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• Iván Cruz Omonte

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18

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA DE GESTIÓN PÚBLICA “VÍCTOR RAUL HAYA DE LA TORRE”- JACAS CHICO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016- 2018

Jacas Chico – Yarowilca

Huánuco – Perú 2017

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PRESENTACION: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” de Jacas Chico – Yarowilca, es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, que ayudará a conducir los destinos de nuestra Institución Educativa de manera más adecuada durante los cinco años siguientes y responde al reto planteado por los cambios permanentes que nos ofrecen el mundo de hoy y del futuro. Su elaboración obedece al diagnóstico situacional que refleja la realidad socioeconómica y cultural de nuestra institución educativa y su entorno tanto en el aspecto pedagógico, administrativo e institucional: conociendo las fortalezas y las debilidades, las oportunidades y amenazas; asimismo conociendo las particularidades y generalidades; bondades y limitaciones de esta comunidad educativa, nos permitimos plantear una serie de propuestas pedagógicas así como propuestas de gestión que serán ejecutadas en los próximos años, a través del Plan Anual de Trabajo y los Proyectos Innovadores . El objetivo principal de nuestra institución educativa es BRINDAR UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD Y EXCELENCIA a la comunidad Jacasina y Yarowilquina capaz de competir en las mismas condiciones con cualquier institución educativa de la región y a nivel nacional. Desde ya invitamos a toda la familia Jacasina a identificarse plenamente con nuestra VISIÓN Y MISIÓN y la comunidad en general a apostar por nuestra institución, amándola cada día más y contribuyendo con su trabajo y esfuerzo para lograr nuestros objetivos estratégicos propuestos. En tal sentido, el presente documento bosqueja nuestra y nuestra PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES, trazando líneas directrices que orientarán nuestro trabajo durante los próximos cinco años, por consiguiente tiene carácter normativo y prescriptivo para nuestra institución que permita garantizar su cumplimiento con una adecuada evaluación y monitoreo, principalmente la de garantizar el aprendizaje de los alumnos, ya que ellos constituyen el centro de todo el proceso educativo, lo cual pongo a disposición de los responsables de la Unidad Ejecutora 307 Yarowilca, la Comunidad Jacasina, y la población en general; para su respectiva lectura, análisis y los alcances necesarios para ir mejorando cada vez este importante documento de gestión.

LA DIRECCION

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CAPITULO I: IDENTIFICACIÓN 1. INFORMACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1.1.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

1.2.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION:

1.

Denominación Oficial: Institución Educativa Integrado “Víctor Raúl Haya de la Torre”

2.

Documento Legal que lo sustenta: Resolución Directoral Regional Nº 03468 de fecha 25 de junio 2002

3.      

Ubicación Geográfica: Lugar : Jacas Chico Distrito : Jacas Chico Provincia : Yarowilca Departamento : Huánuco Dirección : Carretera central Km. 54 Teléfono: RPM # 980192603

4.  Correo  DRE  UGEL 5.

6.

: [email protected] : Huánuco : Yarowilca

Límites  Por el Norte : Con Carretera a Huanuco  Por el Sur : Con Chasqui  Por el Este : Con Ancoguero  Por el Oeste : Con Yerbabuena Niveles Educativos que atiende:  EBR Primaria  EBR Secundaria

7.

8.

Personal Directivo:  Director

: Prof. Marino Vigilio Rumi

 Sub director(a)

:

Alcance:  Fecha inicio

: enero 2016

 Fecha termino

: enero 2018

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9.

Población Involucrada en el PEI

Primaria Secundaria TOTAL

ALUMNO S

SECCIONE S

PERSONAL Directivo Docente

62 132 194

06 09 15

01 -01

06 19 25

Administrativo 11 11

PADRES DE FAMILIA 45 80 125

1.3. SINTESIS HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La creación de la Institucion Educativa se inicia gracias a la visión sabia e inteligente de las autoridades del Distrito de Jacas Chico quienes realizando las gestiones ante la USE de la Unión en esos tiempos, sin dudar al escoger el nombre de un personaje político Víctor Raúl Haya de la Torre, como reconocimiento a los esfuerzos realizados y al aporte político en nuestro país. La Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” fue creada el treinta de marzo del año mil novecientos setenta y uno por R.M. Nº 999 30-03-1971, solo con nivel de educación primaria. Posteriormente se amplía a educación secundaria por RM. Nº 00870 de fecha 22 de mayo de 1987. Se amplían los servicios educativos a nivel de Educación Secundaria en el año de 1996. En la actualidad se prestan los servicios Educativos en los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Menores a una población escolar que supera los 194 alumnos. La Institución Educativa “VICTOR R. HAYA DE LA TORRE”, está ubicada en la Carretera Central que va de Huánuco a La Unión km. 44 en el distrito de Jacas Chico Provincia de Yarowilca, Región de Huánuco, está a cargo del Licenciado Romer Santiago Modesto como Director. La Institución Educativa actualmente cuenta con dos Niveles Primaria y Secundaria de Jornada Escolar Completa JEC. Además contamos con una infraestructura regular que abarca los 20 091.32 m2 que posee 16 aulas, que no son suficientes un patio intermedio amplio para el placer de alumnos y padres. Sin embargo para la población estudiantil que tenemos nuestra institución tiene muchas carencias en cuanto a infraestructura, mobiliarios y materiales educativos. Jacas Chico Distrito de la imperiosa Yarowilca lugar recóndito

cuya

configuración geográfica comprende terrenos cubiertos de peñas, en el cual se ubicó en sus inicios una escuela mixta ubicado en el barrio de UCRO, con dirección unidocente, posteriormente por el incremento del alumnado se trasladó al barrio

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Hierba buena y donde funcionaba como Centro Educativo de primaria Nº 32229 de Jacas Chico, con su Director Cirilo Hilario Pérez, ubicado ya en ese lugar tuvo muchos años de funcionamiento, las Autoridades y padres de familia acordaron otro nuevo traslado del Centro Educativo, lugar donde actualmente viene funcionando. Desde 1980, gestionaron el Alcalde Primitivo Solórzano Álvarez más las autoridades y padres de Familia han venido gestionando para lograr el funcionamiento del nivel secundario, después de seis años el anhelado sueño se hizo realidad. El 13 de abril de 1987 se inicia las clases académicas dirigido por profesores contratados por gestión comunal de Jacas Chico. Después de todas las gestiones avanzadas se logra la creación del colegio con Resolución Directoral N 00870, gracias a la indesmayable gestión de las autoridades y población de Jacas Chico. Toda esto también se debe al esfuerzo y la lucha que puso la Directora Florencia Gómez Beteta, quien logró el respectivo nombre del plantel “Víctor Raúl Haya de la Torre”. Los primeros profesores que han trabajado en este colegio fueron el profesor Alejandro Coz Vara y Nicolás Gómez Poma los cuales trabajaron con 36 alumnos en el nivel Secundaria. A la vez consiguió la ampliación del servicio Educativo, brindándose en la actualidad la Educación en ambos niveles, primaria y secundaria completa, para los cuales se utiliza 15 ambientes donde se desarrollan las labores educativas durante el turno diurno. Durante su funcionamiento y vida institucional el colegio Nacional Integrado "Víctor Raúl Haya de la Torre" se logró la construcción de dos aulas gracias a la Gestión que realizó el Director de entonces Armando Cueva Ureta, el alcalde Graciano Ortiz Espinoza y el presidente del APAFA Yhoner Vigilio Villegas al CTAR HCO en el año 2003 se llegó a construir un aula más gracias a las respectivas gestiones del Director. Como director el profesor Pablo Chacón Iglesias, en cuya gestión se incrementó con 4 aulas de material noble a favor de la comunidad estudiantil del distrito de Jacas Chico. La profesora Merlinda Eufrocina Morales Hilario con el apoyo de la APAFA lograron adquirir la consola con dos parlantes completamente equipadas (cables y parlantes) y 5 instrumentos musicales (2 bajos, 3 trompetas). Con las gestiones de la profesora Santiago Cipriano, Conversa se logró incrementar dos plazas eventuales en el nivel secundario.

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A partir del año 2015 se apertura un nuevo modelo educativo con Jornada Escolar Completa (JEC) en la Institución Educativa, incrementándose personal docente, administrativo y vigilancia. 1.4.

1.5.

1.6.

NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE:  NIVEL PRIMARIA.  NIVEL SECUNDARIA. EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI:  PRESIDENTE : MARINO VIGILIO RUMI  AQUIPO DIRECTIVO : HERNAN E. FLORES CALCI. GABRIELA D. FIGUEROA NOREÑA MERLINDA HILARIO MORALES RIGUBERTA PIO CRUZ CARMEN L. TUMBAY BERROSPI ROMER MODESTO SANTIAGO BETTY INGA PRIMO WUALDER CORI VILLANERA TEMPORALIDAD:  Fecha inicio : Enero 2016  Fecha termino

1.7.

Primaria Secundari a TOTAL

: Diciembre 2018

COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA: ALUMNO S

SECCIONE S

65

06

Directiv o 01

132

09

--

197

15

01

PERSONAL Docent Administrativ e o 06 11 19 25

11

PADRES DE FAMILIA 45 80 125

2. VISIÓN DE LA I.E.: 2.1. FUNCIONAMIENTO: FALTA RELLENAR 2.2.

VISIÓN: Ser una institución educativa líder a nivel de la provincia de Yarowilca que desarrolle el productivo

2.3.

aspecto formativo,

ecológica

y

espiritual,

científico, tecnológico, con

una

comunidad

humanista, educativa

comprometidos al desarrollo sostenible de la región Huánuco al 2021. MISIÓN: Brindar un servicio educativo de calidad y excelencia que forma integralmente a los estudiantes, capaces de tomar decisiones adecuadas y

2.4.

afrontar los retos y exigencias del mundo moderno. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS:  PUNTUALIDAD.  HONESTIDAD.  HONRADEZ.  SOLIDARIDAD.  RESPETO.  EMPATIA.

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 CIVISMO. 2.5.

2.6.

2.7.

VALORES:  RESPONSABILIDAD.  TOLERANCIA.  HONESTIDAD.  JUSTICIA.  DEMOCRACIA.  SOLIDARIDAD.  LABORIOSIDAD. PARADIGMAS DE APRENDIZAJE:  El Paradigma constructivista.  Paradigma Vigotsky.  Paradigma Piaget.  Paradigma Bruner.  Paradigma Ausubel.  Pedagogía Conceptual. LEMA:

IMITAR, IGUALAR, INNOVAR Y SUPERAR. 2.8.

SLOGAN:

2.9.

UNIFORME DE GALA DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:

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2.10.

UNIFORME DE LOS INTEGRANTES DE LA ESCOLTA:

CAPITULO II: ANALISIS SITUACIONAL 3.1. ANALISIS SITUACIONAL: 3.1 INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO EDUCATIVO: 3.1.1 INFRAESTRUCTURA A. MATERIAL DE CONSTRUCCIÓN B. MATERIAL EMPLEADO EN AULAS Y AMBIENTES C. SERVICIOS HIGIÉNICOS Y OTROS 3.1.2 INSTALACIONES EQUIPOS Y OTROS MATERIALES: NOMBRE DEL BIEN Y/O EQUIPO

TOTAL

BUENAS

REGULAR

MALAS

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Aulas. Sillas. Mesas Pizarras acrílicas Pizarra de cemento Servicios Higiénicos Computadoras Impresoras Campo Deportivo Máquina de escribir Mimeógrafo Libros de Biblioteca Equipo de sonido. Televisores DVs

16 299 295 13 03 08 06 02 03 01

11 166 160 03 06 04 02 -

4 90 100 08 03 02 01 -

1 43 35 02 01 03 01

03 04 03

02 03 03

01 01 -

-

3.2. DIMENSIONES:  Dirección y liderazgo: Proceso estratégico.  Desarrollo pedagógico y convivencia escolar: Proceso operativo o misional.  Soporte al funcionamiento de la institución: Proceso de apoyo o soporte. 3.3. ANALISIS FODA: FALTA RELLENAR 3.4. DISEÑO ESTADISTICO: FALTA RELLENAR 3.5. PRIORIZACION DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCION: Selección y priorización de Problemas y su relación con los Contenidos Transversales PROBLEMAS PRIORIZADOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Baja Autoestima de los estudiantes (Primer Bimestre) Falta de compromiso de los padres de familia con la educación de sus hijos (Primer Bimestre) Escasa práctica de valores y actitudes (Segundo Educación en valores o formación ética Bimestre) La migración escolar (Segundo Bimestre) Dificultad en el manejo de estrategias para el logro de Educación las

aprendizajes

fundamentales:

el

desarrollo

Razonamiento aprendizajes fundamentales

verbal, razonamiento lógico, comprensión lectora, producción de textos (Tercer Bimestre)

para

de

los

18

Poca conciencia en el cuidado y protección personal y Educación para la gestión en la prevención ambiental. (Tercer bimestre)

de riesgos y conciencia Ambiental

Niños y Jóvenes con cuadros de desnutrición (Cuarto Educación para el desarrollo de hábitos Bimestre)

alimenticios y vida saludable

Poca identidad cultural y social: local, regional y Educación Intercultural con equidad e nacional (Cuarto Bimestre)

inclusión social.

3.6. OBJETIVOS ESTRATEGICOS: Desarrollar en los educandos actitudes críticas, creativas, solidarias, innovadoras, emprendedoras; competencias técnico productivas y habilidades empresariales, articulando la institución educativa con los centros de producción e implementando talleres laborales tales como de carpintería, producción textil, confección de calzados y cosmetología así como los proyectos innovadores para fortalecer las capacidades, valores y actitudes humanas y desarrollar las inteligencias múltiples. Impulsar una capacitación permanente del personal directivo, docente, administrativo, padres de familia y alumnado en general, para coadyuvar al mejoramiento de la calidad y excelencia educativa en la Institución. Promover un clima Institucional adecuado con estilos y procesos de una gestión transformacional con orientación a lograr una organización inteligente. Promover conductas y estilos de vida limpia saludable y ecológica, mediante la promoción de actividades deportivas y socioculturales, el fortalecimiento del núcleo familiar a través de las Escuelas Promotores de Salud, Escuela de Padres, la implementación de acciones de Orientación Psicopedagógicas y la recuperación de las áreas verdes. Formular Proyectos de Innovación pedagógica, Proyectos de gestión, Proyectos productivos, Proyectos Educativos de Mejoramiento, etc. para mejorar los procesos pedagógicos, la imagen institucional, la infraestructura, mobiliario y adquisición uso y manejo eficiente de los bienes y servicios de la I.E. Intensificar acciones de supervisión, monitoreo y evaluación permanente a nivel institucional Convocar a las Instituciones Públicas y Privadas para establecer alianzas estratégicas a fin de apoyar el proceso de mejora de la calidad educativa y fortalecer dichos vínculos con los que ya tenemos Desarrollar y Fortalecer la participación activa de los Padres de Familia y los educandos en la gestión escolar a través del Municipio Escolar; Consejo Educativo Institucional y otras formas de participación Cumplir y hacer cumplir los instrumentos de gestión, tales como: PEI, PCI, PAT, RI, PIN PEME, IGA de la Institución Educativa. Orientar el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en la Institución Educativa a fin de contribuir a la calidad del servicio educativo y a la formación integral de los educandos priorizando acciones en Seguridad Vial.

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CAPITULO III: PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1. Diagnóstico de los Procesos Pedagógicos en la Institución Educativa.

FORTALEZAS

ELEMENTOS

 DEBILIDADES

CARACTERISTICAS

 Resultados exitosos en las pruebas ECE  Plan de mejora no ejecutada. 2015 en el nivel primario.

 Poca asistencia de alumnos al inicio del año

 Estudiantes con actitudes positivas en el desarrollo del aprendizaje.  Contamos

con

 Bajo nivel de lectoescritura, comprensión lectora

estudiantes

creativos,

talentosos, críticos y activos. ESTUDIANTES

 Estudiantes

con

valores

escolares

y razonamiento matemático.  Bajo control emocional.

morales

y  Falta de relaciones humanas con estudiantes de

religiosos.  Estudiantes

escolar.

otras comunidades. que y

cuentan equipos

con

textos  Baja autoestima.

tecnológicos  Poca práctica de higiene personal y ambiental.

conectados a internet.  Estudiantes que cuentan con mobiliario escolar adecuado.

 Poca practica de civismo.  Embarazo precoz.  Falta de proyecto de vida.  Deserción escolar.

 Predisposición a las gestiones de la  Poca coordinación de parte de la dirección con institución.

algunos docentes y autoridades de la comunidad.

DIRECCIÓN /SUB  Disposición de tiempo completo.  Falta encargado de la Sub dirección. DIRECCION  Cuenta con personal administrativo a  Falta de monitoreo y asesoramiento a los tiempo completo. COORDINADORE

 Comparte ideas innovadoras.

S

 Demuestra empatía y respeto.

ELEMENTOS

maestros.

FORTALEZAS La institución cuenta con la plana docente completa. Actualización permanente de los docentes en su área de especialidad.

DOCENTES

DEBILIDADES Docentes contratados por bolsa de horas no asisten a los trabajos colegiados. Desconocimiento

los educandos.

funciones

en

algunos

docentes. Falta

Docentes que buscan el desarrollo integral de

de

de

relaciones

humanas

(Falta

de

comunicación asertiva) en algunos docentes. Falta de identidad de algunos docentes con la comunidad Educativa.

I PADRES FAMILIA N

DE  Participación activa del presidente de  Poca participación de la comunidad educativa en APAFA.  Cuentan

D I

actividades con

ingresos

de

recursos

 Algunos Padres de familia se preocupan

I

 Compromiso

y

cívicos

programados por la Institución Educativa

de

participación

sus hijos  Bajo nivel cultural de los padres de familia

por la superación de sus hijos.

D

sociales

 Paternidad irresponsable de algunos PPFF de

agrícolas.

V

culturales,

en

las  Bajos recursos económicos.

U

diversas actividades de la Institución

A

Educativa.

L E S ELEMENTOS

FORTALEZAS

C PROGRAMACIÓN

El DCN es abierto, flexible y diversificable.

U CURRICULAR

Conocimiento

teórico

y

práctico

de

estructura de las Unidades Didácticas. R

Conocimiento

teórico

y

práctico

U

la documentos

administrativos

de

los

órganos

superiores para la Elaboración del: PEI, PAT, RI, de

programación curricular a nivel de Aula. C

DEBILIDADES Falta de implementación adecuada y oportuna de

la PCI.

L O Desarrollo

de

las

Programación

unidades

didácticas

y

anual, 40 % de docentes no utiliza

sesiones

los materiales

de educativos elaborados en el desarrollo de la sesión.

aprendizajes contextualizadas en la mayoría Falta de Monitoreo y acompañamiento oportuna por de docentes.

parte de la UGEL, la Dirección de la Institución

EJECUCIÓN

Educativa, entre otros. Interrupción de la calendarización del Año Escolar por parte del MED. DRE - HCO , UGEL y la Dirección de la I.E. como reuniones talleres capacitaciones, implementación. 40% de docentes utiliza los instrumentos de Desconocimiento de la elaboración adecuada de los

EVALUACION

evaluación como lista de cotejo, rúbrica.

Desconocimiento del uso apropiado de técnicas e Se

CLIMA ESCOLAR

indicadores de Logro.

cuenta

con

alumnos

de

instrumentos de evaluación. diversas Falta de ejecución del municipio escolar.

comunidades.

Poca práctica de valores cívicos y morales.

Contamos con dos auxiliares, brigadieres y Falta un psicólogo para apoyo de la comunidad

RELACIONES

policías escolares. Relación adecuada

INTERPERSONALES

padres de familia.

docente,

educativa. alumnos y Poca practica de valores éticos y morales 

Desconocimiento de funciones.

INFRAESTRUCTURA

Contamos con un local propio.



Falta de comunicación adecuada y oportuna.

 

Clima institucional inadecuado. Inadecuada infraestructura de la I.E.

Existencia de documentos técnicos para la  Carencia de espacios para la práctica deportiva y construcción del cerco perimétrico. desarrollo de la clase de educación física.

.

 Terreno suficiente para la construcción de diversos ambientes.



La

institución

no

cuenta

con

auditórium,

proscenio, servicio higiénico en el pabellón inferior, cerco perimétrico, refacción de algunos ambientes de la Institución como: Cocina (ventana), aulas de la parte de abajo (luz) 

Falta de implementación de ambientes como: aulas funcionales, biblioteca, laboratorio, salón de música, etc.

Falta de implementación de tachos de basura en el SERICIOS

patio. No se cuenta con servicios de Internet en las aulas.

Existencia de servicios básicos. Personal

con

experiencia

en

servicios Carencia de materiales.

sanitarios. Facilidad de algunos ambientes para el uso

de otras actividades.

MOBILIARIO

Existencia

de

mobiliarios

donados

por Falta

de

materiales

y

mobiliarios

diversas instituciones implementación de ambientes. Implementación con las laptops y servicio de Falta implementar las aulas

para

la

funcionales

de

internet de aulas funcionales de Ingles y Matemática, Comunicación, Ciencia

tecnología y

Educación para el trabajo de parte de MED ambiente de parte de MED. en el nivel secundario. EQUIPAMIENTO

Falta de implementación a diversos ambientes (Biblioteca, laboratorio, cocina, música, Educación

Cuenta

con

algunos

materiales: física)

Computadora, TV, radio, etc.

Falta de mantenimiento de algunos equipos

Cuenta con algunos instrumentos de música Descuido en la conservación algunos de bienes y para el área de arte. ENTORNO SOCIAL

enseres.

Falta mantenimiento de instrumentos de música. Predisposición al cambio por parte de los Inmigración de las familias a las ciudades. agentes de la comunidad.

Escasos recursos económicos

Acceso a los medios de comunicación

Influencia de los medios de comunicación de

Existencia de instituciones: Municipalidad, manera inadecuada.por canal local retransmitido Posta Medica, ronda campesina, etc.

( esto es guerra, ) No ejecución del programa de escuelas promotoras

de salud. Poca práctica de valores cívicos y morales. (robos de pertenencias, amenazas, chismes, envidia, egoísmo, etc.). Problemas frecuentes: Machismo, comunicación inadecuada, violencia familiar, alcoholismo. Organización ineficaz para el trabajo comunal. Desconocimiento de técnicas agrícolas. Comercialización de productos que no tienen registro sanitario. Deterioro de viviendas antiguas. Falta de una participación conjunta de la familia,

ENTORNO CULTURAL

Contamos con restos arqueológicos (

escuela y sociedad civil en la educación. Baja identidad cultural.

Práctica de fiestas costumbristas.

Falta de conservación de los restos arqueológicos.

Organización

para

los

dominicales.

izamientos Discrepancia por creencias religiosas. Poca práctica del bilingüismo.

Veneración a la patrona Santa Ana del Carencia del valor histórico de sus costumbres distrito. Valoración de la lengua materna.

ancestrales.

Existencia de la biodiversidad flora y fauna. Correlación entre los seres vivos y no vivos. Cuentan con terrenos agrícolas propias. Cuentan con plantaciones de Pino ENTORNO ECOLOGICO

Destrucción de la flora y fauna. Contaminación ambiental (Depósito inadecuado de la basura) Uso desmedido de los recursos naturales. Desconocimiento por parte de los comuneros en el valor nutritivo de sus alimentos. Poca higiene en la alimentación, vestido y vivienda. Baja producción agrícola. Poca concientización en la crianza de animales menores. Falta de implementación y conservación de áreas verdes. Existencia de erosión en la comunidad. Desastres naturales. Utilización de abonos químicos.

3.- PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES Resultados de la I.E

Problemas relacionados

Causas asociadas

¿Qué?

¿Cómo?

Resultados ECE

Los estudiantes de este nivel se alejan considerablement e de los aprendizajes Esperados para el grado. Estos estudiantes solo leen oraciones y responden preguntas muy sencillas (comunicaciónprimaria) El 65% y 75.3 % de estudiantes se encuentran en previo al inicio, no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel. (comunicaciónmatemática secundaria)

Poco compromiso de los padres de familia en apoyo de comprensión lectora en el hogar.

Escuela para padres

Mediante Concientiza talleres r program ados

Docentes que no son del área

Docentes del área.

GIA y trabajo colegiad o.

Problemas relacionados

Causas asociadas

¿Qué?

¿Cómo?

¿Para qué?

Objetivo

Fortalecer el desempeño docente

Las reuniones de trabajo colegiado no se cumplen porque que alguno de los docentes son bolsa de horas.

Promover la participación.

Docentes de 24 a 30 horas.

Desempeño docente eficiente

para lograr un desempeño directivo y docente eficente.

Evaluación del funcionamient o de la I.E Desarrollo pedagógico

poco interés de los estudiantes en la construcción de su aprendizaje

Fomentar el buen clima escolar

Motivaci ón personal

¿Para qué?

Mejora en el logro de los aprendizaje s.

Despertar el interés del estudiante

Objetivo Responder en la comprensió n lectora

Revertir los resultados de la ECE en matemática y comunicaci ón.

Desconocimiento de normas de convivencia escolar en algunos estudiantes, docentes y administrativos.

Convivencia escolar

Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes

Las normas de convivencia no han sido elaboradas por todos los actores educativos.

Elaborar y Promover la elaboración de las normas de convivencia escolar después de 30 días de elaborado. Debilidad en la Diversificar planificación la de programación programación curricular de curricular, acuerdo al unidades, contexto del sesiones educando. contextualizad as.

Insertand o en las unidades didáctica s, propaga mos mediante panfletos . Guías de interaprendiz aje y trabajo colegiad o por áreas y ciclos.

Conocer y cumplir las normas de convivencia escolar.

Generar un buen clima escolar.

Generar el aprendizaje significativ o en el estudiante.

Mejorar el nivel de logro de los estudiantes.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES. OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADOS EN LOS

METAS

LINEA DE ACCION

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

AÑO 1

AÑO 2

AÑO 3

MESES

MESES

MESES

APRENDIZAJES

1. Desarrollar

100%

GIAs para la docentes mejora

de Fortalecimiento

Elaborar

plan Equipo directivo

de primaria

en GIAs.

M3-M12

M3-M12

M3-M12

M3-M12

M3-M12

de de capacidades de GIA anual.

y de los docentes Elaborar Equipo desempeño de secundaria y directivos. rubricas/lista de directivo. los docentes y que participan cotejo para la directivos.

M3-M12

evaluación

del

uso estratégico en la sesión de aprendizaje. Desarrollar GIA Coordinadores de

manera pedagógicos.

bimestral.

M3

M7

M1

M1

0

2

M3

M7

M1

M1

0

2

M3

M7

M1 0

M12

2. Intervenir

de

Gestionar

manera oportuna

insumos

enfrentado,

materiales

fenómeno

el del

y para

enfrentar

los

Intervenir

de Orientar

y Equipo directivo

manera

de generar

la

manera

cultura los preventiva

niño con un plan

desastres

oportuna

respuesta

naturales.

desastres

los estudiantes

naturales.

para

y

rehabilitación para continuidad

la

Organizar

del

brigadas

servicio

los con

todos los agentes

educativo.

(plan

educativos.

enfrentar desastres

Comisión

Insertar

en

la

programación curricular el plan de contingencia a los

desastres

naturales. 6. Orientar

las

acciones necesarias

para

enfrentar heladas, huaycos

de gran magnitud,

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

M3 – M12

ejecutiva Comisión operativa

naturales. Equipo

de

monitoreo para

de riesgo)

lluvias,

en

M3 – M12

la emergencia

que

permita

la

preservación de la vida

de

los

estudiantes. 7. Crear conciencia en la comunidad educativa

para

fomentar

el

100%

de Fomentar

estudiantes padres familia

ambiente, de tal

participan

manera crea

se una

y sensibilizar a la charlas de comunidad

cuidado del medio que

educativa

y Comité

con y

las

talleres

para

actividades.

que

asuman

Estudiantes.

futuro mejor que

al desarrollo de

Padres

involucra a toda la

las prácticas del

familia

comunidad

cuidado

educativa.

de

del

medio ambiente.

del 100%

de

Realizar

Evaluación

desarrollo de las

estudiantes

evaluaciones

de

actitudes

serán Evaluados

diagnóstico

de

en

aprendizaje

que

M3-M12

compromisos que contribuyan

valores

M3-M12

Administrativo.

un

y

M3-M12

directivo.

para

Medio ambiente) 8. Orientar el

M3-M12

Equipo

las

(Comité

M3-M12

de ambiental.

ponga

bases

M3-M12

sensibilización.

en charlas

conducta solidad que

y Talleres

las

áreas:

diagnostica Seguimiento,

permitan alumno

y

al

personalidad,

emocional

y

la

inteligencia,

dinamizar familias.

orientación

y

consejería.

comunidad

aptitudes, interés,

educativa a fin de

entrevistas

Aplicar

conocerse

personales,

de

desenvolverse

informe

psicológico dirigido

adecuadamente

individual.

a los casos que lo

Programación

necesite.

escuela de padres

Realizar entrevistas

Taller

a los padres de

orientación

familia,

vocacional.

en

la

y

vida.

Comité de tutoría. programas seguimiento

Taller de desarrollo personal. de

(Convivencia Escolar)

casos,

de

los

problemas

detectados. . Sensibilizar a los padres de familia sobre

la

educativa orientadora

labor y que

brinda la institución.

de

Tutores.

TEMAS TRANSVERSALES

1. Educación en y para los derechos

humanos y equidad de género

2. Educación para el desarrollo de los aprendizajes fundamentales

3. Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía y la seguridad vial

4. Educación en valores o formación ética

5. Educación para la identidad institucional, local, regional y nacional

6. Educación ambiental, vida saludable y gestión de riesgos

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE HUÁNUCO

LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ACORDE A NUESTRA REGIÓN

BUSCAR EL INCREMENTO Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO PARA EL SECTOR

BRINDAR UNA EDUCACIÓN BÁSICA CON EQUIDAD EDUCATIVA

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AMPLIAR Y MEJORAR LA COBERTURA DE EDUCACIÓN DE CALIDAD EN EL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

FORMAR PROFESIONALES BASADOS EN COMPETENCIAS LABORALES

REDUCIR LA BRECHA DE ANALFABETISMO

LINEAMIENTOS DE POLÌTICA EDUCATIVA REGIONAL DE HUÁNUCO.

POLÍTICA 1: Promoviendo la identidad cultural y lingüística Lograremos una educación democrática e intercultural

POLÍTICA 2: la condición humana de la persona para contribuir a su desarrollo integral. POLÍTICAS PEDAGÒGICAS

DRE HUANUCO

Vivamos una Cultura de vida saludable

POLÍTICA 5: Los aprendizajes fundamentales son nuestra Prioridad

OBJETIVOS CURRICULARES Orientar la gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional, hacia la modernización e innovación

educativa, para asegurar la calidad y la excelencia del servicio que brinda la

Institución. Desarrollar la Diversificación Curricular adecuada y coherente a nuestra visión, misión y los objetivos estratégicos de la IE. Propiciar espacios para que los alumnos y alumnas usen y manejen los materiales Tecnológicos de Información y Comunicación y construyan creativamente sus propios aprendizajes Implementar los talleres de música, teatro, pintura, oratoria, y deportivos- recreativos, para viabilizar los aprendizajes Producir softwares educativos sobre comprensión lectora, resolución de problemas, valores, conciencia ecológica, etc. Elaborar materiales educativos innovadores usando materiales reciclables (aplicando las RRR). Desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente, con la finalidad de asegurar la calidad y excelencia educativa. Estimular a los alumnos, docentes y padres de familia que realizan acciones de innovación pedagógica y tecnológica y gestionar ante el Municipio local, provincial, regional y otras entidades públicas y privadas. Emplear criterios, indicadores, procedimientos e instrumentos adecuados para la evaluación del educando previo monitoreo y orientación de la dirección. Orientar la acción educativa hacia el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades humanas a través del trabajo de las inteligencias múltiples. Fortalecer en los educandos la capacidad creativa, crítica e innovadora.

ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR Como la IE. es de gestión estatal, se ha asumido el enfoque y diseño curricular propuesto por el Ministerio de Educación en el año 2009, basado en COMPETENCIAS para el Nivel Primaria y Secundaria. Por el momento se está trabajando con el PLAN REGIONAL DE EDUCACIÓN CONCERTADO HUÁNUCO 2004 – 2 021, en secundaria de acuerdo con la Jornada Escolar Completa.

CONCEPCIÓN CURRÍCULO

Es un

Explícita y concreta

Responde a

Orienta la

Instrumento

Fines

Demandas Sociales Necesidades y Culturales de los educandos. Práctica Docente Propósitos

de la Educación Formal

en términos de

COMPETENCIAS

que comprende

SABER

SABER HACER

SABER SER

Jacques Delors Aprender a Conocer

CONCEPTUAL

Aprender a Hacer

PROCEDIMENTAL

Aprender a Convivir Aprender a Ser

ACTITUDINAL

DISEÑO CURRICULAR NIVEL NORMATIVO

El Diseño Curricular Nacional de Plan EBR.Regional 2009 de Educación Concertado 20

NIVEL OPERATIVO

Proyecto Curricular Institucional Proyecto Curricular a nivel de Aula

UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidades de Aprendizaje Proyectos aprendizaje Módulos de Aprendizaje

Se d ma esa rco rrol s c la e urr nP icua trroemue ve laurtor s es ealiz la ació n

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Es valorativo

nis uma Es h

ta

le y exib Es f ifcable rs dive

Es integral e interdisciplinario

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

LOS EJES CURRICULARES NACIONALES APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonomía)

PERFIL DEL APRENDER A CONOCER (Aprendizaje permanente y autónomo)

RENDER A VIVIR JUNTOS, (Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)

APRENDER A HACER (Cultura emprendedora y productiva)

EGRESADO

ÁREAS CURRICULARES EXISTENTES Y PROPUESTAS PARA EL NIVEL PRIMARIA DE MENORES

P. Mate Socia màtic l C. y a Arte ambie Comu nte E. nicaci Fìsica E. Religiosa ón Personal Social

Formación Religiosa

Se propone insertar en la planificación e implementación curricular para todos los grados, niveles y modalidades de la enseñanza - aprendizaje de inglés, computación e informática, teatro, habilidades lingüísticas y matemáticas e investigación; esto obedece a una realidad local y regional. Se implementará mediante gestiones.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Se organiza en

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL LA EDUCACIÓN (EBE) BÁSICA ALTERNATIVA (EBA)

Se organiza en

LAS ÁREAS CURRICULARES EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES.            

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INGLÉS CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIÓN RELIGIOSA ARTE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA.

PLAN DE ESTUDIOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA DE MENORES

N° 01 02 03 04 05 06 07 08 TOTAL

AREAS COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA ARTE TUTORÍA

HORAS 8 8 4 3 2 2 2 1 30

PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA JEC

A. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y EJECUCIÓN CURRICULAR CAPACITACIÓN Es responsabilidad de cada docente seguir cursos de actualización e implementación permanente. La Dirección de la Institución Educativa en coordinación con APAFA y recursos propios promoverá por lo menos dos capacitaciones durante el año.

B. ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Los docentes de aula, con participación de los padres de familia deben elaborar materiales educativos que han de usar en el desarrollo de sus actividades escolares. Los materiales que se elaboran, deben responder a las siguientes características. Debe ser operativo y funcional Debe notar creatividad Debe estar elaborado con material de la zona a fin de abaratar los costos Debe ser duradero Debe responder para uso de fines múltiples. C. USO DE TEXTOS DE BIBLIOTECA DE AULA Y KITS DE MATERIALES Los textos de la Biblioteca de Aula, el Kit de materiales distribuidos por el MED, serán de uso obligatorio y son los siguientes: CUADERNOS DE TRABAJO PRIMARIA: de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social Módulos de comprensión de lectura (1, 2, 3, 4 y 5) TEXTOS DE BIBLIOTECA DE AULA del 1° al 6° Grados y de 1º a 5º secundaria, divididos en tres grupos que son:  DE CONSULTA (Para la adquisición de información)  DE FICCIÓN (obras literarias peruanas y universales)  NO FICCIÓN (Obras científicas y técnicas que guiaran los trabajos de investigación de los educandos). MATERIAL EDUCATIVO NO TEXTUAL que constituyen:  Los bloques lógicos  Los disfraces  Títeres  Teatrín  Periódicos murales  Instrumentos musicales  Instrumentos de medición de tipo convencional (metro, balanza, termómetro, kilogramo, etc.)  Instrumentos de laboratorio

 Herramientas y maquinarias de talleres  Equipos de cómputo sala de INTERNET etc.  Material deportivo.

“LEVANTA EL

VUELO HASTA LA CUMBRE MÁS ALTA, PARA LOGRAR TU REALIZACIÓN PLENA”

LA ACCIÓN TUTORIAL MOMENTOS

Motivación (Ver) Reflexión (Juzgar) Incorporación (Actua

ÁREAS

AYUDA SOCIAL

SALUD CORPORAL Y MENTAL

VOCACIONAL

ACADÉMICA

CONVIVENCIA Y SOCIAL DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA PERSONAL

ASPECTOS

Toma de Decisiones Comunicación Participación

-

LA TUTORÍA será aplicada en el nivel Primaria y Secundaria en forma dosificada en los siguientes niveles: Nivel Individual Nivel Grupal Las actividades de Tutoría estarán contenidas en un Plan Anual, la misma que será elaborada en forma conjunta entre docentes, directivos y padres de familia

3.3. MODELO DE APRENDIZAJE Los modelos de aprendizaje basado en competencias que asume la Institución Víctor Raúl Haya de la Torre son: El modelo de aprendizaje significativo de David Ausbel, el modelo aprendizaje Psico genético de Jean Piaget, el modelo de aprendizaje socio cultural de Lev Vigotsky y el modelo aprendizaje cibernético de Robert Gagné. Bajo estos paradigmas concedimos al aprendizaje como. Un fenómeno socio cultural, construcción de significados y como procesamiento de la información a través de estructuras cognitivas. Para los aprendizajes de actitudes recurrimos como sustento teórico a las teorías de Howar Garner, Daniel Goleman y Jean Piaget.

 o o o o

Principios Educativos: Los principios educativos que proponemos para nuestra Institución Educativa son: Ser ética; quiere decir que se debe respetar los valores que permita la construcción de una sociedad solidaria y justa en la que se respeta la vida, la libertad. Debe preparar para el trabajo; Otorgando al joven capacidades para que se puede insertar al mundo del trabajo. Debe ser innovador; Porque vivimos en un mundo de constante cambio., por lo que las actividades académicas requieren de permanente creatividad. Debe ser Inter- Cultural; respetando pluriculturalismo y las multiétnicas características de nuestro País. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

son

La educación debe ser LaÉtica. educación debe preparar para el trabajo. La educación debe ser intercultural.

La educación debe orientarse al DesarrolloLa Humano. educación debe alcanzar a todos.

La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes.



Principios Psico Pedagógicos (Referente a los aprendizajes)

La

Principio de la construcción de los propios aprendizajes: o o

o o o

P. de la organización de los aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e hiperactivo Con su medio social y natural, explorando sus saberes previos y el contexto. Principio del desarrollo de la comunicación y del acompañamiento en los aprendizajes; viene a ser la interacción a través del lenguaje entre el docente y el alumno, entre los alumnos y sus padres, donde el profesor facilita y crea situaciones de aprendizaje, promueve la reflexión y ayuda ya reconstrucción obtener La construcción de conclusiones. Principio de la significatividad de los aprendizajes; es cuando relaciona los aprendizajes previos con los nuevos aprendizajes, desarrollando la capacidad de construir nuevos aprendizajes. P. de la integralida Principio de la organización de los aprendizajes; las relaciones que se establecen dentro de los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo, para ello se requiere instrumentos como mapas conceptúales, mentales, semánticas y redes de comunicación. Principio de la integridad de los aprendizajes; los aprendizajes deben abarcar el desarrollo intelectual del educando y cubrir todas sus múltiples dimensiones, respetando la individualidad PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principios Consolidados según el Nuevo Enfoque Pedagógico

N

Son el Centro del Proceso Educativo

I Ñ O S

Aprenden en la Interacción e interrelación

Y

Aprenden construyendo y reconstruyendo sus propios aprendizajes N I Ñ A

Aprenden respetando sus diferencias

S

Aprenden interactuando con su realidad: Natural, cultural y Social

3.4. MODELO DIDÁCTICO: Con la finalidad de aplicar estrategias efectivas y eficaces que permitan facilitar el aprendizaje y potenciar la enseñanza tomaremos las propuestas alcanzadas por: Vigotsky, Novak, Gowin, Piaget, Elkind, Gardner, Freudental, Brosseau, entre otros que hoy en día son de gran utilidad para la labor académica de los maestros.

o o o o o o o o o o o o o o o o o o a. b. c. d. e. f.

-

Hoy en día los maestros requieren de estrategias metodológicas centrados en el desarrollo de procesos mentales, de procedimientos cognitivos para lograr resultados significativos. Con el uso de materiales didácticos pertinentes, los aprendizajes serán útiles en el contexto del desarrollo de la acción educativa. La planificación y programación curricular deberán estar Interrelacionadas y será como resultado de un proceso de diversificación en los diferentes niveles educativos y contextualizados a las necesidades e intereses de los alumnos. Estrategias de enseñanzas sugeridas: Estrategias Lúdicas: Estrategia de problematización (hipótesis) Estrategia FODA Estrategia de lluvia de ideas Estrategia de lectura recreativa Estrategia de mesa redonda Estrategia de discusión controversial Estrategia de trabajo en equipo Estrategia de investigación. Generación de Expectativas Activación de la información previa Uso de organizadores visuales o gráficos Uso de ilustraciones y croquis Uso de analogías Juego de roles Sociodramas Dramatización y pantomima Uso de noticias e historias de las familias, etc. Además desarrollaremos las siguientes estrategias de enseñanza: Estrategias analógicas.- Buscan nuevas ideas promoviendo el acercamiento y la contigüidad; asi tenemos la sinéctica hacer conocido lo extraño y hacer extraño lo conocido), la biónica (se basa en el estudio de estructuras, funciones y mecanismos de plantas y animales) Estrategias antitéticas.- Cuestionan el objeto de estudio para su renovación; asi tenemos: La liberación semántica(se señala una palabra familiar y se sugiere que piensen en múltiples significaciones y constataciones), Lista de atributos (consiste en trasladar los atributos de un objeto a otro), El Brainstorming (lluvia de ideas) Estrategias aleatorias.- Que provocan combinaciones al azar entre objetos y fenómenos para llegar a soluciones creativas; entre ellas tenemos: La ideogramación (Estrategia de transformación y estructuración) y la asociación forzada (relación de dos ideas sin aparente relación) Estrategias desestabilizadoras: El método problémico, La mayéutica Estrategias hipotético – deductivas: Los acertijos, problemas hipotéticos Estrategias de organización de conocimientos Mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, círculos concéntricos, etc El planteamiento del Modelo Didáctico que se ha de utilizar en la I.E supone del conocimiento básico de los siguientes aspectos: Concepción del Aprendizaje Teorías y enfoques del aprendizaje

-

Estrategias de aprendizajes Modelos de aprendizaje Concepción de enseñanza Estrategias de enseñanza Materiales para la enseñanza Todos los aspectos señalados en líneas arriba, trataremos en forma sucinta a continuación

-

CONCEPTO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción personal del conocimiento. Los conocimientos son elaborados por los propios estudiantes de la interacción con su realidad social y natural, solos o con ayuda de algunos mediadores (personas) o materiales educativos por ejemplo haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. Cuando un aspecto de la realidad que todavía no ha sido entendido por los alumnos empieza a cobrar sentido en él como resultado de la relación que establece con sus conocimientos anteriores, entonces podemos decir que su aprendizaje está haciéndose significativo.

-

TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE Con respecto al aprendizaje en todo el país está en vigencia el nuevo paradigma. Por ello, hemos considerado las teorías de los personajes que contribuyeron a estos nuevos enfoques y paradigmas que son: 1.- LA TEORÍA SOCIOCULTURALISTA DE VIGOTSKY 2.- LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL 3.- LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET 4.-LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER 5.- LA TEORÍA DE LA PSICODIDÁCTICA DE R. TITONE 6.-LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H. GARDNER 7.-LA TEORÍA DE MAPAS CONCEPTUALES DE NOVAK 8.-LA TEORÍA DEL ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE R. FEUERSTEIN, entre otros. 9.- TEORIA HISTÓRICO- CRITICA de Haberlas, Yung, W. Can. 10. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL de Daniel Goleman, David Elkind, Kohlberg Como se sabe hoy en día en la pedagogía moderna se viene trabajando con tres vertientes teóricas: La teoría cognitiva. La teoría Histórico-crítica. La teoría holística.

  

LOS ENFOQUES SOBRE EL APRENDIZAJE son interrogantes que nos hemos planteado sobre: 1.

¿QUÉ APRENDEMOS? Aprendemos capacidades, conocimientos y actitudes que en otras palabras se dicen competencias.

2.

¿QUE SON LOS PROCEDIMIENTOS? Es aquel que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, métodos, etc. A diferencia del saber conceptual, que es de tipo teórico, el saber procedimental es de tipo práctico por lo que es basado en la realización de varias acciones u operaciones.



ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se refiere a respuestas de preguntas como: ¿DE QUE MANERA APRENDEMOS CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES? En consecuencia es importante preguntamos lo siguiente:

-

En primer lugar aprendemos la palabra y sus significados. Luego aprendemos los conocimientos.

-

Las actitudes pueden desarrollarse de manera consciente o también involuntaria. Su desarrollo es progresivo, dinámico y depende de los rasgos de personalidad de cada sujeto. se reproducen de acuerdo con las normas y reglas que rigen el sistema social, luego de acuerdo con los juicios y valoraciones propias. ¿DE QUE MANERA SE APRENDEN LOS PROCEDIMIENTOS? El desarrollo de los conocimientos procedimentales es un proceso gradual que implica los siguientes pasos:

1. 2.

De una etapa inicial de ejecución segura, lenta e inexperta, hasta la ejecución rápida y experta. De la ejecución realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la ejecución de un bajo nivel de atención consciente y una realización casi automática. 3. De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones simbólicas (reglas). 4. De una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que es el procedimiento pretende seguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del logro de una meta plenamente identificada. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA En base a lo establecido en el Proyecto Curricular del I.E., la Programación Curricular de Aula será elaborada por los docentes en dos momentos que son:  

La Programación Curricular Anual (Carpeta Pedagógica). La Programación Curricular de Corto Plazo (Unidades Didácticas). Las unidades Didácticas serán elaboradas de tres maneras:

1. 2. 3.

Unidades de Aprendizajes. Proyectos de Aprendizaje. Módulos de Aprendizaje. Los diseños, tanto de la Programación Curricular Anual como las Unidades Didácticas se encuentran en el PCI

3.5. MODELO DE EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un proceso sistemático de obtención de información respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizajes del alumno y del grupo en el que interactúa. El modelo de evaluación que asumirá nuestra Institución Educativa es el siguiente. Evaluación Formativa Evaluación sumativa Evaluación Cualitativa y cuantitativa. Evaluación Diferencial Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluacion

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN La metodología de la evaluación tiene que ver con las técnicas e instrumentos con los que se recogerá la información y con lo que finalmente dará un reporte de los resultados obtenidos en dicho proceso. De recogida de datos Observación y comprobación

Entrevista Sociometría TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Encuesta Resolución de Problemas De Actuación / ejecución De análisis de datos Triangulación Análisis de contenidos Anecdotario Rúbrica Lista de cotejo Escala de valoración Cuestionario Socio drama Diario, etc.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas de evaluación se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger información, teniendo como medios, los instrumentos de evaluación. Las técnicas o métodos de evaluación son consideradas como procedimientos y son los que los profesores siempre hemos utilizados, tal vez de manera formal o intuituitiva. INSTRUMENTOS ASOCIADOS A LAS TÉCNICAS PARA OBTENER INFORMACIÓN TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

PREGUNTAR (Entrevista)

OBSERVAR

TAREAS EJERCICIOS (Portafolio) de Trabajos instrucciones de precisas

Cuestionario Guía observación. Entrevista Lista (Conjunto de cotejo preguntas) Anecdotario Escalas Diario

Y PRUEBAS

con

Escritas (objetivas, cuestionario, ,etc.,) Orales

Acércate a las personas. Vive con ellas. Aprende de ellas. Ámalas. Sírvelas. Planifca con ellas. Construye con los que saben y quieren. Siempre con el Lema: Imitar, igualar, innovar y superar.

PROPUESTA DE GESTION LA IE. “VRHT” SERÁ PROMOTORA de

UNA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE

UNA GESTION POR PROCESOS

UN CLIMA INSTITUCIONAL DE ARMONIA

UNA RELACION CON LAS INSTITUCIONES Y

Adaptación a los cambios Para mejorar el servicio educ

Área Pedagógica Área Institucional Área Administrativa

La Motivación e Inspiración, Est La delegación de funciones. La Participación El trabajo en Equipo, etc.

Organización del CONEI Coordinación con los PP.FF LA COMUNIDAD Suscripción de Convenios con instituci Foco del desarrollo de la comunidad

PILARES DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

PROPUESTA DE GESTIÓN