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PRÁCTICÁS PEDÁGOGIÁ EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

CARMEN MUÑOZ FERNÁNDEZ.2ºA

Prácticas Pedagogía- Educación y Sociedad

Carmen Muñoz Fernández

ÍNDICE:

Práctica 1 A……………………………………………………………………………………2

Práctica 1B…………………………………………………………………………………….5

Práctica 1C…………………………………………………………………………………..11

Práctica 2 A………………………………………………………………………………….13

Práctica 2B…………………………………………………………………………………..16

Práctica 2C…………………………………………………………………………………..22

Práctica 3 A………………………………………………………………………………….25

Práctica 3B…………………………………………………………………………………..30

Práctica 3C…………………………………………………………………………………..32

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Prácticas Pedagogía- Educación y Sociedad

Carmen Muñoz Fernández

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre: Muñoz Fernández, María del Carmen Titulación: 2º A Grado en Maestro de Educación Primaria Curso Académico: 2012/2013 Autoevaluación Práctica I (0-0,5) pto según corresponda: 0,1-0,2-0,3-0,4-0,5-

PRÁCTICA 1A Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...). Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociación de Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/ Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011): El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes: - ¿Qué utilización haces de internet? - ¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación? - Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad. A partir de la propuesta del profesor, considero necesario llevar a cabo una síntesis en la que se encuentra recogida el perfil del internauta, la cual será diseñada a partir de las consultas realizadas en los diferentes enlaces que aparecen referenciados en el enunciado de la presente actividad. El pasado año, alrededor de 16 millones de españoles se conectaron a Internet de forma diaria y usaron principalmente la Red para realizar búsquedas y consultar el correo electrónico. Así se desprende del estudio “Perfil sociodemográfico de los internautas INE 2012” realizado por la ONTSI, en el que se analiza en profundidad, en colaboración con el Instituto Nacional de Estadística el perfil del internauta español y sus hábitos de navegación. ¿Con qué asiduidad nos conectamos?

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Los datos del informe nos revelan que alrededor de 27 millones de personas se han conectado alguna vez a la Red durante el pasado año, lo que supone un 2,3% de aumento interanual respecto al año anterior. Solo se resiste un 29,2% de población, entre los 16 y 74 años que todavía no ha utilizado Internet, aunque este porcentaje tenderá a disminuir en los próximos años. Entre la frecuencia de conexión, gana de forma mayoritaria la conexión semanal, con más de 21 millones de internautas, por delante de la conexión diaria que alcanza los 16 millones y medio, de los cuales un 28% de estos usuarios realizan más de una conexión al día. ¿Cómo es el perfil del internauta español? Según el INE, en España el perfil mayoritario es el de un varón, ya que acceden un 64% de hombres frente al 59% de mujeres, joven (7 de cada 10 internautas tiene menos de 45 años) que estudia o trabaja (6 de cada 10 internautas están ocupados y 3 de cada 10 tienen estudios universitarios) y vive en una ciudad por encima de los 500.000 habitantes, puesto que según los datos, su concentración de internautas es 7 veces superior a la media de ciudades. Con el incremento de la crisis aumentan las búsquedas relacionadas con la formación. Utilizamos Internet principalmente para tres actividades: consultar el correo (95,1%), realizar búsquedas (76,45%) y consultar actualidad y noticias, actividad que realizan el 75% de los usuarios que se conectan a diario. Como dato significativo este año se posiciona como cuarta actividad las búsquedas de formación, una tendencia que ha aumentado un 10% en relación con 2010 y responde al aumento de la crisis. Por el contrario, la descarga de software y las búsquedas relacionadas con viajes y alojamientos es uno de los usos de Internet que más ha caído en 2011 entre todos los perfiles de internautas. Otras búsquedas, como las relacionadas con temas de salud, (sobre todo llama la atención en internautas ocasionales) venta de servicios, búsquedas de empleo y cursos online son otras de las actividades que más han aumentado su popularidad este año, configurando así, el panorama online de 2011. Son sin duda, datos interesantes sobre la penetración de Internet en España, que evidencian las posibilidades y nichos de mercado que hay en la Red y su aumento exponencial año tras año para los emprendedores. - ¿Qué utilización haces de internet? En este apartado debo comentar que internet es el recurso que más utilizo en mi vida diaria; tengo una conexión prácticamente constante, dado que por mi condición de estudiante, realizo búsquedas sobre de diversos temas en la red, con el único fin de encontrar información o bibliografía de referencia que me permita dar respuesta a mis necesidades. También uso de forma habitual internet para conectar a las redes sociales del momento, y así mantener el contacto con personas de diferentes puntos del planeta. - ¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?

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Considero que internet es una herramienta de gran importancia en el proceso de formación, dado que la utilización de este recurso implica no sólo desarrollar nuestra competencia digital, sino que también nos obliga a poner en práctica unos procesos cognitivos superiores para realizar una selección de la información que nos interesa, debido a las cantidades ingentes que de ésta, tenemos disponibles. - Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad.

BIBLIOGRAFÍA. http://www.slideshare.net/aleguchea/ventajas-e-inconvenientes-de-internet http://www.slideshare.net/fullscreen/retelur/perfil-sociodemograficodelosinternautasanalisisdedatosine2012/1

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PRÁCTICA 1B Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de las cinco más interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha. TABLA I ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA ©Pere Marquès-UAB,2001 Dirección URL (+ fecha de la consulta): http://jcpintoes.en.eresmas.com/index05.html (15/abril/2012) Título del espacio web (+ idiomas): Atención a la diversidad y Dificultades de aprendizaje Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país): Julio César Pintos Cubo, [email protected] Patrocinadores: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR LIBRE ACCESO: Sí/No/// INCLUYE PUBLICIDAD: Sí/No///ACCESO WAP: SÍ/No Presentación: página web que contiene numerosos enlaces a otras páginas y plataformas. Todo separado según la temática (psíquico, sobredotación, dificultades de lecto-escritura...) Contenidos que se presentan: Mapa de navegación: (índice, principales secciones) Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) Requisitos técnicos: (hardware y software) --------------------------------------------------------Valores que potencia o presenta: ---------------------------------------------------------------------

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TABLA II

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TABLA III

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PRÁCTICA 1C Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...). Con vistas a facilitar vuestra participación hemos habilitado una cuenta de correo: [email protected] Para publicar una entrada en la Revista no tenéis más que incorporar en el cuerpo del mensaje el texto a publicar y en archivo adjunto la imagen que acompañaría la contribución (en caso de tratarse de imágenes tomadas de terceros se deberá incluir información de la dirección electrónica desde las que se han descargado las imágenes). Una vez recibidas y revisadas las aportaciones podrán ser consultadas en la Revista. ¿Futuros maestros? A raíz de haber asistido a una de las asignaturas cuya metodología se basa en la participación diaria de los alumnos y no en un examen final, me ha surgido la duda de ¿qué les interesa realmente a los alumnos? Muchos de nosotros pensamos que lo que importa son los resultados pero ¿de qué sirven buenas notas sin aprendizaje? Lo que te va a servir en un futuro no van a ser las buenas notas, sino la capacidad y los conocimientos que has adquirido durante tu etapa de formación para saber desarrollarlo en tu futuro aula. Faltamos a clase siempre que la “guía docente” nos lo permite porque: “hay que aprovechar para hacer otras cosas”. Pero qué otras cosas. Me parece que deberíamos madurar y pensar qué es lo que realmente importa. No nos damos cuenta de la suerte que tenemos, podemos acceder a formación diaria y sin embargo, desaprovechamos las oportunidades que los profesores nos ofrecen. Todas las materias poseen contenidos interesantes y nuestros profesores son los transmisores de esos conocimientos, despreciados por la mayoría de los casos. Un profesor enseña porque se ha formado durante mucho tiempo, pero yo me pregunto ¿qué enseñaremos nosotros, los que subestimamos la formación? Creo que aún nos queda mucho por aprender. Con esta reflexión no pretendo nada más que ponerme por unos instantes en el papel de nuestros profesores o en el papel del profesor que seremos cada uno de nosotros en un futuro no muy lejano. Solo me gustaría alentar a todos aquellos que van a clase únicamente cuando “pasan lista”. Seamos responsables y comprometidos con nuestro aprendizaje. Seamos

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responsables por nuestro bien, por el bien de nuestros futuros alumnos y sobre todo por el bien de nuestra sociedad tan carente hoy en día de valores primarios. Somos los maestros del futuro, queremos enseñar pero sobre todo queremos EDUCAR a nuestros alumnos. ¿Estamos preparados para EDUCAR? En mi opinión creo que aún no, aún nos queda mucho por aprender y mucho camino por recorrer. Si este camino no lo peregrinamos con ilusión, esfuerzo y entrega, no lo lograremos. La profesión que hemos elegido todos nosotros se basa en la entrega y en la satisfacción de poder ver cómo los demás crecen, maduran y aprenden gracias a todo lo que nosotros les hemos enseñado en el día a día. No desaprovechemos esta oportunidad que nos ha ofrecido la vida y vivamos cada día de clase, de trabajo, de esfuerzo, de estudio, como si fuera el único porque nuestro mañana será el resultado del hoy.

Carmen Muñoz Fernández 2ºA Educación Primaria. Educación y Sociedad.

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PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre: Muñoz Fernández, María del Carmen Titulación: 2º A Grado en Maestro de Educación Primaria Curso Académico: 2012/2013 Autoevaluación Práctica II (0-0,5) pto según corresponda: 0,1-0,2-0,3-0,4-0,5-

PRÁCTICA 2A Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) Información complementaria a la actividad en la revista de Educación y cultura "La Tarea" A partir de la lectura del documento publicado por el profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha, Ricardo Fernández Muñoz, considero necesario llevar a cabo la tarea de extraer los aspectos más importantes del mencionado artículo, el cual tiene como objeto de estudio, conocer la opinión del alumnado que cursa la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, solicitando un esfuerzo por reflexionar sobre la importancia de ésta dentro de los planes de estudio, así como los aspectos positivos y negativos de la misma, y los deseables y demandados por el alumnado. El citado profesor explica en este artículo las reflexiones producidas por los alumnos sobre la importancia de la asignatura que cursan en la carrera en la que se encuentran formando como futuros docentes, tratando de recopilar las manifestaciones de los mismos sobre la inclusión de ésta en su plan de estudios. -

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Necesidad de dar respuesta a las demandas sociales en una sociedad tecnológica, dado que la escuela forma parte de la estructura social, no puede dar la espalda a ésta; ello le obliga a integrar los avances tecnológicos que la sociedad genera. La modernización de la enseñanza pasa, necesariamente, por el empleo, en ámbitos formativos de las herramientas de progreso que la sociedad desarrolla. Mejorar los procesos educativos y por tanto la calidad de la enseñanza, ya que el uso de los medios facilita la mejor captación de la información y tiene un gran poder de seducción. Generar un modelo educativo distinto y acorde con las necesidades del momento, como alternativa al modelo clásico o tradicional en el que se ha venido asentando la enseñanza en el ámbito institucional.

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Actualización en la formación del profesorado. Fomentar la capacitación tecnológica de los futuros docentes se convierte en algo ineludible. Promover una actitud crítica ante los mensajes que se reciben a través de los medios de comunicación que eviten la manipulación del receptor.

Atendiendo a los aspectos positivos y negativos que se encuentran ligados al uso de las nuevas tecnologías en el marco educativo, es posible enunciar de forma pormenorizada las respuestas generadas por el alumnado con más frecuencia; para ello, he elaborado una tabla en la que se encuentren recogidas las principales ideas extraídas del estudio, para a continuación introducir qué aspectos son los más demandados por el alumnado, respecto al empleo de las nuevas tecnologías de la información en Educación Primaria.

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A partir de lo expuesto con anterioridad, considero necesario llevar a cabo un comentario que concluya con el informe que se solicita en el enunciado de la práctica, de modo que sea posible que el profesor detecte las conclusiones que he obtenido tras la realización de la misma. La sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida, y para responder a estos desafíos los centros educativos deberían promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje. Para ello, se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un fuerte compromiso institucional. Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las TIC en la enseñanza, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio. Lo importante en este tipo de procesos de formación es la utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores.

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PRÁCTICA 2B Realización de las prácticas que propone el profesor Area Moreira en el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación). - ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo. Actividad: A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia". El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la actualidad. Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento Word. 1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc. 2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han evolucionado o son el mismo? 3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas. Puedes descargarte aquí algunos fragmentos de las películas para comentar: Blancanieves La Cenicienta Pocahontas La Bella y la Bestia También se puede hacer esta actividad a través del laboratorio de educación y nuevas tecnología de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces que siguen (Prácticas del Profesor Manuel Area) prácticas que propone el profesor Area Moreira

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BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

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Principales conflictos planteados y contexto en el que se desarrollan: Los celos se plantean en el entorno familiar (Madrastra hacia su hijastra). La buscará allá donde se esconda. Tanto la reina como Blancanieves ponen de manifiesto sus miedos e inseguridades femeninas en este relato, puesto que la primera, se desestabiliza con sólo pensar que va a perder el esplendor del "bello sexo" femenino, la segunda, se muestra totalmente desprotegida y sólo encuentra seguridad cuando está en los brazos de un hombre. Actuación de los personajes: La reina despliega toda su maldad para eliminar a su rival. La princesa huye asustada. Los enanitos la acogen en su casa. El príncipe la salva del encantamiento y se la lleva con él. Expectativas de la princesa y su entorno:

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Su único deseo es la felicidad, escapar del castillo donde recibe el trato de una esclava. Su salvación será encontrar al príncipe azul que la libere y ante quien se someta. Las expectativas de Blancanieves están puestas en el entorno doméstico y en reproducir la familia nuclear típica que social y culturalmente se establece como un objetivo de vida para las jóvenes de la época Evolución de la protagonista y su ambiente:

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Blancanieves es una princesa que ejerce de criada en su castillo, por tanto, no se siente desvalorizada al tener que seguir "sirviendo" en la casa de los enanitos. La función de "alejamiento" de la princesa es provocada por los celos de su madrastra y su intento de matarla.

LA CENICIENTA

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Principales conflictos planteados y contexto en el que se desarrollan: Celos de las hermanastras por la belleza de Cenicienta. Esclavitud de Cenicienta al desaparecer su progenitor. Envidia y maltrato de la madrastra al quedar viuda. Actuación de los personajes:

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Estrategias inteligentes y malvadas de la Madrastra. Desesperación y abnegación de Cenicienta. Autoridad del rey para tomar decisiones. Libre elección del príncipe entre todas las doncellas (ellas no). Los animales son los cómplices de quien sufre las injusticias. El príncipe la salva de la pobreza y la humillación familiar. Expectativas de la princesa y su entorno: Todas las mujeres tienen sus expectativas puestas en un hombre que solucione su situación (económica, personal…). La belleza será la elemento decisor a la hora de obtener el premio (el hombre.) Evolución de la protagonista y su ambiente: Gracias a la magia, la princesa ha podido ser conocida en otros entornos y su belleza hará que el príncipe la saque de su precaria situación. Su entorno familiar hará todo lo posible por alcanzar esta suerte externa, aunque no poseen atributos que las hagan deseables por el sexo masculino.

POCAHONTAS

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Principales conflictos planteados y contexto en el que se desarrollan: El matrimonio pactado de la hija del jefe de la tribu con el más valiente, ella duda si acatar esta orden, aunque no se opone. Ambición del gobernador que le lleva a usurparle los tesoros a la tribu “salvaje”.

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Actuación de los personajes: Pocahontas: tiene dudas sobre su futuro con un hombre prefijado, pero la libertad que ansía no es para elegir “un camino” sino a otro hombre. Tiene que mostrar alegría y fortaleza (como su madre). J.S.: se sume en un silencio que hace sospechar a sus compañeros, lidera una batalla interior por haberse enamorado de una “salvaje”. Expectativas de la princesa y su entorno: Hacer realidad su sueño (que no sabe cuál es, pero imagina magnífico) aunque luego éste sea “un hombre” Los miembros jóvenes de la tribu muestran su valentía para conseguir casarse con ella. Evolución de la protagonista y su ambiente: Se enamora de un joven de otra cultura (sus invasores) y hace que su pueblo se replantee luchar contra ellos. “Solo podréis estar juntos cuando se acaben las peleas”.

LA BELLA Y LA BESTIA

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Principales conflictos planteados y contexto en el que se desarrollan: La cautividad de una joven por un ser poderoso. Deseos incontrolables de poseer a una mujer (Celos). La insatisfacción por el entorno conocido.

Actuación de los personajes: El amor de una hija hacia su padre. Se ofrece ella misma a cambio de su padre para liberarle. El opresor la tiene prisionera para salvarse de su hechizo. El machista celoso que maquina actos despreciables para hacerla suya. El corazón del malvado se transforma ante la belleza y los modales. delicados de su prisionera. La joven se enamora del carácter y buen corazón de la Bestia. Expectativas de la princesa y su entorno: Desea tener experiencias distintas a las que su pequeño pueblo le puede ofrecer, ansía encontrar a un bello príncipe; pero, intenta moldear al “animal” que ha hallado. Evolución de la protagonista y su ambiente: Bella pasa del odio al amor hacia su carcelero. Su entorno la ve como la única salvación a sus problemas.

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PRÁCTICA 2C - ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten. Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red. Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones: 1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? 2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? 3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? 4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos? 5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza? Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de consulta de cada anuncio. A partir de las premisas facilitadas por el profesor para la elaboración y el desarrollo de esta práctica, considero necesario incluir en primer lugar los enlaces que dirigen a los videos promocionales que he seleccionado - Catálogo de Navidad 2011 Toys R Us. http://www.youtube.com/watch?v=zfbmcvjUI5A - Anuncio Nocilla David Bisbal 2011. El coro de la felicidad “Nada como una sonrisa para poder soñar” http://www.youtube.com/watch?v=QuvAgDx7V6E A partir de este momento pasaré a realizar un comentario de cada uno de los anuncios publicitarios seleccionados, tratando de dar respuesta a las cuestiones planteadas en la actividad.

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El primer link referenciado nos dirige al anuncio publicitario de la juguetería de Toys R Us, diseñado para promocionar la típica campaña navideña con motivo de la llegada de los Reyes Magos y Papa Noel. En el video es posible detectar una serie de elementos que son de interés mencionar, dado que son los que van definir su carácter motivador y atractivo para aquel que lo observa. En éste aparece una serie de niños eufóricos, que tienen entre sus manos el catálogo diseñado por la citada juguetería durante la época navideña; por consiguiente también se encuentran incluidos el típico Papa Noel en su trineo, el cual es llevado por su reno. Los niños aparecen en diferentes estancias de sus respectivos hogares, como son el salón, su habitación o su cuarto de juegos, por lo que podemos deducir que los críos deberán de permanecer en sus casas esperando la llegada de sus regalos de navidad. Durante todo el anuncio se utiliza la misma música, la cual se caracteriza por tener mucho ritmo, además de ser atractiva para cualquier persona que la escuche, independientemente de su edad cronológica, pues es verdad que el objeto del anuncio, es publicitar los juguetes que promociona su empresa, pero serán los padres los que deberán ir al local de venta para poder adquirirlos. Los colores que aparecen son muy llamativos, lo que hace que nuestra atención quede centrada en la pantalla de la televisión cuando estos anuncios salen, que junto con la combinación de sonidos atractivos, provocan en el observador un interés especial en conocer no el o los productos que publiciten, sino también cómo es el anuncio completo, al resultar agradable su visionado durante los momentos de descanso frente a la televisión. Respecto al segundo enlace que aparece referenciado en la parte superior de la práctica, es posible deducir cuál es el producto a promocionar, que es en este caso, un producto alimenticio, concretamente la nocilla, que los niños consumen normalmente durante las meriendas, siendo además sus preferidas aquellas en las que el dulce sabor del chocolate se encuentra en ellas. Utiliza una canción muy pegadiza y rítmica por lo que resulta agradable escucharla durante los anuncios televisivos, además es interpretada por el famoso cantante David Bisbal, lo que implica un interés añadido sobre aquel que lo observa. La letra de la mencionada composición nos transmite una sensación de alegría y felicidad, provocada por el compartir con nuestros amigos distintos momentos, como es el de participar de una rica merienda compuesta por leche, cacao, avellanas y azúcar, con los mismos. A partir de lo expuesto con anterioridad, se puede deducir con facilidad que la presencia de multitud de personas en el anuncio se debe al motivo

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anteriormente referenciado, y por tanto, la asociación que se produce entre el compartir con los demás momentos de felicidad, con la provocada por la ingesta de este tipo de alimentos. Para finalizar esta práctica considero necesario concluir exponiendo que la publicidad se puede definir como el arte de buscar los procedimientos más adecuados para promover y divulgar una serie de ideas, pensamientos o productos dentro de una cultura o sociedad. La televisión es un medio ideal para comunicarse con una masa de personas, a veces impensable, por lo que propicia ser un campo ideal para la publicidad de cualquier producto o idea. Está comprobado que cualquier consumidor compra atraído por un conjunto de imágenes que se identifican con una determinada marca, tales como el eslogan, el tipo de publicidad, prestigio del producto, etc. A través de la televisión la publicidad se introduce en nuestras vidas, en nuestras casas y familias; por ese motivo, considero importante que en las escuelas los docentes también lleven a cabo en las aulas programas en los que se informe al alumnado de cómo se hace la publicidad, los factores que intervienen en el diseño de un spot o anuncio, así como los medios que se utilizan para generar un producto atractivo para cualquier persona que lo observe. De este modo, los alumnos podrán reflexionar críticamente sobre los anuncios que ven a diario en la televisión durante sus ratos de ocio, lo cual implicará poner en funcionamiento unos procesos cognitivos superiores de razonamiento, que sin ninguna duda, favorecerán a su desarrollo integral como miembros de una sociedad en constante movimiento.

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PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre: Muñoz Fernández, María del Carmen Titulación: 2º A Grado en Maestro de Educación Primaria Curso Académico: 2012/2013 Autoevaluación Práctica III (0-0,5) pto según corresponda: 0,1-0,2-0,3-0,4-0,5-

PRÁCTICA 3 A: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones. LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional). Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa). LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Tutoría. Título III. Capítulo 1. Artículo 91. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

Participación familias. Título V. Capítulo 1.

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Artículo 118. 1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución. 3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicio en los centros educativos. 4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela. Artículo 119. 1. Las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros. 2. La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través del consejo escolar. 5. Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos. 6. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar y Claustro de Profesores. Artículo 127. El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-MANCHA 7/2012 de 20 de julio. Tutoría. “La orientación educativa y profesional”. Capítulo IV.

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Artículo 160. La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes características básicas: d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado. Artículo 161. 1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes. b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros docentes que forman parte delo servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales. c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales ubicados en la red de formación que la Conserjería competente en materia de educación determine. 2. El consejo de gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

Participación familias. “Factores de calidad de la educación” Capítulo III. Artículo 23. 2. La consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 3. La consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.

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Artículo 24. ... Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico. Artículo 25. 1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas delo centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. Artículo 28. Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. Artículo 29. Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje. DECRETO DE CURRÍCULO DE CASTILLA LA-MANCHA. El Decreto de Currículo de Castilla La-Mancha habla de la acción tutorial en: El Capítulo II, artículo 10. Dicho artículo menciona: -La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa. -El tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia. -La persona responsable de la tutoría debe impartir docencia al grupo de alumnos en al menos tres áreas del currículo.

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-El tutor junto con el asesoramiento del responsable de orientación incluirá dentro de la hora semanal dedicada a la tutoría con el grupo a actividades de seguimiento y orientación del proceso enseñanza-aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, competencia de aprender a aprender, competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. -El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción individualizada y continua con el alumnado y su familia. El Decreto añade además en el ANEXO III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje un apartado denominado “La Tutoría” el cuál, en primer lugar, nos define en qué consiste la tutoría, y posteriormente nos profundiza en los diferentes tipos de acciones tutoriales que se llevan a cabo dentro del centro escolar. La tutoría se define como el conjunto de actividades que desarrolla el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto de maestros que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 anteriormente mencionado. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro. El tutor es nombrado por el responsable de dirección de acuerdo con lo establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. En cuanto a la tutoría con el alumnado, el tutor debe destinar un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de la orientación y del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, competencia de aprender a aprender, competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. En cuanto a las tutorías con las familias, la tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.

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Finalmente, el apartado de la tutoría como coordinación del equipo docente, nos dice que es a la tutora o el tutor a quienes corresponde la acción coordinar la intervención educativa del conjunto del profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado tiene una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo. La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la diversidad.

PRÁCTICA 3B Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela. http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded#! COOPERACIÓN FAMILIA – CENTRO EDUCATIVO. Las habilidades de comunicación. A través del vídeo proporcionado por el profesor de la asignatura Educación y Sociedad se nos muestra diferentes modelos de comunicación y relación que pueden producirse dentro del contexto escolar, y por tanto expone cómo se produce la comunicación entre los diferentes agentes que forman parte de la comunidad escolar. La relación entre la familia y la escuela no siempre es fácil. Un momento privilegiado en esta relación es la entrevista que periódicamente tienen el tutor/a y los padres de los alumnos. Crear a través de estos encuentros un clima de confianza y de colaboración requiere manejar algunas habilidades de comunicación y de relación básicas. La comunicación consta de: - Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación…). - Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas…). - Contexto (entorno, condiciones de l comunicación: el contexto escolar). En este video es posible distinguir tres formas de abordar una entrevista en función de las habilidades comunicativas del profesor. Refleja tres modelos de relación y comunicación: - Agresivo.

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- Inhibido. - Asertivo. A continuación, podemos observar un cuadro en el que se encuentran recogidas las características que diferencian la comunicación asertiva y agresiva, siendo ambas tipologías de carácter opuesto.

Valoración crítica. Una vez llevado a cabo el comentario del vídeo anterior, considero necesario elaborar una conclusión en la que se encuentre reflejada los aspectos más importantes que debemos tener en cuenta los estudiantes que nos encontramos cursando la presente asignatura, acerca de cómo debe ser la relación existente entre los padres, los docentes, y la sociedad en la que habitan e interactúan los dos agentes anteriores, los cuales se encuentran directamente implicados en la en la educación de los más pequeños de ésta. Es posible diferenciar cuál es el tipo de relación que debe de existir entre estos tres factores, mostrando especialmente énfasis en los dos primeros, y por tanto, cuáles son

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las principales problemáticas que se presentan en el momento de interacción de los mismos, cuáles son las posibles soluciones a los problemas, y las cuestiones en las que deben estar implicados los diferentes agentes referenciados. Nosotros, como futuros docentes, debemos conocer este tipo de información, dado que será una de las prácticas más habituales de nuestra labor como educadores, es decir, constituye una práctica básica para el profesorado, especialmente para aquel que ejerce su labor en la Educación Primaria. Es importante que tengamos muy presente, que la educación de nuestros alumnos no es una cuestión que dependa únicamente de los padres o de los maestros, por el contrario, depende de la interacción y participación de los tres factores que se han señalado anteriormente. Depende de ellos, única y exclusivamente, el éxito de la educación de las nuevas generaciones, lo cual beneficia a todos como sociedad.

PRÁCTICA 3C Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación. “La participación de las familias en los centros escolares” La nueva concepción de la educación y de la gestión de los centros educativos que surge a raíz de la aprobación de la LODE, y de la LOGSE, concede a los padres y madres de los alumnos la posibilidad de participar en la vida escolar de los centros educativos, de manera directa y democrática. Los padres entran a formar parte del órgano de gestión de los centros educativos, el consejo escolar, en el que también se encuentran representados el resto de la comunidad educativa, profesores, alumnos, y la dirección del centro educativo. A pesar de las posibilidades que ofrece a las familias la actual regulación legal para participar en la gestión de los centros, las cifras de votantes en las elecciones a consejos escolares, revelan el escaso interés de las familias por implicarse en la vida escolar. Es curioso observar, cómo la participación de los padres cuando se elige por primera vez el consejo escolar alcanza porcentajes elevados, en torno al 50%, y conforme se producen elecciones para las sucesivas renovaciones, los porcentajes de participación descienden a cifras realmente ridículas, en torno al 10% del censo de padres y madres del colegio. La misma falta de entusiasmo muestran los padres en la participación activa en las asociaciones de padres, que en tiempos de la apertura democrática tuvieron gran empuje.

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Nos encontramos en la actualidad que buena parte de las asociaciones de padres presentan grandes dificultades para encontrar personas dispuestas a trabajar por la mejora tanto de los centros educativos, como de la formación de padres y alumnos. ¿Cuáles son las causas que han conducido a la situación actual? ¿Por qué los padres y madres no participan en la vida escolar? Son varias las causas que motivan o acrecientan el desinterés, pero destacaría tres aspectos que influyen de manera decisiva en la falta de motivación: -

La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros escolares. El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un obstáculo para el funcionamiento de los mismos. Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres de familia para poder participar en la vida escolar.

Es evidente, que la representación minoritaria de los padres en el consejo escolar de los centros educativos, no permite una efectiva labor de supervisión y control de las actividades del centro educativo, lo que lleva a muchos de ellos a abandonar los órganos de representación al considerar poco efectiva su participación en los mismos. Las actuales condiciones sociales, y laborales de las madres y los padres, que se enfrentan a jornadas de trabajo excesivas, a la necesidad de trabajar ambos para garantizar la buena situación económica, dificultan de una manera muy clara la participación, tanto en las propias APYMAS como en los Consejos Escolares. La actual legislación laboral no contempla ningún tipo de permiso retribuido para asistir a las reuniones de los consejos escolares, en franca discriminación con respecto al resto de la comunidad educativa. Hay que reconocer también, que muchos padres y madres se desentienden de su labor educadora, y trasladan esta tarea a los colegios, sin querer adquirir más responsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman más adecuado, que en buena parte de los casos es el más próximo a su domicilio o a su centro de trabajo. ¿Qué debemos mejorar? Desde nuestro punto de vista las acciones a emprender son claras: -

Elevar el porcentaje de participación de los padres en los consejos escolares. Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres en la gestión de los centros educativos. Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar la labor de las APYMAS y a menospreciar su participación en la gestión. Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función educadora de sus hijos y en la participación activa.

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http://www.doredin.mec.es/documentos/01520093000481.pdf

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