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PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 2019-2022 1.- ETAPA DE DIAGNOSTICO Modelo de Calidad de la Gestión Escolar Es una autoevaluación para establecer la calidad de las prácticas que se desarrollan en el establecimiento educacional. Forman parte de las cuatro áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar y sus dimensiones. Escalas de niveles de calidad para el diagnóstico institucional

Valor

Nivel de calidad

1

Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática y sin registros. El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemáticos. El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a resultados. La práctica incorpora una evaluación y el perfeccionamiento permanente de sus procesos, lo que define una práctica institucional y pedagógica. Todas aquellas prácticas que no son aplicables al tipo de modalidad y/o niveles educativos que imparte el establecimiento educacional.

2 3 4 NA

Requiere la fase de desarrollo Instalación Mejoramiento Consolidación Articulación NA

Para el proceso de autoevaluación del quehacer institucional y pedagógico, los establecimientos educacionales dispones de la “Guía para el Diagnostico Institucional”, que se estructura de la siguiente forma: Áreas

Gestión Curricular Áreas De

Liderazgo

Procesos Convivencia Escolar y apoyo a los estudiantes

Recursos Resultados

Dimensiones Organización Curricular Preparación de la Enseñanza

Cantidad de prácticas por dimensión 7 prácticas 6 practicas

Acción Docente en el aula Evaluación de la implementación curricular Visión Estratégica y Planificación Conducción Alianzas Estratégicas Información y Análisis

7 practicas

Formación Personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes Convivencia escolar Recursos humanos Recursos financieros, materiales y Tecnológicos Procesos de soporte y Servicios

6 practicas

Logros de Aprendizajes Logros Institucionales Satisfacción de la comunidad educativa

6 practicas 7 practicas 6 practicas

6 practicas 9 practicas 6 practicas 5 practicas

AREA DE LIDERAZGO: Prácticas desarrolladas por el Director, Equipo Directivo y/o de Gestión para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las Metas Institucionales. Visión Estratégica y Planificación: prácticas de planificación del establecimiento educacional que favorecen el logro de los Objetivos Institucionales, misión y visión.

Conducción: prácticas del Director y del Equipo Directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa en función del logro de los Objetivos Institucionales y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes Alianzas Estratégicas: prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la articulación con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus Objetivos y Metas Institucionales. Información y Análisis: prácticas del establecimiento educacional para generar y analizar información útil para la evaluación institucional, toma de decisiones y rendición de la cuenta pública.

Existen prácticas para asegurar que el PEI considera las necesidades educativas y formativas de los alumnos y las expectativas e intereses de su comunidad educativa. Existen prácticas para asegurar que el PEI orienta y articula las distintas acciones, instrumentos y estrategias del establecimiento. Existen prácticas para asegurar que se priorizan, implementan y evalúan acciones de mejoramiento de acuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales. Existen prácticas para garantizar que el sostenedor colabore en la sustentabilidad del PEI Existen prácticas que aseguran la coordinación y la articulación de los distintos actores de la comunidad educativa para favorecer el logro de los Objetivos Institucionales. Existen prácticas para asegurar que las decisiones tomadas por los distintos actores favorecen el logro de los Objetivos Institucionales. Existen prácticas para asegurar la delegación de funciones del equipo directivo para el logro de los Objetivos Institucionales. Existen prácticas para asegurar que el director y el equipo directivo evalúan su desempeño. Existen prácticas para generar interacción e intercambio de experiencias con otras instituciones escolares favoreciendo el aprendizaje profesional para contribuir al logro de Objetivos y Metas Institucionales. Existen prácticas para establecer redes de colaboración con organismos de la comunidad local, académicas, servicios públicos y/o empresariales, entre otros, para apoyar el logro de los Objetivos y Metas Institucionales. Existen prácticas para contribuir al desarrollo local de la comunidad que favorezcan el logro de los Objetivos y Metas Institucionales. Existen prácticas de monitoreo, evaluación y/o autoevaluación para detectar situaciones críticas que afectan al logro de los Objetivos y Metas Institucionales. Existen prácticas de análisis de la información para la toma de decisiones oportunas y fundamentada. Existen prácticas para dar cuenta pública a la comunidad educativa respecto de planes y logros alcanzados.

AREA DE GESTION CURRICULAR: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular.

Organización Curricular: prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes. Preparación de la enseñanza: prácticas del establecimiento educacional que aseguran la organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje para la implementación del currículo en el aula. Acción docente en el aula: prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la implementación curricular se concrete eficazmente en el aula a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Existen prácticas que articulan el Marco Curricular, el PEI y el Plan de Estudio. Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular del establecimiento considera las necesidades e intereses de los estudiantes. Existen prácticas que aseguran una progresión y coherencia de los diseños de enseñanza con los Programas de Estudio y el PEI. Existen prácticas que aseguren la articulación y coherencia de los diseños de enseñanza con los Programas de Estudio y el PEI. Existen prácticas para asegurar que los recursos educativos e informáticos se utilizan en coherencia con las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes. Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de enseñanza en el aula. Existen prácticas que aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes. Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de enseñanza en el aula. Existen prácticas para garantizar que el clima y la convivencia favorezcan el aprendizaje en el aula. Existen prácticas para asegura que los docentes mantienen altas expectativas sobre el aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes.

Existen prácticas para asegurar que el tiempo se organiza de acuerdo a las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes y en función de los diseños de enseñanza. Existen prácticas para asegura que el espacio educativo se organiza de acuerdo a las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes y en función de los diseños de enseñanza. Evaluación de la Implementación Curricular: prácticas del establecimiento educacional para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la implementación del diseño curricular.

Existen prácticas para evaluar la cobertura curricular lograda en los distintos niveles educacionales. Existen prácticas para evaluar los logros de aprendizaje en los distintos ciclos y/o subciclos, establecidos en el Marco Curricular. Existen prácticas que aseguran instancias de reflexión sobre la implementación curricular para realizar los ajustes necesarios.

AREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES:

Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje.

Convivencia Escolar: prácticas que aseguran una sana y productiva interacción de los actores de la comunidad educativa en función de su PEI.

Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los estudiantes: prácticas establecidas por el establecimiento educacional para contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes.

Existen normas difundidas y consensuadas entre los estamentos de la comunidad educativa para regular conductas y gestionar conflictos entre los distintos actores del establecimiento educacional. Existen prácticas para asegurar que el involucramiento de padres y/o familias está en función de la implementación del PEI y del apoyo al aprendizaje de sus hijos. Existen prácticas para asegurar la información y canales expeditos de comunicación para mantener informados a todos los actores de la comunidad educativa y recibir observaciones y sugerencias. Existen prácticas para prevenir riesgos y resguardar la integridad, seguridad y salud del conjunto de la comunidad. Existen prácticas para facilitar el desarrollo psicosocial de los estudiantes, considerando sus características y necesidades. Existen prácticas para favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los estudiantes. Existen prácticas para apoyar el desarrollo progresivo de los estudiantes atendiendo a las dificultades y avances en sus aprendizajes. Existen prácticas para promover la continuidad de estudios, la inserción social y/o laboral de los estudiantes, según sea el caso.

AREA DE RECURSOS: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar el desarrollo de los docentes y paradocentes, la organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Recursos Humanos: prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI.

Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos: prácticas que aseguran una utilización eficiente de los recursos

Existen prácticas para diagnosticar las necesidades de los docentes y paradocentes en relación con las competencias requeridas para implementar el PEI. Existen prácticas para que aseguren la formación continua de los docentes y paradocentes de acuerdo a funciones y Metas establecidas. Existen prácticas que aseguran la formulación de Metas Individuales y grupales en coherencia con los Objetivos Institucionales. Existen prácticas que aseguran la evaluación de desempeño de los docentes y paradocentes de acuerdo a sus funciones y Metas establecidas. Existen prácticas que aseguran un sistema de reconocimiento al desempeño y aportes de los diferentes actores de la comunidad educativa a la implementación del PEI y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Existen prácticas para asegurar el uso eficiente de los recursos financieros. Existen prácticas que aseguran la mantención de los recursos materiales, tecnológicos y del equipamiento que requiere la implementación del PEI.

financieros, materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI. Procesos de Soporte y Servicios: prácticas del establecimiento educacional para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PEI.

Existen prácticas para asegurar que los espacios y la infraestructura se adecuan a las necesidades del desarrollo del PEI Existen prácticas para asegurar que los soportes y servicios se ajustan a los requerimientos de la comunidad educativa Existen prácticas para asegurar un sistema de registro y actualización referida a los soportes y servicios. Existen prácticas para asegurar que la comunidad utilice los servicios disponibles en el establecimiento educacional.

AREA DE RESULTADOS: Datos, cifras, porcentajes, resultados de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros. Logros de Aprendizaje: datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los aprendizajes establecidos en el Marco Curricular.

Datos del establecimiento educacional que muestran el nivel de logro de los alumnos en los distintos ciclos y/o subciclos, establecidos en el Marco Curricular. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los estudiantes en relación a las mediciones nacionales.

Logros Institucionales: datos del establecimiento referido al logro de Metas Institucionales.

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los Objetivos establecidos en los planes de mejoramiento y/o acciones de mejoramiento. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los índices de eficiencia interna. Datos del establecimiento educacional sobre desarrollo profesional y desempeño docente y paradocente. Datos del establecimiento educacional sobre optimización y/o aprovechamiento de los recursos financieros, materiales y tecnológicos. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de docentes y paradocentes. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de padres y apoderados. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los estudiantes.

Satisfacción de la comunidad Educativa: datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los actores de la comunidad educativa.

Ejemplos: faltan

Reporte Fase Estratégica 2018 Análisis PEI Síntesis de los componentes del PEI Misión

Visión

Sellos

Somos un colegio que entrega una formación académica y valórica a nuestros estudiantes por medio de los principios rukalafinos (escribir los valores), brindando una educación de calidad por medio de profesionales competentes y comprometidos con el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes, quienes son capaces de aceptar y tolerar la diversidad en un ambiente inclusivo. Lo cual nos faculta para ser agentes de cambios, tomando en cuenta el respeto por el otro y entendiendo que la única forma de resolver conflictos es por medio del diálogo. Queremos formas jóvenes integrales, que reciban una educación de calidad, la cual fomente la crítica y la reflexión, que sean capaces de desenvolverse en el mañana frente a cualquier contexto educativo. Brindamos una educación enfocada en valores y disciplina, entendida como una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual los regula como ciudadanos y los hace aprender a convivir sanamente. Formación integral en valores y principios rukalafinos. Tolerancia y respeto a la diversidad Pensamiento crítico y reflexivo como parte sustancial del conocimiento Disciplina como parte sustancial del conocimiento Orientación hacia las raíces del pueblo mapuche.

Visión

Ser reconocidos por la integralidad de nuestra propuesta educativa, centrada en la formación del ser y el desarrollo de competencias que responden a altos estándares de calidad, mediante procesos pedagógicos que reconocen la individualidad y promueven la autonomía del estudiante, apoyados por una comunidad educativa comprometida con el mejoramiento institucional y su entorno. Las personas que aprenden son personas que innovan.

Misión

Somos una comunidad de aprendizaje (con inspiración en los valores de XXXXX) que busca desarrollar en sus estudiantes competencias (conocimientos, habilidades y actitudes), fortalezas y valores a través de experiencias significativas de aprendizaje asociadas a metodologías activas, aprendizaje colaborativo y de calidad y los desafíos del siglo XXI, con el fin que sus estudiantes puedan ser ciudadanos capaces de construir relaciones positivas, cultivar la excelencia, vivir con trascendencia valórica y ser actores transformadores de la sociedad.

Sellos

Educación Integral: Trabajo en equipo y colaborativo de todos los estamentos. Formación cultural: Basada en sentido de pertenencia e identidad nacional. Integración Social: Participación, colaboración, fortaleciendo igualdad de oportunidades.

Valores y Competencia s

Educación Inclusiva: Basada en respeto y disciplina. Valores: Respeto, honestidad, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, autonomía, efectividad, singularidad, superación personal, interés por el conocimiento y esfuerzo. Competencias: comunicación efectiva y escucha, mirada estratégica, pensamiento crítico, autodisciplina, integrar saberes conceptuales incorporándolos en su quehacer diario.

Vinculación PEI con el Modelo de la Gestión Escolar

Sello

Dimensión de Gestión Pedagógica

Dimensión de Liderazgo

Dimensión de Convivencia Escolar

Dimensión de Gestión de Recursos

Educación Integral: Trabajo en equipo y colaborativo de todos los estamentos.

El trabajo en equipo asegura la perdurabilidad del diseño, la implementación y evaluación de la propuesta curricular del establecimiento en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes para el desarrollo de su educación integral, utilizando prácticas que aseguren la articulación y coherencia de los diseños de enseñanza en los Programas de Estudio, el PEI y el Proyecto Curricular promoviendo instancias sistemáticas de reflexión sobre la implementación curricular y los ajustes necesarios que ésta requiera. -El clima y la convivencia favorecen el aprendizaje en el aula respetando la diversidad y dando énfasis a los objetivos de aprendizaje transversales presentes en el currículo. -Los docentes mantienen altas expectativas sobre el aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes sin exclusión o segregación, fortaleciendo valores culturales patrios.

El equipo Directivo promueve instancias de trabajo en equipo y colaborativo de toda la comunidad educativa que aseguran un actuar coordinado de todos los miembros de esta, en función del logro de los Objetivos Institucionales y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

-Existen normas comunicadas y consensuadas entre la comunidad educativa para regular conductas y resolver conflictos entre los distintos actores del establecimiento educacional. -Se asegura que el compromiso de padres y/o apoderados está en función de la implementación del PEI y del apoyo a los aprendizajes de sus hijos. -Los equipos de trabajo del establecimiento implementan y/o refuerzan acciones y prácticas pedagógicas en el establecimiento educacional para contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes. -El clima y la convivencia favorezcan el aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, respetando la diversidad y dando énfasis a los objetivos de aprendizaje transversales presentes en el currículo, ejecutando acciones que permitan contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes.

Se asegura que la comunidad utilice de manera eficiente los servicios disponibles mediante el trabajo en equipo en el establecimiento educacional y los recursos financieros, materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI.

Se establecen acciones facilitadoras que promueven la integración social como un proceso activo para que los estudiantes y apoderados desarrollen sus capacidades personales y sociales mediante la participación dinámica en el proceso educativo y en la comunidad educativa.

El establecimiento brinda los espacios y la infraestructura adecuada y vela por el uso eficiente de recursos humanos y materiales para realizar intervenciones progresivas con foco en la integración social, la participación y la igualdad de oportunidades de los diversos actores de la comunidad educativa El reforzamiento constante de la inclusión se centra en iniciar nuevos proyectos y sistematizar los avances, buscando

Formación cultural: Basada en sentido de pertenencia e identidad nacional.

Integración Social: Participación, colaboración, fortaleciendo igualdad de oportunidades .

La propuesta curricular diseñada es coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades formativas y educativas de todos y cada uno de los estudiantes, fortaleciendo la igualdad de oportunidades y el desarrollo integral de ellos, desde el currículo hasta en las actividades extraprogramáticas.

Educación Inclusiva: Basada en respeto y disciplina.

Las prácticas pedagógicas basadas en el contexto y la cultura y donde el desarrollo profesional docente es un cambio sistémico en el cual la educación común y el PIE

-El PEI considera las necesidades educativas y formativas de los alumnos y las expectativas e intereses de su comunidad educativa. -El PEI orienta y articula las distintas acciones, instrumentos y estrategias del establecimiento. -Se evalúan sistemáticamente acciones de mejoramiento de acuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales. El liderazgo del sostenedor y director se refieren a su rol social y se enfoca en implementar acciones que posicionen al establecimiento como un agente integrador social y motor de la igualdad.

Construir una comunidad segura, acogedora, estimulante y colaboradora donde cada uno es valorado, promoviendo una cultura

Apoyar, promover y ejecutar acciones relacionados con la educación inclusiva, promoviendo la visión del establecimiento como un todo con énfasis los valores y

Atender y brindar los soportes y servicios acorde a los requerimientos de la comunidad educativa utilizando un sistema de registro y actualización referida a los soportes y servicios en actividades que fortalecen la formación cultural y el sentido de pertenencia.

trabajan en conjunto. Los enfoques inclusivos a trabajar y reforzar en el establecimiento están basados en un conjunto de actitudes y valores, así como de conocimientos y habilidades pedagógicas, ofreciendo oportunidades de reflexión sobre su importancia en la gestión curricular.

inclusiva mediante el desarrollo de valores y comunidades de aprendizaje que mejoren constantemente las condiciones de aprendizaje.

competencias que caracterizan y la colaboración de docentes, alumnos y apoderados

constantemente diversos recursos humanos, intelectuales, materiales y financieros.

Vinculación PEI

Sellos

Plan de Convivencia Escolar

Educación Integral: Trabajo en equipo y colaborativo de todos los estamentos.

-Participación de los estudiantes en las tareas necesarias para promover el aprendizaje de la buena convivencia y la prevención de la violencia escolar, estableciendo responsables, prioridades, plazos de tiempo, recursos, protocolos y formas de evaluación, con el fin de alcanzar el o los objetivos que el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convivencia han definido como relevantes. Este Plan de Convivencia está establecido por escrito y anexado al PEI conocido por la comunidad educativa

Integración Social: Participación, colaboración, fortaleciendo igualdad de

- Generar instancias para la participación de la comunidad educativa en diversas actividades

Plan de Sexualidad, Afectividad y Género -Coordinación con tiempos establecidos del Depto. de Convivencia Escolar y Profesores Jefes. - Trabajo articulado entre los diversos actores del establecimiento educacional para generar conocimientos en el desarrollo de habilidades y actitudes, para que los estudiantes adquieran progresivamente criterios para conducir su proyecto de vida.

Plan de Seguridad Escolar

Plan de Formación Ciudadana

Plan de Inclusión

Plan de Desarrollo Profesional Docente

Proporcionar a los estudiantes de nuestro establecimiento un ambiente de seguridad integral mediante actividades que promuevan el trabajo en equipo y la colaboración de los todos los actores de la comunidad educativa enfatizando el autocuidado y la prevención de riesgos transversalmente en el currículum y en la gestión institucional.

-Vincular el PEI por medio de la planificación y ejecución de algunas acciones contenidas en el Plan. -Implementar espacios de participación democrática incorporando a todos los estamentos de la comunidad escolar.

- Trabajo colaborativo entre docentes y docentes PIE y en la ejecución de diferentes acciones a ejecutar reforzando permanentemente este sello de nuestro establecimiento - Reforzar prácticas pedagógicas inclusivas en el aula enfatizando el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos.

Tomar decisiones y construir propósitos compartidos sobre las prácticas docentes a mejorar para realizar clases efectivas a través del trabajo planificado y colaborativo entre profesores y asistentes de la educación

Este plan es una herramienta que nos ha permitido generar estrategias que permitan que

Constituir en nuestro establecimient o un modelo de protección y seguridad, replicable en el

- Crear, fortalecer y mejorar los espacios de participación de los distintos

1.- En el ámbito de la participación Se vincula por medio de la ejecución de las acciones como;

Instancias mensuales de reflexión grupal respecto al fortalecimiento de las capacidades

oportunidades .

recreativas, de pertenencia y actividades folklóricas. - Generar instancias para la participación de la comunidad educativa, en campañas de ayuda, dentro y fuera de la comunidad escolar en coordinación con departamento de Convivencia y Religión, a través de un trabajo colaborativo y solidario.

Educación Inclusiva: Basada en respeto y disciplina.

-Socialización y difusión monitoreo de la ejecución del Plan de Inclusión y prácticas que fomenten una cultura inclusiva. -Intervención según un debido proceso y mediación para la resolución de conflictos escolares emergentes y contención en los recreos. -Establecer y aplicar principales normas de

los y las estudiantes adquieran progresivament e criterios para conducir su proyecto de vida, cuidar de su salud y favorecer el conocimiento de sí mismos, y de este modo, comprender la etapa del desarrollo que están viviendo integrando la afectividad y sexualidad en su desarrollo con responsabilidad , inclusión y respeto a la diversidad sexual, social, cultural, incluyendo el enfoque de género.

hogar mediante metodologías de prevención y respuesta frente a las prioridades definidas por la comunidad educativa del establecimiento .

-Reforzar el desarrollo de relaciones interpersonale s basadas en el respeto a la diversidad sexual, social, cultural, mediante actividades que favorezcan la aceptación de sí mismo y de los demás.

- Capacitar sobre cómo enfrentar las distintas emergencias que puedan afectar a la comunidad educativa, a todos los actores que son parte de ella, organizando actividades con temáticas claves, sensibilización y difusión, desarrollo de protocolos de actuación o programas operativos basados en

estamentos de la comunidad educativa.

Talleres Acle y Sep, Celebración día de la Familia.

- Elección Directivas todos los cursos.

-Tutorial pedagógico refuerzo educativo.

- Desarrollo de la cultura de transparencia del Centro de alumnos

- Procesos de admisión Inclusivos y Transparentes. Conformación de cursos mixtos y heterogéneos.

- Desarrollo de la cultura de transparencia del Centro de Padres y apoderados del colegio. -Incentivar sentido de participación democrática en la comunidad educativa para formar ciudadanos responsables, honestos y respetuosos. -Realizar Feria de los Derechos Universales a cargo de 5º y 8° básico reforzando los principios de la inclusión, es decir, que considere la diversidad de intereses y característica s de sus miembros, fortaleciendo el respeto a las diferencias.

docentes que proporcione n apoyo necesario para que cada profesor potencie su desempeño y todos los estudiantes reciban mejores e iguales oportunidad es de aprendizaje.

-Prevención el distanciamiento, el ausentismo y el abandono escolar. -Actuación según los correspondiente s protocolos.

-Reforzar el respeto y aceptación a la diversidad en la cual se establecen los pilares de esta mirada educativa en un acto cívico.

Incorporar y asegurar la práctica de acompañamient o docente al aula como una estrategia para mejorar el desempeño docente, mediante la observación de clases y la oportuna retroalimentació n formativa en entrevistas pedagógicas basada en respeto y que permitan fortalecer el ambiente propicio para el

Formación cultural: Basada en sentido de pertenencia e identidad nacional.

convivencia en salas de clases. Implementación Plan de Acompañamient o Preventivo de Pre básica a 8° año. Recoger los valores y normas propias que regulan nuestra conducta como comunidad y transformarlos en una pauta sobre los distintos aspectos que se involucran en la mantención de una sana convivencia escolar, incentivando la mantención del clima de convivencia basado en los valores propios, aceptación de la diversidad, tolerancia y espíritu de convivencia de nuestro establecimiento y de las comunidades de las que somos parte.

respeto y disciplina.

Generar estrategias que permitan que los y las estudiantes adquieran progresivamente criterios para conducir su proyecto de vida, cuidar de su salud y favorecer el conocimiento de sí mismos, y, de este modo, comprender la etapa del desarrollo que están viviendo integrando la afectividad y sexualidad en su desarrollo con responsabilidad, inclusión y respeto a la diversidad sexual, social, cultural, incluyendo el enfoque de género.

Potenciar el autocuidado y prevención de riesgos transversalmente en el currículum y en la gestión institucional.

aprendizaje de todos los estudiantes.

Promover un conjunto de conocimientos y actitudes, entre niños, niñas, adolescentes y adultos(as), que permiten una integración efectiva a la vida en sociedad, contribuyendo así a la cohesión social.

Construcción y/o reforzamiento de una comunidad educativa inclusiva, con espacios de aprendizaje, encuentro, diálogo y reconocimiento de la diversidad de quienes las integran, que construyen y enriquecen su propuesta educativa a partir de sus diferencias y particularidades y favorecen que todas y todos los estudiantes puedan desarrollar una trayectoria educativa relevante, pertinente y de calidad.

Este plan, respaldado por la Ley 20.903, pretende que se instaure dialogo entre el PEI y PME, procesos de mejora continua, que involucre a sus docentes y asistentes de aula, a través de acciones de inducción y formación continua con base en el trabajo de equipo, que retroalimente críticamente la práctica de aula.

Autoevaluación Institucional Gestión Institucional

Titulo

Dimensiones

Dimensiones

Pregunta

¿Cómo ha sido el cumplimiento de los objetivos en relación a las acciones ejecutadas?

Los objetivos y acciones anuales de cada dimensión de proceso, ¿Qué cambios generaron en las prácticas

Respuesta Las acciones consideraron las estrategias descritas en fase estratégica, sin embargo, aún debe existir mayor alineación entre objetivos anuales y estratégicos. De las XX acciones planificadas y ejecutadas, éstas se realizaron en un 100%, las cuales permitieron el logro de los objetivos planteados en cada dimensión y subdimensión del plan de mejoramiento educativo 2019, reflejando la gestión del EGE según sesión de verificación. Mediante las acciones anuales y objetivos planteados para cada dimensión, las prácticas institucionales y pedagógicas mejoran su nivel de calidad, y a través de las diferentes fases de desarrollo se logra incorporar y fortalecer las características asociadas a niveles de calidad que presentan propósitos explícitos y claros, con progresión secuencial de los

cotidianas de la comunidad educativa? ¿Cuáles son las principales conclusiones que se obtuvieron del análisis y el nivel de desarrollo del último PME implementado?

Dimensiones

¿Cuál es el grado de cumplimiento de las metas de su PME anterior? Dimensión de resultados ¿De qué manera el cumplimiento de las metas muestra efectos respecto del logro de los objetivos?

Dimensión de resultados

Si los resultados fueron favorables en relación a lo esperado ¿qué prácticas perdurarán en el tiempo?

Dimensión de resultados

Si los resultados no fueron favorables de acuerdo a lo esperado ¿Qué decisiones se deben adoptar?

Dimensión de resultados

Implementación

procesos orientadas a resultados y buscar la incorporación de la evaluación y perfeccionamiento al finalizar el ciclo de 4 años La mayoría de las acciones se implementaron de acuerdo a lo esperado. Se debe mejorar la coherencia entre los distintos elementos de la planificación anual, ya que esto dificulta la instalación de procesos institucionales sistemáticos, con niveles de calidad incrementales en el tiempo. Se debe focalizar para el presente año en los elementos identitarios del PEI y reducir la cantidad de acciones del año 2019. El grado de cumplimiento de las diferentes áreas; eficiencia interna, resultados de aprendizaje y ejecución de las acciones del PME se encuentran sobre el 90%. El grado de cumplimiento es alto con resultados favorables ya que las XX acciones ejecutadas en el año anterior se encontraron entre el 50 y el 99% en su nivel de ejecución. En la medida en que se cumplen las metas, los resultados respecto al logro de objetivos anuales propuestos han sido favorables acortando la brecha con los objetivos estratégicos y avanzando en las fases de desarrollo en busca de la consolidación. Las metas reflejan en su mayoría resultados positivos en las diferentes áreas focalizadas. Las prácticas que perduraran en el tiempo son todas aquellas relacionadas a la Dimensión de gestión pedagógica, recursos educativos y convivencia escolar, ya que éstas deben avanzar a su fase de desarrollo en consolidación, mientras que aquellas que pertenecen a las otras dimensiones se encuentran consolidadas, por cual se debe trabajar en que éstas sean evaluadas y perfeccionadas durante los últimos 2 años del PME. Se debe trabajar focalizadamente mediante planes de acción, reuniones de ciclos y reflexiones pedagógicas en las habilidades más descendidas que no alcanzaron la meta a nivel transversal respecto al nivel alto de logro en evaluación final de los estudiantes. Se analizarán resultados de diagnósticos 2019 para refuerzo pedagógico y estrategias metodológicas, , se busca mejorar metas de aprendizaje, específicamente mejorar el nivel de logro y la cobertura curricular del establecimiento.

de Planes

Titulo

Pregunta

Política de Convivencia Escolar (Plan de Gestión de la Convivencia)

¿Cuánto hemos avanzado en la implementación de esta política en la escuela/liceo?

Política de Convivencia Escolar (Plan de Gestión de la Convivencia)

¿Qué nos falta por mejorar?

Política de Sexualidad (Plan de Sexualidad, Afectividad y Género)

¿Cuánto hemos avanzado en la implementación de este plan en la escuela/liceo? ¿Qué nos falta por mejorar?

Política de Sexualidad (Plan de Sexualidad, Afectividad y Género) Política de Seguridad (Plan Integral de Seguridad Escolar) Política de Seguridad (Plan Integral de Seguridad Escolar) Política de Inclusión (Plan de Apoyo a la Inclusión)

Respuesta Desde el año 2019 se ha apreciado la disminución de casos atendidos por violencia física y maltrato entre los estudiantes, ya que los planes preventivos y formativos se han fortalecido gracias a la difusión y compromiso de los docentes y las acciones consideradas para dicha finalidad. Nos falta mejorar aun el proceso de educar a las familias en relación a la Convivencia Escolar. Las prácticas pedagógicas han avanzado hacia un clima más positivo, pero aún hay que modificar ciertas prácticas pedagógicas que no contribuyen a una sana convivencia. No se puede evaluar el avance de este plan porque éste se encuentra en etapa de instalación e implementación. Se debe mencionar que antes de la elaboración del Plan según normativa requerida, ya existían acciones realizadas desde Orientación y Convivencia en esta área. Posterior a su implementación, se evaluarán las acciones del Plan para su ajuste y mejoras correspondientes.

¿Cuánto hemos avanzado en la implementación de este plan en la escuela/liceo? ¿Qué nos falta por mejorar?

El avance en la implementación de la política de Seguridad en nuestro establecimiento es continuo porque nuestra meta es cumplir con los objetivos planteados en el PISE. Se ha avanzado significativamente, con protocolos y medidas de protección efectivas para la comunidad educativa.

¿Cuánto hemos avanzado en la implementación de esta política en la escuela/liceo?

Hemos avanzado considerablemente a través de la elaboración del Plan de Inclusión con acciones claras que involucra a toda la comunidad considerando los pilares de la Ley de Inclusión.

Una mayor y más expedita difusión del programa entre los diferentes integrantes del establecimiento educativo y comunidad escolar

Política de Inclusión (Plan de apoyo a la inclusión) Política de Formación Ciudadana (Plan de Formación Ciudadana) Política de Formación Ciudadana (Plan de Formación Ciudadana) Política de Desarrollo Profesional Docente (Plan de Desarrollo Profesional Docente) Política de Desarrollo Profesional Docente (Plan de Desarrollo Profesional Docente)

¿Qué nos falta por mejorar?

¿Cuánto hemos avanzado en la implementación de esta política en la escuela/liceo? ¿Qué nos falta por mejorar? ¿Cuánto hemos avanzado en la implementación de esta política en la escuela/liceo? ¿Qué nos falta por mejorar?

La nueva mirada transformadora de educación inclusiva es un proceso gradual, caminar hacia una comunidad inclusiva va de la mano con una adecuada implementación del Plan de Inclusión que es lo que nos falta por hacer ya que solo este año fue terminado de elaborado. El plan de formación ciudadana se implementado de acuerdo a su cronograma realizando las acciones planificadas. Desarrollar un monitoreo sistemático en acciones en el aula. Debe también mejorar en el cumplimiento de plazos establecidos para entrega de documentación solicitada (Unidades de Orientación) Si bien el plan ha sido desarrollado en el presente año, durante el transcurso del PME se han identificado y priorizado las necesidades de fortalecimiento de las competencias de los docentes y asistentes de la educación generando diversas modalidades de desarrollo profesional continuo. Mantener el foco en lo pedagógico por sobre lo administrativo, organizar los tiempos y construir un ambiente de aprendizaje colaborativo. Esto implica un cambio cultural, un giro desde el aprendizaje individual hacia un aprendizaje organizacional constante, sistemático, construido sobre la base de la reflexión colaborativa y acción conjunta.

Implementación Curricular

Pregunt a Describa la(s) principal(es) dificultad(es) respecto de la implementación curricular detectadas por los docentes y equipo de gestión

¿Cómo impactan las dificultades identificadas anteriormente, en la cobertura curricular?

¿Cómo se ha abordado la implementación del currículum para responder a las necesidades de los estudiantes?

¿Cómo la implementación del currículum ha servido para abordar los sellos del PEI? ¿Se ha enfatizado en algún aspecto en particular?, ¿Cuál?

Reflexión Sobre los Resultados: - Aprobados por Asignaturas - Rendimiento del Establecimiento - SIMC

Respuesta La gran demanda de tiempo e intervenciones de programas externos que requiere de su implementación en horas de clases, como también, la debilidad respecto a instrumentos de evaluación y apoyo en estrategias para mejorar la interacción pedagógica. Impactan negativamente porque obstaculizan y debilitan el cumplimiento de la cobertura curricular en su totalidad según lo planificado, como también, en el logro de los objetivos de aprendizaje se cada asignatura respecto a sus indicadores de evaluación. La cobertura o el trabajo curricular implica hacerse cargo de la realidad y las necesidades de los y las estudiantes para que avancen hacia el logro de los objetivos de aprendizaje para su desarrollo. La cobertura curricular implica hacerse cargo de la realidad y las necesidades de los estudiantes para que avancen hacia el logro de los objetivos de aprendizaje de calidad para su desarrollo integral, por tanto, se hace necesario desarrollar un proceso de apropiación curricular basado en un análisis profundo del Currículum y en la realidad del establecimiento, generando un diagnóstico institucional que permita la adecuada contextualización de la institución. El análisis de la información de forma colaborativa ha permitido mejorar la calidad de la gestión curricular y pedagógica al interior del establecimiento, promoviendo procesos organizacionales articulados y definidos sobre la base de la reflexión, con fundamentos pedagógicos claros y compartidos, dando énfasis al trabajo colaborativo y al respeto a la diversidad.

Análisis de Resultados

Pregunta para el Análisis

¿Qué procesos pedagógicos han influido en los resultados? ¿Qué conclusiones surgieron del análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos? De la información analizada ¿Cuáles son las causas que explican los resultados obtenidos?

Respuesta El Refuerzo Pedagógico por asignatura, plan de apoyo al Plan Lector y el Plan Matemático. Además, la retroalimentación de evaluaciones sumativas y formativas, el Monitoreo y Acompañamiento constante al aula y la Ayuda del equipo multidisciplinario. Que los resultados son fluctuantes y se debe buscar nuevas estrategias para incrementar, institucionalizar y mejorar las buenas prácticas docentes fortaleciendo el trabajo en equipo para unificar criterios y establecer lineamientos claros y sistematizados. En los resultados positivos, el alto % de asistencia de los alumnos (as), el acompañamiento al aula para unificar y compartir practicas pedagógicas de calidad, el monitoreo constante de los resultados a través de evaluaciones externas e internas. En los resultados negativos son la falta de articulación entre las asignaturas que fortalecería el trabajo en equipo por asignatura y nivel.

Fortalezas y Oportunidades de Mejoramiento

Dimensiones

Gestión Pedagógica

Liderazgo

Aspectos para el análisis

Procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo de todos los estudiantes

Diseño, articulación, conducción y planificación institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo

Fortalezas

Debilidades

Compromiso con el aprendizaje de los estudiantes en su formación mediante diferentes estrategias de trabajo: Reforzamiento Pedagógico, Proyecto Lector, Proyecto Matemático y ¨Talleres extraescolares. Profesores competentes según Evaluación Docente o inscritos para Evaluación, Acompañamiento de aula, ATE, Red de Padres y/o Apoderados, Tipo de planificación por temporalidad (Anual o Unidad didáctica o Proceso), trabajo docente por Departamento de Asignatura o ciclo.

Capacitación en instrumentos de

La conformación de Equipo de Coordinación SEP, el constante monitoreo y seguimiento del PME, la planificación de acciones en las diferentes áreas, la distribución de recursos en todas las áreas para la satisfacción de las necesidades educativas emergentes y permanentes, la Excelencia Académica y los Resultados SIMCE (sobre la media nacional), la Rendición de cuentas mensual de fondos asignados SEP, el mantenimiento, la inversión en acciones SEP, la cuenta Pública y la conducción clara y sistematizada del equipo directivo.

Falta de apoyo a la labor técnica

Evaluación, debilidad en la calidad y sistematicidad de la Retroalimentación a docentes, esporádicas Escuela para padres para fortalecer el compromiso del apoderado en el proceso educativo de sus hijos, debilidad en Planificaciones de los Talleres JEC (de acuerdo a las necesidades del establecimiento en apoyo a SIMCE y asignaturas claves) y acompañamiento al aula constante para mejorar estructura de la clase e interacciones pedagógicas. . pedagógica, pocas instancias de encuentro entre docentes para articulación de proceso de enseñanza aprendizaje, el tiempo 70/30 de los docentes y directivos para desarrollar tareas pedagógicas y curriculares, la inexistente articulación entre distintos niveles.

Procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y Convivencia Escolar emocional

Gestión de Recursos

Procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las condiciones adecuadas, tanto de los recursos humanos, financieros y educativos para el desarrollo de los procesos educativos

Un equipo multidisciplinario que trabaja con Planes de Gestión y de Acción para cada área, la entrevista de padres (una semestral mínimo), una buena convivencia en la comunidad escolar, el seguimiento y contención de los estudiantes en los recreos y el registro en bitácoras, la remodelación y mantención de espacios recreativos y educativos que van en apoyo directo a los aprendizajes académicos y formativos de los estudiantes y el reconocimiento público a los estudiantes en su desarrollo integral.

La optimización, buena disposición y el acceso directo a los recursos, la generación de espacios cómodos para la unidad educativa, la entrega de materiales de acuerdo a las necesidades de cada nivel y asignatura.

La apropiación de las normas de convivencia por parte de los padres, el tiempo de los actores educativos para interactuar en horas de Orientación y actos cívicos, el compromisos y responsabilidad de docentes y estudiantes, el mejoramiento de canales de comunicación y difusión de información entre equipo multidisciplinario, docentes, departamento de Convivencia y Orientación, el apoyo de mejora con nuevos planes según normativa vigente (con énfasis en apoyo a ley de Inclusión) La mantención, el cuidado y actualización de equipos, la capacitación para utilizar y acceder a nuevos recursos educativos, el espacio, los horarios y el acceso expedito para el uso de espacios educativos: laboratorios, biblioteca y sala de computación y consolidar acciones PME para mejorar eficacia del establecimiento.

Conclusiones de la Autoevaluación Institucional Preguntas

Respuestas

¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la dimensión de Gestión Pedagógica?

Existen espacios educativos formadores, instancias y actividades efectivas en el ámbito pedagógico (departamento por asignatura y/o ciclo, talleres, reflexiones pedagógicas, horario de planificación) que deben mejorar en la articulación de buenas prácticas para que cuenten con lineamientos claros y criterios unificados para la mejora de resultados en la organización institucional.

¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la dimensión de Liderazgo? ¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la dimensión de Convivencia escolar? ¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la dimensión de Gestión de recursos? ¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la comunidad educativa fruto del análisis del área de Resultados?

Destaca el apoyo a la labor docente mediante la entrega de los recursos necesarios para el trabajo con los estudiantes en las diferentes áreas pedagógicas.

Se destacan las estrategias aplicadas para la contención diaria de los estudiantes durante los recreos donde se destaca positivamente a los alumnos (a) de manera pública en el mejoramiento de comportamiento, desarrollo de sus habilidades y participación en variadas actividades. El trabajo de Convivencia escolar favorece el desarrollo de un clima apropiados para el aprendizaje. Se debe trabajar en crear instancias de comunicación directa entre los docentes y el equipo multidisciplinario. Se han adquirido recursos educativos que apuntan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y se han generados espacios cómodos y de recreación para toda la comunidad educativa. Las debilidades son el compromiso en el cuidado de estos recursos y que aún no se cuenta con los recursos suficientes para desarrollar la labor docente. En cuanto a la gestión del personal se necesita más capacitación docente. El % de cumplimiento de las metas debe ser gradual durante los 4 años, de tal forma que durante este tiempo se pueda fortalecer progresivamente el sistema de monitoreo y seguimiento que permitan mejorar los resultados de aprendizaje en las diferentes asignaturas, principalmente en aquellas más descendidas como Historia y Matemática en 2º ciclo.

Planificación Estratégica

Objetivos y Metas Dimensiones

Objetivo Estratégico

Gestión Pedagógica

Consolidar la Gestión Pedagógica mediante el trabajo colaborativo y coordinado para desarrollar estrategias efectivas que permitan el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de los estudiantes. Afianzar el rol del director y equipo directivo para fortalecer una cultura de altas expectativas en el área de las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional con énfasis en el desarrollo pedagógico e integral de los estudiantes.

Liderazgo

Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

Área de Resultados

Potenciar la implementación de acciones formativas transversales, como acciones específicas por asignatura para el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales y resolución de conflictos, favoreciendo el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento.

Consolidar la adquisición de recursos materiales como también el perfeccionamiento que requieren los profesionales para atender a los estudiantes y contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos. Consolidar un alza progresiva en los niveles de logro y estándares de aprendizaje alcanzados en las diferentes mediciones estandarizadas y otros indicadores de la calidad educativa en la mediciones internas del establecimiento

Estrategias Estrategias de mejoramiento

Otros Instrumentos de gestión

Meta Estratégica El 95% de los equipos de aula (docentes especialistas) trabajan en forma colaborativa y coordinada para desarrollar estrategias efectivas que permitan el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de los estudiantes. Asegurar en un 90% el cumplimiento de la ejecución de los diferentes procedimientos y funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional con énfasis en el desarrollo pedagógico e integral de los estudiantes mediante el monitoreo y seguimiento del PME por parte del Director y su equipo directivo con el fin de evaluar y tomar decisiones para establecer oportunidades de mejora en la gestión educacional. El 95% de los docentes fortalecen sus procedimientos y prácticas pedagógicas con apoyo de Convivencia Escolar y Orientación para implementar acciones formativas transversales, como acciones específicas por asignatura para el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales y resolución de conflictos, favoreciendo el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento. El establecimiento brinda las condiciones para que los procesos de mejoramiento ocurran en un 95% mediante la adquisición de recursos materiales como también el perfeccionamiento que requieren los profesionales para atender a los estudiantes y mejorar los procesos educativos. Mejorar estándares de aprendizaje y otros indicadores de calidad educativa en un 30% respecto a mediciones estandarizadas en nivel elemental y adecuado, específicamente en las asignaturas de Lenguaje y Matemática en los niveles de 4°, 6° y 8° básico.

Dimensiones

Gestión Pedagógica

Liderazgo

que se vinculan con el objetivo estratégico Plan de Gestión de la Convivencia Escolar Plan de Desarrollo Profesional Docente

Plan de Gestión de la Convivencia Escolar Plan de Apoyo a la Inclusión Plan de Desarrollo Profesional Docente

Plan de Gestión de la Convivencia Escolar Plan de Sexualidad, Afectividad y Género Plan Integral de Seguridad Escolar Plan de Formación Ciudadana y Plan de Apoyo a la Inclusión

Plan de Gestión de la Convivencia Escolar Plan de Sexualidad, Afectividad y Género, Plan Integral de Seguridad Escolar, Plan de Formación Ciudadana,

Gestión de

Plan de Apoyo a la Inclusión,

Objetivo

Estrategia 1° Periodo

Estrategi a 2° Periodo

Estrategia 3° Periodo

Consolidar la Gestión Pedagógica mediante el trabajo colaborativo y coordinado para desarrollar estrategias efectivas que permitan el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de los estudiantes. Afianzar el rol del director y equipo directivo para fortalecer una cultura de altas expectativas en el área de las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional con énfasis en el desarrollo pedagógico e integral de los estudiantes.

Apoyo al desarrollo profesional docente regular y especial a través de asesoramiento continuo y sistemático de la gestión pedagógica.

Potenciar la implementación de acciones formativas transversales, como acciones específicas por asignatura para el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales y resolución de conflictos, favoreciendo el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Consolidar la adquisición de recursos materiales y el perfeccionamiento que requieren los profesionales para atender a los estudiantes y contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.

Implementación de planes de acción en Convivencia Escolar y Orientación para el desarrollo de habilidades personales y sociales de los diferentes integrantes del establecimiento. Apoyo al clima y convivencia escolar en el aula.

Rediseñar la organización educativa para el desarrollo de la motivación y capacidades en el personal de toda la comunidad educativa, con foco en lo pedagógico e integral. Además, participación en Asignación de Desempeño colectivo 2019 para mejora de la gestión directiva y técnico pedagógica para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Herramientas de apoyo y seguimiento para gestión y control de recursos en el establecimiento y un análisis de costoefectividad de acuerdo a las necesidades y requerimientos de los profesionales para el desarrollo de los procesos educativos en forma efectiva.

Estrategi a 4° Periodo

Recursos

Área de Resultados

Plan de Desarrollo Profesional Docente Plan de Gestión de la Convivencia Escolar Plan de Sexualidad, Afectividad y Género, Plan Integral de Seguridad Escolar, Plan de Formación Ciudadana, Plan de Apoyo a la Inclusión Plan de Desarrollo Profesional Docente

Consolidar un alza progresiva en los niveles de logro y estándares de aprendizaje alcanzados en las diferentes mediciones estandarizadas y otros indicadores de la calidad educativa.

Prácticas institucionalizadas y lineamientos de trabajo en todas las asignaturas y niveles. Planes formativos y transversales para el desarrollo de habilidades personales y sociales que favorezcan los resultados de calidad educativa de los estudiantes.

PROYECTO CURRICULAR COLEGIO X 1.- INTRODUCCIÓN: La finalidad de la Educación, como se recoge en el Proyecto Educativo del Colegio X y en la Ley General de Educación (art. 2), es la formación integral de los alumnos, que incluye tanto la transmisión de los elementos básicos de la cultura, como la educación en valores. Para comprender la importancia de elaborar el Proyecto Curricular del Colegio X, podemos afirmar que es el instrumento del cual disponen los profesores de un colegio para concretar las decisiones que tomarán colectivamente en relación a los diferentes componentes curriculares y que les son propias en el período de la escolarización que se imparte para definir los medios y las características de la intervención pedagógica del colegio y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. El Proyecto Curricular del Colegio X se apoya en algunos supuestos o fundamentos que trascienden la misma pedagogía. Se trata de una serie de aspectos: epistemológicos, filosóficos, ideológicos, científicos e históricos que subyacen y condicionan el propio discurso pedagógico. Como veremos, los fundamentos en los que se sustenta la elaboración del Proyecto Curricular del Colegio X son: - Epistemológicos o disciplinares: es la fuente más importante referente al conocimiento que el estudiante debe tener en cada una de las disciplinas. Consiste en establecer cuáles son los conocimientos fundamentales de una determinada ciencia o disciplina y de los enfoques y paradigmas que, en relación con la misma, admite la comunidad científica en ese momento histórico. Para esta tarea es preciso revisar los planteamientos de las bases curriculares y el PEI del establecimiento - Históricos (referente a lo que han sido las prácticas pedagógicas): porque éstas se transforman en el punto de partida para elaborar este Proyecto Curricular. En efecto, no se parte de cero, es preciso valorar la experiencia derivada de la práctica docente en el colegio en el que se elabora este documento. - Pedagógicos: todo currículo expresa una concepción educativa; éste será más coherente cuanto mejor se conozcan esos fundamentos. Por otra parte, las fuentes pedagógicas recogen también, en la medida de lo posible, la experiencia acumulada en la propia práctica docente. Sin embargo, esta experiencia es mucho mayor y más rica que la que se puede aprovechar porque los profesores no siempre cuentan con las herramientas para sistematizar su propia práctica.

- Socio – antropológicos: ningún currículo puede elaborarse desconectado de la sociedad en la que se ha de realizar esa práctica educativa: de sus problemas, necesidades, conflictos y consensos, en fin, de sus características y, de manera particular, de la comunidad circundante que influye de manera más directa en la vida de los educandos. Esta fuente de elaboración del currículo está vinculada a un problema que viene considerándose desde hace varias décadas, acerca de ¿cómo establecer un puente entre las escuelas y la vida? y, de manera más concreta, ¿cómo evitar la disociación entre las actividades educativas y lo que el niño, preadolescente o joven hace y vive fuera del centro escolar? - Psicopedagógicos: éstos incluyen los aportes provenientes tanto del mundo de la psicología como de la pedagogía y que sirven para encauzar toda la estrategia del proceso de enseñanza – aprendizaje. De manera explícita o implícita todo currículo se apoya en una teoría del aprendizaje (que es básicamente un problema psicológico) y de la cual se deducen los aspectos operacionales que orientan la forma que se considera más eficaz para el logro de los objetivos educacionales (cuestión que concierne básicamente a la pedagogía). - Filosóficos: ésta alude a la cosmovisión, principios y valores que expresan el modelo de hombre y de sociedad que se pretende realizar a través de un modelo educativo. Esto también expresa en alguna medida, el proyecto o modelo de país o de sociedad que se quiere, tal como lo explicita el diseño curricular, se trata de responder a una cuestión fundamental: el para qué de la educación. Ahora bien, al momento de elaborar el Proyecto Curricular del Colegio X es preciso recurrir a cuatro fuentes principales: - El diseño curricular base (MINEDUC): expresado en las disposiciones legales como enseñanzas mínimas (OA/ OAT), como componentes curriculares de obligado cumplimiento que delimitan el marco de intervención educativa. Se trata de la propuesta curricular base que establece la ordenación general del sistema educativo y explicita la intencionalidad de la misma. - El Proyecto Educativo Institucional del Colegio X: sus rasgos de identidad, sus propósitos educativos, su estructura y funcionamiento, el reglamento interno que de él se desprende. Este proyecto es una primera adaptación y adecuación de las propuestas generales del currículo a las condiciones reales en donde se aplicará y que este proyecto profundizará en su desarrollo. - El análisis del contexto en que se ha de aplicar el proyecto: la situación socioeconómica, cultural y geográfica de la zona, ciudad o barrio en donde se ubica el Colegio X son factores que inciden en el comportamiento, modo de pensar y de actuar de los actores implicados en esta situación (directivos, profesores, alumnos y sus padres y apoderados). - La práctica educativa: para la plasmación del Proyecto Educativo del Colegio X no se puede elaborar una propuesta a partir de cero, es preciso realizar una reflexión sobre lo que se ha hecho, sobre lo que ha sido la práctica educativa de la misma institución. El centro escolar es la unidad funcional de planificación, acción, evaluación y cambio educativo y por esto, debe evaluarse. Por tanto, el Proyecto Curricular del Colegio X es el instrumento que nos permite concretar y contextualizar el Proyecto Educativo Institucional, en función de las características y necesidades de los que forman parte de la Comunidad Educativa. En efecto, el Proyecto Educativo comprende el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente. Dichos elementos del currículo se definen para las distintas asignaturas impartidas y se distribuyen en las tres etapas/ niveles que

comprende el sistema de educación escolar en el país. Junto a las asignaturas prescritas para cada una de las etapas/ niveles es necesario considerar las propuestas que el colegio realiza en las horas de libre disposición, las actividades complementarias de libre elección que se ofrecen y los grupos y/o experiencias que se proponen desde el Departamento de Convivencia. Todo lo anterior, junto a la progresividad de las propuestas busca asegurar la formación integral de cada uno de los alumnos que participan de la propuesta educativa del Colegio X. El Proyecto Curricular es un instrumento Técnico-Pedagógico que surge del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y está al servicio de los objetivos educacionales del establecimiento. En él se concreta el Diseño Curricular mediante una programación detallada que garantice la progresión y la coherencia de los contenidos educativos seleccionados, los métodos y estrategias, los valores y actitudes, las capacidades y destrezas propuestas por los actores de la comunidad educativa como objetivos del proceso de aprendizaje a lo largo de la escolaridad. De esta manera, el Proyecto Curricular se convierte en un instrumento de coherencia educativa, una guía abierta y flexible y un medio dinamizador de la acción educativa mediante el cual se concreta el “deber ser” del colegio. La razón de ser y existir de un colegio está dada por su particular naturaleza de ser una institución al servicio de los requerimientos culturales, sociales, económicos y éticos de la sociedad. En este contexto nace la razón de ser o Misión de la unidad educativa y su Visión de futuro, en consonancia con las concepciones de hombre, educación y sociedad que aspira a formar y que se encuentran explicitadas en nuestro Proyecto Educativo. Son la Misión y la Visión quienes orientan y le dan sentido al currículo, guían sus procesos, las acciones y concretan el proceso de aprendizaje. En este sentido, el Proyecto Curricular permite la adecuación, implementación y mejoramientos de la oferta curricular del establecimiento asegurando la apropiación, seguimiento y evaluación del aprendizaje. La necesidad de establecer este nuevo elemento de reflexión en nuestro colegio surge del convencimiento de que la actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia cuando es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de profesores del colegio, en relación a las concepciones curriculares -que permiten promover la formación integral de la persona a la luz de un entendimiento del hombre, de la vida y del mundo. Este proceso es enormemente enriquecedor, sobre todo si se lleva a cabo por el conjunto de profesores que intervienen sobre un mismo colectivo de alumnos, trabajando en equipo. Es un proceso formativo en sí mismo que ayuda a incrementar y actualizar los conocimientos de los docentes, mejorando con ello su práctica en el aula. Del mismo modo el Proyecto Curricular permitirá a los estudiantes y padres y apoderados conocer los fundamentos de nuestro quehacer educativo y que le dan sentido a la Misión y Visión Institucional de nuestro colegio, y al mismo tiempo comprender los procesos curriculares, planes de estudios y el trabajo de aula. El Proyecto Curricular que ofrecemos a la comunidad del Colegio X para su necesario conocimiento y adhesión, explicita y pone en práctica aspectos claves y fundamentales, que dicen relación a las concepciones referidas a: - Cómo entendemos el proceso del aprendizaje. - Las concepciones curriculares en las que se fundamenta nuestro quehacer pedagógico. - Nuestro modelo de clase: Escuela Efectiva

2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR. - Ordenar nuestro quehacer pedagógico otorgando coherencia y consistencia a la Gestión Pedagógica y Curricular. - Entregar claridad, a todos los actores del proceso educativo, respecto de la concepción curricular del colegio para cumplir con su Visión y Misión institucional. - Dejar de manifiesto nuestra concepción de Aprendizaje como el eje articulador de toda la Gestión Pedagógica Curricular - Relacionar la teoría con las prácticas eficientes de aula aplicando el modelo de la Escuela Efectiva. DESTINATARIOS El Proyecto Curricular, como un instrumento organizador y clarificador de la Gestión Pedagógica Curricular del colegio, en todos sus niveles de enseñanza, orienta las acciones pedagógicas de los docentes y el trabajo de los alumnos. También determina los procesos de estudio y análisis, de planificación, seguimiento y evaluación del currículo adaptándolo a la realidad colegial, de esta manera se transforma en el mapa de ruta de todas las acciones pedagógicas que se efectúan en la unidad educativa, creando su particular cultura institucional. A nivel de los diversos actores del proceso educativo, el Proyecto Curricular les permitirá: a.- Los docentes: - Ser un instrumento que les entrega cohesión, continuidad y coherencia a la acción educativa de nuestro colegio. - Ser una guía orientadora respecto de las decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar los aprendizajes de los alumnos. - Cumplir con los roles propios de su función de profesor, de acuerdo a las competencias funcionales exigidas. - Ser una herramienta que da sentido y claridad respecto de lo que se espera del docente - un marco conceptual para la aplicación del modelo de Escuela Efectiva - Una oportunidad para su perfeccionamiento y capacitación profesionales. - Poner en práctica sus habilidades o competencias docentes para alcanzar el aprendizaje en sus alumnos. - Evaluar la efectividad del trabajo realizado por los docentes y su aporte o valor agregado al aprendizaje de los alumnos.

b.- Los alumnos: - participar activamente en la concreción de sus proyectos de vida

- Adquirir conocimientos, capacidades y habilidades cognitivas básicas y superiores que les permitan desarrollarse en forma autónoma, responsable e integral. - Conocer, comprender y aceptar las acciones pedagógicas que realiza el colegio como medio para alcanzar la excelencia educativa. - Identificar sus fortalezas y debilidades para crear oportunidades de aprendizajes a lo largo de su vida - Crear oportunidades de crecimiento y superación personal y profesional. - Conocer, comprender y aplicar en su vida diaria las reglas de procedimientos, reglas de convivencia y normas disciplinarias. - Conocer sus estilos de aprendizaje y desarrollar sus métodos de estudios para alcanzar los resultados esperados c.- Los apoderados: - tomar consciencia de que la familia es el principal agente educativo de los hijos, - conocer nuestra propuesta curricular y así lograr la activa presencia de la familia en el proceso formativo de sus hijos. - Comprometerse responsablemente con la educación, la formación de sus hijos, y con el colegio donde libremente han decidido educarlos. - Conocer los procesos pedagógicos y curriculares que el establecimiento diseña para alcanzar los objetivos de aprendizaje y excelencia educativa de sus hijos (as)

3.- FUNDAMENTOS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR. Nuestro Proyecto Curricular se sostiene en fundamentos teóricos y/o estructura base, sobre la que se articula todo el quehacer pedagógico y curricular. Entendiendo que el primer paradigma del establecimiento está referido a los resultados académicos, es necesario precisar desde el punto de vista conceptual, que en el Colegio X poseemos una determinada concepción de aprendizaje que se construye a partir de ocho lineamientos que dan cuerpo e iluminan el trabajo de profesores, padres y alumnos. De esta concepción de aprendizaje surgen responsabilidades, tareas y objetivos. Establecida nuestra concepción de aprendizaje, explicitaremos cinco enfoques tradicionales curriculares. En la presentación de cada uno de ellos, podremos observar que el quehacer pedagógico del Colegio X toma elementos de todos y cada uno de ellos, entregando una coherencia y alineamiento estratégico y operativo al nivel del aula. Precisamente es en el nivel operativo de aula o sala de clases (espacio-tiempo privilegiado donde se producen los aprendizajes) donde presentamos el tercer y último fundamento, que es el modelo de clases que adoptamos, privilegiamos y promovemos: Escuela Efectiva, que recoge la investigación cualitativa en torno a las características que tiene una clase donde los alumnos obtienen mejores resultados. 3.1 .- NUESTRA IDEA DE APRENDIZAJE Realizar un Proyecto Curricular es tomar decisiones y la primera decisión es explicitar claramente cuál es nuestra idea de Aprendizaje. Al hacerlo se debe reconocer mayoritariamente, entre otras, dos fuentes desde donde se alimenta nuestra idea de aprendizaje: El Informe Delors, “La Educación

encierra un Tesoro” (Unesco, 1996) y la Ontología del Lenguaje de Rafael Echeverría (1994).

a. El Aprendizaje es la razón de ser de nuestro quehacer

La razón de ser de un colegio, de una clase, de un profesor en el ejercicio de su función, es el aprendizaje de los alumnos. El centro de toda planificación, la organización del Colegio, de un curso, de una asignatura, en definitiva, el corazón de la escuela está en el Aprendizaje. Realizar esta afirmación, nos permite ordenarnos y establecer prioridades en la actividad estudiantil. Lo que caracteriza un colegio no es la asistencialidad, ni la protección ni la socialización (aún cuando ocurre con frecuencia) lo que caracteriza a un colegio, lo que sistematiza el quehacer escolar, es el Aprendizaje. Seremos lo suficientemente efectivos cuando nuestra prioridad esté en ese orden. La gran pregunta que nos debemos hacer frente a cualquier actividad generada es “¿esto genera aprendizaje?” Y si la respuesta es afirmativa, preguntarnos entonces “¿Qué tipo de aprendizaje genera?” b. El Aprendizaje valida la enseñanza

Durante mucho tiempo, la escuela tradicional enfatizó su propio rol y el ejercicio docente en la transmisión de conocimientos, en su condición de especialistas en determinados saberes disciplinarios que había que enseñar a otros, despreocupándose o relegando a un lugar secundario al aprendizaje, la enseñanza era lo más importante. Sabemos en la actualidad y concordamos que la importancia se ha traspasado desde la enseñanza al aprendizaje y afirmamos que el aprendizaje valida la enseñanza, entonces si a c a u s a de nuestra enseñanza se ha producido aprendizaje, entonces nuestra enseñanza ha sido de calidad o ha sido efectiva. Por el contrario, si no podemos comprobar que existe aprendizaje, entonces, la enseñanza no ha sido satisfactoria. Si deseamos entender el aprendizaje desde esta perspectiva, tenemos que aceptar que ello remite a las acciones que los docentes en el acto de enseñanza han realizado, así como a las variables puestas en juego por los estudiantes y la familia para que el aprendizaje se produzca. c. El Aprendizaje es un Proceso

El aprendizaje es un proceso, un conjunto de actividades predeterminadas y coordinadas sistemáticamente y que son realizadas por personas (alumnos-profesores) en determinado tiempo, y que culmina cuando se ha producido el aprendizaje. Todo proceso requiere una planificación y organización realizado en este caso por el Colegio y los profesores que atienden los cursos. Para que el proceso de aprendizaje se produzca se necesita padres que sean aliados del trabajo docente y alumnos dispuestos a aprender y así se establece una relación transformadora con los docentes y sus alumnos. Este proceso requiere un tiempo especial para que vayan ocurriendo las transformaciones que dan cuenta del cambio de conducta y este tiempo privilegiado es la clase o cualquier instancia de aprendizaje mediada por el profesor, sin interrupciones para generar la profundización necesaria de contenidos y competencias. La secuencia ordenada de acciones va desencadenando otras acciones y permiten generar las instancias que se transforman en experiencias que al ser valoradas por los alumnos y monitoreadas por los padres, finalmente logran el producto esperado y deseado, en definitiva, la meta, es decir, el aprendizaje. Se entiende en consecuencia que cuando hablamos de aprendizaje se tienen que dar una serie de

elementos y personas que entran en relación, lo que supone un tiempo y ciertas condiciones. d. Aprendizaje es Resultado en último término.

Nuestras acciones como nuestras interpretaciones sobre lo que sucede necesitan ser evaluadas en función de los resultados que alcanzamos. Cuando hablamos de resultados estamos hablando de resultados en la vida, en el colegio, en una asignatura, en un proyecto o meta que nos hemos fijado, por lo tanto, en las consecuencias producidas a partir de nuestra manera de actuar. Los resultados en la vida son el criterio fundamental para evaluar nuestro comportamiento. Es indispensable preguntarse si al enseñar como lo hacemos estamos obteniendo el aprendizaje que deseamos o si al estudiar para una prueba estamos alcanzando el aprendizaje que queremos, incluso si al hacer lo que los padres deciden hacer como padres para sus hijos, ellos están obteniendo lo que sus hijos y ellos mismos quieren. Nada habla con mayor autoridad sobre nuestro comportamiento (como padres, profesionales, asistentes, estudiantes, etc.…) que los resultados que nuestro comportamiento genera. Si todo lo que hacemos responde a un fin o meta, en definitiva, a unos resultados, la pregunta es qué tan satisfechos estamos con los resultados obtenidos y cuáles son las propias acciones (y no las ajenas) las que explican estos resultados. En el aprendizaje en el sistema escolar los resultados se llaman Rendimiento Académico. Y de estos resultados debemos dar cuenta mediante lo que llamamos “Responsabilidad Personal”, debemos dar cuenta a nosotros mismos, al Colegio, a la familia, a la comunidad escolar. Si los resultados nos parecen satisfactorios entonces continuamos avanzando, sin embargo, si estos resultados son insatisfactorios, debemos revisar las acciones que realizamos y que nos llevaron a obtener estos resultados. e. El Aprendizaje son Desempeños

En inglés a los desempeños se les llama “performance”, y que no es otra cosa que las acciones o comportamientos observables desde la perspectiva de evaluar los resultados producidos. Y para hablar de desempeños debemos hablar de estándar porque el concepto de desempeño involucra la capacidad de establecer diferentes niveles de resultados. El resultado de todo proceso de aprendizaje es poder hacer lo que antes no se podía. En las planificaciones y programas de clase, el Colegio X aspira a que los alumnos vayan no sólo reproduciendo el conocimiento adquirido, si no que por sobre todo, que demuestre sus competencias, dominios y desempeños producto del aprendizaje.

f.

El Aprendizaje como Oportunidad

El aprendizaje es la gran palanca en la historia humana. Con el aprendizaje no sólo podemos hacer lo que antes no podíamos, si no que el cambio de nuestra capacidad de acción implica simultáneamente un obvio cambio en nuestra forma de ser, de observar las cosas y de mirar el mundo; si la acción genera nuestro ser, el cambio de la acción a través del aprendizaje sólo se acompaña por un cambio del ser que somos. Cada vez que aprendemos nos transformamos en seres diferentes porque somos diferentes, al aprender hacemos algo que antes no podíamos. Esta nueva competencia nos abre no sólo oportunidades en el hacer, sino que en todo lo que observamos a nuestro alrededor, y al hacerlo aprendemos a ver las cosas que se nos presentan como oportunidad y desafíos que están

siempre delante y no como cargas. Cuando nos situamos en el nivel del aprendizaje comprobamos que se nos abren distintos caminos, es por eso que no enseñamos y aprendemos para la vida sino que en la vida. Es por eso que los contenidos, programas de asignatura, proyectos curriculares, de mejoramiento o innovación, certificaciones externas, etc. son la base para ampliar las posibilidades de desarrollo, es decir, de oportunidades. Lo aprendido son las oportunidades que se tienen. g. El Aprendizaje como aspiración: Todos los alumnos aprenden

Es una aspiración, un sueño, una utopía, pero también un compromiso ineludible con todos los alumnos: todos pueden y deben aprender. No algunos, no sólo los mejores, sino que todos. Algunos lo harán de manera más lenta y otros a mayor velocidad, pero a partir de las diversas estrategias todos los alumnos aprenden. Al señalar “todos”, estamos afirmando que, en un establecimiento educacional las metas desafiantes pero acordes a las realidades individuales son posibles de concretar en un trimestre, semestre, un año escolar, en la vida en general. Para que esto ocurra se requiere como condición que los padres estén comprometidos con el proceso de aprendizaje y formativo de sus hijos; que los alumnos quieran y estén dispuestos al sacrificio, rigor y exigencia académica y que finalmente los docentes empleen un modelo de aula o escuela efectivo. h. El Aprendizaje como Experiencia Significativa

El aprendizaje no puede ser una experiencia traumática, ni dolorosa ni sufriente, aunque a veces en la vida tenemos esas experiencias. En el Colegio X, el aprendizaje es una experiencia significativa, es decir, el aprendizaje es capaz de abrir posibilidades, de extender los límites hacia nuevos y más grandes desafíos de tal manera que motive a la excelencia y al desafío de superación personal y profesional. El aprendizaje es una experiencia significativa cuando no sólo se recuerda, sino que al recordarlo produce nuevos aprendizajes. Esta experiencia significativa tiene que ver con el aprender a aprender como oportunidad y posibilidad; como aprendizaje en la convivencia con otros, un aprendizaje que permita “hacer“ cosas nuevas y finalmente aprender a ser, identidad, proyecto de vida. 3.2.- NUESTRO ENFOQUE CURRICULAR En el Colegio X entendemos el currículo como una propuesta educativa que contiene la representación de saberes y significados propios de la cultura vigente y que han sido seleccionados y organizados para su comunicación y aplicación en el ámbito escolar por un ente estatal. En el currículo se expresa la manera de organizar la realidad escolar y las visiones y maneras de organizarnos se reflejan en los distintos enfoques curriculares que ordenan y sistematizan todos los factores que permiten armonizar la producción, selección, organización y distribución del conocimiento. Por lo tanto, entenderemos como enfoque curricular a las diversas perspectivas o formas en que se vislumbran los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo al énfasis que se les de. Los enfoques Curriculares que utilizamos en nuestras prácticas son: a.- Enfoque de Procesos Cognitivos b.- Enfoque Racionalista Académico

c.- Enfoque humanista o de realización personal d.- Enfoque de restauración o reconstrucción social. e.- Enfoque Tecnológico Nuestro enfoque curricular que surge de nuestra concepción de aprendizaje expresada en sus ocho narrativas, busca alcanzar la anhelada Excelencia Académica que se traduce en una planificación, programación, metodología y evaluación para un alto rendimiento académico de sus alumnos. a. ENFOQUE DE PROCESOS COGNITIVOS Se fundamenta en la filosofía personalista, donde el alumno es respetado por su individualidad. Lo fundamental en esta concepción es el desarrollo de “Habilidades”. Este enfoque da importancia a los contenidos y a los procesos cognitivos y se centra en el análisis de cómo el alumno llega a conocer y qué es lo que conoce, enfatizando que el alumno debe incluir estrategias y tácticas mentales para mejorar su capacidad para aprender mejor los contenidos. Este enfoque es una importante directriz en el pensamiento curricular actual y su éxito parece ser mayor creciendo vigorosamente en la medida que los psicólogos creen poder identificar más los procesos y mecanismos a través de los cuales se desarrolla el pensamiento. Enfoque Curricular Función del currículo hacia alumno Función del colegio Rol del profesor

el

Rol del alumno Finalidad Habilidad o Dominio que desarrolla

Procesos cognitivos Promover el desarrollo de habilidades y procesos cognitivos de aprendizaje. Cultivar los procesos intelectuales Investigar, descubrir y conducir los procesos intelectuales del aprendizaje Ser activo, adaptarse, aportar datos, tener iniciativa crítica y creadora Dotar de autonomía intelectual Intelectual

b.- ENFOQUE RACIONALISTA ACADEMICO Esta orientación curricular tiene como fundamento primordial el “uso de la razón”, aquí se deja de lado la experiencia como parte del aprendizaje. Este enfoque curricular acentúa un currículo formado por disciplinas o por las denominadas asignaturas clásicas porque en ellas se encuentran contenidas la tradición cultural que deben conocer los alumnos. Enfoque Curricular

Racionalista académico

Función del currículo hacia el alumno Función del colegio

Facilitar el acceso a las tradiciones culturales Cultivar el intelecto de los alumnos y darle oportunidades para adquirir la tradición cultural.

Rol del profesor

Seleccionar contenidos por especialidades y secuencia lógica. Capacitar y explicar su adquisición teórica

Rol del alumno

Ser pasivo, dependiente, receptivo, reproducir lo enseñado

Finalidad

Lograr la transmisión de la herencia y bienes culturales universales.

Habilidad o Dominio que Desarrolla

Intelectual

c.- ENFOQUE

HUMANISTA O DE REALIZACIÓN PERSONAL

Esta concepción se sustenta en la filosofía personalista. Los contenidos culturales son sólo un medio para lograr que los alumnos alcancen un desarrollo integral y encuentren los valores por los cuales regirán su proyecto personal de vida. Este enfoque está centrado principalmente en el alumno y destinado a su autonomía y crecimiento personal, considerando la “educación” como un proceso de capacitación armónico que posibilita la liberación y el desarrollo de cada persona. El “currículo” tiene como función la organización de experiencias personales integradoras y satisfactorias para cada aprendizaje individual, en términos de oportunidades vitales, profundas y trascendentes que actúan como una fuerza liberadora de la personalidad del alumno. Enfoque Curricular Función del currículo hacia alumno Función del colegio

Humanista o de realización personal. el Promover en los alumnos un proceso liberador tras un crecimiento y autonomía personal. Sugerir diversas formas de aprendizaje estimulando la iniciativa y creatividad Rol del profesor Se convierte en un actor primordial que guía al alumno a descubrir cosas por sí mismo Rol del alumno Ser participante activo, adaptativo e interdependiente y desarrollarse y autoperfeccionarse de acuerdo a sus intereses. Finalidad Impulsar la libertad personal responsable Habilidad o Dominio que Desarrolla Afectivo, Psicomotriz e intelectual

d.- ENFOQUE DE RESTAURACIÓN O RECONSTRUCCIÓN SOCIAL. Este enfoque pone un vigoroso énfasis en el docente y el alumno que tienen un papel activo como agentes de cambio para adaptarse y transformar la sociedad. El objetivo de este enfoque es que el alumno asuma los cambios sociales en forma activa y se adapte a ellos, pero también que sea un impulsor y transformador de la sociedad. El currículo se entiende como el medio a través del cual los estudiantes aprenden a enfrentar los temas y metas sociales: este enfoque busca capacitar al hombre para mantenerse y funcionar con eficiencia en un mundo de constantes cambios.

Enfoque Curricular Función del currículo hacia Alumno Función del colegio Rol del profesor Rol del alumno

el

Finalidad Habilidad o Dominio que Desarrolla

Restauración o Reconstrucción social. Incentivar al alumno a enfrentar activamente los cambios sociales y/o transformar la sociedad. Ser agente de cambio social Educador, orientador, democrático y evaluador Ser participante con el medio social que lo rodea en el proceso de adaptación y cambio Atender las necesidades de integración social en primer lugar Social, emocional, activo e intelectual

e.- ENFOQUE TECNOLOGICO

Este enfoque está marcado por la corriente conductista y está centrado sobre cómo enseñar y aprender. El enfoque tecnológico entiende el currículo sólo como una herramienta para explicar la forma en que debe ocurrir el proceso de enseñanza-aprendizaje, este enfoque trata sobre cómo entregar la información y los medios, mecanismos, estrategias y tácticas necesarias para enseñar en forma eficiente al mayor número de alumnos. En la actualidad se requieren profesores más preparados en la incorporación y aplicación de nuevas formas de enseñar (medida necesaria para mantener la atención y el interés en las aulas), es por esto que el trabajo con las Tics es vital, al ser un medio didáctico que informa, entrena, produce nuevos escenarios, motiva y guía el aprendizaje de los alumnos.

Enfoque Curricular Función del currículo hacia alumno Función del colegio

el

Rol del profesor Rol del alumno Finalidad Habilidad o Dominio que Desarrolla

Enfoque Tecnológico Proporciona medios tecnológicos adecuados para propiciar aprendizaje en los alumnos Desarrollar la tecnología de la enseñanza sobre la base de etapas de aprendizaje Seleccionar correctamente, presentar y organizar los materiales con anterioridad Ser activo participante en el conocimiento y manejo de los medios tecnológicos. Optimizar el Proyecto Educativo Institucional a través de medios tecnológicos Psicomotriz e intelectual.

En la dimensión práctica caracterizamos nuestro diseño curricular en los siguientes términos:

- Colaborativo: por el esfuerzo de elaborar nuestros propios proyectos (institucional, de mejoramiento,

curricular, etc.) teniendo siempre como base y referencia a la propuesta del Ministerio de Educación. - Significativo: por el resultado del aprendizaje de los alumnos en que la relación de sus experiencias previas y los recursos de aprendizaje sean significativas para permitirles enfrentar nuevas situaciones. - Amplio y Flexible: Que muestre de manera general y particular las distintas áreas del conocimiento, cultura, recreación, ciencias, tecnología, deportes, teatro, música, etc., de acuerdo a la realidad y demandas de nuestros alumnos(as). - Activo y Participativo: con estilos pedagógicos y metodologías diversas centradas en el aprendizaje, que promuevan el trabajo en equipo, el pensamiento creativo, la solución de problemas con la incorporación del docente como constructor de la práctica pedagógica para alcanzar los aprendizajes significativos esperados para cada alumno(a). Nuestra Concepción Curricular En el Colegio X nos adherimos en nuestras prácticas pedagógicas a todas las concepciones curriculares antes mencionadas pero siendo fiel a lo expresado en nuestra misión y visión institucional, a nuestro enfoque curricular lo denominaremos EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Nuestro enfoque curricular en el Colegio X es aquel enfoque en que los alumnos: 1.- Desarrollan sus competencias: es decir, sus capacidades, habilidades y destrezas. 2.- Pertenecen a la cultura occidental vigente y poseen un amplio bagaje cultural. 3.- Logran construir, desarrollar y concretar sus proyectos de vida. 4.- Son sujetos activos de la sociedad actual, participando en ella y transformándola. 5.- Se encuentran conectados al mundo de hoy de manera eficiente mediante la utilización de los recursos tecnológicos. 3.3.- NUESTRO MODELO DE CLASE (ESCUELA EFECTIVA)

a.- Escuela Efectiva En el Colegio X entendemos el concepto de clase como la Escuela efectiva, es decir aquel establecimiento en que los alumnos progresan más allá de lo esperado considerando sus características sociales, culturales y familiares, porque una escuela efectiva siempre entrega un valor extra a sus alumnos. b.- Aula Efectiva En el Colegio X entendemos el Aula Efectiva no sólo como el espacio físico donde se produce el aprendizaje, sino que también a aquel medio o instancia en la que profesores y alumnos realizan

actividades que llevan al aprendizaje. En este sentido, nuestros profesores organizan estas actividades preparando sus clases, teniendo altas expectativas de sus alumnos, aprovechando por completo el tiempo institucional, utilizando recursos y métodos didácticos adecuados que posibiliten el aprendizaje, evaluando constantemente y haciéndose cargo de los resultados obtenidos.

c.- Organización Efectiva de clases Las clases son una de las formas de Enseñanza que utilizamos en educación. Una buena clase, bien desarrollada y bien presentada es muy enriquecedora para los alumnos, es una experiencia estimulante tanto para el alumno que aprende como para el docente que enseña. Entonces para lograr clases efectivas, los profesores del Colegio X utilizan el tiempo institucional de clase para lograr sus objetivos, emplean estilos de enseñanza adecuados, conocen las características, conocimientos y experiencias de sus alumnos, dominan las metodologías de las disciplinas que enseñan, organizan los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

d.- Nuestro Modelo de Clases Efectiva Robert Slavin propone un modelo de aprendizaje efectivo que se centra en los elementos que los docentes y el colegio pueden intervenir directamente y que en el Colegio X asumimos como nuestro modelo. El modelo CAIT de Slavin está concebido para apoyar a todas las formas de organización de la sala de clase, distinguiendo 4 elementos que los docentes del Colegio X tienen presente para lograr un “Aprendizaje efectivo”. Calidad de la Enseñanza

(C)

Adecuación o niveles apropiados de enseñanza. (A) Incentivo para el aprendizaje

(I )

Tiempo para el aprendizaje

(T)

Los cuatro elementos de este modelo CAIT (Calidad, Adecuación, Incentivo, Tiempo), tienen una característica importante: todos ellos deben ser adecuados (al contexto de los alumnos) por el docente para que el aprendizaje sea efectivo. El modelo de escuela efectiva se implementa en el Colegio X a partir de las planificaciones clase a clase, en donde el docente organiza los contenidos de aprendizaje, las acciones, los tiempos y las evaluaciones adecuándolos a la realidad de sus alumnos. d.1.- Calidad de la Enseñanza (C) Se refiere al modo en que la información o las destrezas son presentadas por el docente a los estudiantes para que las puedan aprender más fácilmente, causando que los aprendizajes y contenidos presentados a los alumnos les haga sentido, les interese y les sea fácil de recordar y aplicar. La calidad

de la enseñanza se refiere a las actividades que priorizamos cuando enseñamos. En el Colegio X los docentes entregan enseñanza de calidad cuando: - Presentan la información de su clase organizada y ordenada. - Usan lenguaje claro y simple. - Repiten los conceptos más importantes de su clase - Usan el conocimiento previo de sus alumnos. - Especifican claramente los objetivos que deben lograr con sus alumnos ¿Qué vamos a aprender hoy? Todos nuestros docentes introducen su clase con esta pregunta. - Son conscientes y programan sus clases de acuerdo al tiempo institucional. - Presentan una cobertura total de contenidos, cuidando la rapidez con que se enseñan. - Se presentan a sus clases con entusiasmo y buen humor para contagiar a sus alumnos - Utilizan diferentes formas visuales y tecnológicas de representación de conceptos. (Tics) - Existe correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado. - Aplican evaluaciones formales e informales frecuentes con comentarios rápidos (inmediatos) acerca de su desempeño (retroalimentación inmediata)

d.2.- Niveles Apropiados de Enseñanza Tal vez el problema más difícil en la organización de la clase es el de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes que cuentan con diferentes niveles de conocimientos y distintos ritmos de aprendizaje. El nivel apropiado de enseñanza dependerá de la habilidad del docente para asegurarse que todos los estudiantes estén preparados para aprender nuevos contenidos o habilidades. En nuestro colegio, no situamos en este elemento cuando los profesores: - Diagnostican la realidad de aprendizaje de los alumnos. - Nivelan y refuerzan al inicio del año escolar. - Avanzan a un nuevo contenido sólo hasta que el 80% del curso haya aprendido el contenido anterior - Verifican durante el proceso el nivel de logro del aprendizaje del contenido por parte de los alumnos. - Van corrigiendo en base a los mismos errores de los alumnos. - Plantean y establecen metas desafiantes de aprendizaje por alumnos y grupos. - Utilizan diversas estrategias metodológicas. d.3.- Incentivo para el Aprendizaje Los alumnos se muestran más motivados por aprender un determinado tema cuando se les presenta de manera interesante y les hace sentido lo que están aprendiendo. En relación a lo anterior, el

Incentivo para el Aprendizaje se entenderá como el grado en que el docente se asegura que los estudiantes estén motivados a aprender y trabajar en clases. Este incentivo es de alta calidad cuando el nivel de enseñanza es apropiado para el alumno, cuando el alumno está seguro que (con esfuerzo y dedicación) puede dominar lo enseñado y que la retribución por este esfuerzo es importante. Si los estudiantes tienen interés en saber algo, estarán más dispuestos a hacer el esfuerzo necesario para aprenderlo. En el Colegio X trabajamos de acuerdo a este elemento cuando: - El docente utiliza una amplia gama de recursos didácticos, presentes en todas sus clases: textos de estudio, data, portales educativos, salón virtual, etc. - Se realiza un trabajo sistemático con cuadros técnicos del área instrumental (segundo ciclo) y salas rotuladas (en el ciclo inicial). - El d o c e n t e estimula positivamente la participación de los alumnos consignando observaciones en sus hojas de vida. - El docente promueve un trabajo cooperativo en el aula, enfatizando la ayuda de unos a otros. - El docente trasmite entusiasmo y dinamismo en su labor para contagiar a sus alumnos - El docente realiza sus clases en distintos escenarios: sala de clases, patio, biblioteca, sala de enlaces, museos, conciertos, visitas a laboratorios, etc. - El docente envía tareas de apoyo para la casa y las revisa siempre. - El docente evalúa el trabajo de la clase, la participación, atención, aportes, etc. Y lo consigna en las hojas de vida de sus estudiantes - El docente establece metas de logro en las evaluaciones - El docente estimula la curiosidad de sus alumnos vinculando los contenidos de su clase con lo que sucede en el mundo.

d.4.- Tiempo para el Aprendizaje. Este se refiere al tiempo necesario y suficiente entregado a los alumnos para aprender lo que está siendo enseñado. La cantidad de tiempo disponible para aprender depende en gran parte de dos factores: tiempo asignado y tiempo ocupado. 1.- El tiempo asignado es aquel que está determinado por el Plan de Estudios y que el profesor usa para planificar su clase o asignatura en particular y que luego usa en actividades de enseñanza. 2.-El tiempo Ocupado es el tiempo que el alumno asigna, de manera particular, para su aprendizaje mediante la preparación de las materias desarrolladas en clases como el tiempo asignado a la lectura comprensiva, a la ejercitación y a la investigación. En el Colegio X trabajamos de acuerdo a este elemento cuando: - Los docentes realizan su programación clase a clase usando diversas estrategias de aprendizaje para garantizar el trabajo efectivo del alumno.

- Los docentes y los alumnos sostienen un ritmo intenso de trabajo, evitando los tiempos muertos, las discontinuidades de contenidos, pausas o interrupciones. - Los docentes participan activamente de los aprendizajes de sus alumnos manteniendo altas expectativas de logros. - Los docentes planifican y disponen con anterioridad y a tiempo del material de enseñanza: guías, guiones metodológicos, pruebas, libros de textos y recursos tecnológicos a usar en sus clases evitando toda posible pérdida de tiempo. - El docente tiene a mano un pequeño stock de materiales de uso corriente en la sala, para reponer sin demora lo que haga falta (plumones, lápices, borrador, etc.) - Los alumnos llegan a sus clases con todos los materiales solicitados por el profesor para trabajar. - Los docentes y los estudiantes mantienen una disciplina de aula basada en el respeto y el orden, de modo de aprovechar al máximo los tiempos para el aprendizaje. - Cada docente de Asignatura es responsable de mantener un set de recursos pedagógicos para enfrentar las eventualidades.

4.-. NUESTROS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS.

"Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen hoy al sistema escolar formar a sus alumnos/as con mayores capacidades de abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio." (www.mineduc.cl) En el Colegio X aplicamos Planes y Programas siguiendo las normativas legales vigentes emanadas desde el MINEDUC que permiten organizar, planificar y ejecutar para todos los niveles de la enseñanza que los alumnos deben aprender en todas y cada una de las asignaturas.

PLANES DE ESTUDIO Son documentos de carácter normativo que regulan la carga horaria semanal, para cada nivel escolar y son obligatorios para los establecimientos escolares que aplican los Programas de Estudio del Ministerio de Educación y determinan la carga mínima horaria semanal de clases para los establecimientos que apliquen sus propios Planes de Estudio. PROGRAMAS DE ESTUDIOS Son propuestas didácticas y secuencias pedagógicas para cada asignatura y para cada nivel de enseñanza que incluyen metodologías y actividades específicas para abordar los contenidos y habilidades que conducen al logro de los objetivos de aprendizaje. Algunas consideraciones:

- En el nivel de 1º y 2º año Básico, las asignaturas instrumentales son dictadas por el o la docente asignada al curso y las asignaturas de Música, Educación Física, Religión e Inglés por docentes especialistas. - A partir del nivel 3º y 4º año Básico todas las clases y/o asignaturas son dictadas por docentes de especialidad. - En los niveles de 3º y 4º año Medio los alumnos mantienen su estructura de grupo curso y los alumnos sólo se dividen por áreas de electividad en el horario designado. Ello con la finalidad de privilegiar la cohesión del grupo curso, el trabajo de orientación y la continuidad del trabajo del profesor jefe.

Plan de Estudios 1° y 2° Enseñanza General Básica

Asignatura Lenguaje y Comunicación

Horas Anuales Dto. 2960/12

Horas Anuales Colegio X 2019

304

304

-

190

Matemática

228

228

Historia, Geografía Y Cs. Sociales

114

114

Ciencias Naturales

114

114

Artes Visuales

76

76

Música

76

76

Educación Física y Salud

114

152

Orientación

19

38

Tecnología

19

38

Religión

76

76

1140

1406

30

37

Inglés

Total Tiempo Escolar Plan de Estudios Semanal

Plan de Estudios 3° y 4° Enseñanza General Básica

Asignatura

Horas Anuales Dto. 2960/12

Horas Anuales Colegio X 2019

304

304

-

190

Matemática

228

228

Historia, Geografía Y Cs. Sociales

114

152

Ciencias Naturales

114

114

Artes Visuales

76

76

Música

76

76

Educación Física y Salud

152

152

Orientación

19

38

Tecnología

38

38

Religión

76

76

Libre Disposición

247

Lenguaje y Comunicación Inglés

Total Tiempo Escolar Plan de Estudios Semanal

1444

1444

38

38

Plan de Estudios 5° y 6° Enseñanza General Básica

Asignatura

Horas Anuales Dto. 2960/12

Horas Anuales Colegio X 2019

Lenguaje y Comunicación

228

228

Inglés

114

190

Matemática

228

228

Historia, Geografía Y Cs. Sociales

152

152

Ciencias Naturales

152

152

Artes Visuales

57

76

Música

57

76

Educación Física y Salud

76

76

Orientación

38

76

Tecnología

38

76

Religión

76

76

-

76

Clase de Elección Libre (CEL)

228

Libre Disposición

1444

1482

38

39

Horas Semanales Decreto

Horas Semanales Colegio X 2019

Lenguaje y Comunicación

6

7

Idioma Extranjero Inglés

3

4

Matemática

6

7

Ciencias Naturales

4

4

Historia, Geografía Y Cs. Sociales

4

4

Educación Tecnológica

1

2

Educación Artística

3

4

Educación Física

2

2

Orientación

1

2

Religión

2

2

CEL

-

2

32

40

Total Tiempo Escolar Plan de Estudios Semanal (38 sem.) * Incorpora horas de libre disposición a asignaturas Plan de Estudios 7° y 8° Enseñanza General Básica

Asignatura

Total Tiempo Mínimo de trabajo en los sectores obligatorios Tiempo de Libre Disposición Total Tiempo Mínimo de Trabajo Semanal * Incorpora horas de libre disposición a asignaturas

Plan de Estudios I° y II° Enseñanza Media

6 38

40

Horas Semanales Decreto

Horas Semanales Colegio X 2019

Lenguaje y Comunicación

6

7

Idioma Extranjero (Inglés)

4

4

Matemática

7

7

Biología

2

3

Física

2

3

Química

2

3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

4

5

Educación Tecnológica

2

2

Artes Visuales o Artes Musicales

2

2

Educación Física

2

2

Orientación

1

2

Religión

2

2

36

42

SubSector de Aprendizaje

Total Tiempo Mínimo de Trabajo en los Sectores Obligatorios Horas Libre disposición

6

Total Tiempo Mínimo de Trabajo Semanal

42

* Incorpora horas de libre disposición a asignaturas

42

Plan de Estudios III° y IV° Enseñanza Media

SubSector de Aprendizaje

Horas Semanales Decreto

Horas Semanales Colegio X 2019

Lenguaje y Comunicación

3

5

Idioma Extranjero (Inglés)

3

3

Matemática

3

5

Historia y Ciencias Sociales

4

4

Filosofía y Psicología

3

3

Biología

2

2

Física

2

Química

2

2

Artes Visuales o Artes Musicales

2

2

Educación Física

2

2

Consejo de Curso

1

1

Religión

2

2

Horas Semanales Formación General

27

33

Horas Semanales Formación Diferenciada

9

9

Horas Libre disposición

6

Total Tiempo Mínimo de Trabajo Semanal

42

42

* Incorpora horas de libre disposición a asignaturas 5. NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta pedagógica que presentamos a la comunidad educativa pretende clarificar lo que se hace técnico-pedagógicamente para alcanzar los objetivos fundamentales y la adquisición de los Contenidos Mínimos Obligatorios de la educación chilena y también dar cumplimiento a los objetivos del Proyecto Educativo Institucional. 5.1.- BC y TIM en Pre - Básica En el ámbito de la Educación Parvularia, el Colegio X trabaja con las Bases Curriculares (BC) y Programas Pedagógicos propuestos por el MINEDUC y que orientan y regulan los aprendizajes y ámbitos de acción para el trabajo con los párvulos. 37

Los objetivos que se proponen se organizan en tres grandes ámbitos de experiencia de aprendizaje: 1.- Formación personal y social 2.- Comunicación 3.- Relación con el medio natural y cultural. En relación con la Teoría de las Inteligencias múltiples (TIM) aplicamos el modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario y sólo cognitivo en el ser humano, sino que existen una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades significativas de cada persona. En el Colegio X somos conscientes que no existe sólo una inteligencia general sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos más sensibles que otros a la modificación de estímulos adecuados. Ámbito

Núcleo

Autonomía Identidad Convivencia

Inteligen cia Intrapersonal –

Formación Personal y Social Kinestesica Intrapersonal Interpersonal Comunicación

Lenguaje Verbal Lenguaje Artístico

Relación con el Natural y Cultural

medio

Seres Vivos y su Entorno

Lingüística Kinestesica – Musical - Espacial Naturalista

Grupos Humanos Naturalista- Intrapersonal Relaciones lógico Matemáticas

Lógico matemáticasEspacial

Nuestra preocupación es formar a nuestros párvulos en la vida, queremos que tengan éxito y que sean felices, por ello en nuestro establecimiento se han creado espacios como academias, muestras pedagógicas, salidas a terreno, representaciones teatrales, disertaciones, olimpiadas, juegos pedagógicos, taller de inglés, taller de psicomotricidad, Programa de Conace, programa de Orientación, etc., con el fin de potenciar el desarrollo de los talentos, habilidades, y emociones de nuestros párvulos. 5.2.- Plan de Mejoramiento Educativo Es un Plan que interviene todas aquellas variables o factores susceptibles de modificar durante el año escolar, con la finalidad de afianzar y mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos, desde primero 238

básico a cuarto año medio, y que incidan en la obtención de altos porcentajes de logros (rendimientos) en las evaluaciones estandarizadas externas o de medición de la calidad de los aprendizajes y mediciones nacionales, PSU y SIMCE. Nuestro PME se fundamenta en el modelo de Escuela Efectiva centrada en los elementos que los docentes y el colegio pueden intervenir directamente. Este plan pretende servir de apoyo y refuerzo al currículo del alumno, de esta manera se intervienen aquellas variables susceptibles de modificar como son el tiempo asignado, las estrategias metodológicas, el sistema de evaluación, la programación de clases, las actividades, los incentivos y la evaluación.

Ámbitos de Aplicación. El ámbito de su aplicación corresponde a los tres ciclos de enseñanza: - Ciclo Inicial

1º a 4º año

- Ciclo Educación Básica

5º a 8º año

- Ciclo Educación Media

Iº a IVº año

Este plan permite que los estudiantes se dividan en tercios: avanzado, adecuado y elemental, de acuerdo a sus propios ritmos y capacidades de aprendizaje, es por ello la intervención debido la heterogeneidad del grupo curso, por lo que se busca desarrollar una estrategia diferenciada que responda a dichas necesidades de aprendizaje (niveles de dominio y ritmos). Metas de Logros. La planificación clase a clase permite asegurar la calidad de los aprendizajes en la clase, adecuando la enseñanza a la realidad del grupo de alumnos mediante el uso de metodologías efectivas, motivando y creando altas expectativas en los alumnos mediante el establecimiento de metas alcanzables y utilizando efectivamente el tiempo asignado para el aprendizaje. Cada grupo (avanzado, adecuado, elemental) debe ir avanzando a la consecución de su meta anual, sobre la base del cumplimiento de metas mensuales.

De la Intervención Pedagógica en Niveles:

4º Año Básico

En el nivel de 4º año básico, se organizan y ejecutan las acciones pedagógicas destinadas a nivelar, reforzar o mejorar aquellos contenidos mínimos obligatorios que todos los estudiantes deben poseer, para esto se separa el grupo curso en tercios (avanzado-intermedio-básico) En el Colegio X todos los alumnos que requieren apoyo o reforzamiento, según el análisis de los resultados de las evaluaciones realizadas por los docentes, asisten de forma obligatoria a las clases de Lenguaje y 39

Matemática impartidas por los docentes en horario extraordinario. Es importante destacar que en este nivel la planificación y programación de clase a clase se realiza sobre la base de los ejes temáticos más descendidos durante el desarrollo del año escolar anterior, diagnosticados mediante la aplicación de las Pruebas de Calidad de Aprendizajes (PCA), pruebas estandarizadas externas.

8º Año BásicoEn este nivel las acciones de apoyo se ejecutan durante la planificación de clases en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Comprensión de la Sociedad, Comprensión de la Naturaleza e inglés se realizan dentro del horario semanal de clases. Las planificaciones de las clases en este nivel responden a las necesidades detectadas mediante la aplicación de Pruebas Externas, en el año escolar anterior, es decir 7º año Básico, y en el diagnóstico a comienzo de año. Estos instrumentos estandarizados de aplicación externa al colegio y el diagnóstico hecho por el docente de área al comienzo del año escolar miden los aprendizajes que deben dominar los estudiantes al término del proceso, de manera de realizar exitosamente el trabajo escolar del curso de 8º básico. IIº Año Medio. Los alumnos de IIº años Medios son preparados de forma paralela a su formación del programa general, en las asignaturas de Lenguaje y Matemática y son medidos por la prueba externa nacional SIMCE. Para ello se utilizan horas del plan general de estudio en ambas asignaturas destinadas a reforzar, nivelar y potenciar los ejes temáticos que el alumno debe dominar del curso anterior para realizar exitosamente el aprendizaje de los contenidos y objetivos del IIº año medio. Este trabajo semanal es evaluado mediante la aplicación de pruebas estandarizadas externas al inicio del proceso 25 de aprendizaje, de manera que se diagnostica la realidad del grupo curso y de cada alumno en particular. A partir de esta información el docente organiza sus clases y programa los contenidos y objetivos fundamentales en los cuales sus alumnos necesitan apoyo, refuerzos o potenciamientos. A mitad del proceso se vuelve a evaluar la situación de aprendizajes y se organizan las acciones remediales que permitan superar las desviaciones del proceso educativo. IVº Año Medio Los alumnos de IVº año Medio desarrollan un trabajo de Reforzamiento/Potenciamiento, en Lenguaje y Matemática, los días miércoles en la tarde, divididos en tercios (Avanzado, adecuado y elemental) La separación en grupos obedece a criterios eminentemente técnico- pedagógicos: historial del rendimiento del alumno desde Primero a Tercero Medio y resultado del Diagnóstico aplicado en Marzo (PSU) Esta división en tercios permite intervenir a los alumnos según sus propias necesidades de aprendizaje en los Ejes Temáticos y Habilidades Intelectuales que miden las Pruebas de Selección Universitaria. De esta manera cada grupo de alumnos está guiado por un profesor de especialidad, que le acompaña en el cumplimiento de sus metas individuales mensuales. Las clases de Lenguaje y Matemática para los alumnos de Cuarto Año Medio son obligatorias por cuanto son horas agregadas al currículo semanal de los alumnos. Del mismo modo las clases de 40

Historia y Ciencias son obligatorias para los alumnos, según su Electividad, por lo que deben asistir a reforzamiento/ potenciamiento en aquella asignatura de su electividad. Los días Viernes, los alumnos del Plan Humanista que rinden Historia y Ciencias Sociales (IVº Medios) son atendidos por Tercios. Los días sábados, en la jornada matinal los alumnos de IIIº y IVº Medios, son atendidos en las asignaturas de Ciencias separados por su elección de electivos (Biología, Química y Física). Como cada alumno es una realidad de aprendizaje distinta, se apoya y refuerza a cada alumno sobre la base de sus propias competencias y dominios, colocándole metas parciales a alcanzar, así cada alumno conoce y actúa sobre su propia realidad de aprendizaje.

5.1.-El Plan Lector y sus Alcances (PP) En el Colegio X concebimos la lectura como una de las mejores herramientas para aprender y ampliar el capital cultural. Precisamente para fomentar esta práctica e introducir a los alumnos y a los padres en el fascinante mundo de los libros el colegio cuenta con el siguiente programa: - El Plan Lector desde 1° Básico a IVº medio con una secuencia graduada de textos por nivel y trimestre y es entregado en el mes de Diciembre en la lista de materiales. El plan lector contempla literatura regional, nacional, hispanoamericana y Universal.

Curso 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° I° II° III° IV°

Cantidad leer

de

Textos

a

2 4 6 8 8 9 9 10 12 12 12 12

- Mediciones de velocidad lectora mensual para los alumnos de 1° a 8° Básico. Dentro de estas mediciones, los alumnos según el nivel que cursen deben cumplir las siguientes metas:

Curso 1° 2° 3° 4°

Palabras (ppm)

por

minuto

60 80 100 120 41

5º 6º 7º 8º

140 160 180 200

- La utilización del Periódico como herramienta pedagógica en el aula desde Kinder a 8° año Básico.

5.2.- Nuestra Planificación Clase a Clase. En el Colegio X la planificación es el proceso intencionado de acciones pedagógicas que organizadas secuencialmente responden a la consecución de los Objetivos de Aprendizaje de los Programas de Estudio propios y Ministeriales de la Educación chilena. Como consecuencia de esta adopción curricular, el año académico se divide en tres trimestres (o dos semestres) con un total de entre 38 y 40 semanas lectivas. Para el desarrollo de los Programas de Estudio, se usa el modelo de planificación clase a clase. Esta contiene los tiempos reales de clases efectivamente realizables de manera de asegurar la efectividad y la eficacia de las acciones o actividades que propician a los aprendizajes de los estudiantes en todas las asignaturas. En nuestro establecimiento todos los docentes organizan los conceptos y los objetivos de aprendizaje en los tiempos efectivos de clases, manteniendo un 10% del tiempo total trimestral (o semestral) disponible para utilizar ante situaciones imprevistas o emergentes en la dinámica dentro del aula o que nacen del análisis de la evaluación de los resultados. El modelo de Planificación clase a clase hace explicito: 1.- total de semanas que abarca el trimestre (semestre) 2.- total real de semanas del trimestre (semestre) 3.- total de horas que tiene el trimestre (semestre) 4.- total real de horas efectivas del trimestre (semestre) 5.- nº de clases 6.- objetivo de aprendizaje 7.- contenidos 8.- Indicadores de Logro 9.- actividades a realizar 10.- tiempos para la evaluación 11.- tipo de evaluación 12.- Recursos o medios 42

El docente del Colegio X asume responsabilidad por los resultados obtenidos y a través de la evaluación y análisis de los resultados, se compromete con su gestión pedagógica.

5.3.- Hábitos de Estudio y Estrategias de Aprendizaje. Hábitos de Estudio: Entendemos los hábitos de estudio como el conjunto de actividades que ejecuta un alumno cuando estudia, desarrollándose al repetir pequeños actos o pasos, que luego de un tiempo se transformarán en una actitud ante las situaciones de aprendizaje. En el caso de los hábitos de estudio, el colegio juega un papel indiscutible, pero de ningún modo suficiente, por esto, como colegio instamos a los padres a trabajar juntos junto a sus hijos, guiarlos, orientarlos y apoyarlos en su proceso educativo. Estrategias de Aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma de decisiones posteriores en función de los resultados. 5.4.- El uso de las Tics para un Aprendizaje de Calidad. La escuela está sometida a profundos cuestionamientos y presiones que vienen de los cambios vividos en la sociedad. Esto ha obligado a los colegios a adecuarse a los nuevos desafíos que traen consigo las tecnologías de la información y las comunicaciones, denominadas Tics. "Los nuevos desarrollos de las tecnologías de computación y comunicaciones han expandido las posibilidades educativas en nuevas formas, a una velocidad sin precedentes y con consecuencias sustanciales" (Banco Mundial, 1998). Una primera ventaja evidente de las nuevas tecnologías es la de poner a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Segundo, y aparece obligadamente en los escritos sobre nuevas tecnologías y educación, se refiere a su incidencia del trabajo colaborativo que ha permitido situar entornos virtuales compartidos generando nuevos tiempos y espacios de aprendizajes. Tercero, la capacidad de las nuevas tecnologías favorece el desarrollo de algunas destrezas y habilidades difíciles de lograr con los medios tradicionales. Estas habilidades permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; permiten la autonomía en el proceso de aprender; las actitudes necesarias para un buen aprendizaje (como el autoconcepto y la autoestima); la motivación interna; la disposición para aceptar y comprender múltiples puntos de vista y el respeto por el otro y sus opiniones. De esta forma, en el Colegio X consideramos las Tics como herramientas digitales que están al 43

servicio de los fines y objetivos educativos, permitiendo hacer más efectivo los aprendizajes de los estudiantes. 5.6.- Apoyo Pedagógico en Nuestro Colegio. En el Colegio X entendemos que el Aprendizaje posee diversos estilos y que debemos desarrollar varios métodos de enseñanza para los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, p a r a garantizar que todos los alumnos alcancen un aprendizaje de calidad y que es expresado en resultados académicos. Dados los fundamentos curriculares que enmarcan nuestro Proyecto Curricular, es necesario señalar y precisar algunos conceptos: 1.- Necesidades Educativas Especiales En el Colegio X reconocemos las NEE cuando un alumno/a presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización y, además, evidencia dificultades para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo y por consecuencia para adquirir y satisfacer estas demandas requiere de una atención más específica e interdisciplinaria y recursos educativos anexos que los docentes de aula no están capacitados para asumir. Para estos casos, los alumnos son derivados al departamento de orientación, quien, en conjunto con el especialista externo, la familia y el profesor jefe desarrollan un trabajo de acompañamiento y seguimiento para fortalecer y satisfacer estas necesidades. Entre estas NEE encontramos: 1.- Trastornos Generales del Aprendizaje Se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del alumno y se evidencia en lentitud y desinterés para el aprendizaje. Se ve afectado todo el proceso de aprendizaje en general y NO un área o materia específica, por ejemplo: falta de sueño, mala alimentación, alumnos sin hábitos y técnicas de estudios, factores socio-emocionales, etc. 2.- Trastornos específicos del Aprendizaje: Los trastornos específicos de aprendizaje son aquellos que implican dificultades para seguir el ritmo normal a nivel de lectura y escritura y cálculo. Estos trastornos se diagnostican durante el primer período escolar (Jardín Infantil a 4º Básico) y el colegio deriva a los especialistas externos adecuados para hacer la valoración respectiva del problema desde varias aristas: desde el nivel madurativo, desde el nivel neurológico, desde el nivel de inteligencia y los factores que influyen en ésta, desde el nivel psicopedagógico y desde su personalidad y emocionalidad. PROCEDIMIENTO: Con todo lo anterior y precisados los conceptos centrales, el Colegio X hace una opción que se expresa de la siguiente manera: 1.- En el nivel Pre-Básico, se realiza un trabajo sistemático por efectuar detección temprana de trastornos generales o específicos del aprendizaje. En este caso, el Colegio comunica a los padres para que adopten las correspondientes acciones de seguimiento a apoyo pedagógico. 2.- En Enseñanza Gral. Básica y Enseñanza Media, el Colegio realiza un trabajo de seguimiento a los alumnos previamente detectados, derivados y atendidos según los parámetros que fija Dirección 44

Académica y Orientación, esto es entrevista de los profesores jefes con los especialistas externos, reuniones quincenales del apoderado y los diferentes docentes, reuniones con orientación y dirección académica. La asistencia es de tipo individual y el apoderado y el alumno debe ser atendido fuera del Colegio y bajo su costo. En el caso que el alumno, según diagnóstico de especialista, requiera evaluación diferenciada, ésta se le aplicará de acuerdo a los procedimientos y protocolos establecidos para ese efecto.

3.- El Departamento de orientación y Dirección Académica de Enseñanza Básica pone a disposición la asesoría y capacitación permanente a los docentes. En todo caso quien determina los énfasis, derivación y atención es el Colegio.

6.- NUESTRAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS. Aspiramos que el proceso de aprendizaje sea verdaderamente una experiencia significativa, entendiendo ésta, tal cual lo señalamos en nuestra idea de aprendizaje, como aquella experiencia que expande posibilidades y extiende los límites de conocimiento de las personas. Una experiencia significativa es aquella que queda grabada profundamente y que provoca nuevos y constantes aprendizajes superiores y significativos. En nuestro Colegio, las experiencias de aprendizaje memorable las agrupamos de la siguiente manera: 6.1.- Los Proyectos de Innovación. Son todos aquellos proyectos de Aula, Asignatura-Departamento, Nivel, Ciclo o Colegio que surgido de una planificación departamental y/o de expresiones de los alumnos organizados en torno a un saber, realizan una actividad secuenciada, sistemática y que rompe con los parámetros tradicionales de aprendizaje conocidos hasta ese momento. Son proyectos de innovación, principalmente todos aquellos surgidos desde las tecnologías de la información y las comunicaciones, pero sobre todo aquellos proyectos que buscan generar mejores y mayores aprendizajes de los alumnos. El Colegio X alienta y promueve todos aquellos proyectos de innovación generados desde los departamentos de asignatura y que hacen uso de todas las alianzas estratégicas o puntuales con organismos externos para incrementar el capital cultural de nuestras familias, alumnos y profesores. 6.2.- Salidas Pedagógicas (a Terreno), Visitas y Eventos Académicos. Quizás una de las experiencias significativas más esperadas por los alumnos y que forman parte del llamado currículo experiencial son aquellas en que los alumnos se ven enfrentados a mundos distintos, lugares y personas que se transforman en oportunidades de aprendizaje. El colegio promueve Salidas Pedagógicas (salidas a Terreno) insertas en la Programación trimestral (semestral), de la o las asignaturas, la que debe contar con objetivos pedagógicos claramente alineados a los Objetivos fundamentales de la asignatura. Así mismo, debe contener una serie de actividades de exploración, experimentación o trabajo de campo muy detallado para finalmente concluir con evaluación de lo aprendido. Cualquier salida a terreno debe contener todos estos elementos. Por lo 45

mismo, las salidas a Terreno son obligatorias y porque son una inversión, deben ser financiadas en gran parte por las familias. Al inicio del año, cada Departamento de Asignatura o Docente de Asignatura explicitará las Salidas Pedagógicas contempladas para el año, las que se expresarán en la Programación trimestral/semestral. De esta manera, las asignaturas afines podrán desarrollar salidas interdisciplinarias que promuevan actividades de experimentación, exploración o trabajos de campo que desarrollen aprendizajes significativos para los estudiantes. Es deber de cada profesor al inicio de cada año y/o trimestre/semestre, comunicar de manera oficial y formal estas salidas, las que deben siempre contar con la autorización del Jefe Departamental, Director Académico respectivo y comunicados a la SECREDUC. El Colegio promueve como parte de su concepción curricular, las Visitas Académicas a centros y lugares de interés con el propósito de conocer “in situ” lo aprendido de manera teórica. Estas visitas completan lo aprendido en clases y se realizan con una Guía de Aprendizaje, la que es revisada por la Dirección Académica. Los Eventos Académicos son aquellas actividades extraordinarias que por su envergadura, alcance y dimensiones, tienen un alto impacto en el aprendizaje y son transversales a toda la comunidad de Colegio X. Pueden ser organizados por el Colegio, un Ciclo Académico, Departamento de Asignatura y/o curso, y están insertas en el Calendario Escolar. El Evento académico culmina un proceso mayor de aprendizaje o actúa como motor inicial para un trabajo mayor. Es graduado para todos los niveles que compete, desarrollando en los alumnos diferentes actividades y experiencias de aprendizaje de acuerdo al nivel en que participen. 6.3.- Proyectos de Emprendimiento. En el Colegio X se promueven diversos proyectos de Emprendimiento como parte del cumplimiento de nuestra Visión Institucional. Aspiramos a formar alumnos que identifiquen y creen oportunidades de aprendizaje a lo largo de su vida. En el Programa anual de actividades se promueven actividades de emprendimiento social, vocacional y profesional de acuerdo al siguiente cuadro: Construyan relaciones de calidad y calidez

Emprendimiento Relacional

Identifiquen y creen oportunidades de aprendizaje

Emprendimiento Académico

Cultiven la excelencia y el desafío constante de superación personal y profesional

Emprendimiento Profesional y/o de Vida

Se comprometan como agentes transformadores de la Sociedad

Emprendimiento Social

6.4.- Academias Extraescolares. Las Actividades extraescolares forman parte del currículo de nuestro colegio y cumplen el objetivo de alcanzar la llamada Excelencia Académica. Las Academias que forman parte del programa Extraescolar están alineadas en lo formativo con las asignaturas, de este modo los estudiantes desarrollarán competencias y habilidades que les ayudarán a comprender y afianzar los conocimientos adquiridos en las distintas áreas de aprendizajes. 46

7.- LA EVALUACIÓN En el Colegio X la evaluación tiene la finalidad de crear las condiciones para promover y desarrollar los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas; se asume como un proceso continuo de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos, inferido a partir de lo observado en sus trabajos, en sus desempeños, actuaciones e interacciones en las clases, en el aula. La recolección de evidencias a través de variadas y múltiples instancias de evaluación, permite a nuestros profesores fundamentar su juicio evaluativo sobre cuánto saben (conocimientos), cuánto saben hacer (habilidades) y cuánto valoran (actitudes) lo que realizan nuestros alumnos y alumnas. Esta información que adquiere la denominación de Resultados del Aprendizaje les permite analizarla junto a otros docentes o, si es el caso necesario, con los padres y apoderados, además de transformarse en la base y soporte de la calificación final. 7.1.- Sistema de Gestión de resultados y metas de aprendizajes. Nuestros Principios Generales. a.- Nuestra Evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos. La evaluación se basa en la comparación de un desempeño particular con un parámetro explícito y compartido con anterioridad entre todos; sirve para conducir y direccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

b.- La evaluación como una oportunidad de aprendizaje: La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que debe estar incorporada en sus distintas etapas. El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo; es decir, elaboramos nuestros propios significados y constantemente los estamos contrastando con la realidad. La evaluación nos permite la comprobación del propio logro como la comprensión de los errores cometidos en el proceso. Asumimos una evaluación consciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento continuo que ofrece oportunidades para que todos sepan cómo están avanzando. c- La evaluación se emplea para adoptar decisiones pedagógicas. La información recogida a través de las distintas evaluaciones es aprovechada por nuestros docentes para adoptar decisiones en relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes a ayudar a nuestros alumnos a progresar. Para realizar esta reflexión se requiere analizar las necesidades de aprendizaje, identificadas a través del contraste de los trabajos con los criterios de evaluación, de manera de precisar fortalezas y debilidades de los alumnos y de conocer con mayor detalle la diversidad de ellos, presente en nuestros cursos. Esta información recogida se contrasta con las evaluaciones nacionales externas de nuestro sistema educacional: SIMCE y PSU, con las evaluaciones estandarizadas corporativas periódicas que permitan a nuestros docentes adoptar las decisiones para obtener más y mejores aprendizajes en todos nuestros alumnos. d.- La evaluación para los aprendizajes centrales. El diseño de situaciones o tareas de evaluación debe ser desafiante para los alumnos desde el punto de vista cognitivo, debemos producir situaciones de evaluación que permitan evidenciar 47

habilidades cognitivas de orden superior, a diferencia de tareas que requieren la simple reproducción de información. Estamos en un permanente empeño por evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y actitudes más relevantes, con especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades cognitivas complejas o de orden superior están siendo desarrolladas en conjunto y en armonía con la información y conocimiento disciplinario. 7.2.- Pruebas Estandarizadas y Valor Agregado. En nuestro colegio contamos con un sistema de evaluación externo, que mediante pruebas estandarizadas (PCA) desarrolladas por un equipo de especialistas externos evalúan el progreso en el aprendizaje de nuestros alumnos a través de su año de escolaridad, desde 2º Básico a IIIº medio, en Lenguaje y Matemática, Historia y Ciencias. Con esto no sólo medimos el avance de nuestros alumnos, sino que también medimos el progreso que ha logrado el docente y el colegio para los alumnos durante el año escolar, término que en Colegio X denominamos Valor Agregado. 8.- REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACION Y PROMOCIÓN ESCOLAR De acuerdo a las disposiciones legales vigentes que “faculta a los establecimientos educacionales para elaborar su reglamento de evaluación en concordancia con sus propios planes y programas de estudio y con las características y necesidades de sus alumnos” , el Colegio X presenta su Reglamento Interno de Evaluación y Promoción acorde al espíritu de su Proyecto Educativo Institucional. Este reglamento está fundamentado en los Decretos de Evaluación del Ministerio de Educación, que estipulan las normativas para la Evaluación y Promoción de los alumnos y alumnas de Educación General Básica y de Educación Media. - Decreto Ex. Nº 511 de 1997, modificado por decreto exento N° 107 de 2003 referido a los alumnos y alumnas de 1° a 8° año Básico. - Decreto Ex. N° 112 de 1999 que aplica para alumnos y alumnas de I° y II° Año Medio, y - Decreto Ex. N°083 de 2001 que regula la promoción de los alumnos y alumnas de III° y IV° Año Medio. Para todos los efectos de evaluación y promoción de los estudiantes, se consideran los Planes Propios aprobados por la autoridad ministerial y los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.

Artículo 1º El Colegio X aplicará el presente reglamento de evaluación, calificación y promoción escolar a los alumnos y alumnas de Enseñanza básica y Enseñanza Media. Este reglamento tiene vigencia durante el presente año escolar, revisándose obligatoriamente al término de éste y pudiendo ser modificado completamente o en parte, para el año siguiente. La Rectoría podrá someter a consulta al Equipo Directivo (Inspectoría General, Direcciones Académicas, Orientación) y al Consejo de Profesores el presente reglamento cuando estime que los cambios en el sistema educacional o las circunstancias justifiquen su revisión y/o modificación. 48

Artículo 2° La programación, coordinación, ejecución y supervisión de las actividades pedagógicas serán responsabilidad de los miembros del Equipo Directivo; Jefes de Departamentos de asignaturas; Jefaturas de Nivel o Ciclos, Orientación y Docentes. Artículo 3°: El año escolar lectivo comprenderá 40 semanas de clases distribuidas en tres trimestres. En aquellos niveles en que la autoridad ministerial lo autorice, el año escolar podrá contemplar una duración menor. Artículo 4°: Al término de cada trimestre se entregará a los apoderados un informe de evaluaciones trimestrales que contemplen el estado de avance del proceso académico de los alumnos(as) y un Informe de Orientación que dé cuenta del Desarrollo Personal del estudiante, en el período.

I.- DE LA EVALUACIÓN El Colegio X asume la concepción de Evaluación como un proceso sistemático y permanente cuya finalidad es recoger información sobre cuánto y cómo se aproximan los estudiantes a los niveles o estándares de excelencia académica pre establecidos para los aprendizajes que pretendemos; en consecuencia, todo proceso evaluativo deberá ser sistemático, programado y conocido por el alumno(a). 1.- Estrategias de Evaluación. Artículo 5°: Los alumnos(as) del Colegio San Agustín, serán evaluados (as) al inicio, durante y al finalizar el proceso enseñanza-aprendizaje de los objetivos de aprendizajes planificados para el nivel y/o curso respectivo.

La evaluación no sólo debe demostrar el grado de dominio alcanzado por el o los estudiantes, sobre conocimientos parciales de información, sino lograr competencias sobre los procedimientos que cada asignatura aplica para organizar y relacionar la información con otras situaciones pertinentes de aprendizaje. Igualmente deberá considerar el aspecto actitudinal en el ámbito del compromiso personal, responsabilidad y perseverancia con el aprendizaje.

Todo esto enmarcado en el contexto que entregan las nuevas exigencias del currículo nacional.

2.- Criterios para la Evaluación Artículo 6°:

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Considerando que la evaluación es un proceso continuo, sistemático y permanente en una educación centrada en la persona, debemos utilizar variadas formas y criterios evaluativos, los que deberán ser informados previamente a los alumnos(as) y que respondan a esta exigencia curricular: a.- Para todas las asignaturas y módulos de aprendizajes electivos, la regla general es que las diversas formas de evaluación serán de calificación coeficiente uno y con exigencia de 60% de logro para la calificación aprobatoria (4,0).

b.- En aquellas actividades de evaluación que utilicen rúbricas, listas de cotejos, pautas de evaluación u otras similares, éstas deberán ser informadas y explicadas con anticipación a los estudiantes.

c.- Toda evaluación deberá estar orientada a evaluar los conocimientos, habilidades y competencias del estudiante a través de los Objetivos de Aprendizajes establecidos en los Programas Curriculares vigentes y planificados para las clases. En el caso de los cursos cuyos currículos de estudio aún no han sido modificados- (niveles de 7° y 8° básicos y I° , II° , III° y IV° medios) – se evaluará los Aprendizajes Esperados que contemplan los Programas de Estudio y que se hayan planificados para las clases.

d.-Los Objetivos de Aprendizajes que se evaluarán, deberán ser conocidos con antelación por los alumnos(as) y responder a los niveles de los procesos y actividades trabajadas y desarrolladas en clases.

3.- Nuestra concepción curricular y la Evaluación: Artículo 7° Atendiendo a las opciones del proyecto educativo institucional y a nuestra concepción curricular experiencial,en el sentido de que pretendemos entregar una educación centrada en la persona y que cada una de ellas aprende de forma diferente y variada, se utilizarán los siguientes tipos y formas de evaluación, pudiendo aplicarse más de una.

a.

Desarrollo de la expresión Oral: interrogaciones, debates, mesa redonda, ponencias, disertaciones, exposiciones etc.

b.- Desarrollo de la expresión escrita:monografías, ensayos, trabajos escritos, pruebas de ensayo con respuestas abiertas, pruebas de respuestas de selección múltiple, pruebas objetivas con ítems variados, puesta en común, etc. 50

C.- Desarrollo de la exploración, ejecución y manipulación:

Maquetas,

murales,

papelógrafos, planos, dibujos, esquemas, mapas conceptuales, trabajos de laboratorios, presentaciones audiovisuales, etc.

d.- Desarrollo de la creatividad:  Presentaciones artísticas (obras de teatro, folclore, obras musicales, bailes coreográficos, grupos corales, danzas, esquemas gimnásticos,etc.)  Exposiciones plásticas (talleres de dibujo y pinturas, coreografías, dramatizaciones, etc.) e.- Desarrollo de metodologías de investigación-acción: Procedimiento que permite detectar avances o dificultades de aprendizaje mediante rúbricas, listas de cotejo, pautas de evaluación, registro anecdótico, trabajos de laboratorios.

f.- Desarrollo de actitudes como responsabilidad, colaboración, perseverancia y esfuerzo: Secuencia de tareas, presentación de materiales, útiles de trabajo, cuadernos al día, trabajo en equipo, etc.

4.- Tipos de Evaluación: A.- Evaluaciones Internas: Artículo 8°:

El Colegio X utilizará los siguientes tipos de evaluaciones internas:

a. Evaluación de los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT) Corresponderá a lo menos a una evaluación trimestral expresada en conceptos y evaluará el logro de los objetivos actitudinales y valóricos demostrados por los estudiantes. Esta evaluación la realizarán todos los profesores que atienden al alumno y el profesor jefe resumirá esta evaluación en un informe de Desarrollo Personal, avalado por el Departamento de Orientación, el que deberá ser informado a los apoderados al término de cada trimestre.

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b. Objetivos de Aprendizajes Actitudinales (OAA). Corresponderá a cada asignatura y módulo electivo incluir dentro de sus procesos de evaluación los Objetivos de Aprendizajes Actitudinales (OAA), para ello deberá evaluar la actitud y disposición individual frente al trabajo, el compromiso, perseverancia y esfuerzo demostrado. La responsabilidad frente al cumplimiento de tareas, participación en clases y asistencia a clases de conformidad a lo establecido en los Programas Pedagógicos

c. Evaluaciones de Niveles de Logros, Todas las evaluaciones tendrán calificación coeficiente uno y los instrumentos deberán estar orientados a evaluar los conocimientos, habilidades y competencias del estudiante a través de los Objetivos de Aprendizajes, de acuerdo a las unidades planificadas para cada asignatura y módulo de aprendizaje electivo Estas, deberán responder a los estándares necesarios para el nivel, acorde a la planificación interna. El temario de cada evaluación y los Objetivos de Aprendizajes que se evaluarán, deberán ser conocidos con antelación por los alumnos(as) y responder a los niveles de los procesos y actividades planificadas, trabajadas y desarrolladas en clases.

d. Evaluaciones Finales Anuales: 

5° Y 6° BÁSICOS.

Los alumnos de Quinto y Sexto año Básico que no logren una calificación final anual mínima de aprobación (4,0) en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, serán sometidos a una PRUEBA ESPECIAL, cuya calificación no podrá ser mayor que cuatro (4,0). La calificación que se colocará al alumno será siempre la mayor entre el promedio anual de presentación y la nota de la Prueba Especial. Para todas las demás asignaturas de sus planes de estudio, la calificación final anual será el promedio entre los tres trimestres expresada con un decimal con aproximación.



7° AÑO BÁSICO A III° AÑO MEDIO.

Para los alumnos de Séptimo Año Básico a Tercer Año Medio la calificación aprobatoria de sus asignaturas y módulos electivos será el promedio final anual de cuatro punto cero (4.0) o superior en cada asignatura y módulo.

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Aquellos alumnos(as) que no alcancen un promedio trimestral anual mínimo de cuatro punto cero (4,0) en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales, Ciencias, (Biología, Química y Física)e Inglés, tendrán derecho a rendir una PRUEBA ESPECIAL en un máximo de cuatro(4)asignaturas siempre que su promedio anual, en la o las asignaturas reprobadas, esté en el rango de tres punto cinco (3.5) a tres punto nueve (3.9). Los alumnos y alumnas que no cumplan con el requisito antes mencionado en la o las asignaturas reprobadas, no tendrán derecho a rendir esta Prueba Especial.La calificación máxima de la Prueba Especial será cuatro punto cero (4.0)

El nivel de exigencia para la aprobación de esta prueba especial será del 60% de logros. La calificación que se colocará al alumno será siempre la mayor entre el promedio anual de presentación y la nota de la Prueba Especial.

La calificación final anual de las asignaturas y módulos electivos no incluidas en las Pruebas Especiales será igual al promedio de los tres trimestres expresada con un decimal con aproximación.



IV° AÑO MEDIO.

Prueba especial.

Aquellos alumnos y alumnas de IV° Año Medio, que al finalizar su proceso evaluativo anual, no alcancen un promedio mínimo de cuatro punto cero (4,0) en las asignaturas de su Plan de Estudios, ya sea de Formación General y de Formación Electiva, tendrán derecho a rendir una PRUEBA ESPECIAL, en cada una de las asignaturas reprobadas, la que se aplicará en el lapso de los tres días siguientes a la finalización del proceso lectivo de evaluación anual.

Prueba Desafío.

En las asignaturas instrumentales que son evaluadas en la Prueba de Selección Universitaria (PSU), se aplicará al término del tercer trimestre lectivo de los estudiantes de IV° mediosque cumplan con los requisitos de asistencia, rendimiento y conducta y/o disciplina colegial durante el año escolar, un instrumento evaluativo denominado DESAFÍO cuyas características técnicas y formales serán semejantes a los instrumentos del DEMRE. 53

Esta prueba le permitirá al estudiante mejorar sus promedios y, por ende, obtener un mejor NEM en su proceso de postulación a las Universidades, siempre y cuando logre alcanzar o superar las metas ,en puntaje, que le exigirán sus profesores en cada asignatura medida. En ningún caso constituye una obligación de colegio o de las asignaturas que se miden en la PSU, el otorgarlo a todos los alumnos y alumnas que no hayan demostrado responsabilidad, compromiso con sus estudios, participación en las clases, esfuerzo , espíritu de superación y rigurosidad en el trabajo bien hecho.

B.-

Evaluaciones Externas: Artículo 9°

Las evaluaciones externas son instrumentos que miden los niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes en relación a los Objetivos de Aprendizajes o Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudios correspondientes al nivel evaluado: (Insuficiente; Intermedio y Adecuado). Estas evaluaciones serán calendarizadas por la Dirección Corporativa de Pruebas Estandarizadas REM.

a.-Pruebas Estandarizadas de Valor Agregado, se aplicarán al inicio del año escolar, como evaluación Diagnóstica, en aquellos niveles que se determine, para conocer el estado en que ingresan los alumnos y alumnasy al término del año escolar para determinar el porcentaje de avance en los aprendizajes mostrados por los estudiantes y el nivel de logros aportados por el profesor/colegio.

b.- Pruebas Estandarizadas de Inglés,se aplicarán dos (2) veces en el año en los niveles de 1° básico a III° medio, para determinar estados , progresos y avances en el cumplimiento de los objetivos de aprendizajes de los alumnos y alumnas que deben rendir evaluaciones nacionales (SIMCE Inglés) o certificaciones internacionales ( Universidad de Cambridge) ,al término de su año escolar.

c.-Ensayos SIMCE, se aplicarán durante el año para determinar estados de avances en el cumplimiento de los objetivos de aprendizajes de los alumnos y alumnas que deben rendir evaluaciones nacionales al término de su año escolar.

d.- Ensayos PSU, se aplicarán mensualmente a los estudiantes de IV° año medio, y para los alumnos de III° año medio uno por trimestre. A través de estas evaluaciones se identificarán las fortalezas y debilidades en el dominio de los objetivos de aprendizajes curriculares medidos, a nivel 54

curso, alumno (a) y colegio para generar estrategias de mejora de acuerdo a las necesidades detectadas.

Estos instrumentos podrán ser generados, aplicados y evaluados por empresas externas al colegio, quienes evaluarán según los criterios técnico-pedagógicos indicados por el colegio y en concordancia con el currículo nacional vigente.

Estas serán calificadas con nota coeficiente uno, nota que se colocará en la asignatura correspondiente a la prueba, en el trimestre en que se aplican.

Es responsabilidad de cada profesor de asignatura, al recibir las evaluaciones, realizar la Gestión de Resultados con sus alumnos en la clase, de manera de reforzar aquellos objetivos de aprendizajes que están descendidos y potenciar los logrados. Del mismo modo estos resultados serán el insumo para reorganizar su planificación de aula si fuese necesario.

5.- Calificaciones en la evaluación:

Artículo 10 º:

Los alumnos(as) serán calificados en períodos trimestrales, mediante un calendario previamente establecido en cada una de las asignaturas y módulos electivos de aprendizaje, el que será entregado a los alumnos al inicio de cada período trimestral.

Artículo 11 °

Los alumnos serán evaluados utilizando una escala numérica de 1,0 a 7,0 con un decimal. Estas calificaciones sólo deberán referirse al desempeño escolar, de acuerdo con el presente Reglamento. Las calificaciones se expresarán en cifras y/o conceptos de acuerdo a la siguiente escala:

Muy Bueno

CONC EPTO S

CIFRAS 6.0 a 7.0 55

Bueno Suficiente Insuficiente

5.0 a 5.9 4.0 a 4 .9 1.0 a 3.9

Las calificaciones se expresarán con un decimal aproximado. . La calificación mínima de aprobación es 4.0 (cuatro), con un 60% de exigencia de logros. La escala de evaluación conceptual y/o numérica establecida sólo se utilizará para calificar los aspectos que correspondan a niveles de rendimiento académico de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal.

6.-Tipos de Calificaciones. Artículo 12° Los alumnos(as) obtendrán durante el año lectivo las siguientes calificaciones:

a.- PARCIALES: Corresponderán a las calificaciones de coeficiente uno que el alumno (a) obtenga durante el trimestre en las distintas asignaturas y módulos electivos usando los distintos criterios evaluativos.

b.- TRIMESTRALES: Corresponderán en cada asignatura y módulo electivo al promedio aritmético, con un decimal y con aproximación.

En el caso de la asignatura de Religión, que no incide en la promoción, se consignarán en el libro de clases de igual modo que en los casos anteriores, pero su calificación final se expresará en conceptos.

c.- FINALES ANUALES: Corresponderán en cada asignatura y módulo electivo, al promedio aritmético de las calificaciones trimestrales, expresadas con un decimal con aproximación.

d.- PROMEDIO GENERAL: Corresponderá al promedio aritmético de las calificaciones finales anuales obtenidas por el alumno(a), expresado con un decimal con aproximación.

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7.-Número de Calificaciones:

Artículo 13 °:

Para cada asignatura y módulo electivo el profesor deberá considerar un número de evaluaciones suficientes que certifiquen el dominio de los aprendizajes de los estudiantes propuestos en el currículo, independientemente del número mínimo de calificaciones determinado en el párrafo siguiente

En cada trimestre habrá un mínimo de calificaciones según el número de horas de clases de cada asignatura y módulo electivo de aprendizaje. TODAS ELLAS SERÁN DE COEFICIENTE UNO.

Horas semanales Asignaturas con Asignaturas con Asignaturas con Asignaturas con Asignaturas con

DOS TRES CUATRO CINCO SEIS o MÁS

N°Calificaciones mínimas 2 3 4 5 6

8.-Procedimientos Evaluativos: Artículo 14°:

a.-Las pruebas escritas deberán ser calendarizadas al inicio del trimestre por el profesor(a) de cada asignatura o plan electivo, debiendo el resto del profesorado respetar las fechas fijadas con antelación. Se podrán fijar solamente dos evaluaciones diarias.

b.- Frente a situaciones de carácter especial (prórrogas, cambio de fecha, otros) el profesor deberá re calendarizar la evaluación en conjunto con sus alumnos, informando de esta situación al Director Académico del Ciclo respectivo y mediante comunicado escrito a los apoderados.

c.-Las evaluaciones deberán considerar los objetivos de aprendizajes (O.A),los indicadores de evaluación (I.E) ; las unidades de conocimientos y las actividades curriculares desarrolladas en el aula.

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d.- Los resultados de las evaluaciones, el registro en el libro de clases respectivo y su comunicación a los estudiantes no podrá exceder de diez (10) días hábiles después de aplicado el instrumento evaluativo.

e.- No podrá aplicarse una nueva evaluación en aquellas asignaturas y módulos electivos en que no se haya entregado y analizado con los estudiantes el resultado de una evaluación anterior, según lo dispuesto en la letra d.-) del inciso anterior.

e.- Como una manera de estimular el estudio permanente de los estudiantes, el profesor podrá realizar interrogaciones orales en sus clases, sin previo aviso, cuya calificación será de carácter sumativo.Se. Esta disposición no se contradice con lo establecido en la letra a.-) del presente artículo 13°

f.- Siendo consecuente con nuestra concepción de la evaluación como : “…proceso sistemático y permanente cuya finalidad es recoger información sobre cuánto y cómo se aproximan los estudiantes a los estándares de aprendizajes que planificamos…”, cuando el resultado de una evaluación exceda el 30% de alumnos con calificaciones deficientes, el profesor de la asignatura o módulo electivo en conjunto con el jefe de departamento y el Director Académico del Ciclo respectivo, analizarán la situación y determinarán las acciones a seguir. g.-Como una instancia de aprendizaje, el Profesor(a) deberá realizar en conjunto con sus alumnos(as), un análisis de los contenidos y objetivos de aprendizajes evaluados, consignando esta actividad en el Libro de Clases.

h.-Todo alumno(a) tiene derecho a revisar sus instrumentos evaluativos durante las clases y con la guía del profesor respectivo , las que después de su análisis quedarán en poder de los alumnos (as).

i.-Las modificaciones de calificaciones registradas en los Libros de Clases sólo se podrán realizar previa autorización del Director Académico del Ciclo, quien informará, al encargado de digitación del sistema computacional, para su modificación.

9.-Inasistencias a las evaluaciones Artículo 15°: 1.-. En los niveles de 1° a 3º de enseñanza básica, la inasistencia a evaluación se justificará directamente con el profesor jefe y con su respectivo certificado médico, respetando los 5 días hábiles de plazo, desde el momento en que el estudiante se reintegra a sus actividades escolares. 58

2.- Desde 4º básico hasta IVº año medio, las Inasistencias a Evaluaciones, las justificará personalmente el apoderado, cuando no haya certificación médica, o el alumno(a) con su respectivo certificado médico, en la Dirección Académica correspondiente, en un tiempo máximo de 5 días hábiles desde el momento en que el estudiante se reintegra a sus actividades escolares. 3.- Todas las evaluaciones atrasadas serán tomadas fuera de horario de clases, preferentemente los días viernes en la jornada de la tarde, y en la fecha indicada por el profesor (a) respectivo, siempre que haya sido justificada la inasistencia en la Dirección Académica respectiva.

4.- Los alumnos que no concurrieren a una evaluación anunciada con antelación, y cuya inasistencia no fuere debidamente justificada ni con certificación médica ni por su apoderado y haya incurrido en la causal de inasistencia injustificada, deberán rendir ésta con un nivel de exigencia de 70% de logros para la nota cuatro (4,0). 5.-Si el estudiante fuese justificado de su inasistencia a evaluación y autorizado por Dirección Académica y no concurriese a rendirla nuevamente por problemas de salud, su apoderado deberá presentar el certificado médico pertinente, de modo de otorgarle una segunda oportunidad.

6.-El alumno que no concurra a esta segunda oportunidad de evaluación, y su apoderado(a) no justifique antes o durante la aplicación de la prueba, será calificado con la nota mínima (1,0).

Artículo 16°

El alumno que fuere sorprendido copiando en una prueba o exista evidencia que participó en una situación de copia o en plagio total o parcial de trabajos de investigación, tareas u otros similares, se procederá a retirarle o anularle el instrumento de evaluación y será evaluado en una segunda oportunidad, para lo cual se aplicará un nuevo instrumento o se le asignará un nuevo tema de investigación, con un 80% de exigencia para la nota 4.0, quedando la situación registrada en su hoja de vida del Libro de Clases y con citación al apoderado para ser informado de la situación.

II .- DE LA PROMOCIÓN: ENSEÑANZA BÁSICA.

Artículo 17° 59

Para la promoción de los alumnos de 2° a 3° y de 4° hasta 8° año de enseñanza básica se considerarán, conjuntamente, el logro de los objetivos de las asignaturas o actividades de aprendizaje de sus respectivos planes de estudio y la asistencia a clases.

Respecto del Logro de los Objetivos:

a) Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todas las asignaturas o actividades de aprendizaje de sus respectivos planes de estudio. b) Serán promovidos los alumnos de 2° a 3° año y de 4° hasta 8° año de enseñanza básica que no hubieren aprobado una asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior , incluido el no aprobado.

60

c) Igualmente serán promovidos los alumnos de los cursos 2° a 3° y de 4° hasta 8° año de enseñanza básica que no hubieren aprobado dos asignaturas o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5,0 o superior, incluidas las no aprobadas.

Respecto de la Asistencia:

Según el Decreto N°107 de 2003, que modifica el Decreto Supremo exento de Educación n°511 de 1997, que regula la evaluación y promoción de los alumnos de enseñanza básica, se sustituye el artículo 10 por el siguiente:

a.) “Serán promovidos todos los alumnos de 1° a 2° y de 3° a 4° año de Enseñanza Básica que hayan asistido, a lo menos, al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos años completos para el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios correspondientes a estos cursos. El Director del establecimiento de que se trate y el Profesor Jefe del respectivo curso podrán autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente justificadas. No obstante lo señalado en los incisos anteriores, el Director del respectivo establecimiento podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias del Profesor Jefe del curso , no promover de 1° a 2° año Básico o de 3° a 4° año Básico a aquellos que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática, en relación a los aprendizajes esperados en los programas de estudio y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior”.

(Artículo único, Decreto N° 107 de 2003. )

b.) El Director del establecimiento junto con el profesor jefe, podrán autorizar la promoción de los alumnos de 5° a 8° año de enseñanza básica, que no cumplan con el 85% de asistencia mínima establecida, por razones de salud u otras causas debidamente justificadas, pero esta autorización deberá ser refrendada por el Consejo de Profesores

c.)“ El Director del establecimiento educacional con el (o los) profesor (es), deberán resolver las situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos de 1° a 4° año de enseñanza básica. Para los alumnos de 5° a 8° año de enseñanza básica esta resolución deberá ser refrendada por el Consejo de Profesores. Entre otros casos resolverán los casos de alumnos que por motivos justificados requieran

ingresar tardíamente a clases; ausentarse por un período determinado, finalizar el año escolar anticipadamente u otros semejantes. Todas las situaciones de evaluación de los alumnos de 1° a 8° año básico, deberán quedar resueltas dentro del período escolar correspondiente”.

( Artículo 12 Decreto de Evaluación n° 511 de 1997)

ENSEÑANZA MEDIA Artículo 18°

Para la Promoción de los alumnos de I° a II° y de III° a IV°año de Enseñanza Media Diurna, se considerará conjuntamente el logro de los Objetivos de las asignaturas del Plan de Estudio del establecimiento educacional y la asistencia a clases.

Respecto del Logro de los Objetivos:

a.) Serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° año de Enseñanza Media que hubieren aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio. b.) Serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° de Enseñanza Media que no hubieren aprobado una asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior, incluida la asignatura no aprobada. c.) Igualmente, serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° año de Enseñanza Media que no hubieren aprobado dos asignaturas, siempre que su nivel General de Logro corresponda a un promedio General Final 5,0 (cinco) o superior, incluidas las no aprobadas.

d.) Sólo para los alumnos de III° y IV° año Medio:

No obstante lo establecido en el párrafo anterior,si entre las dos asignaturas o módulos electivos no aprobados se encuentran las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y/o Matemática, los alumnos de III° y IV° año medio, serán promovidos siempre que su nivel de

logro corresponda a un promedio 5,5 o superior. Para efecto del cálculo de este promedio se considerarán las calificaciones de las dos asignaturas no aprobadas.

Respecto de la Asistencia:

a.) Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos, al 85% de las clases establecidas en el calendario escolar anual.

b.) No obstante, por razones de salud o de índole personal y/o familiar, mediante certificados o informes extendido por un facultativo médico o informes que acrediten la situación personal , en el tiempo que corresponden las inasistencias del alumno(a), el apoderado podrá solicitar mediante carta dirigida al Director del establecimiento, la exención del porcentaje mínimo de asistencia.

c.) El Director del establecimiento en consulta al Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia.

Artículo 19°

En casos especiales, será facultad de Rectoría postergar el término del año escolar de un alumno (a) no así de cerrar el año escolar anticipadamente, puesto que esta figura no existe en la normativa vigente.

Para ello tendrá a la vista los antecedentes o informes médicos u otros que respalden la solicitud del apoderado y que hayan sido informados durante el año como causal de tratamiento médico del alumno (a).

Estos antecedentes deberán estar en conocimiento de Dirección Académica, del profesor(a) jefe y Orientación, si la causal es atingente a este departamento.

En ningún caso la certificación o informes médicos de último momento eximen al alumno de sus obligaciones evaluativas de término de año escolar.

Artículo 20°

Los alumnos que repitieren curso por segunda vez en un mismo ciclo (ya sea educación básica o ya sea educación media) perderán su derecho a matrícula en el colegio para el año próximo.

Artículo 21°

La situación final de Promoción o Repitencia, deberá quedar resuelta en forma impostergable al término del correspondiente año escolar; esto es al 31 de diciembre del respectivo año.

Artículo 22°

De acuerdo a la normativa vigente, no existe la Repitencia voluntaria.

Artículo 23° No existe la calidad de Situación Pendiente, bajo ninguna causal. Toda situación debe ser resuelta antes de la fecha de cierre del año escolar, indicado por El Seremi de Educación en su calendario regional, esto es al 31 de Diciembre del año escolar respectivo.

Toda situación no contemplada en este normativo de Evaluación y Promoción de alumnos, será resuelta, finalmente, por el Rector del establecimiento.

ANEXO N°1

DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA JUSTIFICAR LAS INASISTENCIAS A

EVALUACIONES PROGRAMADAS:

Las siguientes disposiciones regulan el procedimiento a seguir por parte del alumno(a) y su apoderado(a), cuando el estudiante no asista a evaluaciones (interrogaciones orales, entrega de trabajos, disertaciones, informes, pruebas escritas, debates, laboratorios, trabajos prácticos, etc) en cualquiera de las asignaturas del Plan de Estudios.

Artículo 1°.

1.-En los niveles de 1° a 3º de enseñanza básica, las inasistencias a evaluación serán justifican por el apoderado directamente con el profesor jefe y con su respectivo certificado médico, respetando los 5 días hábiles de plazo desde el momento del reintegro a clases del alumno.

2.- Desde 4º básico hasta IVº año medio, las Inasistencias a Evaluaciones, las justificará personalmente el apoderado, cuando no haya certificación médica, dejando constancia del motivo y firmando el libro de registro de inasistencias a evaluaciones.

3.-Si la inasistencia está avalada con un certificado médico el alumno(a) deberá presentar dicho certificado en la Dirección Académica correspondiente, en un tiempo máximo de 5 días hábiles desde el momento en que se reintegra a sus actividades escolares, para no caer en causal de inasistencia injustificada.

4.- Cualquier certificado médico presentado fuera del plazo establecido de cinco días hábiles, después del reintegro del alumno a sus obligaciones académicas, no tendrá validez , obligándose el apoderado a presentarse personalmente en Dirección Académica respectiva a justificar y firmar el libro de registro de inasistencias a evaluaciones.

5.- El Director Académico respectivo, hará entrega al alumno(a) de la autorización para que éste la presente al profesor(a) de la asignatura en el plazo de 48 horas como máximo, y el profesor le indicará la nueva fecha para que rinda su evaluación.

6.- Es responsabilidad del alumno(a) contactar al profesor para que éste le informe la fecha y horario de la nueva evaluación. Estas serán aplicadas, preferentemente, los días viernes en la tarde.

7.- Para la recuperación de las evaluaciones inasistidas, el profesor (a) deberá citar al alumno(a) preferentemente, el día viernes, a partir de las 15,00 horas. El alumno(a) deberá presentarse con uniforme. Sólo se autorizará el uso del buzo colegial cuando el alumno además asista a academia. Estas evaluaciones atrasadas serán supervisadas por asistencia técnica. 8.- Las evaluaciones atrasadas se rendirán, preferentemente los días viernes en la jornada de la tarde y NO en horarios de clases, en fecha que determinará el o la profesora.

9.- Las inasistencias a clases y/o evaluaciones, por participación en eventos deportivos, sociales, religiosos o de otra índole y que no tengan relación directa con el Colegio, serán contabilizadas como inasistencias y el apoderado se obliga a justificarlas, según lo establecido en el numeral 2 de este artículo.

10.- Lo anterior no aplica si estas inasistencias están informadas en Dirección Académica y autorizadas por Rectoría.

11.- Los alumnos que no concurrieren a una evaluación anunciada con antelación, y cuya inasistencia no fuere debidamente justificada ni con certificación médica ni por su apoderado y

hayan incurrido en la causal de inasistencia injustificada, deberán rendir ésta con un nivel de exigencia de 70% para la nota cuatro (4,0).

12. Cuando se tratare de una evaluación oral, de trabajo práctico, de trabajo de investigación, trabajo de laboratorio, informe escrito u otro trabajo que debía ser presentado, éste será evaluado por el profesor de la asignatura, en horario a determinar, de acuerdo a su disponibilidad. 13.- Si el estudiante fuese justificado de su inasistencia a evaluación y autorizado por Dirección Académica y no concurriese a rendirla nuevamente por problemas de salud, su apoderado deberá presentar el certificado médico pertinente EN Dirección Académica, de modo de otorgarle una segunda oportunidad.

14.-El alumno que no concurra a esta segunda oportunidad de evaluación, y su apoderado(a) no justifique antes o durante la aplicación de la prueba, será calificado con la nota mínima (1,0).

15.-Los controles y consultas médicas deben realizarse fuera del horario de clases de los alumnos, de modo de no afectarlos en sus procesos evaluativos o de aprendizajes

Artículo 2°

Los alumnos que justificaren debidamente su inasistencia a una evaluación:

1.-Cuando se tratare de una evaluación escrita, ésta le será tomada con el mismo nivel de exigencias (60%), fuera del horario de clases, preferentemente los días viernes en la tarde.

2.-Cuando se tratare de una evaluación oral (disertación o exposición, debate, charla, u otras similares), le será tomada por el profesor de la asignatura o módulo electivo en horario a determinar de acuerdo a la disponibilidad horaria del profesor y con el mismo nivel de exigencias.

3.-Cuando se tratare de informes escritos o similares y/o trabajos prácticos será el profesor de la asignatura o módulo electivo quien determinará un nuevo plazo de entrega.

Toda situación no contemplada en este normativo de inasistencias a evaluaciones programadas, será resuelta por el Director (a) Académico del Ciclo respectivo, del establecimiento.

ANEXO N°2.

NORMATIVO DE EXIMICIÓN CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

NOMATIVA PARA LA EXIMICION PARCIAL O PERMANENTE DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTACIÓN:

De acuerdo a las disposiciones legales vigentes que “faculta a los establecimientos educacionales para elaborar su reglamento de evaluación en concordancia con sus propios planes y programas de estudio y con las características y necesidades de sus alumnos”, Colegio San Agustín de Antofagasta, presenta



“Los requisitos que permiten autorizar la eximición de la asignatura de Educación Física a los alumnos (as) que tengan dificultades o problema de salud”



“Los procedimientos y criterios de la evaluación diferenciada que se aplicará a los alumnos (as) que presenten impedimentos temporales o permanentes para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje en la asignatura de Educación Física.”.

Los estudiantes que se rigen por los decretos N°s 107/2003, 112/1999 y 83/2001, podrán ser eximidos en la asignatura de Educación Física por razones médicas fundamentadas o dificultades importantes de aprendizaje, en forma temporal o permanente

CONCEPTUALIZACIÓN:

EXIMICIÓN:

 Entenderemos por eximición la liberación de una obligación o responsabilidad específica, debido a situaciones excepcionales que impiden dar cumplimiento a éstas.

 Esta liberación de las responsabilidades que exige la asignatura, según los Objetivos de Aprendizajes y actividades planificadas, podrá ser permanente o temporal.  El o la estudiante podrá eximirse, de la asignatura de Educación Física en forma parcial o permanente, cuando así lo ameriten los antecedentes clínicos emitidos mediante certificados y/o informes, por el médico especialista competente. EXIMICIÓN PARCIAL.

 Se entenderá por eximición parcial aquella donde el estudiante no puede realizar la o las actividades de aprendizaje de la clase, de manera normal, por un tiempo limitado, porque no se encuentra en condiciones físicas o en su desarrollo intelectual y cognitivo  En caso de eximición parcial, por problemas de salud debidamente acreditado con el informe del médico especialista tratante, el alumno y/o alumna podrá ser evaluado (a) de manera diferenciada, cuando el o los objetivos de aprendizajes de la clase no contravengan o no perjudiquen el estado de salud del estudiante.  En casos parciales de eximición el alumno puede ser evaluado, a través de diversos procedimientos, como Trabajo de Investigación, interrogación oral, disertación, presentación de informes, etc. EXIMICIÓN PERMANENTE.

 Se entenderá por eximición total o permanente, aquella que libera al estudiante, durante el año escolar, de sus obligaciones para desarrollar los Objetivos de Aprendizajes y las actividades planificadas para la asignatura de Educación Física, dado que éstas no pueden ser evaluadas de manera diferenciada. 

La eximición total significa que el estudiante tendrá prohibición de participar, durante el año escolar, en todas las actividades planificadas para la asignatura de Educación Física, las Academias extraescolares deportivas y otras actividades físicas , deportivas y recreativas que sean contraproducentes para su estado de salud , según el diagnóstico emitido por el médico especialista.

 La eximición, total o parcial, no significa que el alumno(a) deja de tener responsabilidades u obligaciones con los horarios de asistencia a las clases de Educación Física.

PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA EXIMICIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

 El apoderado deberá presentar una solicitud de eximición permanente o parcial por escrito al profesor de la asignatura de Educación Física, explicando en forma detallada los motivos que avalan la solicitud.  Adjuntar a la carta solicitud, el o los informes con el diagnóstico que impediría al alumno(a) la realización de las actividades físicas, deportivas o recreativas; el tratamiento al que está sometido y el tiempo de eximición, extendidos por el médico especialista, cardiólogo, broncopulmonar, traumatólogo, según corresponda.  El profesor (a) atendiendo a los Objetivos de Aprendizajes que ha planificado para la asignatura y el curso al que pertenece el alumno solicitante, y teniendo en cuenta el diagnóstico, las sugerencias o indicaciones médicas, elaborará un informe con sus indicaciones técnicas y pedagógicas al Director Académico.  El Director Académico teniendo en cuenta el informe apoderado

del profesor y

la solicitud del

podrá, si así lo considera, asesorarse con algún especialista interno

psicóloga(o), psicopedagoga (o) profesor(a) jefe para recabar mayores antecedentes.  Posteriormente, entregará su informe al Rector.  La respuesta a la solicitud del apoderado(a), será aprobada o rechazada por el Rector, mediante una Resolución Interna, con los detalles de los procedimientos a desarrollar por el colegio, el estudiante y la familia respectivamente.  La eximición, sólo es válida desde la fecha que es aprobada por resolución de rectoría.  Al término del año escolar el N° de resolución de eximición deberá ser anotado en el Acta de Calificaciones Finales y en el Certificado Anual de Estudio del alumno.  En el caso de los estudiantes que presenten dificultades en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la asignatura de Educación Física, que no sean motivo de eximición parcial ni permanente, el Rector podrá autorizar la evaluación diferenciada, según corresponda, previa solicitud escrita del apoderado y debidamente certificado por un profesional externo competente en la materia. La resolución se emitirá con los detalles de los procedimientos a desarrollar por el colegio, por el estudiante y sufamiliay el dicha autorización de evaluación diferenciada.

tiempo que tendrá vigencia

 En estos casos asumen el control los profesionales del Departamento de Orientación, quienes asesoran a la Dirección Académica respectiva, en los procedimientos evaluativos diferenciados, su divulgación a los docentes del curso y el apoyo técnico-profesional que se requiera para que los profesores puedan impartir la evaluación diferenciada, según las sugerencias de los profesionales tratantes del estudiante.  El plazo máximo para que el apoderado(a) presente a Rectoría, la solicitud escrita de eximición o evaluación diferenciada temporal o permanente para la asignatura de Educación Física, será de quince días hábiles (15) a partir del diagnóstico emitido por el médico tratante.  Al finalizar la eximición parcial, el apoderado(a) del alumno(a) debe presentar en Dirección Académica el certificado del médico especialista que indique el alta para que el alumno(a) pueda reintegrarse a sus actividades de educación física y/o deportivas, de manera normal.  En caso contrario, si el facultativo considera que el alumno(a) aún debe mantener su eximición por otra temporada, deberá certificarlo indicando las razones que impiden al alumno(a) reintegrarse a las actividades físicas, deportivas y/o recreativas y el tiempo que necesita para su recuperación. El Director del Establecimiento Educacional es el único directivo que tiene la facultad para liberar al estudiante de alguna asignatura u obligación escolar, estipulada en el Plan de Estudios. Para ello se apoyará en los informes y antecedentes que le aporten el profesor de la asignatura de Educación Física, los informes o certificados médicos presentados por el apoderado y el reporte del Director Académico.

DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR EXIMICIÓN PARCIAL O PERMANENTE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

 Apoderado solicita eximición en Educación Física, al profesor de la asignatura.  Entrega carta solicitud; informe y/o certificado(s) médico del especialista tratante, que indique diagnóstico, tratamiento y tiempo que demorará la recuperación.

 Se da respuesta escrita al apoderado, de la resolución de rectoría a la solicitud de eximición permanente o parcial de la(s) actividades de las clases de Educación Física, para su pupilo.  Se indican las acciones a implementar por el colegio ante la resolución dada y aquellas que deberá dar cumplimiento el apoderado, si así lo ameritan los hechos.

Rectoría genera resolución en base a los antecedentes recepcionados.

 Profesor de la asignatura recibe los antecedentes de la solicitud de eximición total o parcial, de parte del apoderado y genera un informe al Director Académico, respectivo.  Reporte debe contener: a)Carta solicitud apoderado, b) informe médico con el diagnóstico y/o indicaciones sugeridas;  c) indicaciones técnico-pedagógicas del profesor respecto de la pertinencia o no de la solicitud en relación a las acciones planificadas en la asignatura.

 Dirección Académica recibe reporte del profesor(a) y decide si aplica o no. Elabora informe con todos los antecedentes recibidos del profesor de asignatura y remite a rectoría.

9.

GLOSARIO

Actitud: disposición interna de la persona a valorar favorablemente o desfavorablemente una situación, un hechos, etc.; predisposición para actuar, tendencia estable a comportarse de una determinada manera. Las actitudes constituyen uno de los tipos de contenido del currículo.

Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.

Aprendizaje: La definición de aprendizaje comprende las actividades que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos Aprendizaje significativo: construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe.

Áreas curriculares: agrupamientos de los contenidos en conjuntos coherentes en torno a unas disciplinas afines. Tiene por objeto facilitar al profesorado la ordenación y planificación de su actividad docente, así como recoger los contenidos científicos, metodológicos y actitudinales aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas. Ayuda pedagógica: intervención del docente para orientar y guiar al alumno a fin de que éste pueda avanzar en su aprendizaje. Calidad educativa: una educación de calidad es aquella en la que se enseña bien y hay éxitos en los aprendizajes, es aquella en la cual se logra aprender los contenidos básicos – conocimientos, actitudes y procedimientos- en el tiempo formalmente asignado y de acuerdo con las pautas de convivencia. La calidad es el fruto de una continua mejora. Capacidad: aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del currículo de la Reforma se formulan en términos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de interrelación personal y de inserción social. Concepto: contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenido. Conocimientos previos: conocimientos que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quieren enseñar. Contenidos: lo que se enseña, el objeto de aprendizaje. El currículo de la Reforma del Sistema Educativo distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales del área. Currículo escolar: abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender. Los elementos del currículo son: los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación. Desarrollo curricular: aplicación del currículo mediante la intervención didáctica. La información suministrada por esta aplicación comportará, a su vez, modificaciones curriculares de cara a una próxima aplicación o desarrollo.

Escuela Efectiva: Son aquellas que se organizan de manera tal que poseen un claro sentido de misión, con metas precisamente establecidas, liderazgo pedagógico y un positivo clima o Ethos escolar; cultivan altas expectativas académicas, evalúan permanentemente su desempeño; los profesores asumen plenamente sus responsabilidades profesionales; participan en la programación de las actividades escolares y juegan un papel activo a la hora de elegir modalidades pedagógicas que hagan posible una enseñanza activa en la sala de clases; y exista un compromiso de la comunidad con sus escuelas" Evaluación: valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes de los alumnos, de la actuación del profesorado, del proceso de enseñanza, etc. La evaluación se ha de entender como un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso. Evaluación continua o formativa: tipo de evaluación que pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. Es una evaluación con carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten disfuncionales. Evaluación inicial o diagnóstica: tiene como objetivo obtener información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y adecuar este proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, la evaluación inicial para conocer los contenidos previos de los alumnos se convierte en una tarea prioritaria. Evaluación sumativa o final: tiene como objetivo, proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Se realiza al final de cada una de las fases. Expectativas de logro: explicitan las intencionalidades educativas y prescriben aprendizajes cuyos logros deben garantizarse a todos los alumnos. Operan como principios que dan unidad al proyecto educativo y orientan su concreción en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tienen carácter prescriptivo ya que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en relación con los aprendizajes que debe proporcionar la escuela. Finalidades educativas: grandes objetivos de la educación. Aquello que se pretende alcanzar en último término como síntesis de todas las aspiraciones del proceso educativo. Constituyen el referente fundamental para las concreciones posteriores. Fuentes del currículo: ámbitos de la realidad y del conocimiento que suministran información a la hora de elaborar el currículo en cualquiera de sus niveles de concreción, estas fuentes son: o

Fuente epistemológica o disciplinar: aportaciones de los conocimientos científicos que integran cada una de las áreas curriculares.

o

Fuente pedagógica: recoge la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.

o

Fuente psicológica: se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

o

Fuente socio-antropológica: recoge las demandas sociales y culturales acerca del Sistema Educativo que contribuyen

o

al proceso de socialización de los alumnos y a la asignación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.

Integración: conjunto de medidas de ordenación académica, recursos personales y materiales, y actividades de formación y cambio de actitudes, para facilitar la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Materiales curriculares: soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje

(libros de textos, libros de consulta, biblioteca de aula, archivos, medios audiovisuales, etc.). Necesidades educativas especiales: un alumno tiene necesidades educativas especiales si presenta dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos, bien por causas internas, bien por una respuesta educativa desajustada, de forma que requiere adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en más de un área del currículo. Normas: pautas de conductas o criterios de actuación que derivan de unos valores determinados. Constituyen un tipo de contenidos actitudinales que es necesario enseñar.

Principios: contenidos de aprendizaje referidos a los cambios que se producen en un hecho o en un concepto. Tienen relación con los cambios realizados en otro hecho o en otro concepto.

Procedimientos: contenidos de aprendizajes referidos a un conjunto de acciones ordenadas a la consecución de una meta. Son contenidos procedimentales las destrezas, las técnicas, los métodos, las estrategias. Son procedimientos: calcular, clasificar, deducir, ordenar, observar, etc... Programación de aula o planificación: instrumento en manos del profesor de aula contrastado con el seminario o departamento para establecer las decisiones sobre los distintos componentes curriculares, en el ámbito del aula, con el fin de planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan durante el curso o un ciclo. Las programaciones pueden ser de amplitud diversa según abarquen un mayor o menor período de tiempo. Sus componentes fundamentales son: los objetivos didácticos, los contenidos de aprendizaje, el diseño y la secuencia de actividades, los criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y los criterios e instrumentos para la evaluación. Promoción: en el ámbito escolar, acceso de un alumno de un ciclo o nivel a otro superior.

Secuencia de contenidos: uno de los componentes del Proyecto curricular de etapa. Consiste en la ordenación de todos los contenidos de enseñanza de un centro atendiendo a la progresión que se prevé que han de seguir los alumnos en el proceso de aprendizaje. Temas Transversales: se refiere a grandes temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específicamente a ninguna de las áreas, pero que, en cambio, en un modelo de enseñanza que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en todas las áreas. Unidad didáctica: unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a Valores: contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

PME Visión: Somos una institución educativa científica, humanista, de carácter laico y público, emblemática de la región de Valparaíso, que desarrolla en sus estudiantes un conjunto de saberes y valores concernientes al ámbito académico, ciudadano y ético moral; aprendizajes que se abordan desde una constante búsqueda y logro de la excelencia académica, a través de un trabajo riguroso, sistemático y de mejora continua, según las necesidades educativas de los/las estudiantes, de modo que se autorrealicen como personas íntegras y cuenten con las herramientas necesarias para el éxito en la educación superior. Misión: Ser un liceo público de excelencia académica, que desarrolle en sus estudiantes una educación integral, sobre la base de aprendizajes fundamentales en las ciencias, las artes y las humanidades, comprometiéndolos en la defensa y promoción del bien común, mediante el ejercicio de una ciudadanía activa centrada en el desarrollo de la persona humana, la dignidad, la solidaridad y los valores republicanos, de modo de satisfacer tanto la demanda de una sociedad más justa, como también sus expectativas individuales y familiares de movilidad social y proyecto de vida. Sellos: 1.- FORMACIÓN ACADÉMICA: tiene como objetivo fundamental que los/las estudiantes logren aprendizajes sólidos en ciencias, humanidades y artes, desarrollando un conjunto de saberes y valores necesarios para ingresar y cursar con éxito la educación superior. 2.- FORMACIÓN CIUDADANA: busca que los/las estudiantes sean ciudadanos activos, es decir, que participen en forma permanente, responsable y reflexiva en sus roles de integrantes del liceo, barrio, ciudad y país, promoviendo que sus decisiones contribuyan al bien común y a que la sociedad chilena sea más justa. 3.- FORMACIÓN ÉTICO-MORAL: tiene como propósito que los/las estudiantes desarrollen las herramientas intelectuales, sociales y afectivas, necesarias para abordar la pregunta “¿cómo debemos vivir?”, sobre la base de valores tales como la responsabilidad, la inclusión, la empatía y la justicia.

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 2019-2022 DIMENSIÓN: GESTIÓN PEDAGÓGICA

SUBDIMENSIÓN FOCALIZADA: Gestión del currículo - Enseñanza y aprendizaje en el aula - Apoyo al desarrollo de los estudiantes

A 4 AÑOS OBJETIVO ESTRATEGICO

META ESTRATEGICA

ANUAL ESTRATEGIA (max

INDICADOR DE

(verbo + práctica a abordar)

(definición de resultados cuantificable a alcanzar)

2 líneas de acción genéricas)

SEGUIMIENTO (Resultados de proceso min 2 por estrategia)

Implementar un modelo pedagógico institucional que posea como ejes de trabajo centrales el fortalecimiento de La trayectoria escolar de los/las estudiantes y el desarrollo de estrategias focalizadas de apoyo educativo para los/las estudiantes que evidencian rezago académico, y los/las estudiantes que muestran un alto desarrollo de aprendizajes en asignaturas específicas

El 100% de los/las docentes aplican en su práctica de aula las estrategias fundamentales del modelo pedagógico institucional, en los ámbitos curricular, didáctico y evaluativo.

El equipo docente diseña e inicia la implementación de un modelo pedagógico institucional que aborde directrices claves sobre la gestión del currículum, el diseño didáctico y las estrategias evaluativas, de modo que se releve la trayectoria escolar de los/las estudiantes, en el marco de los aprendizajes prescritos en el currículum ministerial y los objetivos expresados en el PEI

Elaboración colaborativa de un plan de trabajo para el diseño e implementación del modelo pedagógico institucional. Funcionamiento de espacios colectivos de participación, coordinación y colaboración para el diseño e implementación del modelo pedagógico institucional.

Acción 1

Acompañamiento en el aula Dirección Académica y UTP, en coordinación con los coordinadores y coordinadoras curriculares, implementan un plan de acompañamiento integral a todos los docentes del establecimiento, en función de la implementación del modelo pedagógico institucional diseñado.

Fechas

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Responsable

Marzo 2019 Diciembre 2019 Dirección Académica y UTP

Recursos para la Artículos de oficina y librería implementación de Copias la acción Cámara e insumos para grabación de clases Plan (es) Plan de Desarrollo Profesional Docente Programa Medios de Pautas de observación. verificación Registros de retroalimentación Financiamiento

Videos de clases grabadas PIE SEP PEIB Reforzamiento Educativo Mantenimiento

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