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• Sasha Santamaria

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PROGRAMA DE TRATAMIENTO PARA LA DISLEXIA

I. FUNDAMENTACION TEORICA Según el autor José Luis Cózar Mata El término “dislexia” se aplica a aquellos niños que manifiestan dificultades en el aprendizaje al acceso al léxico, reconocimiento de las palabras o decodificación. ( Thomson, 1992, p, 23). A pesar del uso general de las definiciones por exclusión y discrepancia, existen

una

serie

de

limitaciones

asociadas

a

ellas.

Posiblemente

la principal sea que nos proporcionan una definición basada más en lo que no es que en sus características, dejando al psicopedagogo ante la frustrante situación de tener que diagnosticar y tratar un trastorno sin unos síntomas claramente especificados. En un intento por superar estas limitaciones, surgen las definiciones por inclusión, que han intentado delimitar las habilidades específicas y dificultades que caracterizan a los chicos con dislexia, llamadas variables señal. Estas definiciones por inclusión han intentado especificar la naturaleza de las dificultades de procesamiento del lenguaje, incorporando los resultados de las investigaciones de los últimos años que han convergido en encontrar que los disléxicos tienen dificultad en la ejecución de tareas que requieran el procesamiento fonológico y los resultados de las investigaciones sobre las manifestaciones evolutivas de la dislexia, como se observa en una de las definiciones por inclusión más recientes: . Otros autores como Padget, Knight y Sawyer han ofrecido una definición de dislexia que engloba yanto las dificultades centrales de la dislexia como los otros problemas que a menudo coocurren en ella: < Dislexia es un trastorno lingüístico del aprendizaje, que es biológico en origen y que interfiere ante todo la adquisición de la alfabetización escrita ( lectura, escritura, deletreo) la dislexia está caracterizada tanto por la pobre habilidad de decodificación y deletreo, como por un déficit en

la

conciencia o

manipulación

fonológica.

Esas

características

principales pueden coocurrir con dificultades del lenguaje hablado y con déficits en la memoria a corto plazo. Las características secundarias pueden incluir una pobre comprensión lectora y una expresión escrita pobre, tanto como dificultades en organizar la información para el estudio y el recuerdo> Sin

embargo,

es conveniente matizar que

estas

definiciones

solo

hacen referencia a las dificultades del lenguaje, olvidando que existen evidencias empíricas de que algunos disléxicos pueden presentar dificultades en los procesos visuales, en la velocidad de procesamiento de estímulos no alfabéticos y en el procesamiento no temporal. En un análisis diacrónico, encontramos en la literatura especializada, referencias a un amplio espectro de factores causales de la dislexia, tanto biológicos como psicológicos, socioculturales y pedagógicos. Sin embargo, a pesar de que a lo largo de la historia se han realizado centenares de estudios intentado identificar las causas de las dificultades específicas de la lectura, los resultados no son definitivos, posiblemente la ausencia del consenso en su definición y la complejidad que entraña la lectura y sus dificultades. Así, podemos definir la dislexia evolutiva desde diferentes perspectivas:

PERSPECTIVA BIOLÓGICA: A comienzos de siglo, dominaba en la Psicología, la visión ambientalista de las diferencias en habilidades cognitivas. Pero, hace ya tiempo que los psicólogos optan por una visión más equilibrada de factores ambientalistas y biológicos en el desarrollo de las funciones cognitivas, otorgando a la herencia un papel sustancial en la configuración de la inteligencia.

FACTORES GENÉTICOS: Desde hace ya un siglo, se cita en la literatura especializada una alta incidencia de dislexias entre hermanos, padres y otros familiares de los niños disléxicos, aunque muchos de estos estudios carecían de grupos de control. Algunos estudios se han propuesto medir concretamente la magnitud del riesgo familiar de dislexia. Otras investigaciones, se han propuesto esclarecer se está familiaridad indica la transmisión genética o no (heredabilidad), esto es, en qué proporción las diferencias

individuales

en lectura pueden

adscribirse

a

los

genes.

Concretamente La Buda y De Fries (1988) evaluaron la importancia de los factores genéticos en el desarrollo de las dificultades lectoras, realizando un análisis de regresión múltiple de los datos de 150 pares de gemelos, de los que al menos uno manifestaba dificultades lectoras. Los resultados indicaron que aproximadamente el 40 % del déficit observado en estos sujetos era debido a factores genéticos, el 35% a factores ambientales y el 25% era debido a la varianza individual o de error. Otros investigadores, posteriormente, han analizado la heredabilidad de algunas sub habilidades de la lectura en gemelos, encontrando una heredabilidad significativa para la competencia

fonológica

( lectura de

no

palabras),

pero

no

para

la habilidad ortográfica. Por otra parte, diversos estudios de genética molecular se han dirigido a la identificación diferencial de marcadores de ADN. Las versiones de un marcador, al igual que las de un gen se llaman alelos. De forma que, dado que presentamos dos alelos de cada cromosoma, la investigación con hermanos

gemelos idénticos (comparten ambos alelos de un marcador) y no idénticos (comparten la mitad de los alelos de un marcador) resulta fundamental para delimitar la localización de un gen o genes implicado en la dislexia. También se suele señalar en la literatura que la dislexia es más frecuente en varones que en mujeres, oscilando las ratios entre 3, 1-4 varones por niña. También se reconoce que del 60 al 80 % de los individuos diagnosticados de dislexia son varones, si bien en recientes estudios no se encuentra esta representación desproporcionada de varones en las muestras de disléxicos. El hecho de que se suelan identificar en población en edad escolar más disléxicos varones que mujeres podría deberse a varias razones: una mayor propensión de los profesores a remitir a aulas de apoyo a los varones que suelen presentar más problemas de comportamiento disruptivo y agresivo, mientras que las mujeres solo serían remitidas cuando presentan una capacidad intelectual más baja y problemas académicos más pronunciados. Según la especialista Bianca Lobos (2004) nos indica que:

CAUSAS Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno tales como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela. Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral. Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la achacan a que el hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado

de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión inter hemisférica. Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.

TIPOS La

dislexia

adquirida,

es

aquella

que

sobreviene

tras

una

lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia, mala escolarización, etc.

Según el tipo de síntomas predominante: Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas.

Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación.

II.

DIRIGIDO AL NIÑO DE 10 AÑOS QUE CURSA EL QUINTO GRADO BASICO

III.

AREAS DE INTERVENCION: lectura

IV.

OBJETIVOS -

Corregir los errores en lectura, aunque son más sutiles.

-

Conseguir el automatismo en la lectura, aumentan los errores cuando aparece el cansancio y la ansiedad.

-

Mejorar la letra y gran cantidad de errores ortográficos.

-

Aumentar el rendimiento académico al tener que demostrar sus conocimientos por escrito, soporte que no les permite expresar todo lo que saben.

-

Construir confianza en sí mismo, frustración y baja autoestima.

-

Resolver problemas de comprensión y estructuración de los contenidos.

VII. ACTIVIDADES

Ejercicios de Conciencia silábica  Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4  Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”  Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.  Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.  Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”  Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.  Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.

Ejercicios de Conciencia fonémica  Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.  Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido.  Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.  Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.  Encontrar los sonidos ocultos.

Ejemplo: Le pedimos que nos

indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.  Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.  Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.  Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.  Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.  Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica  Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.  Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.

 Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.  Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.  Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

 Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas.  Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.  Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…  Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.  Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas. (Complementarios)  Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras, (acordes a lo que estemos

trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.  Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

V.

RECOMENDACIONES -

PARA EL DOCENTE



Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.



Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.



Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.



Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso,

que

las

comprende

¡Un

disléxico

no

es

Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

tonto!



La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.



Puede requerir más

práctica

que

un estudiante normal para

dominar una nueva técnica. 

Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.



Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores

condiciones

para

mostrarle

sus

conocimientos.

En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. 

Alguien puede

ayudarle

leyéndole

el material de estudio y

en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.

-

PARA LOS PADRES



Colabore con los maestros



Infórmese sobre las responsabilidades legales de la escuela.



Actúe como enlace entre su hijo y la escuela, enriqueciendo la relación entre ambos.



Comunique a la escuela las necesidades educativas de su hijo.



Mantenga una comunicación constante entre la escuela y el hogar.



Ayude a su hijo a hacer la tarea.



Reserve un espacio y un tiempo en el que su hijo pueda hacer la tarea.



Diseñe un plan para realizar proyectos escolares largos. Divídalos en partes.



Diseñe un plan para realizar proyectos escolares complejos. Revise el contenido frase por frase, y párrafo si es necesario.



Haga de secretario de su hijo. Escriba lo que él le va dictando. Empiece preguntándole qué quiere decir, escríbalo, continúe preguntándole y después déjele seguir.



Muestre entusiasmo e interés en lo que aprende. Hágalo divertido.



Lea en voz alta, su hijo se beneficiará mucho de la lectura en voz alta. Use las técnicas descritas más abajo para guiarlo mientras lee.



Su hijo debe ir poniendo atención en lo que lee y corregirse solo. Si usted ve que se detiene mucho, se pierde o tiene que repetir algunas partes varias veces, es que algo no va bien.



Es importante que reconozca sus errores y trate de mejorar por él mismo. No le ayude desde el principio. Dele tiempo para pensar. Si realmente está atascado pregúntele: ¿Qué te pasa? ¿Qué has encontrado? ¿Había algo extraño en esa oración?



Dime qué es. Deje que corrija solo sus errores.



Dele tiempo para encontrar el error y corregirse. Él debe dar el primer paso. Puede leer varias veces la oración mejorando en cada intento al encontrar una palabra difícil.