los tres cursos previos del área de Lengua Inglesa y demás materias de bloque. Tendrá como eje central el aporte de nuevos contenidos y la recirculación de los conceptos y estrategias incorporados, de modo de contribuir al perfeccionamiento, enriquecimiento y afianzamiento de diversos aspectos de la competencia lingüístico-comunicativa actual y potencial de los futuros egresados. Asimismo, mediante la lectura y el análisis de cuestiones relacionadas con la temática del discurso oral y escrito, se apunta al descubrimiento de nuevas dimensiones de dichos contenidos y a facilitar su re-elaboración y aplicación práctica. Puesto que esta materia constituye el cuarto curso de Lengua Inglesa, con el que se completan los estudios específicos del área, y que los estudiantes se hallan próximos a su graduación, la asignatura pretende generar niveles de distinción más profundos en el análisis y la producción de discursos. Se busca atender a las necesidades del desempeño profesional del futuro egresado mediante la articulación de conceptos teóricos y aplicaciones de uso concreto de la práctica profesional y académica con particular énfasis en el uso apropiado y correcto del idioma. Por último, dentro de un marco integrador, la asignatura se propone encontrar un balance entre contenidos teóricos, aplicaciones prácticas y elaboración personal que favorezca el Lengua Inglesa IV – Año lectivo 2012 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

2 juicio crítico y la auto-evaluación, las cuales servirán como punto de partida para el desempeño y la actualización del futuro egresado. 2. Enfoque teórico El enfoque teórico de la asignatura dará cabida a diversas perspectivas del campo de los Estudios del Discurso, poniendo el acento en el estudio de la lengua en uso. El discurso remite a la lengua en uso, en cuanto proceso que se manifiesta en un ámbito social. Ya se trate de discurso oral o escrito, el discurso cumple un papel constructivo y dinámico en la estructuración de las áreas del conocimiento y de las prácticas sociales e institucionales que se asocian con él. La lengua en uso, en relación con lo social, lo político y lo cultural, no solo es reflejo del orden social sino que también da forma al orden social y a la interacción de los individuos con la sociedad. De allí el gran interés que ha concitado el discurso en tantas disciplinas académicas en las tres últimas décadas, coincidentemente con un realineamiento en cuanto al modo en que se percibe la constitución del conocimiento académico. Vista de este modo, la lengua deja de ser un medio neutro para la transmisión y recepción de conocimientos y se convierte en un ingrediente clave en la constitución misma del conocimiento. Por tanto, el estudio de la lengua no debe estar restringido a la descripción de formas y estructuras lingüísticas independientemente de los propósitos o de las funciones que dichas formas y estructuras han de servir en la actividad humana. Nos parece, entonces, que un abordaje multidimensional de la lengua como objeto de estudio resulta una opción más apropiada. A continuación, y a modo de ejemplo, se muestra brevemente algunas aproximaciones al estudio de la lengua según esta propuesta. Por un lado, se verá que las expresiones lingüísticas constituyen, desde una perspectiva cognitiva, los signos y pistas de un texto a partir de los cuales el receptor construye significados sobre la base de su conocimiento del mundo, en un proceso interactivo simultáneo con el texto y diferido con el autor de dicho texto. Podrán señalarse los procesos inferenciales que intervienen en la comprensión y que ponen en marcha expectativas e hipótesis de entre las cuales el receptor selecciona las interpretaciones que mejor se ajustan a la estructura mental o esquema en que se organizan sus conocimientos previos. Observaremos, asimismo, que la interpretación eficaz del discurso se ve favorecida por los esquemas estructurales de los textos, los cuales, a la vez que organizan el discurso, son reflejo de los esquemas mentales del emisor y compartidos -aunque de forma más o menos imperfecta- por los usuarios de la lengua en un contexto social dado. Paralelamente, una perspectiva funcional sistémica permitirá estudiar el valor funcional de las expresiones lingüísticas en el micro y macro nivel en el proceso de construcción de significados dentro de la dimensión socio-contextual del texto -entendido como unidad semántica multidimensional- y encarar así la noción de registro. El análisis de distintos tipos textuales y de cómo se orientan a determinados objetivos nos guiará hacia el concepto de género, concebido éste como un proceso cultural dinámico, que a través de ciertas estructuras y convenciones predecibles (ciertos rasgos léxico-gramaticales, una estructura secuencial y coherente de etapas funcionalmente reconocibles y un propósito convencionalmente compartido por los miembros de una comunidad), tiene la intención de lograr diversos fines culturalmente establecidos (procesos socio-cognitivos). Del mismo modo, se explorará la dimensión ideológica del discurso y su capacidad de producir, mantener o transformar las relaciones de poder existentes en la sociedad (discurso crítico). De allí, un giro de perspectiva podrá retrotraernos a la noción tradicional (clásica) Lengua Inglesa IV – Año lectivo 2012 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

3 de género, proveniente de los estudios literarios, para trazar comparaciones entre esta concepción más lineal de género y la que procede de la perspectiva socio-cognitiva. Así, un enfoque discursivo global, en el cual el discurso es considerado como un acontecimiento complejo, permitirá proveer un espacio donde distintas líneas de investigación lingüística, aparentemente dispares, puedan ser explicadas y conciliadas, clarificando la conexión entre ellas. Cabe destacar, asimismo, que si bien el abordaje que proponemos para el estudio de la lengua no pretende ser exhaustivo en cuanto al desarrollo de los modelos teóricos que le sirven de sustento, lo cual sería materia de estudios específicos sobre el discurso, sí aporta nuevas dimensiones temáticas a la formación lingüística de grado y resume el bagaje discursivo que entendemos debería manejarse desde la Cátedra para crear conciencia lingüístico-discursiva en los alumnos, tanto en la lengua extranjera como en su lengua materna. 1.a. Objetivos generales La asignatura busca promover los estudiantes: comprendan cómo el discurso como práctica social construye realidades discursivas a través de los procesos del texto y del habla. amplíen su capacidad para aplicar al análisis y a la producción de discursos las nociones conceptuales y estrategias de análisis que adquirieron en las materias del Ciclo de Formación Lingüística. desarrollen una intuición lingüística y una visión conceptual integradora que les permita incorporar y readaptar nuevos desarrollos teóricos y aplicados que se generen a futuro desde la investigación científica en el área del discurso. vivencien instancias concretas para el trabajo de investigación en equipo, donde la devolución de pares favorezca el crecimiento personal. fortalezcan su independencia académica como futuros egresados. 1.b. Objetivos específicos Son objetivos específicos de la materia que los estudiantes: exploren las formas en que las estructuras y procesos del texto y del discurso son funcionales a la acción discursiva. perfeccionen sus estrategias de interpretación y producción textual. apliquen modelos teóricos de análisis a la interpretación de textos mediáticos y literarios. puedan discriminar géneros mediáticos según diversos criterios de aproximación. desarrollen estrategias de colaboración intra y extra-áulica entorno al desarrollo de un proyecto de equipo. ejerciten la producción oral mediante la discusión, el intercambio cotidiano y la presentación de exposiciones orales individuales sobre la base de un trabajo grupal de aplicación. exploren la dimensión cultural de la lengua inglesa a través de la integración y aplicación de perspectivas discursivas de análisis a la lectura de novelas, obras de teatro y ensayos.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

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4 2.a. Contenidos Teóricos (Los números romanos que figuran para diversos contenidos teóricos remiten a los títulos en la bibliografía consignados para desarrollar dichos temas)

El programa articula tres ejes temáticos diversos, A, B y C, cada uno de los cuales organiza sus temas en dos, tres o cuatro unidades, a saber: A. Género y estilo en el Discurso: 1. La dimensión Textual; 2. El estilo discursivo. B. El Ensayo y el Artículo: 1. El género argumentativo-expositivo. 2. El ensayo. 3. Tipologías clásicas según su función, contenido, estructura, desarrollo y estilo. 3. Distintos tipos de artículo. C. La prensa escrita: 1. El diario como institución social. 2. El diario como género complejo. 3. El discurso informativo y el discurso evaluativo. 4. El sesgo de los medios de comunicación. A continuación se detallan los contenidos con sus respectivos apartados: A. Género y estilo en el Discurso 1. La dimensión textual. 1.1. La variación lingüística del discurso según las dimensiones del contexto social. Significado y función de los textos. [(I) Bhatia, V., Ch 1] 1.2. Registro. Género discursivo (genre). Tipos textuales. Concepto y alcance. Distintos enfoques al estudio de los géneros: SFL (Lingüística Funcional Sistémica), la perspectiva ESP y la Nueva Retórica. [(VII) Eggins, S & Martin, J:R; (XV) Swales, J.; (XII) Hyland, K.; (V) Gill, A & Whedbee, K.]

1.3. Lo genérico y lo estilístico (como manifestaciones de lo social y de lo individual). [(I) Bhatia, V., Ch 5] 2. El estilo discursivo. [(XV) Sandig, B. & Selting,M.] 2.1. La vaguedad en el discurso como estrategia pragmática. Precisión vs. vaguedad. Ambigüedad vs. vaguedad. Rasgos léxico-gramaticales. Usos. [(V) Channel, J.]

2.2. La problemática del género (gender) del hablante. 2.2.1. El habla de las mujeres. Rasgos lingüísticos estereotípicos. [(XVIII) Poynton, C.]

2.2.2. Distintos enfoques: dominio y diferencia. El enfoque preformativo. La construcción de roles de género. Género e ideología. [(VI) Crawford,M.; (XV) Swales, J.; (XIX) West, C., Lazar, M. & Kramarae, Ch.; (IV) Cameron, D.]

B. El ensayo y el artículo [se utilizará una variedad de materiales confeccionados o seleccionados por la Cátedra]

1. El género argumentativo-expositivo. Principios retóricos. Contexto y expectativas. Texto y audiencia. Rasgos lingüísticos significativos. 2. El ensayo. Tipologías clásicas según su función, contenido, estructura, desarrollo y estilo. 2.1. El ensayo argumentativo: balanceado, de opinión, de solución a problemas. 2.2. El ensayo reflexivo: narrativo-descriptivo y formal. Abstracto, discursivo y por asociación de ideas. El ensayo literario. El ensayo versus el artículo. 3. Distintos tipos de artículo. El artículo de opinión. El artículo científico. El resumen y el resumen científico. [(XXX) Swales, J.] Lengua Inglesa IV – Año lectivo 2012 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

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C. La prensa escrita 1. El diario como institución social. 1.1. Función social y evolución histórica. Los desarrollos mediáticos del siglo XX. Tipos y clasificación según su propósito social. Circulación y lectores. 1.2. La clasificación tradicional del diario en la cultura de habla inglesa. Diferencias. El „broadsheet‟ (de hoja ancha o formato grande) y el tabloide. La prensa „seria‟ y la prensa „popular‟ („quality‟ vs. „popular‟). Diarios generalistas y especializados; locales, nacionales e internacionales: audiencia, alcance informativo y estilo 2. El diario como género complejo. 2.1. Descripción topográfica. Estructura. Partes. Organización y función de los contenidos. 2.2. El estilo periodístico. Titulares. Rasgos lingüísticos. [(XVIII) Crystal, D.; (XIV) Reah, D.]

2.3. Los géneros periodísticos. Los géneros informativos y de opinión. Criterios de identificación: perceptual, situacional, funcional, estructural, cognitivo, lingüístico. 3. El discurso informativo y el discurso evaluativo („News‟ vs „comment‟) 3.1. La noticia (straight news story); el reportaje (feature story): tipos de reportaje: de acontecimiento (fact story); de acción (action story); de citas o entrevista (quote story); reportaje corto (follow-up story)); la crónica (running story). Estructura. Esquemas textuales. Función. Estilo. Diferencias. [(XVII) van Dijk, T.; (II) Bell, A.; (X) Garret, P. & Bell, A.; (XXIX) Mencher, M.] 3.2. El editorial o artículo de fondo, el comentario (commentary), el suelto o glosa (comment), el análisis, la columna. Estructura. Esquemas textuales. Función. Estilo. [(III) Bolivar, A.] 4. El sesgo de los medios de comunicación. 4.1. La mediación de la noticia. Procesos de selección y transformación en la representación de la noticia. Valores y estereotipos. [(XI) Hartley, J.] 4.2. La ideología de los medios de comunicación. Roles ideológicos. Poder, ideología y dominación en el discurso. [(VIII) Fairclough, N.; (XIX) van Dijk, T.] 2.b. Contenidos Prácticos Si bien las llamadas Clases Teóricas serán de carácter teórico-práctico, los contenidos prácticos se verán principalmente en las Clases Prácticas. Los contenidos prácticos en general proponen una serie de actividades que faciliten el cumplimiento de los objetivos específicos descriptos más arriba por parte de los alumnos. En el transcurso de ellas, se trabajarán contenidos que apunten a: la comprensión de los procesos discursivos en la comunicación, la sensibilización al discurso tanto con vistas al análisis como a la producción de textos, y

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6 la producción específica de textos donde se ponga en juego la expresión personal en inglés, con altos niveles de corrección gramatical, propiedad y flexibilidad léxica, calidad estilística y una organización retórica apropiada. A tal fin, los contenidos podrán desarrollarse a través de distintas formas, pudiendo tomar algunas de las siguientes modalidades: 1. Lectura y análisis de ensayos de autor: identificación de elementos genéricos, estructurales y estilísticos. 2. Desarrollo del proceso de planificación, composición, evaluación y edición de la producción escrita. 3. Producción de ensayos, artículos y/o resúmenes. 4. Lectura, interpretación y comentario de bibliografía específica como contexto necesario para el análisis y la aplicación práctica (Por ejemplo, diversas clasificaciones de ensayos) 5. Exploración de algunos tipos textuales desde perspectivas discursivas que se hayan discutido en los Teóricos y se retomen en las Clases Prácticas. (Por ejemplo, la organización textual según la nueva retórica – Gill & Whedbee)) 6. Análisis de estructuras y procesos textuales (Ejemplificación de preocupaciones y tendencias discursivas identificadas por Bhatia para los distintos momentos en el desarrollo históricos del discurso). 7. Aplicación de algunos modelos de análisis de textos mediáticos u otros, que se hayan tratado en los Teóricos y se hayan discutido y analizado en las Clases Prácticas. Por ejemplo, el modelo funcional sistémico sobre las pistas contextuales en el texto, A. Bell, y T. van Dijk para la estructura de la noticia y la comparación con la narrativa personal, A. Bolivar, para el editorial. 8. Discriminación de géneros periodísticos sobre la base de los usos estratégicos de sus elementos léxico-gramaticales y discursivos y de sus restricciones institucionales (según la descripción del discurso periodístico aportado por van Dijk). 9. Producción de discursos orales por medio de exposiciones formales sobre temas indicados por las docentes, discusiones, exposiciones breves (2-3 minutos) e interacciones. 10. Realización de un proyecto de aplicación de los contenidos teóricos a la exploración de diversas problemáticas de la lengua en textos de lectura obligatoria y temas sugeridos por la cátedra. 11. Exposición oral de la discusión y conclusiones del proyecto de aplicación (Ver 9). 12. Elaboración de un trabajo monográfico a partir de un proyecto de equipo (Ver 9). 2.c . Lecturas obligatorias: Albee, Edward, Three Tall Women Auster, Paul, The New York Trilogy. Capote, Truman, In Cold Blood Lessing, Doris, The Golden Notebook Fowles, John, The French Lieutenant’s Woman McEwan, Ian, On Chesil Beach Morrison, Toni, Beloved Russell, Willy, Shirley Valentine Los textos consignados podrán constituir la base para la aplicación de los contenidos teóricos, análisis y exposiciones al Proyecto de Aplicación y/o serán material para aplicación de conocimientos teóricos en el examen final.

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2.d. Bibliografía 2.d.1. Bibliografía básica Las lecturas que se consignan a continuación sirven de fuente y base conceptual para los temas del programa que se desarrollan en las Clases Teóricas y varias de ellas como sustento de las aplicaciones prácticas que se realizan en las Clases Prácticas. Por lo tanto, todas ellas constituyen lecturas de carácter obligatorio para el examen final, por un lado, y, por otro lado, como marco teórico para los temas que se apliquen en las Clases Prácticas que luego podrán incluirse en el parcial escrito. Bhatia, Vijay K. (2004), Worlds of Written Discourse. A genre-based view. Chapter 1: “Perspectives in Written Discourse”, pp 3- 26; Chapter 5: “Generic integrity”, pp:112-152. London, Continuum. (I) Bell, Alan. (1998), “The Discourse Structure of News Stories”. Chapter 3, pp.64-104. En: Bell, A. y Garrett, P. (Eds.) (1998), Approaches to Media Discourse. London: Blackwell. (II) Bolivar, Adriana (1996), “The structure of newspaper editorials”. En: Coulthard, M. (Ed.) (1996), Discussing Discourse. Birmingham: E.R.L. (III) Cameron, Deborah (1997), “Performing gender identity: young men‟s talk and the construction of heterosexual masculinity”, Chapter 26. En Jaworski, A. and Coupland, N. (Eds.) (1999), The Discourse Reader. London: Routledge. (IV) Channell, Joanna (1994), Vague Language. Chapter 1: “What is vague language?” pp 1-22; Chapter 8: “The uses of vague language”, pp 165-195; Chapter 9 “Going beyond the information given”, pp 196-209. Oxford: Oxford University Press. (V) Crawford, Mary (1996), Talking Difference. On Gender and Language: Chapter 1: “Talking across the Gender Gap”, pp1-21; Chapter 2: “The Search for a Women‟s Language”, pp 22-47.London: Sage Publications. (VI) Eggins, Suzanne and Martin, J. R., “Genres and Registers of Discourse”, Chapter 9. En: van Dijk, Teun, A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol 1: Discourse as Structure and Process. London: Sage Publications. (VII) Fairclough, Norman (1989), Language and Power. Chapter 1: “Discourse as social practice”, pp17-42; Chapter 3: “Discourse and power”, pp 43-76; Chapter 4:”Discourse, common sense and ideology”, pp 77-108. New York: Longman Inc. (VIII) Garret, Peter and Bell, Allan, “Media and Discourse: a Critical Overview”, Chapter 1, pp 1-20. En: Bell, A. y Garrett, P. (Eds.) (1998), Approaches to Media Discourse. London: Blackwell. (IX) Gill, Ann M. and Whedbee, Karen, “Rhetoric”, Chapter 6. En: van Dijk, Teun, A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol 1: Discourse as Structure and Process. London: Sage Publications. (X) Hartley, John (1982), Understanding News. Chapter 1: “News as communication”, pp 1-10; Chapter 3: “News and society”, pp 38-65; Chapter 5: “Selection and construction”, pp 75-86. London: Routledge. (XI) Hyland, Ken (2002), Teaching and Researching Writing. Great Britain: Pearson Education–Longman. (XII) Poynton, Cate (1989), Language and gender: making the difference. Chapter 1: “Language and the social construction of gender”, pp 3-20; Chapter 2: “Using language to achieve social roles” pp 21 – 34; Chapter 4: “Speaking about men and women”, pp55-65; Chapter 5: “Speaking as woman/man”: pp 66-75;

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8 Chapter 6: “Social relations through grammar”, pp 76-86. Oxford: Oxford University Press. (XIII) Reah, Danuta (1998) The Language of Newspapers, London: Routledge. (XIV) Sandig, Barbara and Selting, Margret, “Discourse Styles”, Chapter 5. En: van Dijk, Teun A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol 1: Discourse as Structure and Process. London: Sage Publications. (XV) Swales, John (1990), Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Chapter 3: “The concept of genre”, pp 33-67; Chapter 5: “Genres, schemata and acquisition” pp 83-92. London: Cambridge Applied Linguistics. (XVI). Van Dijk, Teun A. (1980), News as Discourse. Chapter 1: “The study of news”; Chapter 2: “The structure of news”. London: Lawrence Erlbaum Associates Inc. (XVII) Van Dijk, Teun A. (1998), “Opinions and Ideologies in the Press”, Chapter 2, pp. 2163. En: Bell, A. y Garrett, P. (Eds.) (1998), Approaches to Media Discourse. London: Blackwell. (XVIII) West, Candace, Lazar, Michelle and Kramarae, Cheris, “Gender in Discourse”, Chapter 5. En: van Dijk, Teun, A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol II: Discourse as Social Interaction. London: Sage Publications. (XIX) 2.d.2. Bibliografía complementaria La siguiente bibliografía resulta pertinente para aquellos estudiantes que deseen rever, ampliar o clarificar ciertos temas, que necesiten actualizar o reforzar contenidos en relación con el proyecto de búsqueda y para aquellos que no asistan a los Teóricos y necesiten compensar contenidos conceptuales. Su lectura no es de por sí obligatoria y es opcional incluso en el trabajo de proyecto, para el cual los estudiantes pueden proponer otra bibliografía a consideración de la Cátedra. Para la realización del trabajo escrito se recomienda la relectura de los Capítulos 7 y 8 de Swales. Bolivar, Adriana (1994), Discurso e interacción en el texto escrito .Caracas: Universidad Central de Venezuela. Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico. (XX) Cameron, Deborah (1992), Feminism and Linguistic Theory. London: Macmillan. (XXI) Channell, Joanna, (1994), Vague Language. Oxford: Oxford University Press. (XXII) Crystal, David (1969), “The Language of Newspaper Reporting”, Chapter 7. En: Investigating English Style. London: Longman. (XXIII) Fowler, Roger (1991), Language in the News. Discourse and ideology in the Press. 2: „The Social Construction of News” pp 10-24; Chapter 3: “Language and Representation”, pp25-45. Chapter 4: “Conversation and Concensus”, pp 46-65; Chapter 5: “Analytic Tools: critical linguistics”, pp 66-90; Chapter 6: “Discrimination in Discourse: gender and power”, pp 91-109; Chapter 8: “Attitudes to Power”, pp 120-145. London and New York: Routledge. (XXIV) Halliday, M. A. K. & Hassan R. (1989), Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective, Oxford University Press. (XXV) Kintsch, Walter, (1994), “The Psychology of Discourse Processing”. En: Handbook of Psycholinguistics. (XXVI) Lyons, John (1981,) Language and Linguistics. Great Britain: Cambridge University Press. (XXVII) Mc Carthy, Michael & Carter, Ronald (1994) Language as Discourse Perspectives for Language Teaching. Chapter 1: “Dividing the world of discourse”, pp 1-53; Chapter 4: “Literature, culture and language as discourse”, pp134-171. London and New York: Longman Group UK Limited. (XXVIII)

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9 Mencher, Melvin (1993), Basic Media Writing, 4th Edition. New York: Brown and Benchmark. (XXIX) Swales, John (1990), Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Chapter 7: “Research articles in English”, pp 110-174; Chapter 8: “Observations on other research-process genres” pp 177-189. London: Cambridge Applied Linguistics. (XXX). Van Dijk, Teun A. (1985), “Introduction: Levels and Dimensions of Discourse Analysis”. En: Handbook of Discourse Analysis, Vol 2, Dimensions of Discourse. (XXXI) Van Dijk, Teun A. (1985), ”Semantic Discourse Analysis”. En: Handbook of Discourse Analysis, Vol 2, Dimensions of Discourse. (XXXII) Van Dijk, Teun A. (1996), Estructuras y funciones del discurso. Mexico: Siglo XXI Editores. (XXXIII) Van Dijk, Teun A. (1995), Ideology: A Multidisciplinary Approach. London: Sage Publications. (XXXIV) van Dijk, Teun, A. (1997), “The Study of Discourse”, Chapter 1. En: van Dijk, Teun, A. (Ed.) Discourse Studies, Vol I: Discourse as Structure and Process. London: Sage Publications. (XXXV) van Dijk, Teun, A. (1997), “Discourse as Interaction in Society”, Chapter 1. En: van Dijk, Teun, A. (Ed.) Discourse Studies, Vol II: Discourse as Social Interaction. London: Sage Publications. (XXXVI)

2.d.3. Bibliografía de Referencia Benson, Morton, Benson, Evelyn and Ilson, Robert (1997), The BBI Dictionary of English word Combinations. Philadelphia: John Benjamins Publishing Co. Christ, G. Elgie (Ed) (1978), The Nuttal Dictionary of English Synonyms and Antonyms. London: Frederick Warne & Co., Ltd Cowie, A. P. & Mackin, R. (1978), Oxford Dictionary of Current Idiomatic English. London: Oxford University Press. Longman Editorial Team (Ed) (1962), Roget’s Thesaurus of English Words and Phrases. London: Longman Group UK Limited Longman Editorial Team (Ed) (1979), Longman Dictionary of English Idioms. London: Longman Group Limited. Longman Editorial Team (Ed) (1992), Longman Dictionary of Language and Culture. London: Longman Group UK Limited. Longman Editorial Team (Ed) (1993), Language Activator London: Longman Group UK Limited. Longman Editorial Team (Ed) (1995), Longman Dictionary of Contemporary English. Third Edition. London: Longman Group UK Limited. Mc Arthur, Tom (1981), Longman Lexicon of Contemporary English. London: Longman Group Limited. Richards, J, Platt, J. & Weber, H (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics. England: Longman Group Limited. Smith, Colin (Ed) (1999), Collins Spanish-English / English-Spanish Dictionary (Unabridged). Fifth Edition. Barcelona: Harper Collins Publishers. Wells, John Christopher (1990), Pronunciation Dictionary.London: Longman Group UK Limited. William Collins & World Publishing Co. Editorial Teams (Ed.) (1979), Webster’s New World Dictionary of the American Language. Second College Edition.Cleveland: William Collins & The World Publishing Co., Inc.

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2.d.4. Textos a utilizar en clase 2.4.d.i. Textos a utilizar para el desarrollo de los contenidos prácticos Alexander, L. G. (1965 ), Essay and Letter Writing. London: Longmans Green and Co Ltd. Hazandra-Despotopoulou, Valli (1980), Attitudes and Opinions (Selección). London and Basingstoke: The MacMillan Press Limited. Hoopes, Ned E. And Peck, Richard (Eds.) (1978), Edge of Awareness (Selección), New York: Dell Publishing Co., Inc. Mosby, Frank and Thomas, J. Kirby (1963), Sense, Feeling and Thought. London: Longman. Mamet, David (1987), Writing in Restaurants (Selección). New York: Penguin Books USA Inc. Mamet, David (1996), Make-Believe Town: Essays and Remembrances (Selección). Canada: Little, Brown & Company. Pritchard, F. H. (Ed.) (1965), Essays of Today (Selección), Great Britain: George Harrap & Co. Ltd. Wallace, David Foster (Ed.) (2007), The Best American Essays 2007 (Selección de ensayos). Boston, New York: Houghton Mifflin Company. 2.d.4.ii. Obras de lectura obligatoria: Albee, Edward (1994), Three Tall Women. New York: Dutton, Penguin Group. Auster, Paul (1985), The New York Trilogy. London: Faber and Faber Limited. Capote, Truman (1966), In Cold Blood. London: Penguin Group. Fowles, John (1969), The French Lieutenant’s Woman. London: Vintage, Random House UK Limited. Lessing, Doris (1972), The Golden Notebook. London, New York, Toronto and Sidney: Harper Perennial. McEwan, Ian (2007), On Chesil Beach. London: Vintage Books. Morrison, Toni (1987), Beloved. London: Vintage, Random House UK Limited. Russell, Willy (1988), Shirley Valentine.London: Methuen Drama.

2.4.d.iii. Selección de textos auténticos Periódicos actuales publicados en el Reino Unido, en los Estados Unidos y otros países de habla inglesa. “The Buenos Aires Herald”, diario en inglés publicado en Argentina. Versiones digitales de periódicos del Reino Unido y de los Estados Unidos y demás países de habla inglesa. Textos mediáticos varios. Filmes y videos documentales

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 3.a. Metodología de trabajo

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11 La materia se dictará sobre la base de 4 horas semanales de Clases Teóricas (dictadas por la Profesora Adjunta a cargo) y 4 horas de Clases Prácticas en comisiones con los Auxiliares Docentes. Los estudiantes deberán asistir a 2 horas de Clases Prácticas con cada uno de los Auxiliares Docentes. Se hace imprescindible que los estudiantes asistan a cuatro (4) horas de Prácticos, dada la necesidad de proveer espacios frecuentes de exposición a la materia que contribuyan a un mejor desempeño oral y escrito del estudiante promedio y a facilitar el cumplimiento de los objetivos propuestos. Las clases del Profesor Adjunto serán de carácter teórico-práctico y. cubrirán los contenidos en forma cíclica, según el esquema que sigue a continuación. 1er cuatrimestre: 1ª parte: se desarrollarán las partes A.1., B.1. y B.2. de los contenidos teóricos. 2ª parte: se desarrollarán las partes A.2.1., C.1. y C.2. de los contenidos teóricos 2do. Cuatrimestre: 1ª parte: se desarrollarán las partes C.2., C.3. y B.3. de los contenidos teóricos. 2ª parte: se desarrollarán las partes A.2.2. y C.4..de los contenidos teóricos. Las clases teóricas podrán tomar distintas modalidades: en algunos casos, habrá una exposición clásica por parte del Profesor, o bien se optará por la modalidad de estudio dirigido, previa introducción por parte del profesor. Los estudiantes trabajarán los temas en grupo, con la ayuda de una guía de estudio confeccionada al efecto y con posterioridad expondrán sus respuestas y observaciones. A partir de la discusión de los contenidos, profesor tendrá a su cargo guiar la discusión, comentar, ampliar y aplicar o ejemplificar los conceptos analizados por los estudiantes. Se recomendará la técnica de resumen y fichaje de lecturas obligatorias, para facilitar la fijación y revisión de los temas; estas actividades carácter optativo. Cada clase, a su vez, habrá un espacio para consulta y devolución sobre la producción escrita individual de los alumnos. Las clases prácticas, a cargo de los auxiliares docentes, incluirán actividades de extensión y aplicación de los conceptos teóricos, contenidos prácticos y trabajo de laboratorio. Se trabajará en taller con la técnica de escritura en proceso y trabajo de edición de textos y tendrán devoluciones permanentes sobre su trabajo y su progreso por parte de los docentes de la cátedra. Asimismo los auxiliares cubrirán varias aplicaciones prácticas de los temas de este programa para dar mayor profundidad y alcance a sus contenidos. Por otra parte, en la medida de las posibilidades y de las inquietudes de cada grupo, se realizará práctica oral de laboratorio sobre la temática de los contenidos del programa a partir de filmes documentales y de ficción para su debate posterior sobre los mismos. Se propiciarán las actividades de práctica del uso de la lengua por parte de los estudiantes, para lo cual se los guiará en su auto-estudio. Desde la Cátedra, además, se coordina un Taller de Producción Escrita que se dicta en dos comisiones de hasta 30 personas cada una, comenzando en febrero cada año. Este espacio es de carácter optativo y se promueve principalmente a los alumnos del año en curso como profundización en la escritura, pero se ofrece también, dependiendo de los números de asistencia, a todos los estudiantes que deseen tener práctica regular de escritura y su devolución correspondiente con vistas a rendir el examen final. Lengua Inglesa IV – Año lectivo 2012 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

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3.b. Evaluación y promoción La naturaleza diversa de la materia y la variedad de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales hacen necesario utilizar una batería de instrumentos de evaluación válidos y diferentes. Requisitos para aprobar la cursada Para aprobar la cursada los estudiantes deberán: 1. cumplir con el 75% de asistencia a las Clases Prácticas, establecido en el Régimen de Enseñanza y Promoción de esta Facultad. 2. cumplir con la realización de trabajos prácticos asignados por la Cátedra durante el año lectivo. Estos trabajos serán de índole formal (formalmente evaluados por la Cátedra en forma individual) y no formal (prescriptos o recomendados por la Cátedra y evaluados informalmente en clase, o como devolución grupal sobre la actividad propuesta, o mediante autocorrección), a saber: Trabajos prácticos formales: redacción de tres (3) ensayos reflexivos distribuidos a lo largo del año, el primero de ellos domiciliario y los dos restantes en situación formal de evaluación, como práctica y preparación para el examen parcial. Trabajos prácticos no formales: redacción de resúmenes, desarrollo de guías de estudio, lecturas y exposiciones orales. Dichos trabajos prácticos están diseñados para ofrecer instancias de diagnóstico, establecer metas de progreso y brindar herramientas de autoevaluación en distintos momentos del año lectivo, y en ningún caso, conforme al Régimen de Enseñanza y Promoción vigente, tendrán carácter eliminatorio respecto de la cursada. 3. aprobar 2 (dos) exámenes parciales, a saber 1° Parcial (escrito), dividido en dos partes, Parte 1: evaluación de un ensayo reflexivo y 2º Parte: aplicación práctica de contenidos desarrollados en las Clases Prácticas. 2° Parcial (oral): presentación oral como parte de un proyecto grupal. La evaluación oral será individual Dicho proyecto grupal, consiste en un trabajo de búsqueda de aplicación de los contenidos teóricos a las lecturas obligatorias, o de reflexión sobre diversas cuestiones lingüístico-discursivas a propósito de un tema que los grupos seleccionarán de una lista proporcionada por la Cátedra. (i) Los estudiantes compartirán la presentación oral sobre los hallazgos y conclusiones de su proyecto grupal de aplicación, y serán evaluados en su desempeño oral. (ii) Volcarán los hallazgos y conclusiones del estudio realizado en un trabajo monográfico grupal como parte del proyecto de aplicación.

Ambas evaluaciones parciales, 1° Parcial (Parte 1 y Parte 2) y 2° Parcial, tendrán sus sus respectivas instancias recuperatorias.

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13 Evaluación Final La materia se dicta siguiendo la modalidad de promoción con examen final escrito y oral. El componente escrito del examen final tendrá dos partes cada una de las cuales deberá aprobarse con una nota mínima de 4 (cuatro), a saber: Parte 1: Producción de un texto expositivo (ensayo), el cual permite evaluar la calidad de la producción escrita libre y Parte 2: Aplicación de contenidos teóricos al análisis de texto/s o desarrollo de un tema teórico, lo cual permite evaluar el nivel de comprensión y la profundidad de los recursos teóricos adquiridos. El componente oral tendrá por objeto evaluar la calidad de la producción oral en inglés del estudiante. Se extenderá durante 15 a 20 minutos y consistirá en: una instancia de interacción espontánea (3-5 min), la aplicación de nociones teóricas al análisis de una obra de lectura obligatoria (9 -10 min) y la elaboración improvisada de un juicio crítico entorno a un tema teórico (3-5 min). Examen Final Libre Unificado Los estudiantes que decidan rendir el Examen Final Libre deberán aprobar otra instancia de evaluación escrita además de las instancias estipuladas para el Examen Final Regular, a saber: Parte 3: Prueba sobre comprensión de textos y uso de la lengua, la cual podrá administrarse en todas las fechas de examen establecidas en el calendario académico. Examen Final Libre en dos Etapas Asimismo los estudiantes podrán optar por la modalidad de Examen Final Libre en dos Etapas, cuya primera etapa se administrará en las mesas correspondientes a los llamados de febrero/marzo y julio/agosto. Según esta modalidad, la primera etapa versará sobre los contenidos de los trabajos prácticos de la materia: Evaluación escrita: Parte 1: Producción de un texto expositivo (ensayo) Parte 2: Ejercicio de aplicación de lecturas sobre el discurso realizadas durante la cursada (tales como análisis de textos según los modelos estudiados y preguntas conceptuales, similares a las actividades propuestas en las instancias de evaluación parcial). Evaluación oral: Exposición de un tema especial a elección (seleccionado de la lista de temas proporcionada por la cátedra para trabajo de proyecto). Al aprobar esta instancia los estudiantes quedarán habilitados a presentarse para rendir la materia en condición de regulares en las mesas sucesivas por el término de tres años y tres meses. 3.b. Cronograma Tentativo de trabajos prácticos y parciales: 3.b.1. Fechas tentativas de trabajos prácticos formales (Corresponden al año 2012)

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TP No. 1: (17 MAYO) Ensayo domiciliario TP No. 2. (29 JUNIO): Ensayo presencial TP No. 3. (30 AGOSTO): Ensayo presencial 3.b.2. Fechas tentativas de exámenes parciales y recuperatorios* (Corresponden al año 2012)

Parciales Parcial escrito 1º Parte: (redacción ensayo) 2º Parte: (contenidos teóricos):

20 de septiembre 26 de octubre.

Presentaciones grupales del proyecto (coloquio)

del 1° al 19 de octubre en horarios a convenir con los alumnos.

Recuperatorios Recuperatorio Parcial 1º Parte (redacción ensayo): Recuperatorio Parcial 2º Parte (contenidos teóricos): Recuperatorio coloquio:

2do recuperatorio (Art 14º)

11 de octubre 16 de noviembre 23 de noviembre

semana previa a mesa de diciembre.

Nota: las fechas de trabajos prácticos y exámenes correspondientes al segundo cuatrimestre podrán ser corridas para a tender a cuestiones imprevistas.

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