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INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO ESPAÑOL

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ASIGNATURA LA FORMACIÓN DOCENTE Y SUS COMPETENCIAS ENSAYO “PROPUESTA DE ACCIÓN Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS, QUE AYUDAN A FORMAR PROFESORES COMPETENTES” ASESOR DR. ROLANDO CRUZ GARCÍA ALUMNO DANIEL PÉREZ MENDOZA

VICTORIA DE DURAN GO,

DGO. , MÉXICO.

OCTUBRE 19 DEL 2 00 9 .

ENSAYO PROPUESTA DE ACCIÓN Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS, QUE AYUDAN A FORMAR PROFESORES COMPETENTES As t rofí s i cos

det ect an

es t rel l a

m ás l ej ana a l a Ti er ra, l a l uz provi en e de una expl osi ón de ha ce 13 mi l m i ll ones de años , cuando el uni vers o t ení a t an s ol o 600 m i ll ones de años de exi s t enci a 1 .

Con referencia a la detección de la estrella más lejana a la tierra pudiera ser tan

sólo

un

hallazgo,

pero

en

realidad

es

uno

de

los

múltiples

descubrimientos que hacen las personas dedicadas a la investigación (científicos), son personas como tú y como yo, singulares y perfectibles, inquietas, con sentimientos y necesidades; seguramente, estos científicos fueron formados en las aulas de las escuelas, guiadas por profesores capaces de instruirlos y despertar en ellos la inquietud por el saber ser y el saber hacer, desarrollando valores morales y éticos. INTRODUCCIÓN ¿Quién es el profesor? En el diccionario enciclopédico Océano Uno Color (1995), al profesor se le define como aquella persona que ejerce o enseña un arte; por consiguiente, enseñar es un proceso de comunicación, cuyo propósito es el de presentar al alumnado de manera sistemática, los hechos, ideas, técnicas y habilidades 1

Un grupo internacional de astrofísicos detectó el cuerpo celeste más lejano y antiguo registrado hasta la fecha y confirmó que las estrellas ya existían cuando el universo tenía sólo 6 0 0 m i l l o n e s d e a ñ o s , s e g ú n p ú b l i c a ( 2 8 d e o c t u b r e de l 2 0 0 9 ) l a r e v i s t a N a t u r e . http://www.elmundo.es/elmundo/2009/10/28/ciencia/1256748273.html. http://www.cnea.gov.ar/cac/ci/defecto.htm.

que conforman el conocimiento humano; sin embargo, también es un arte, ya que exige del maestro un estilo personal de enseñar que le permite, con toda eficacia, guiar a ese mismo alumnado en pos del propósito final de la educación “educar para la vida” 2 . Por otra parte, Miquel Martínez (2000), hace alusión a que el profesor formado sólidamente y culto, será capaz de entender que su función

no

consiste en transmitir todo lo que sabe, y sí, en cambio, fomentar el conocimiento y la construcción de valores en sus alumnos, poniendo a su disposición recursos para gestionar la información y dotarla de significado y recursos para vivir los conflictos, apreciar los valores y construir nuevas matrices de valores 3 . El “ser profesor”, compromete a éste profesional de la educación , a saber cada día más, a través de un proceso de capacitación constante; esto debido a la dinámica que el conocimiento tiene, como consecuencia de los acelerados avances tecnológicos en los que estamos inmersos; situación que le obliga a ser competente en el arte que enseñar. Pero… ¿Qué significa competencia? Aquí se presentan las definiciones de algunos de los expertos en la ciencia de la educación:  Dr. Ángel Díaz Barriga (Mexicano)  José Moya Otero (Español)

 Una competencia implica desarrollar la habilidad para resolver problemas en situaciones inéditas.  Es la forma en la que una persona utiliza

todos

sus

recursos

para

resolver una tarea en un contexto  Magalys Ruiz Iglesias (Cubana)

determinado.  Es la capacidad persona

para

que

resolver

tiene

una

problemas

cada vez más complejos de manera 2

Francisco J. Vázquez V. Modernas estrategias para la enseñanza. Enciclopedia, Tomo 1. Ed. E u r o M é x i c o , S . A . d e C . V . , 2 0 0 7 , p á g. 1 4. 3 M i q u e l , M a r t í n e z M . E l c o n t r a t o m o r a l d e l p r o f e s o r , c o n d i c i o n e s p a r a u n a e s c u e l a n ue v a . E d . Sep., 2000, pág. 23.

contextual. Profesores competentes, que en pos de satisfacer las demandas de una sociedad globalizada Una vez conceptualizados: profesor, educación y competencia, entonces, nos permitimos presentar una propuesta muy peculiar acerca de cómo deben ser formados los profesores, y, muy particularmente los que laboramos en la subsecretaria de educación media superior (SEMS). Esta propuesta, se fundamenta

por

la

siguiente

información

que

fuera

proporcionada

(Miércoles, 11 de Julio de 2007) en entrevista por parte del subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székerly Pardo, quien comentara lo siguiente: -de los 75 mil docentes que trabajan en educación media superior al menos 40 mil (53.33%) no han obtenido su título profesional-,

el

funcionario indicó que el mayor rezago se ubica en los CBTIs y Cetis que maneja la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y los sistemas de formación para el trabajo 4 . Haciendo una crítica breve acerca de la noticia anterior, podemos pensar que son demasiadas las personas que no han culminado su carrera profesional, y están trabajando como docentes en el nivel bachillerato; esta es una de las múltiples razones por la que la SEMS ha advertido la necesidad de una comprensión más completa de la función del docente, para que éste adopte un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, considerando la innovación como una práctica docente. Es fácil percibir que una de las múltiples necesidades que tienen los profesores del nivel medio superior, es el de adquirir herramientas técnicas conceptuales, que les permitan abordar diversos temas de manera innovadora, a través del planteamiento y la resolución de problemas significativos con el apoyo y utilización de tecnología digital 5 .

4

H a r á S E P c e n s o p a r a d e t e r m i n a r c u á n t o s p r o f e s o r e s e s t á n s i n t i t u l a r, p e r i ó d i c o e l p o r v e n i r. http//www.elporvenir.com.mx/notas.asp’nota_id=14 5 La Universidad Pedagógica Nacional y la Secretaria de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior, han puesto en marcha el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior, iniciando con la oferta de especialidades en línea para d e s a r r o l l a r a l g u n a s c o m p e t e n c i a s . h t t p : / / c o s d a c . s e m s . g o b. m x / c o n v o c a t o r i a _ u p n 5

Tomado como base los comentarios del párrafo inmediato anterior, resulta fácil deducir que el profesor requiere de una preparación especial, una preparación global y holística; el profesor, debe conocer muy bien el contenido de su materia, pero sobre todo lo que requiere pedagógicamente hablando (Reyes Oliva, 2005) para impartirla y ser un profesor ejemplar con sus

alumnos.

competencias

Los

mentores,

básicas

de

la

deberán educación

desarrollar que

le

adecuadamente

permitan

las

comunicarse

adecuadamente con sus pares y con sus alumnos; los profesores, para desempeñar

adecuadamente

su

función,

deberán

actualizarse

muy

particularmente en cada una de los cuatro aspectos siguientes 6 : 1. Educación en Valores, nadie puede dar lo que no tiene; los profesores en conjunto con los padres de familia son quienes tienen la responsabilidad de ofrecer una educación completa a estos jóvenes (bachilleres), implicando para ello, el desarrollo e impulso de los valores. Las personas aprendemos valores y normas, imitando las actitudes de quienes nos enseñan; educar con valores, consiste en proveer las condiciones, generar climas y ayudar,

recrear valores,

generar formas nuevas en las que se encarnen valores ya existentes, crear nuevas formas de estar y valorar su vida, y orientar para que el que aprende sea capaz no solo de encontrar su lugar en el mundo, sino además de ser autor, y sobre todo, dueño de sus actos. La propuesta practica con respecto a este aspecto, es que los lideres educativos

deberán

gestionar

(ante

la

Secretaria

de Educación

Pública, el DIF municipal y estatal, otros) platicas y cursos de capacitación que sensibilice, promueva y utilice los valores que ya 6

L a s C o m p e t e n c i a s B á s i c a s s e c o n c i b e n c o m o e l c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s, p r o c e d i m e n t a l e s y a c t i t u d i n a l e s q u e p u e d e n y d e b e n s e r a l c a n z a d a s a l o l a r g o d e l a e n s e ña n z a o b l i g a t o r i a p o r t o d o e l a l u m n a d o , r e s p e t a n d o l a s c a r a c t e r í s t i c a s i n d i v i d u a l e s. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/insp/Revista2006/content/articulo13/articulo0 13.htm. L a s c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s : d i d á c t i c a s, m e t o d o l ó g i c a s, d i r e c c i ó n g r u p a l , d i a g n o s t i c o y evaluación, meta cognitivas, asesorías, trabajo en equipo aprovechamiento de los medios. F r a n c i s c o J . V á z q u e z V . M o d e r n a s e s t r a t e g i a s p a r a l a e n s e ñ a n z a . E n c i c l o p e d i a , T o m o 1. E d. E u r o M é x i c o , S . A . d e C . V . , 2 0 0 7 , p á g. 3 1.

poseen los profesores para fortalecer su práctica educativa, y

sus

educandos aprendan estos, con el ejemplo, y en conjunto impulsarlos hacia la sociedad en general; una segunda alternativa, sería, gestionar conferencias y talleres con las escuelas de psicología y trabajo social para que sus expertos compartan sus conocimientos acerca de las conductas del hombre en todas sus facetas. Esto, le generaría en el profesor la competencia del autoconocimiento y la reflexión; por supuesto, que esto le da la posibilidad de practicar con sus alumnos y desarrollar en ellos conductas positivas hacia el aprendizaje. Una crítica al respecto, sería… -en el currículo educativo que conforma la reforma educativa del 2004, se hace la indicación explicita del impulso de valores al hacer la planeación de las clases (secuencias didácticas), esta es una excelente idea, pero dolosamente solo es en papel y no en forma práctica; simplemente porque en muchos de los docentes no existe el compromiso, la responsabilidad, el respeto y la autoestima arraigados (valores). 2. Actitud del profesor ante los cambios educativos. En el año 2004, fue anunciada la reforma educativa en el nivel bachillerato, se iniciaron los cursos de educación basada en competencias, se presentó el nuevo currículo ( cambios sustanciales), se hicieron equipos de trabajo de profesores de todas las asignaturas (a nivel nacional) para analizar los programas de trabajo, se anunció el transito libre de los estudiantes de una escuela a otra, etc., y empezaron los problemas actitudinales de los profesores ante estos cambios educativos, cuando se dijo que ahora la educación se centraría en el alumno y no en el profesor. Se cambia la forma de trabajo en las aulas, se “capacita” al personal docente

para

instruir

a

los

alumnos

bajo

un

enfoque

del

constructivismo, siendo el primer rasgo de evaluación el portafolio de evidencias, las matemáticas ahora se imparten 4 horas a la semana, se elimina del currículo la materia de

métodos de investigación, se

incluye la asignatura de inglés para los terceros, cuartos y quintos, en las asignaturas de especialidad se trabajan con módulos profesionales 17 horas a la semana en lugar de 5 o 7, etc., los cambios han sido sustanciales, muchos de los profesores aun siguen con una actitud negativa frente a estos cambios, sobre todo aquellos que no se han actualizado, los que se niegan a hacer algún diplomado, especialidad o incursionar a la realización de una maestría. La falta de valores en los profesores evita que tenga una actitud positiva para hacer frente a estos cambios y no hacer tan dolorosa la transición a este nuevo modelo educativo (eje central el alumno). Los profesores no están comprometidos, los profesores no son felices dando clases porque se siente agredidos, no se les ofrecen respuestas fundamentadas a los cambios, sienten una imposición al respecto, están desmotivados por las injusticias laborales, etc. la propuesta al respecto es que los lideres educativos en cada una de estas escuelas contraten

o

gestionen

ante

las

autoridades

correspondientes

la

asistencia de los expertos en educación, en especial los que han analizado y han hecho investigación sobre las ventajas y desventajas de las reformas educativas en México; que estos expertos ofrezcan talleres y conferencias a los profesores,

y estos últimos a su vez

empiecen a tomar consciencia de que todo cambio es bueno. “Cada día emprender el camino al éxito, momento a momento fortalecer

la

ambición,

tomar

como

vehículo

la

perseverancia;

comprender qué práctica no nos vuelve perfectos, pero sí nos proporciona las herramientas para mejorar 7 . 3. Los saberes del profesor sobre las asignaturas que él imparte.

El

95% de los profesores de las escuelas del nivel medio superior no son profesionales de la educación “egresados de las escuelas normales”, 7

M arí a I, Gonzál ez Andrade . For maci ón docent e par a un nuevo model o educat i vo en r el aci ón con l as apt i t udes y act it udes que el moment o exi ge . htt p: / / www.ri eoei .org/ debat es 114.ht m .

son profesionales formados en otras ramas de la ciencia, y que a su vez pueden estar divididas en: las ciencias y humanidades (los abogados, los médicos, los psicólogos, etc.), o bien, en el área de las física y matemáticas (los ingenieros, los arquitectos, los licenciados en informática, etc.). La profesión de estos profesores, es un indicativo de que muchas de las asignaturas son enseñadas a los estudiantes de bachillerato por un experto

en

la

materia,

puesto

que

estas

están

propiamente

relacionadas con la carrera del profesor en turno. Un ejemplo de ello, puede ser la materia de matemáticas impartida por un ingeniero, otra puede ser la de lectura y redacción impartida por un abogado, y así podemos nombrar muchas de ellas. Sin embargo, hay un pero… antes de explicarlo, primero retomaremos el siguiente comentario que hiciera el Sr. Arturo Jesús Aparicio Estrada con respecto a la propuesta de María I, González Andrade sobre “la

formación docente para un nuevo modelo educativo en

relación con las aptitudes y actitudes que el momento exige” 8 . Las evidencias nos demuestran que muchos docentes caen en el instrumentalismo y que solo esperan recetas de cómo debe ser la enseñanza, los aportes de la psicología deben ser expresados en el quehacer de los alumnos, y para ello el docente debe conocer cómo desarrollar los aprendizajes significativos, tomando en consideración la propuesta de Ausubel sobre el aprendizaje ordinado, superordinado, ISO ordinado, así también como la propuesta de Vigotsky a través de la zona de desarrollo próximo. Así mismo es importante tomar en cuenta los aportes de Piaget con relación a los estadios, nos olvidamos muchas veces que nuestros niños y niñas (agrego, jóvenes) son seres únicos y que poseen características propias, lo cual implica un ritmo de aprendizaje diferente y más aun considerar los estadios manifestados en ese proceso. 8

Ibí dem , h t t p : / / w w w . r i e o e i . o r g / d e b a t e s 1 1 4. h t m .

Esto significa, que muchos de los profesores dominan muy bien lo que deben

en

enseñar

en

la

materia

que

imparten,

pero

desafortunadamente desconocen las teorías que llevan al alumno a alcanzar los aprendizajes esperados de acurdo a los objetivos, metas o competencias que se deben desarrollar en dicha asignatura . La propuesta académico,

al

respecto tomaran

sería algunos

que

los

profesores

diplomados

y/o

de

este

nivel

especialización

(presenciales), donde se les muestre y enseñen los procesos del aprendizaje y la enseñanza en las personas, de acuerdo al estadio en el que se encuentren. 4. Saberes sobre las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (Tic´s) para favorecer la el quehacer del profesor. La necesidad de buscar información para compartirla con sus alumnos en el salón de clase, está en función del grado de compromiso que este tenga consigo mismo y con su labor de enseñar bien y correctamente. Esto implica, una realidad virtual, esto es ambiguo de momento, pero en realidad a lo que nos referimos, es que el profesor y sus alumnos deben centrar sus aprendizajes de acuerdo a los avances de la tecnología. Es irremediable

que las personas que cohabitamos en este planeta

tierra no utilicemos la tecnología para aprender más y más rápido, al hacer uso de ella nos permite saber más sobre los temas que más nos interesan y les puede interesar a los alumnos. Un ejemplo de uso de las Tic´s: los docentes elaboran secuencias didácticas (plan de las actividades diarias) acerca de lo que se va a enseñar en alguna asignatura; las secuencias didácticas contemplan principalmente tres momentos (apertura, desarrollo y cierre), la actividad de apertura se refiere a preparar el ambiente para lograr los mejores aprendizajes de los alumnos, yo le llamo “calistenia cerebral”, es una dinámica grupal que tiene como objetivo interesar a los alumnos en aprender lo

que se les enseña. La pregunta sería la siguiente: ¿Los profesores pudieran usar la tecnología para investigar y en consecuencia saber cómo motivar a los alumnos e lograr nuevos aprendizajes?, ¿Los profesores pudieran apoyarse en la tecnología para actualizar sus saberes sobre la materia que imparten?, ¿Sería posible, que el profesor admitiera que sus alumnos le enseñaran como usar la tecnología? Si las repuestas a estos cuestionamientos fueron favorables, entonces, quiere decir, que si sería posible tener profesores más preparados y dispuestos a hacer investigación para mejorar su labor docente; esto tiene una implicación más, en las escuelas de bachillerato se tendrían profesores, flexibles, comprometidos con su labor, tolerantes, y respetuosos de sus alumnos, es decir un profesor que reflejaría los valores a desarrollar con sus alumnos. La propuesta en este aspecto, es la siguiente: dotar a los profesores de una computadora portátil (los

lideres

educativos

pudieran

establecer

vínculos

con

los

distribuidores de computadoras), instalar cañones electrónicos en las aulas de las escuelas y ofrecer cursos de capacitación sobre el manejo de la tecnología en las escuelas, donde los alumnos (prestación de servicio social) de las universidades pudieran ser los instructores. Conclusión Un profesor competente, se hace y se crea en las escuelas, al poner en práctica y compartir lo que sabe con sus alumnos, dentro y fuera del salón de clase; en las manos de estos mentores esta el progreso de la humanidad, ellos moldean a su parecer a los nuevos ciudadanos, desarrollando en ellos los valores morales y éticos que al tiempo reflejaran en la función que desempeñen en su vida adulta. Hay muchas maneras de desarrollar las competencias de los profesores, para ello es necesario cambiar las actitudes negativas a positivas de los lideres educativos, y que

mediante un efecto

dominó cambien también las actitudes de los profesores en práctica. No es

indispensable que la formación (masiva) de profesores sea exclusiva en las normales de los estados, puesto

que ellos no son la panacea de la

educación, aunque, contribuyen para que esta se facilite. Es necesario que en las escuelas se impulse la educación con valores, puesto que esto significaría, que el hombre crea y actúe en la diferencia como factor de progreso;

este

tipo

de

educación

es

muy

valiosa,

porque

genera

posibilidades de crecimiento y creatividad humana tanto en lo individual como en lo colectivo. Para terminar esta propuesta, hago aludo a las siguientes reflexiones: la práctica reflexiva, la profesionalización, el trabajo en equipo y por proyectos, la autonomía y la responsabilidad ampliadas, el tratamiento de la diversidad, el énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, la sensibilidad con el conocimiento y la ley conforman un escenario para un nuevo oficio (Meirieu, 1989). Decidir en la incertidumbre

y actuar en la

urgencia (Perrenoud, 1996) es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba “imposibles”, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.

Bibliografía Martínez Martín, Miquel. El contrato moral del profesor, condiciones para una escuela nueva. México. Ed. Sep, 2000.

Mc Farlane, Ángela. El aprendizaje y las tecnologías de la información . México. Ed. Santillana, 2001. Océano Uno Color. Diccionario enciclopédico. Barcelona, España. Ed. Océano grupo editorial, S.A. 1995. Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar . México. Ed. Graó, 2004. Pimienta Prieto, J. Metodología constructivista (guía para la planeación docente). México. Ed. Prentice Hall, 2005. Schmelkes, Silvia. Formación de valores en la educación básica. México. Ed. Cuidado, 2004. Vázquez

Valerio

F.

J.

Modernas

estrategias

para

la

enseñanza .

Enciclopedia, Tomo 1. Ed. Euro México. 2007.

Sitios de internet consultados http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/237319.astrofisicos-detectanestrella-mas-lejana-a-l.html. Periódico editado en la ciudad de Durango, país México. Noticia (estrella más lejana a la tierra) publicada el día viernes 30 de octubre del 2009, sección de tecnología. http://www.elmundo.es/elmundo/2009/10/28/ciencia/1256748273.html . Periódico de origen Español. Noticia (estrella más lejana a la tierra) publicada el día jueves 29 de Octubre del 2009, en la sección de ciencia. http://www.cnea.gov.ar/cac/ci/defecto.htm .

Fuente

original

de

noticia

estrella más lejana a la tierra). http://www.youtube.com/watch?v=qqFIWxdHgQw

Conferencia

Magalys

Ruiz Iglesias (investigadora Cubana) en Tecnológico de Monterrey. Dra. En ciencias pedagógicas (1996). http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0&feature=related

(que

podemos entender por competencia) José Moya Otero Universidad de las

palmas, Granada, Coordinador del proyecto Atlántida en Gran Canaria; Mayo del 2007. www.universidadveranomaspalomas.com/pdf/curriculos/251.pdf.

Biografía

de José Moya Otero. http://www.youtube.com/watch?v=iHV-tAUzcJM. Educación del siglo XXI. Juan Carlos Rodríguez Ibarra. http://www.lecturalia.com/autor/3509/juan-carlos-rodriguez-ibarra (biografía) http://www.youtube.com/watch?v=fnoskRWYAlI&NR=1 . (Entrevista Roger F. Schank, Sólo se aprende haciendo). http://www.sems.gob.mx/aspnv/detalle.asp? nivel1=16&nivel2=1&x3=40896&x4=1&Crit=0&Cve=0&Usr=0&Ss=. Estadística de profesores de la SEMS sin titular. http://cosdac.sems.gob.mx/convocatoria_upn .

Cursos

de

actualización

docente. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/insp/Revista2006/content /articulo13/articulo013.htm. http://www.rieoei.org/debates114.htm. Formación docente para un nuevo modelo educativo en relación con las aptitudes y actitudes que el momento exige. Propuesta María Isabel González Andrade –México-. Está en: OEI Revista Iberoamericana de Educación - Debates