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• Bruno Fuentes Garces

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PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA N° Nombre del Profesor: Nombre unidad: Fecha de aplicación: N° clases 16 Cla se N° 1

Fecha aprox

Luis Alberto Fuentes Henríquez El legado de la antigüedad clásica DESDE: julio

OBETIVO(S) DE APRENDIZAJES

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico,

Curs o:

7° Año

2 Asignatu ra:

HASTA: septiembre N° horas pedagógicas

ACTITUDES

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas.

Historia, geografía y C.S

32 horas

ACTIVIDADES

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las

INDICADOR (ES) DE LOGRO Utilizan líneas de tiempo para situar y secuenciar temporalmen te la Antigüedad clásica. › Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación , intercambio de productos y desarrollo de culturas

incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos › religión politeísta, mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia, campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo

fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la

durante la Antigüedad. › Ilustran, en mapas del Mediterráneo, la extensión territorial de las culturas fenicia y griega, del mundo helenístico y del Imperio Romano.

escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada una de ellas, de acuerdo a sus elementos principales. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. Mediante esta estrategia, el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre

El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas, como signo de desarrollo cultural. En este sentido, es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada; neolítico=piedra nueva o piedra tallada).

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Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, la griega y el mundo helenístico y romano, que dieron origen a la civilización occidental.

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Leen el texto de estudio y luego elaboran, en grupos, una maqueta de la cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: › nombre de los mares y principales ríos › representación tridimensional de las formas de relieve › localización de fenicios, griegos, macedonios y romanos › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. Luego de la presentación de todas las maquetas, el docente guía la retroalimentación entre los grupos. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y

Utilizan líneas de tiempo para situar y secuenciar temporalmen te la Antigüedad clásica. › Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación , intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad. › Ilustran, en mapas del Mediterráneo, la extensión territorial de las culturas fenicia y griega, del mundo

política de los pueblos germanos, los alumnos exponen sus maquetas

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Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por

Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su

helenístico y del Imperio Romano.

Utilizan líneas de tiempo para situar y secuenciar

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período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos › religión politeísta, mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia, campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo.

medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas.

forma. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa las principales localizaciones de las primeras civilizaciones, a continuación los alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la antigüedad, localizan extensiones como Grecia y roma. Cierre: se revisan los mapas, el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones

Caracterizar los

Fortalece la iniciativa

Inicio

temporalmen te la Antigüedad clásica. › Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación , intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad. › Ilustran, en mapas del Mediterráneo, la extensión territorial de las culturas fenicia y griega, del mundo helenístico y del Imperio Romano. Utilizan líneas

principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos › religión politeísta, mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia, campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo.

personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas.

Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. Para este momento, el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia, el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución

de tiempo para situar y secuenciar temporalmen te la Antigüedad clásica. › Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación , intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad. › Ilustran, en mapas del Mediterráneo, la extensión territorial de las culturas fenicia y griega, del mundo helenístico y

mediante un trabajo en conjunto. Cuando los alumnos ya han decidido los temas, un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos), argumentando su elección. A medida que los voceros presentan los temas, el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. Una vez finalizadas las presentaciones, el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión, elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2). Los grupos reciben pauta, de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna, razón por la que es importante que tomen en cuenta elementos como la división consensuada de las tareas, incluir a todos los miembros del curso en una participación activa,

del Imperio Romano.

programar los pasos a seguir, responsabilizarse en el papel asignado. En suma, el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. Cierre

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Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad

El docente motiva a los grupos para que, durante una semana, muestren sus proyectos al curso, realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. El fin es de esta parte del proceso, es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante, afiches, volantes, avisos en la radio del colegio, etc.). INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando Desarrollo: En un mapa mudo de Europa, localizan Grecia y sus

Utilizan líneas de tiempo para situar y secuenciar temporalmen te la Antigüedad

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juegos olímpicos › religión politeísta, mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia, campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo

› Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

principales polis. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia, incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. Cierre: Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. Relatan oralmente su versión del mito al curso.

Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos

clásica. › Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación , intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad. › Ilustran, en mapas del Mediterráneo, la extensión territorial de las culturas fenicia y griega, del mundo helenístico y del Imperio Romano. Ubican en mapas las principales ciudades

período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos › religión politeísta, mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia, campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo

medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia, del campesinado libre y de los esclavos en el período. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno, que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. !

griegas del período y las colonias en el Mediterráneo. › Explican la importancia de la ubicación geográfica de Grecia considerando el acceso al mar Mediterráneo y las posibilidades de comercio. › Explican el valor del alfabeto griego, la mitología y la épica homérica en el desarrollo posterior de Grecia. › Describen la

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Caracterizar los principales rasgos de la organización política, económica y social de la Grecia clásica, incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa, rotación de los cargos y asambleas

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma, y su relación con el actual sistema político chileno. En este momento, es importante que el docente presente el concepto de Civilización, justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint

organización política de la Grecia arcaica, incluyendo la relación entre aristocracia, campesinado y esclavitud. › Localizan en mapas las colonias griegas Explican por qué la organización en ciudadesestado fragmentó al mundo griego en pequeñas unidades políticas. › Contrastan la organización política de Atenas y

› ciudadanía ateniense, considerando la situación de hombres, mujeres, jóvenes, extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

Grecia, Atenas y PowerPoint Roma, la ciudad). Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua, activando los conocimientos previos de los estudiantes. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. Desarrollo Luego de la motivación, el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. Cierre Al finalizar las presentaciones, el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. El docente realiza una síntesis de la

Esparta, y señalan similitudes y diferencias. › Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las principales característica s económicas de Atenas. › Describen, apoyándose en fuentes pertinentes, la organización política en la Atenas Clásica aludiendo a la democracia directa, la rotación en los cargos públicos y la

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Caracterizar los principales rasgos de la organización política, económica y social de la Grecia clásica, incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa, rotación de los cargos y asambleas › ciudadanía ateniense, considerando la situación de hombres, mujeres,

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

clase, destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma, destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. En este momento, es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales, sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. Desarrollo Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas, sociales y culturales de la época clásica. Cierre El docente cierra explicando que la

toma de decisiones en asambleas.

Explican por qué la organización en ciudadesestado fragmentó al mundo griego en pequeñas unidades políticas. › Contrastan la organización política de Atenas y Esparta, y señalan similitudes y diferencias. › Indagan,

jóvenes, extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

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Caracterizar los principales

cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico..

Fortalece la iniciativa personal, la

Inicio El docente explica la actividad de

consultando fuentes apropiadas, sobre las principales característica s económicas de Atenas. › Describen, apoyándose en fuentes pertinentes, la organización política en la Atenas Clásica aludiendo a la democracia directa, la rotación en los cargos públicos y la toma de decisiones en asambleas. Explican por qué la

rasgos de la organización política, económica y social de la Grecia clásica, incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa, rotación de los cargos y asambleas › ciudadanía ateniense, considerando la situación de hombres, mujeres, jóvenes, extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas, sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. Trabajan en parejas con el computador. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. Cierre La actividad continúa la siguiente clase, el docente retira las fotocopias.

organización en ciudadesestado fragmentó al mundo griego en pequeñas unidades políticas. › Contrastan la organización política de Atenas y Esparta, y señalan similitudes y diferencias. › Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las principales característica s económicas de Atenas. › Describen, apoyándose

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Caracterizar los principales rasgos de la organización política, económica y social de la Grecia clásica, incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa,

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de

Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Los estudiantes trabajan en los computadores. Desarrollo . Los estudiantes terminan de completar el cuadro. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. Se evalúa sumativamente el cuadro terminado.

en fuentes pertinentes, la organización política en la Atenas Clásica aludiendo a la democracia directa, la rotación en los cargos públicos y la toma de decisiones en asambleas. Explican por qué la organización en ciudadesestado fragmentó al mundo griego en pequeñas unidades políticas. › Contrastan la

rotación de los cargos y asambleas › ciudadanía ateniense, considerando la situación de hombres, mujeres, jóvenes, extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

ciudadanía de las personas

Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente.

organización política de Atenas y Esparta, y señalan similitudes y diferencias. › Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las principales característica s económicas de Atenas. › Describen, apoyándose en fuentes pertinentes, la organización política en la Atenas Clásica aludiendo a la democracia directa, la rotación en

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Comprender el legado cultural de la Grecia clásica, considerando: › mitología, teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico, filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personajes con una influencia significativa en la cultura,tales como Sócrates, Platón, Aristóteles, Heródoto y Sófocles, entre otros.

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Leen fragmentos o adaptaciones de La Ilíada, La Odisea o alguna obra teatral, y recrean algún episodio de su interés por medio de dramatizaciones u otra forma de expresión artística. Observan imágenes sobre arte, escultura y arquitectura griega, y escriben breves descripciones sobre lo observado. Relacionan lo analizado y descrito con manifestaciones de arte contemporáneo. Cierre: El docente propone al curso un fenómeno de la naturaleza, como la lluvia o los terremotos. Luego expone las diferencias entre una explicación

los cargos públicos y la toma de decisiones en asambleas. dentifican el legado cultural griego en expresiones culturales actuales. › Explican la importancia y la vigencia de la literatura griega (fábulas, tragedias, comedias, épica) en la actualidad. › Dan ejemplos de la influencia de manifestacion es culturales de la Grecia

basada en el pensamiento mitológico de la época (acción de dioses) y otra basada en el pensamiento racional de la época (descripción de los cuatro elementos de Aristóteles). Los estudiantes redactan en su cuaderno una conclusión, en la que explican las consecuencias culturales que implican estas diferentes visiones.

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Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que

clásica (tales como la tragedia, la filosofía socrática y otras) y de sus autores. › Explican la diferencia fundamental entre el pensamiento mitológico y el basado en la razón, y lo reconocen como herencia de la Grecia clásica. Describen, a partir de fuentes, la organización política republicana en Roma; consideran el

organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las act

organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual, a través de términos como: Pontífice Máximo, Príncipe de la Iglesia, Curia Romana. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos, y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. Comenta que las invasiones germánicas, junto con otros factores internos, provocan la caída del Imperio Romano de Occidente.

Senado, los cónsules y los tribunos, entre otros. › Explican el ejercicio de la ciudadanía en la República romana; identifican quiénes accedían a ella, los derechos que esta condición otorgaba y quiénes eran excluidos. › Describen la estructura social romana; consideran patricios, plebeyos y esclavos. › Describen la importancia

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Principales rasgos de la organización republicana de Roma: › equilibrio de poderes, leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana› extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicerón, entre otros

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando Desarrollo: El docente realiza una clase introductoria sobre la organización política de la república romana. Profundizan en la comprensión de estos contenidos, investigando en el texto de estudio, medios audiovisuales y páginas web. 2crean una historieta, una obra de teatro o material audiovisual, donde se aplica en una historia concreta la organización de la república romana. Incluyen: › diferencias sociales entre patricios, plebeyos y esclavos › grandes obras de ingeniería, como acueductos y monumentos › grandes obras literarias y sus autores, como Virgilio, Plutarco y

del legado republicano de Roma en el mundo actual. Describen, a partir de fuentes, la organización política republicana en Roma; consideran el Senado, los cónsules y los tribunos, entre otros. › Explican el ejercicio de la ciudadanía en la República romana; identifican quiénes accedían a ella, los derechos que esta condición

Ovidio, entre otros. describen, a partir de fuentes diversas, los roles del Senado, los tribunos y los cónsules en la república romana. Establecen comparaciones con el funcionamiento político de Chile en la actualidad y marcan diferencias y similitudes. Cierre. El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la búsqueda de información de los alumnos.

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Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma, considerando: › concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Desarrollo: A partir de la lectura de fuentes analizan, guiados por el docente, el proceso de decadencia de la

otorgaba y quiénes eran excluidos. › Describen la estructura social romana; consideran patricios, plebeyos y esclavos. › Describen la importancia del legado republicano de Roma en el mundo actual. Describen la influencia de Augusto en el paso de Roma de una república a un imperio. › Describen las característica s básicas del

pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo.

sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

república. Luego de escuchar la explicación del profesor y leer su texto de estudio, investigan sobre la formación, el funcionamiento y la decadencia del Imperio Romano en fuentes y en material bibliográfico.eligen un aspecto del Imperio Romano, entre los vistos en clase, y elaboran un afiche. Incorporan bibliografía y el uso de fuentes diversas, incluyendo algunas de la época. Los afiches se exponen en la sala; cada alumno realiza una presentación y explican los aspectos más interesantes del tema elegido. Definen, basándose en diversas fuentes, el concepto de paz romana CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos, y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. Comenta que las invasiones germánicas, junto con otros factores internos, provocan la caída del Imperio Romano de Occidente.

Imperio Romano. › Describen las ventajas de la ciudadanía, la legislación, tecnología y la cultura romanas para los pueblos conquistados. › Señalan las debilidades del Imperio Romano; consideran conflictos internos, corrupción y esclavitud, entre otros. › Describen el desarrollo del cristianismo; consideran su expansión y su transformació

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Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano, tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Desarrollo: En un mapa mudo de Europa y Asia, ubican Roma y Constantinopla, y marcan con distintos colores las zonas correspondientes al Imperio

n en religión oficial del Imperio. › A partir de la confrontación de fuentes, analizan la caída del Imperio Romano; consideran la crisis institucional y el desplazamien to de pueblos. Explican, apoyándose en mapas, la dificultad que implica la cohesión del imperio, considerando su extensión. › Señalan las principales invasiones

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como capital.

y la condición de ciudadanía de las personas

Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de

Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por

Romano de Oriente y de Occidente. Comparan la superficie actual de Italia (300.000 km2) y de Chile americano (750.000 km2) con la del Imperio Romano (6.500.000 km2). Escriben en su cuaderno una lista de las dificultades de administrar un espacio de esas dimensiones, teniendo en consideración la tecnología de la época. Argumentan cómo eso influye en la caída del Imperio Romano. Realizan una lista de las invasiones bárbaras al Imperio Romano. Incluyen los principales líderes que las llevaron a cabo y una breve reseña del impacto en el Imperio Basándose en fuentes diversas y guiados por el docente, responden la siguiente pregunta: ¿cuáles son las consecuencias del traslado de la capital del Imperio Romano de Roma a Constantinopla? INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos

que sufrió el imperio y los pueblos que las llevaron a cabo. › Describen las diferencias entre el Imperio Romano de Occidente y Oriente. › Analizan la importancia actual de la división entre imperio de Oriente y de Occidente.

› Dan ejemplos de la visión del mundo

la civilización occidental y reconocerse como heredero de esta tradición, considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía, democracia y república del mundo clásico › religión cristiana.

medio de las actividades desarrolladas en la unidad › Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas

de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando Desarrollo: Los estudiantes realizan una exposición sobre el legado de la Antigüedad clásica. El trabajo se puede guiar de la siguiente manera: › investigan, en su texto de estudio y otras fuentes, los elementos que constituyen el legado de la Antigüedad clásica › eligen un elemento y preparan una presentación para dicho elemento; deben incluir un medio gráfico o audiovisual o un modelo del elemento presentado › realizan las presentaciones y explican la presencia de la visión del mundo de la Antigüedad clásica y cómo ese elemento constituye un componente de nuestra cultura › el docente guía la retroalimentación.

centrada en el ser humano en el arte y la filosofía clásica (ej: escultura y canon artístico griego centrado en la figura humana y en el ideal de belleza, la filosofía socrática y el imperativo de conocerse a sí mismo). › Dan ejemplos de cómo la visión del mundo de la Antigüedad clásica, centrada en el ser

humano y la razón, muestra continuidad hasta hoy en Occidente. › Comparan formas políticas contemporán eas con la ciudadanía, la democracia y la república del mundo clásico. › Explican la importancia de la religión cristiana en la permanencia del mundo clásico. › Dan ejemplos de legados del mundo clásico presentes en

Chile hoy; consideran manifestacion es como el teatro, la filosofía, la lengua, el arte, las leyes y la religión cristiana.