• Categories
• John Dewey
• Educación Montessori
• Aprendizaje
• Conocimiento
• Pedagogía

Citation preview

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR Zona 7

Desarrollo Profesional Educativo Curso de

ALUMNO:

EDISON EDUARDO CÓRDOVA GUERRERO FACILITADORA:

CARMITA ROMERO MACHALA

-*-

EL ORO

-*-

ECUADOR

DIARIO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA 60 horas Horario de

Evaluación

8h00 a

11h30

11h30 a

14h30

Clases

40%

Prueba

60% SESIÓN # 1

Propósito: identificar y revisar críticamente, individualmente y con otros, sus concepciones sobre su disciplina, lo que hay que aprender en ella y como se aprende.

1.-tener un cuaderno de notas y reflexiones individualmente a) ¿Qué quiere decir que una persona sabe en la disciplina en que trabaja? La disciplina en que trabaja es que la persona sabe en lo que trabaja, conoce su ámbito de trabajo. b) ¿Qué cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela? Lo que deben aprender en la escuela es la estructura de las telecomunicaciones, saber cómo funciona de manera general la tecnología que utilizan a diario. c) ¿Cómo aprenden eso que deben saber? Través de la práctica diaria, la investigación y su aplicación 2.- decir las disciplinas en las que laboramos en nuestra institución, las que se identifican: Grupos disciplinarios: Matemáticas Abel Jesús Paola Pedro

Ingles María Angel Magaly Fidel Nelly

Lenguaje Sigifredo Pilar Medardo Elena

Quimica Luis Tatiana Soraya Juanita

sociales Gladis Dolores Angel Leticia

Euro Cecilia Nivia Edgar Y el de mecánica electrónica e informática al que pertenezco es:

NESTOR

STALIN

JAIME

Conoce detalladamente la disciplina que trabaja

Dominio de la cátedra que imparte

Temática que enseñas, cambios estrategias, técnicas que se dan en educación

Edison Stalin Néstor Jaime EDISON La disciplina en que trabaja es que la persona sabe en lo que trabaja, conoce su ámbito de trabajo.

Sabe el contenido de la disciplina que imparte La práctica y la teoría para reforzar el proceso practico

Buena conducta y conocer partes básicas del ordenador

Los cambios estructurales que se dan a diario con las reglamentaciones, dentro del sistema educativo.

Lo que deben aprender en la escuela es la estructura de las telecomunicaciones, saber cómo funciona de manera general la tecnología que utilizan a diario.

Conocer la estructura básica de la tecnología que utiliza Partiendo de los Dando confianza y Experiencias reales Investigando contenidos para luego dándole el contenido y la vividas, leyendo, observando al profesor practica constante reflexionando la practica ejecutada analizando Investigando, observando, experiencias vividas y dando confianza

Grupos interdisciplinarios: Abel Euro María Angel Sigifredo Jaime Luis Gladis

Jesús Cecilia Magaly Pilar Néstor Tatiana Dolores

Paola Pedro Nivia Edgar Fidel Nelly Medardo Elena Gloria Pedro Pablo Edison Stalin Soraya Juanita Ángel Leticia Matemáticas , Ingles , Mecánica, Lenguaje, Química, Estudios Sociales.

Reflexión # 1 Individualmente, registre en su diario el impacto que le ha causado lo que ha discutido con sus compañeros acerca de sus concepciones y su quehacer como docente. Es muy importante poder compartir con los compañeros sus apreciaciones acerca de las concepciones sobre sus disciplinas, lo que hay que aprender de ellas y como se aprende. Con respecto a las tres preguntas en la primera parte son: ¿Qué quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja?- luego de escuchar las opiniones de mis compañeros e llegado a mi concepto, que unas persona demuestra que sabe de la disciplina en la que trabaja, cuando tiene conocimiento científico, el cual lo relaciona con el entorno y el medio en que se desenvuelve, aplicando métodos y técnicas apropiadas. ¿Qué cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela?- Deben aprender que el conocimiento adquirido sea útil en la vida diaria, ya que muchas veces nos vemos en situaciones que necesitamos todos los conocimientos que hayamos adquirido en la escuela y aplicarla en nuestra vida. ¿Cómo aprenden eso que deben aprender?- según mi criterio las personas aprendemos lo que debemos aprender realmente en base a experiencias, a través de la observación directa, de ejemplos relacionados con el diario vivir, de esta forma el aprendizaje seria significativo. En conclusión los docentes deberíamos aplicar los contenidos científicos, con el diario vivir, e impartirlos a través de metodologías y actividades didácticas innovadoras y tomando en cuenta lo importante que es dar ejemplos del que hacer didáctico, que permita al estudiante obtener el aprendizaje significativo.

SESIÓN # 2 Propósito: iniciar una planeación pedagógica sobre un tema general, en la que reflejara sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y la disciplina que enseña. A medida que el curso, revisaran esta planeación, de manera que refleje los cambios que ocurran en sus concepciones.

1.- Planee individual en el diario algunas ideas sobre el aprendizaje de su disciplina que puedan realizar sus estudiantes con el tema “el lugar en que vivo”

¿Que deben aprender los estudiantes? 1.- El funcionamiento de los celulares

2.- identifique las redes sociales y sus aplicaciones

El lugar donde yo vivo ¿Cómo deben aprender?

¿Cómo evaluar esos aprendizajes? Explique por medio de El funcionamiento y observación directa el aplicaciones de los funcionamiento de los teléfonos celulares teléfonos celulares. En forma práctica explicar el Comprobar la aplicación de funcionamiento de las redes las redes sociales. sociales

2.- Reúnanse en grupos disciplinares, compartan sus ideas individuales y desarrollen una única planeación negociada con el grupo, que deben registrar en su diario. Datos informativos Área: Computación Año Lectivo 2011-2012 Año de educación básica: Octavo Titulo: “El Lugar donde yo vivo”

¿Que deben aprender los estudiantes? 1.- el funcionamiento de un ordenador 2.- el funcionamiento del teclado y sus partes

Partes de un ordenador ¿Cómo deben aprender?

¿Cómo evaluar esos aprendizajes? Mediante la observación Comprobar directa del computador funcionamiento ordenador Utilización de las partes del comprobar teclado funcionamiento de diferentes partes

el del el las del

teclado 3.-Aplicaciones de la Configuración de una Imprimir un documento impresora impresora seleccionado o pagina de prueba 4.- Manejo adecuado del Utilización de los botones seleccionar un icono mouse principales solicitado 5.- Funcionamiento del Explicación del Comprobar el monitor funcionamiento de los funcionamiento de le botones monitor

Reflexión # 2 Individualmente, registre en su diario el impacto que le a causado la experiencia de planear aprendizajes disciplinares alrededor de temas muy generales (como el de “El Lugar en que vivo”) una vez de contenidos particulares, y de planear en grupo y tratar de llegar a consensos. Se debe tomar en cuenta en el momento de hacer una planeación de un tema general, en las distintas disciplinas nos lleva a pensar que como docentes debemos tener en consideración que las clases deben ir enfocados de acuerdo al en que viven los estudiantes, tomando ejemplos de sus vidas para lograr que estudiantes aprendan en forma significativa y de esta forma como educadores contribuyamos a la formación de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Es estas circunstancias la educación debe estar encaminada a ser critica, y comprometida con el lugar de donde vive.

SESIÓN # 3 Propósito: mediante análisis y comparación de sus propios procesos de aprendizaje en actividades de la vida diaria, no académica, y en ambientes formales, identificaran razones que han motivado su aprendizaje y formas en que han aprendido y evaluado lo que han aprendido, con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje.

Fin: describir y definir cualidades de un buen proceso de aprendizaje 1.- trabaje individual mente en su diario: a).- Identifique una actividad no académica en la que se considere muy buenos. La Comunicación b).- razones por las cuales comenzaron a practicar esa actividad. -Hace algunos años trabaje en la sesión de noticias de una estación radial de la localidad. -Porque siempre he creído que la comunicación es la mejor forma de compartir criterios y también aprender a respetar los criterios de los demás. -Porque siempre me a gustado la música, y me parece interesante conocer cuál es la música, que prefieren los diversos grupos de mi entorno -Por que conversar es mi actividad favorita b).- Formas como aprendía a realizarlo bien -Con algunos cursos y talleres de comunicación -Observando y escuchando a quienes tienen mayor experiencia -Con la práctica diaria c).- Lo que me indica que lo hacen bien - Por la aceptación y reconocimiento de las personas - Porque confían en nuestras informaciones d).- Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad escogida. - sigo practicándola eventualmente, porque me gusta

-Me permite conocer nuevas personas c).- ¿Conteste las siguientes preguntas? a).- Cuanto se demoro en aprender Dos años b).- ¿Ya acabo de aprender? ¿Por qué? - No porque siempre hay algo mas por conocer c).- ¿Pueden calificarse estos aprendizajes como perdurables? ¿Por qué? Si los considero perdurables por que fueron adquiridos mediante la práctica y el aprendizaje fue un proceso agradable. 2.- Trabajo grupal Razones por las cuales comenzaron a participar esa actividad ¿Por qué Aprendió? - Diagnosticando - Comparación - Elaboración - Evaluación Lo que les indica que lo hacen bien ¿Cómo sabe que es bueno?- Reconocimiento mediante la evidencia obtenida durante el desarrollo de nuestra actividad Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad escogida ¿Por qué sigue practicándola? - Porque nuestro aprendizaje descubre nuevas técnicas para resolver los problemas múltiples de la sociedad. ¿Cuánto le demoro aprender? Considerando que el proceso de aprendizaje es cotidiano no se puede cuantificar el tiempo. ¿Ya acabo de aprender?

No, porque cada día aparecen nuevos conocimientos. ¿Puede considerarse estos aprendizajes como perdurables? ¿Por qué? Si porque es la base para seguir adquiriendo conocimientos. 3.- Revise su lista y discuta las diferencias y semejanzas entre sus aprendizajes informales y sus experiencias en el aprendizaje formal escolar, pensando si funcionan en ellos los mismos tipos de motivaciones, forma de aprender, justificaciones para lo que se aprende, formas de evaluar la calidad de aprendizaje tanto en el aprendizaje formal como en el informal y, muy especialmente, de que depende que resulten perdurables o no. DIFERENCIAS 

 

Los aprendizajes informales son bastantes positivos por que el resultado es a corto plazo, porque casi siempre es para solucionar problemas, en lo laboral o en lo familiar. Son perdurables porque los resultados son alentadores, y hasta el momento lo seguimos haciendo por eso nunca se podrá olvidar. El aprendizaje formal escolar, si es positivo pero a largo plazo, hasta llegar a un objetivo, y las motivaciones van a ser las de los maestros y familiares, pero el resultado final es alentador, la forma de evaluar es teórica, y los aprendizajes son perdurables depende de las aplicaciones que le den cada alumno.

SEMEJANSAS 



   

El aprendizaje formal, es adquirido a trabes de un proceso de enseñanza, aprendizaje, impartiendo por medio de un establecimiento educativo, y un docente que guía a los estudiantes, el cual lo lleva a un título académico final. El aprendizaje informal los conocimientos son adquiridos son adquiridos por medio de la observación directa y en la experiencia del trabajo de el día a día se lo realiza. La motivación en el aprendizaje formal para el alumno, depende de sus padres que día a día están junto a el, ayudándolo en todo lo que sea posible. La motivación en el aprendizaje informal, depende de los resultados positivos que se tiene. En el aprendizaje formal son las evaluaciones, escritas y teóricas, que son calificadas por el docente. En el aprendizaje informal las evaluaciones son prácticas por ejemplo, los años de práctica en los medios de comunicación.



Estos aprendizajes son perdurables tanto en lo formal como en lo informal, todo depende de la aplicación que se le dé a los conocimientos.

Reflexión # 3 Individualmente, registre en su diario el impacto que puede causar en su salón de clases la comparación que han realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales, o falta de uso que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizaje que se viven fuera de ellos. Luego de haber socializado las experiencias de los compañeros sobre el aprendizaje formal e informal, se puedo definir que le aprendizaje informal es más perdurable, porque uno aprende lo que necesita o por necesidad, o solucionar los problemas personales o laborales, ya que el aprendizaje informal usamos mucho la observación directa y la investigación, por que los contenidos parten de la realidad social, económica y familiar en que vive. Por ejemplo cuando quieres hacer la instalación de un foco en la casa, se procede a investigar y se lo realiza. En cambio en los aprendizajes formales, cuando no ha habido el uso adecuado de la pedagogía tendemos a olvidarnos tal como se puede en ocasiones que existen temas que no se los utiliza, o no se la aplica en las actividades diarias, uno se olvida ósea que no se obtiene un aprendizaje significativo. Ya que para tener un aprendizaje significativo debe haber una conectividad con la realidad donde vive el educando. Por ejemplo los alumnos de una zona rural se les deben plantar las operaciones básicas en matemáticas con los materiales de la zona.

SESIÓN # 4 Propósito: Identificar las características de un buen proceso de aprendizaje mediante el análisis de las consecuciones de algunos estudiantes de nivel básico, bachillerato o universitario acerca de lo que consideren verdadero aprendizaje significativo.

1.- En parejas de la misma disciplina, entrevisten a algunas personas que encuentren en el sitio donde reciben el seminario, sobre los cursos de formales en los que piensan que han aprendido bastante y las razones por las cuales han aprendido. Deben diseñar preguntas que puedan partir del lo discutido en la sesión anterior y registrar por escrito o grabar las respuestas que reciban para traerlas a discusión en el curso. Preguntas ¿De todos los cursos formales que han recibido, cual acido el mejor? El del de utilitarios Por que asido el mejor: por el facilitador y por se lo pone en práctica todos los días Entrevista a la persona que se encentar en el seminario: Primer entrevistado 1.- ¿Qué nivel de educación tiene usted? Secundaria 2.- ¿Cuál es la calase en la que más ha aprendido durante su carrera estudiantil? Matemáticas 3.- ¿Qué han aprendido en esa clase? Las operaciones básicas 4.- ¿ha podido usar la que aprendió? ¿Por qué? Si, en el trabajo para manejar las cuentas de mi empresa 5.- ¿Qué les indica que aprendido? Las actividades diarias de mi trabajo y no saco mal las cuentas

Segundo entrevistado 1.- ¿Qué nivel de educación tiene usted? Superior 2.- ¿Cuál es la calase en la que más ha aprendido durante su carrera estudiantil? Psicología jurídica 3.- ¿Qué han aprendido en esa clase? A tratarse uno como persona y a los demás 4.- ¿Ha podido usar la que aprendió? ¿Por qué? Si, para beneficio personal y familiar 5.- ¿Qué les indica que aprendido? Por que se evidencia los resultados ate los demás Tercer entrevistado 1.- ¿Qué nivel de educación tiene usted? Superior 2.- ¿Cuál es la calase en la que más ha aprendido durante su carrera estudiantil? Matemáticas 3.- ¿Qué han aprendido en esa clase? Caluros de volúmenes 4.- ¿Ha podido usar la que aprendió? ¿Por qué? Si, para realizar los cálculos para riesgos de emergencia 5.- ¿Qué les indica que aprendido? Por que lo pongo en práctica y hasta ahora no he fallado mis cálculos Cuarto entrevistado 1.- ¿Qué nivel de educación tiene usted? Primaria 2.- ¿Cuál es la calase en la que más ha aprendido durante su carrera estudiantil?

Matemáticas 3.- ¿Qué han aprendido en esa clase? Las operaciones básicas 4.- ¿Ha podido usar la que aprendió? ¿Por qué? Si, por que lo aplico en mi negocio 5.- ¿Qué les indica que aprendido? Por qué no me equivoco al dar el vuelto Quinto entrevistado 1.- ¿Qué nivel de educación tiene usted? Primaria 2.- ¿Cuál es la calase en la que más ha aprendido durante su carrera estudiantil? Matemáticas 3.- ¿Qué han aprendido en esa clase? Las operaciones básicas 4.- ¿Ha podido usar la que aprendió? ¿Por qué? Si, por que lo aplico en mi negocio haciendo cuentas 5.- ¿Qué les indica que aprendido? Por qué no me equivoco al dar el vuelto, a los clientes 2.- Reúnase de nuevo los grupos disciplinarios y discutan las respuestas registradas. Deben analizar críticamente estas respuestas y decidir si indican verdaderos aprendizajes disciplinares específicos y deseables o no y por que Todos los entrevistados nos demuestran que tienen verdaderos aprendizajes significativos y recuerdan las disciplinas ya que las están usando a diario. De allí que toda persona por lo menos debemos tremer algunos, aprendizajes disciplinarios específicos, para desarrollar nuestros conocimientos científicos y desenvolvernos de mejor manera en la vida cotidiana y profesional para alcanzar buenos ingresos económicos para la familia. Los aprendizajes son deseables, por que el ser humano es inteligente sabe lo que va obtener en esos aprendizajes de buena manera.

3.- Revisen de nuevo la planeación de “El lugar donde yo vivo”, preguntándose si involucra algunas de las diferentes motivaciones, formas de aprender, justificaciones para lo que se aprende y formas de evaluar la calidad del aprendizaje que se ha discutido y si lograra que los aprendizajes de los estudiantes sean aplicables en sus vida (aprendizaje significativo). Discuta que tipos de cambios hay que hacerle para involucrar estos elementos y realizarlos si consideran que pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Datos informativos Área: Computación Año Lectivo 2011-2012 Año de educación básica: Octavo Titulo: “El Lugar donde yo vivo”

¿Que deben aprender los estudiantes? 1.- el funcionamiento de un ordenador

Partes de un ordenador ¿Cómo deben aprender? Mediante la observación directa del computador

2.- el funcionamiento del teclado y sus partes

Utilización de las partes del teclado

3.-Aplicaciones de la impresora

Configuración impresora

4.- Manejo adecuado del mouse 5.- Funcionamiento del monitor

Utilización de los botones principales Establecer semejanzas ente el monitor y el T.V.

de

una

¿Cómo evaluar esos aprendizajes? Comprobar el funcionamiento del ordenador comprobar el funcionamiento de las diferentes partes del teclado Imprimir un documento seleccionado o pagina de prueba seleccionar un icono solicitado Comprobar el funcionamiento de le monitor

Los docentes debemos experimentar los conocimientos teóricos, en la observación directa de los hechos que ocurran en la naturaleza, en la experiencia que se obtiene de esos aprendizajes, y trasmitirlos a los alumnos en las aulas, para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

Reflexión # 4 Individualmente, registre en su diario el impacto que le causo escuchar lo que decían los entrevistados. Las antevistas realizadas a profesionales y trabajadores podemos darnos cuenta que gracias a la educación formal han aprendido, así sea en bajo porcentaje. El escuchara lo que manifiestan acerca he las cosas que aprendieron en la educación formal, se les ha olvidado la mayoría delo que se les enseño y solo se acuerdan de loa que utilizan en el día a día, y que la mayoría de aprendizaje no fue significativo, que un gran posen taje d alas cosas fueron memoristas y por qué no están aplicándolas en su entorno ya se han olvidado esta información obtenida. Por ello que como docentes nos lleva a pensar en que debemos hacer una planeación para la aplicación en su entorno, debemos buscar nuevas técnicas e invar nuevas formas de enseñar tomando en consideración que para que exista un aprendizaje significativo debe ir acorde a la realidad en que vive el estudiante es por ello que debemos tomar los correctivos necesarios para que nuestra planeación aplicable en el lugar de donde se vive, solo de esta forma los estudiantes podaran comprender y aplicar lo enseñado.

.

SESIÓN # 5 Propósito: Constatar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas más actuales. Indicar las características específicas que se puedan identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales.

1.- En grupos interdisciplinares, lean los siguientes textos para discutir las preguntas correspondientes; tomen nota en su diario y/o en los textos. Lectura 1 Rowlins, Joanne K. (2004) Harry Potter y el prisionero de Azkaban. a).- ¿Qué tipo de clase esperaban los aprendices de brujos? ¿Qué reacción tuvieron ante el docente y lo que les propuso?  

Ellos esperaban las calases normales, con sus textos, exposiciones Se sorprendieron a la propuesta del docente de realizar una clase práctica y sobretodo en una disciplina que aun no estaban preparados.

b).- ¿Por qué creen que tuvieron esta reacción? 

Porque creían que aun no estaban preparados, y sobre todo por que escogió un estudiante no considerado sobresaliente, para la demostración de la clase práctica, dándole confianza.

c).- ¿Qué tipo de clase recibieron? 

Recibieron una clase demostrativa en la que el profesor solo interviene con indicaciones.

d).- ¿Qué características tubo la evaluación de su aprendizaje? 

Las características de la evaluación fueron prácticas y constantes, en base a resultados.

e).- Según la clase que el docente impartió. ¿Cuáles creen que eran sus concepciones sobre lo que deben aprender quienes se entrenan como brujos, las formas como deben aprenderlo y las formas como deben evaluarse ese aprendizaje? Que deben aprender lo que van a utilizar en la vida diaria y la forma de evaluación en forma práctica de todos los días.

Lectura 2 Sierra, Paola; Ordoñez, Claudia Lucia & Castaño, Carolina (2008). Una oportunidad de integración entre la educación formal y la informal: investigación sobre recorridos guiados en el jardín Botánico José Celestino Mutis.

Anexo 1 a).- ¿Cómo describirían la diferencia entre los dos recorridos del jardín botánico en los que participaron los niños visitantes? La diferencia de los recorridos del topo A y el tipo B es eminente; conocidos los resultados, descritos con una calara diferencia pues los estudiantes que participaron en el recorrido tipo B utilizaron mayor información y seguridad en sus conclusiones presentadas. A pesar de que los dos tenían el mismo tema de investigación y los mismos conocimientos y recursos. Pero la diferencia estuvo en la libertad que les proporciono el guía para que investigaran por su propia cuenta, creándoles el interés y seguridad de preguntar y sobre todo dejarlos que ellos hagan su trabajo en grupos de opinar y sacar sus propias respuestas. Y el guía únicamente orientando, dándoles indicaciones, ya si les dio libertad de emitir criterios. b).- que diferencias hubo entre las reacciones de los niños hacia lo que se les propuso hacer en cada recorrido? ¿Por qué creen que se presentaron esas reacciones? Los limitantes que los guías pusieron al a los estudiantes en el recorrido Tipo A les creo desinterés por tener que segur directrices que según el guía creía las adecuadas, sin darles la libertad de resolver las inquietudes que tuvieran de su tema de investigación. El guía seguía igual mecanismo repetitivo, creyendo equivocadamente que entados los grupos tenían el mismo interés y que los estudiantes únicamente tenían que seguirlo a el sin distraerse de un recorrido programado por el, lo que no ocurrió con los estudiantes tipo B, que se tornaron más interesados y respetosos a las plantas, y con mucha libertad de crear cuestionamientos al guía sobre el tema que les interesaba investigar.

c).- ¿Qué diferencias notaron entre las concepciones de los guías acerca de sus visitantes en los dos recorridos? Los dos guías tienen concepciones diferentes respecto al comportamiento de los estudiantes, pues el guía del recorrido tipo A cree, es más difícil enseñar a estudiantes de extractos sociales, altos en cambio el guía del recorrido tipo B cree que es más difícil enseñar a los estudiantes reprimidos. Además la diferencias de concepciones del guía del recorrido A es el único que debe captar la atención de los estudiantes, por el contrario el guía del recorrido B cree que interactuar con los estudiantes es mejor; y que es preferible no limitar el actuar de los estudiantes como propone el guía del recorrido tipo A según el para evitar que los estudiantes se salgan de su control, imponiendo reglas. Lectura 2 Perkins, David (2005). La enseñanza para la compresión: Como ir de lo salvaje a lo domesticado. Revista magisterio. a).- ¿Qué ejemplos encuentran en este articulo de enseñanza tradicional y menos tradicional en disciplinas especificas? Empezando por el ejemplo grafico entre los terrenos cuidados y los terrenos con vegetación sin orden alguna pero no por ello no son agradables a la vista; el ejemplo nos lleva a discernir que no siempre lo a domesticado o el orden absoluto es lo más oportuno para guiar a los estudiantes a que hagan algo con ese conocimiento, anotado es donde debemos trabajar en no dar todo fácil al estudiante si no dejarlos que descubran ellos, y así lo pongan en práctica, de allí que la clave no es solo la enseñanza para el aprendizaje si no, la enseñanza para la aplicación en la vida diaria. b).- Como explican la necesidad de la que habla Prrkins de que la educación haga más salvaje lo ya domesticado? ¿Por qué hacerlo o no hacerlo? La explicación según Prrkins, se la entiende que no salimos de la enseñanza tradicional en sus maneras de acumulación de información cuando la misma puede ser aprendida y comprendida más fácilmente mediante la práctica, y como mecanismo que llevan a su entorno emprendo ideas concretas para que sus desempeños sean de lo más sencillo a lo más complejo y de constante utilización y de allí que plantea que nuestra misión como educadores no consiste en domesticar lo salvaje si no hacer más salvaje lo ya domesticado.

Reflexión # 5 Individualmente, registre en su diario cuales imagina que serian los efectos, en el aprendizaje de sus estudiantes, de organizar ambientes como las características pedagógicos menos tradicionales que identifico en los artículos leídos. La educación que realizan los jardines botánicos, centros científicos de y ciencia, acuarios, reservas y parques naturales, zoológicos, museos de ciencia o historia natural, bioparques y todos aquellas instituciones designadas explícitamente como museos es considerada educación informal. Se define como aquella que procede de estímulos educativos generando en nuestro ambiente sociocultural y biofísico, no encuadrado en el sistema educativo formal, en general estas instituciones cuentan con planes, programas y políticas educativas institucionales estructuradas que se dirigen a responder a los intereses y necesidades de distintos tipos de públicos. Esto produce una oferta de servicio pedagógico que en la mayoría de los casos. Pretenden apoyar los procesos de educación formal desde la disciplina o disciplinas y según la perspectiva educativa que estas entidades majen.

En general estas instituciones, históricamente, han intentado ser un importante apoyo para le enseñanza de las ciencias que se realiza desde contextos formales de educación como los colegios, que constituyen uno de sus principales grupos objetivos. En ambos casos, el informal y el formal deben aplicarse los objetivos, procesos que seba llevar dicha enseñanza-aprendizaje, esto nos ayuda a tener una conexión significativa en la vida real de los niños, adolecentes y jóvenes de modo que encuentren interés en el mundo natural y en el científico, esto permitirá estimular la expresión y discusión del las experiencias y conocimientos previos de los alumnos, también le proporcionan experiencias directas y autenticas de aprendizaje relacionadas con el estudio logrado tener una enseñanza-aprendizaje de alto rendimiento de los alumnos, haciéndolos más reflexivos, consientes del mundo que nos rodea.

SESIÓN # 6 Propósito: A partir de la revisión, análisis y discusión de las propuestas pedagógicas de algunos pensadores de la llamada “escuela activa”, reconocer que las ideas actuales sobres ambientes de aprendizaje ejecutivos no son nuevos.

1.- El grupos interdisciplinarios, cada uno lea solamente uno de los fragmentos siguientes para discutir las siguientes preguntas. Cada uno debe tomar notas en su diario o en los textos sobre las preguntas mientas lee. Anexo # 3 a).- ¿Qué dice cada pensador mencionada acerca de lo que deben aprender los estudiantes y de cómo aprenden? DEWEY. “LOS NIÑOS DEBEN APRENDER PARA LA VIDA, PARA ENFRENTARSE AL MEDIO AMBIENTE”

JOHN DEWEY (1859-1952)

Dewey mostro la posibilidad de construir un curriculum basado en la llamada ocupaciones, que para Dewey, consistían en actividades funcionales, llegadas a los medios sociales del niño, prácticos y formativos en el plano físico, intelectual, estético y moral. Las actividades en torno a la madera, el alojamiento, la alimentación, y la ropa constituyen los nucleaos relevantes globalizadores del entorno escolar. Las materias de estudio se derivan a partir de actividades teóricas y prácticas relacionadas con estos cuatro tópicos. Por ejemplo, a partir de los trabajos de la madera, Dewey proponía trabajar aritmética, botánica, química, historia, física, zoología, geografía, y mineralogía. Dewey era filosofo pragmatista es por ello que consideraba muy importante las relaciones organismo – ambiente – sujeto, individuo – sociedad, consideraba muy importante la construcción del conocimiento.

Dewey fue un hombre de acción es por ello que él consideraba muy importante la unificación de pensamiento y acción de teoría y práctica. Para Dewey la educación es: “Una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Dewey utilizo el método problema el cual consiste en un proceso secuenciado a través del cual se plantea el aprendizaje como una actividad de investigación. El cual debe ser llevado a cabo por un grupo de alumnos bajo la tutela de o orientación del profesor. Anexo # 4 DECROLY PROPONE UNA “VERDADERA EDUCACIÓN PARA LA ACCIÓN”, EL MÉTODO GLOBAL CONSTITUYE LA BASE DE LA METODOLOGÍA. LA ESCUELA DECROLY Y DE BRUSELAS. La escuela tiene como uno de sus principales objetivos la formación de ciudadanos para la democracia, y este objetivo solo puede conseguirse mediante el ejercicio de una práctica escolar democrática. Decroly advertía que la escuela debe educar para la vida, preparando a los hombres y mujeres para integrase a la sociedad, comprometiéndolos en la construcción de una sociedad mejor. Por ello la libertad y la responsabilidad define una organización dentro de la cual cada uno se esfuerza por ser un miembro consiente y útil de la colectividad. La libertad y la responsabilidad define una organización dentro de la cual cada uno se esfuerza por ser miembro consiente y útil de la colectividad. La pedagogía decrolyniana pone una gran atención a la vida social desde una doble perspectiva: “Vivencia escolar que permite el aprendizaje de comportamientos sociales y como medio humano que ofrece los recursos para la satisfacción de las necesidades”. “Una verdadera educación para la acción”. La responsabilidad y la libertad se practican vinculadas tanto a las actividades sociales como a las de orden físico y cognitivo lo que favorece las actividades de juego y de movimiento educativo: Explorar, construir, producir.

No existen las calificaciones, los exámenes y selecciones de estudiantes, las evaluaciones semanales se presentan en informes globales sobre la maduración o el nivel físico, intelectual y social de los estudiantes. Tres aspectos que intentan armonizarse en la práctica escolar cotidiana. Se trabaja mucho en la observación, con los ojos cerrados y vendados, se profundiza en las cualidades, se palpan, se pasan, se huelen, si es posible se saborean. Con la observación, basada en la percepción y la sensación, los estudiantes adquieren el reconocimiento de las cualidades sensoriales de los objetos y se introducen, progresivamente con el cálculo y la medida, en las nociones de peso, longitud, capacidad, volumen, es decir, en una evaluación cuantitativa. En el proceso de asociación se relaciona los conocimientos adquiridos previamente en la observación para ordenar, comprar, tipificar. Abstraer, generalizar. Con la observación, basada en la percepción y la sensación, los estudiantes adquieren el reconocimiento de las cualidades sensoriales de los objetivos y se introducen, progresivamente con el cálculo y la medida, en las nociones de peso, longitud, capacidad, volumen, es decir una evaluación cuantitativa. En el proceso de asociación se relaciona los conocimientos adquiridos previamente en la observación para ordenar, comparar seriar, abstraer, generalizar. A medida que se avanza el curso escolar las calces se van llenando con los objetivos y materias de ocasión aportados y trabajadores por los escolares, y nos aparecen como museos llamados vida. Observación y la asociación están interrelacionadas con la expresión concreta y la expresión abstracta. Anexo # 4 MARIA MONTESSORI: EL MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA. María Montessori centra su propuesta en un aviente de aprendizaje seguro, estructurado y ordenado, basado en un profundo respeto por los niños y en la comprensión y el amor docente como motor de crecimiento y desarrollo infantil. María Montessori nació el 31 de Agosto de 1870, fue la primera mujer de Italia que se doctoro en ciencias naturales y medicina por la universidad de Roma.

31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952

A través de su práctica profesional llego a la conclusión de “que los niños (se construyen a sí mismo) a partir de elementos del ambiente”. Presento su modelo pedagógico con un plan para la educación de niños deficientes, que incluía la creación de escuelas especiales, vio la necesidad de ayudar a estos niños deficientes fuera del marco estrictamente medico o terapéutico, El plan consistía en recoger niños que los maestros de las escuelas ordinarias consideraban “ineducables” a causa de su diferencia mental. En 1906 decidió hacerse cargo durante el día de sesenta niños de entre tres y seis años, en un barrio marginal, desarrollando allí lo que se llamaría el Método Montessori de enseñanza, sus teorías se basaron en que “Los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger. Destaca ella que debe existir la participación y el compromiso de los padres”. Al método Montessori también se lo denomina Método de la Pedagogía crítica por el camino y el método que inicia, no por el más o menos riguroso contenido científico que ofrece. La observación y experimentación en la que pretendía educar Montessori, también era la base o las premisas de trabajo docente. El respeto de la vida infantil, en parte desconocida por los propios educadores, la libertad de los niños y sus propia autoeducación para Montessori son esenciales. La pedagogía científica o experimental consiste en hacer un “experimento pedagógico con un material de enseñanza y esperar la recreación espontanea del niño”. El método de la pedagogía científica o experimental se basa en: “Prepara al niño para la vida, para enfrentarse al ambiente, facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula, no interfiere en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje y proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor, sabor, etc.) y desarrollan su voluntad”. El objetivo principal del método Montessori es que “el niño desarrolle al máximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador” El elemento que destaca es el orden y el ambiente estructurado que domina en toda la estancia, señala el orden como hago necesario para la investigación del niño, es decir el ambiente debe ser preparado por el educador ya que el ambiente es estimulante y promueve la investigación del niño.

Montessori elimina el banco o pupitre, la tarima del profesor y adapta el mobiliario a la estructura y fuerza de los niños, creando espacios para jugar, para hablar, para descansar y para escuchar. Sentar a los niños en filas, como en las escuelas comunes, y asignarle a cada pequeño un lugar, proponer que se queden así se puede lograr más adelante, al comienzo de la educación colectiva. Para Montessori la escuela, el ambiente de la calase tiene que ser extremadamente favorable a la educación, con el fin de conseguir la alegría en un aviente estático, cálido y atractivo para los niños; un espacio a la medida de los pequeños que les permita dominarlo en forma relajada. La diferencia entre los niños y los adultos está en la base del método Montessoriano, en el siguiente hecho: “El niño se encuentra en un estado de trasformación continua e intensa, mientras que el adulto ha alcanzado la norma de la especie” El principio de la pedagogía científica es el siguiente: “Es preciso que la escuela permita las libres manifestaciones de los alumnos, libertad que permita el desarrollo de las manifestaciones espontaneas del niño (Montessori, 1937)” Montessori considera importante que la disciplina debe seguir de la libertad, un individuo es disciplinado cuando es dueño de si mismo, y puede por lo y tanto, regular su propia conducta cuando resulte necesarios para seguir alguna norma de vida.

b).- ¿Cuáles de las características que se han identificado anteriormente en el curso como de la pedagogía más actual son comunes en las propuestas de estos pensadores? Según lo que hemos leído en los anexos 3, 4, y 5 vemos que Dewey, Decroly, y Maria Montessori puedo deducir que las características son similares ya que los tres pedagogos consideran necesario tomar en cuenta las siguiente listas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Educar con libertad y responsabilidad Se debe educar para la vida Integrar al niño a la vida social y normal Metodología eminentemente activa, mediante un trabajo cooperativo Actividades personales Respeto a las diferentes individualidades

7. Desarrollar en los estudiantes sus potencialidades, creatividad pensamiento crítico y reflexivo 8. Formar ciudadanos para la democracia 9. Prepararlos para ser libres 10. Creación de escuela especiales 11. Educación basada en la autodisciplina y las sanas reacciones sociales 12. Identificación de algún problema o dificultad suscritas a partir de de esa experiencia; es decir, un obstáculo en la experiencia sobre el cual habremos de trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo. 13. Formulación de la hipótesis de solución, que funciona como idea conductora para solucionar el problema planteado. 14. El proceso de astricción se relaciona con los conocimientos adquiridos por la observación, orden, comparación etc. 15. La expresión oral y escrita vinculada a la observación y asociación induce al alumno el rigor, precisión y exactitud. c).- ¿Desde cuándo esta la educación pensando en estas ideas? Se puede decir que la educación está pensando en estas ideas desde el siglo XX, desde los inicios de la escuela activa Reflexión # 6 Individualmente, registre en su diario el impacto que le causa saber que estas ideas existen hace mucho tiempo pero se utilizan realmente poco. Después de analizar las lecturas de los anexos 3,4,y 5 los cuales nos han permitido conocer la pedagogía de John Dewey, Decroly y Maria Montessori, es importante ver que desde hace mucho tiempo existen estas ideas y que las autoridades de nuestro País que manifiestan siempre querer que nuestra educación cambie no han hecho nada por cumplir este objetivo. por que como hacemos visto todos estos pedagogos buscan “preparar al niño para la vida”, que es lo que realmente debemos buscar como docentes, es por ello que considero importante que las autoridades de educación tomen muy en serio las propuestas de estos pedagogos con el fin de que nuestro País llegue a cambiar, y como lo podemos lograr trasformando nuestro sistema actual de educación dando paso a que no enseñamos a los alumnos que decir y que pensar sino mas bien que seamos guías para ellos puedan construir su propio conocimiento. Es por ello que considero necesario que para la ejecución de estas propuestas educativas debemos de todos los docentes estar capacitados y estar predispuestos a dejar de seré maestros tradicionalistas que debemos de empezar siendo reflexivos, críticos, investigativos y que sobre todo tengamos

muy claro el papel que como docentes debemos de prepararnos para el cambio y que nuestra enseñanza sea significativa creando espacios alternativos y motivadores donde aprendan a través de ejemplos prácticos de nuestro convivir diario donde pueden desarrollar sus destrezas, el cual le permita a nuestros educandos realizarse como personas, dentro de su contexto social y moral en donde se sientan preparados para enfrentar los problemas del diario convivir y sean capases de resolver en forma ágil y con libertad y responsabilidad.

SESIÓN # 7 y 8 Propósito: Identificar algunos principios constructivistas y reconocer como ellos pueden informar decisiones pedagógicas y fundamentar el diseño de ambientes efectivos de aprendizaje. Al hacerlo consideraran la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre el aprendizaje y sobre lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio pedagógico.

1.- En grupos interdisciplinares, leen el siguiente fragmento para identificar y resumir los principales principios constructivistas presentados por el autor. Carretero, Mario (2009). Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Paidos, Capitulo I “¿Qué es la construcción del conocimiento?” (Anexo 6). a).- Partir del nivel de desarrollo del alumno. b).- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. c).- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos d).- Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. e).- Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existente. 2.- Compare y complemente los principios que identificaron en el texto anterior con los que propone la autora Claudia Lucia Ordoñez en la primera parte del texto “Concepciones y prácticas” (Anexo 7). a).- El aprendizaje es un proseso individual de construccion de significado. b).- el aprendizaje, definido como proceso de comprension,. Ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeño en contextos especificos. c).- El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo por que se basa en sus aprendisajes. d).- El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacion social.

e).- El aprendizaje se hace mas significativo, mas conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprención de lo que se vive y de lo revelante, cuando ocurre en desempeños autenticos. 3.- Cambien a Grupos disciplinarios, discutan y propongan como aplicar estos principios en sus planeaciones de “El lugar en que yo vivo” Comparacion enter Mario Carretero y Claudia Ordoñez, los dos autores counciden en: a).- Prosesos individual de construccion de significado. b).- Desempeño para aprender a partir de la experiencia directa. c).- Conosimientos previos sobre cualquier nuevo aprendizaje. d).- Comprenciones individuales en interacción. e).- desempeño autentico para autentica comprención. 4.- Con base en las discusiones anteriores, desarrollen un documento por disciplina, regístrelo en su diario. El documento debe contener la lista de principios, la explicación de cada uno y la descripción de las formas de aplicarlos, ilustrado con ejemplos pensados para su planeación de “El lugar en que vivo”. Principios

Explicación

Describir

a.- Proceso individual Se lo define como un de contrición de proceso gradual de significado. construcción individual de estructuras mentales a partir de esas experiencias con el mundo

b.El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo por que se basa en sus aprendizajes previos.

Se empieza con los conocimientos que han construido anterior mente y a la vez permita la asimilación de nueva información. El

Construir nuevos Imprimir un conocimientos a documento o una partir de su página de prueba experiencia, en forma práctica.

Importancia Se lo puede aplicar mouse dentro en la práctica escritorio pedagógica, en la Windows. cual debería usarse para aprender lo verdadero nuevo y tener una

del del de

c.El aprendizaje definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeño en contextos específicos.

aprendizaje basado en la comprensión se traduce en poder pensar y actuar de manera flexible o sea en contextos diferentes

e.El aprendizaje Se refiere al aprendizaje ocurre naturalmente en que se lo forma la interacción social individual mente luego de que el aprendiz puede adquirir conocimientos con la ayuda de otros aprendices más avanzados, interpretando y comparando

buena compresión. Seleccionando un La aplicación programa adecuado práctica diaria la utilización de la comparadora en su domicilio

El conocimiento se El estudiante realiza lo adquiere por una video conferencia medio de lecturas comentadas y por la observación

5.- Ahora compare lo que realizaron en su documento con las visiones que tiene la autora en la segunda parte del texto “concepciones prácticas”; y continúe su discusión sobre prácticas pedagógicas consistentes con los principios constructivistas (Anexo 7) Cuadro de relazado por el grupo

Autora Claudia Lucia Ordoñez “concepciones prácticas” a.- Proceso individual de contrición de a).- El aprendizaje es un proseso individual significado. de construccion de significado. b.- El aprendizaje ocurre de manera b).- el aprendizaje, definido como proceso diferente en cada individuo por que se basa de comprension,. Ocurre a partir de la en sus aprendizajes previos. experiencia directa, en el desempeño en contextos especificos.

c.- El aprendizaje definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeño en contextos específicos. d.- El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social

c).- El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo por que se basa en sus aprendisajes.

d).- El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacion social. e).- El aprendizaje se hace mas significativo, mas conectado con lo que ya se sabe y

dirigido a la comprención de lo que se vive y de lo revelante, cuando ocurre en desempeños autenticos.

Reflexión # 7 y 8 Individualmente, registre en su diario una reflexión sobre el impacto que causaría aplicar los principios constructivistas al diseño de sus clases. Comenzar a organizar y desarrollar nuestras clases adoptando los principios constructivistas, exige cambios profundos en nuestras actividades y acciones pedagógicas. Así como también cambios profundos en políticas curriculares.

Considerando que para aplicar estos principios constructivistas, los docentes debemos ser los primeros en cambiar, y dejar de ser tradicionalistas dejar que nuestra clases dejen de ser domesticas y hacer que nuestras calases sean más salvajes que lleguen a despertar el interés de nuestros estudiantes, utilizando los recursos del medio, nuestro propio entorno creando un ambiente agradable lleno de confianza amor donde se sustenta un aprendizaje mas autentico, natural, en donde no existen barreras entre docente-alumno donde exista la interacción social que permita que los estudiantes construyan sus conocimientos y estos sean significativos, perdurables, donde la evaluación se convierta en observación de los desempeños. Considero que de esta forma estaríamos cumpliendo con nuestro papel como docentes que es de preparar niños y jóvenes para ser libres, para sentir, pensar, elegir, decidir y actuar; en definitiva “Preparar al niño para la vida, como agente constructivo y de cambio ”.

SESIÓN # 9 Propósito: Descubrir el concepto de “desempeño autentico” como base para el aprendizaje, para relacionarlo con los principios constructivistas, identificar las características del desempeño autentico en ejemplos de diversas clases reales y discutir cómo puede basarse el aprendizaje de sus diversas disciplinas en la realización de desempeño autentico.

1. En grupos disciplinares, lean la sección I y II del siguiente artículo y discutan lo que es “desempeño autentico” y cuáles son sus características. Ordoñez, Claudia Lucia (2009). Desempeño autentico y en educación. Documento sin publicar, escrito con la colaboración de Molano, Juan Gabriel; Azula, Pilar; Varela, María Paulina y Moreno, Martha. (Anexo 8). Desempeño autentico Selo define como la forma de aprender lo cual proviene de las evidencias que han producido las investigaciones, resientes sobre el aprendizaje. -Conceptos pedagógicos.- definido como el que se construyen para el aprendizaje en grupos de estudiantes desde los contenidos reales de la vida. -Realizar actividades prácticas que permitan que los estudiantes se apropien del conocimiento. - Integrar el contenido escolar con las actividades del niño. -Crear destrezas que el niño pueda trasferir a actividades fuera del aula 2.- Ahora discutan la autenticidad de las actividades que acostumbraban realizar en su clases, a la luz de las características del desempeño autentico identificado. La realidad de nuestro trabajo en el aula de clase, es que no estamos trabajando con un desempeña autentico, ya que nuestras aulas las tenemos muy domesticadas y creo que es hora que se comience a hare cambios, para sí tener desempeños auténticos. 3.- Lean la sección III del texto y discutan la autenticidad de los ejemplos de distintas disciplinas que aparecen allí y las posibilidades reales de utilizarlos como sus propios estudiantes.

Ente las características de desempeño autentico como concepto pedagógico, como el que se construye para el aprendizaje de grupos de estudiantes desde los contextos reales de la vida cotidiana y los de las diferentes disciplinas. 

 



Proviene del análisis de problemas y modelos de pensar de las personas comunes con conocimiento en la vida diaria y de especialistas de diferentes tipos que utilizan su conocimiento igualmente en el mundo real. La autenticidad de un desempeño se entiende a partir de la relación entre lo que ya sabia y el conocimiento nuevo. Un desempeño autentico el estudiante aprende en qué circunstancias se emplea el conocimiento y cuáles son sus implicaciones de su uso en situaciones de resolución de problemas. Es la base para la formación integral al abarcar los conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores que resulten significativos para quienes las realicen en la medida en que lo que se aprende al realizarlos y las actividades mismas se relaciona con sus experiencias y conocimientos previos para aplicarlos en la vida diaria.

4.- Con base en lo analizado, piensen en otros desempeños auténticos posibles para su disciplinas y en forma de llevarlos a su estudiantes y salones de calases. Pueden iniciar este análisis pensando en desempeños para su planeación. 5.- Registre sus ejemplos individualmente en su diario. 

Trabajare en base a las experiencias vividas por los estudiantes. - Juegos - Redes sociales - Facebook - E.t.c.

Desarrollar actividades para pensar y actuar de manera flexible a partir de lo quiere saber. Actividades prácticas donde los alumnos apliquen los conocimientos en la vida real.

Reflexión # 9 Individualmente, registre en su diario una reflexión sobre los cambios que puede causar en aprendizaje de sus estudiantes el uso de “desempeños auténticos” para aprender. Desempeño Autentico como el que se construye para el aprendizaje de grupos de estudiantes desde los contextos reales de la vida cotidiana y los de las diferentes disciplinas. Respeto que los desempeños auténticos de aprendizajes pueden ser la respuesta a la pregunta de cómo lograr que el aprendizaje escolar verdaderamente prepare a los alumnos y jóvenes para entender y actuar en el mundo a su alrededor como agentes constructivos y de cambio. Logra decir que al usar los desempeños auténticos, se puede lograr la formación de niños y jóvenes capaces de trabajar en conjunto dentro de la comunidad. Con la necesaria interrelación con otros, según el cual el individuo aprende de otros a medida que establece relaciones y se apropia de experiencias sociales y va incorporando y modificando sus conocimientos. En conclusión considero que los desempeños auténticos son significativos para los estudiantes a medida que lo que se aprende esta en relación con sus experiencias y los conocimientos nuevos. De esta forma logramos formar jóvenes libres para enfrentarse a la vida y vivir en sociedad.

SESIÓN # 10 Propósito: Revisar su planeación de “El lugar en que vivo” para que los aprendizajes que proponen se logre por medio de la realización de desempeño autentico.

1.- en grupos disciplinares, revisen de nuevo la planeación de “El lugar en que vivo” a la luz del trabajo realizado anteriormente. a) Repase cada una de las partes planeadas preguntándose si se realizan en ella desempeños auténticos relacionados con el conocimiento de su disciplina y si la planeación logra que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos para ellos. b) Discutan que tipos de cambios hay que hacer para involucrar los desempeños auténticos y otros principios constructivistas y si estos cambios pueden mejorar los procesos de aprendizaje que se plantean, y relazan cambios que consideren efectivos. Datos informativos Área: Computación Año Lectivo 2011-2012 Año de educación básica: Octavo Titulo: “El Lugar donde yo vivo”

¿Que deben aprender los estudiantes? 1.Descubrir el funcionamiento de un ordenador, y relacionarlo con otros ordenadores

Partes de un ordenador ¿Cómo deben aprender?

¿Cómo evaluar esos aprendizajes? El estudiante pone en Redactar un manual de funcionamiento el funcionamiento. ordenador y establecer comparaciones con el de su compañero

2.- Identificar el funcionamiento del teclado y sus partes, y reconocer el funcionamiento de cada uno.

Utilización y comparación Dibujar y pintar el teclado y de las partes del teclado sus partes.

2.- Identificar y manipular las aplicaciones correctas del mouse.

Comprobar el Seleccionara un programa funcionamiento de los dos adecuado botones y otros periféricos

4.- Identificar y aplicar la correcta utilización del la cámara web

aplicación de la cámara web El estudiante realice una en el MSN y en diferenciar video conferencia con sus con las cámaras comunes compañeros Reflexión # 10

Individualmente, registre en su diario una reflexión sobre los cambios que tuvieron que realizar en su planeación para promover desempeños auténticos y el impacto que estos cambios puedan causar en el aprendizaje de sus estudiantes y en su quehacer como docente al ponerlos en práctica. Después que se ha visto lo que realmente son los desempeños auténticos, hemos modificado nuestro plan de calases, y hemos hecho constar por ejemplo la interdisciplinaridad que existe, el propósito de nuestra clase. Al momento de realizar los cambios de nuestra planificación tuviera al principio un poco de dificultad, debido que para nosotros es nueva forma de planificar al hacerlo tomando como base los principios constructivistas, es por ello que con la orientación del docente logramos realizar algunos cambios, que nos permitirán desarrollar una clase en donde exista un aprendizaje significativo, por lo que las actividades que estamos planteando están consideradas de acuerdo al contexto social en el que viven nuestros estudiantes y estamos planificando están considerados de acuerdo al contexto social en el que viven nuestros estudiantes y estamos planificando realizar una clase salvaje donde el conocimiento lo van a construir nuestros estudiantes, y que les sirva de guía para su diario vivir, donde a habrá una integración entre compañeros y docentes donde despertemos el pensar critico y reflexivo de nuestros alumnos, su espíritu investigativo y sus deseos de aprender.

SESIÓN # 11 y 12 Propósito: A partir del análisis de propuestas educativas que han partido de las problemáticas y necesidades de las sociedades y de las problemáticas actuales, discutir cuales deberían ser los desempeños auténticos principales del currículo de su disciplina que constituyen grandes propósitos de aprendizaje.

1.- En grupos disciplinares, cada uno lea uno de los siguientes fragmentos e indique los contextos, problemáticas y/o necesidades a partir de lo que estos autores diseñaron en sus propuestas educativas. Malagon, Antonio (1984) la escuela Waldorf un ejemplo de participación” Cuadernos de pedagogía (Anexo 10) La escuela Waldorf; Un ejemplo de participación MALAGON ANTONIO (1984). Rudolf Steiner creó la pedagogía Waldorf basada en un conocimiento profundo del hombre y del mundo. Partiendo del pensamiento de Goethe. Desarrollo un método de observación e investigación científica que hace posible conocer el hombre total y al hombre que va creando, por etapas en cada educando. Rudolf Steiner daba también clases nocturnas a los obreros de la fabrica y se encargo a si mismo de preparar y formar a los maestros fundadores de la escuela, uno de los fundadores ideológicos de cada escuela Waldorf es el de trabajar, no a favor de un orden social de clases, superado hace ya hace tiempo, si no el de aportar una formación integral al hombre, dentro de la sociedad moderna, posibilitado al niño, para cuando sea adulto, el acceso a la libertad y responsabilidad individual y colectiva. La subida al poder del nacional socialismo que cerro todas las escuelas Waldorf a partir de 1938, pues no podía consentir una pedagogía que “Educa para la libertad” y que hace hincapié en el desarrollo de la individualidad que cada niño hombre en evaluación lleva dentro. Son escuelas libres, formadas exclusivamente por el trabajo conjunto y colegiado de los profesores y por el estrecho contacto y participación de los padres que forman parte de la Asociación de padres y maestros que colaboran en la administración de la escuela y participan en el proceso educativo y formativo de los escolares. Bajo el principio de que la

vida cultural debe vivir la libertad, el profesor es libre ate su clase porque conoce a cada niño y sabe cómo aplicar su desarrollo. En el organismo escolar también está presente la vida económica. En una asociación sin ánimo de lucro, auto gestionado por padres y maestros y con una intención común en lograr lo “mejor” en la educación de sus hijos, será difícil no encontrar la “ley” que debe manifestarse en esta parcela. También los profesores reciben un sueldo de acuerdo a sus necesidades o en proporción a ellas, sin tener en cuenta si posee títulos, si es profesor de jardín de infantes. Esta manera de tratar lo económico exige naturalmente una mayor conciencia y responsabilidad. La vida de las relaciones humanas también se intercala entre la cultura y la economía. Estas relaciones están basadas en el respeto a la dignidad humana. Todos los hombres tenemos los mismos derechos y distintas obligaciones en base a nuestra responsabilidad. En una escuela Waldorf confluyen personas de medios sociales muy distintos, pero que en la comunidad escolar se encuentran para trabajar por un objetivo común. Todas las escuelas Waldorf, aunque se organiza de acuerdo con las características sociológicas y culturales del país o ciudad donde se situé, tiene una particularidad notable. Es un organismo vivo con tres “escuelas”, la de niños y chicos, la de padres y la de maestros, las tres escuelas realizan un proceso continuo de aprendizaje, teniendo en cuenta, naturalmente, las diferentes áreas de desarrollo y conciencia en el organismo escolar. En todas las escuelas Waldorf el “Claustro” reúne una vez pór semana a todas las personas que trabajan en el colegio. Profesores de los distintos niveles, secretaria y administración, jardineros, etc. Durante cuatro o cinco horas se tratan temas pedagógicos, aportaciones especiales de alguna persona, problemas de organización, planificación, problemas especiales de algún niño (todo ello inicia la calidad de esta asmblea), etc. La escuela Waldorf un centro Cultural. Las representaciones mensuales de teatro, en las que los chicos del colegio muestran a los padres alguna experiencia pedagógica realizada durante el mes de clases. La puesta en escena de un clásico por la clase de octavo de EGB con varias funciones públicas para padres y amigos. Los mercadillos de navidad, donde participan intensamente los padres en la preparación, venta y organización. Hay escuelas Waldorf en áreas rurales, en núcleos urbanos, ciudades pequeñas y en zonas industriales, en países pobres.

Anexo 11 Puig, Josep Mariz (2007) “Alexander S. Neill y las pedagogías antiautoritarias. Neill y la escuela de Summerhill”. ALEXANDER S. NEILL Y LAS PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS Puig. JOSEP MARIA (2007) Los autores antiautoritarios, pensé a sus muchas diferencias, considere la libertad como la primera condición de la educación. Una condición que se convierte en finalidad, se trata de hacer personas libres que pueden expresar los valores positivos de su naturaleza.

Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973

Neill y los demás antiautoritarias se preguntan por los principios que deben regir estos aspectos de la convivencia. Las respuestas son distintas, pero coinciden en su fondo, la convivencia se basa en la plena confianza en la voluntad de la naturaleza humana, se organiza a partir de un combate contra la represión y contar todas las formas de poder establecidas, y se concreta abriendo espacios al ejercicio de la libertad expresiva de cada sujeto. Contexto de la Pedagogía Antiautoritarias. Vamos a dividir la aproximación al contexto de las ideas pedagógicas antiautoritarias en dos apartados: “Ecosistema de ideas” y “Ecosistema Socio-político”. Ecosistema de ideas El ecosistema de las pedagogías no autoritarias esta constituido por:    

Las aportaciones de Jean – Jacques Rousseau. Las ideas anarquistas Las teorías Freudo Marxista Las aportaciones de Jaen Jacques Rousseau.

Rousseau nos propone una educación que haga posible la espontanea y libre manifestación de la bondad de la naturaleza humana. No conviene encauzar cultural o socialmente la naturaleza de los educadores sino que por lo contario, debemos permitir sus desarrollo libre, espontaneo y natural, un desarrollo que tan solo obedezca a las leyes de su naturaleza individual. 

Los principios de las pedagogías antiauritarias se encuentran de alguien modo de Rousseau



La diferencia de la bondad natural de ser humano cuando la sociedad no le perdura La defensa de la libertad y espontaneidad en el desarrollo de la naturaleza humana La defensa de una acción educativa que se limite a disponer un medio tan natural, libre y no intrusivo como sea posible.

 

Las ideas Anarquistas.  

En el pensamiento anarquista de nuevo nos encontramos con una defensa de la bondad de la naturaleza humana. Otra parte muy considerable del trabajo reflexivo del pensamiento anarquista se dirigió a justificar la posibilidad de un ordenamiento social igualitario. En tal sentido pensaban que la igualdad solo es posible cuando los hombres pueden mostrar su bondad.

Desde una perspectiva pedagógica. El pensamiento anarquista es muy rico y diverso, pero coincidente mente en varios puntos. La eliminación de las órdenes y los consejos que aman de la autoridad de los educadores es el primer y principal principio de su pedagogía. LAS TEORÍAS FREUDO MARXISTA

¿Qué aporta al pensamiento freudanio a las pedagogías antiautoritarias? Freud introduce en la pedagogía un ataque frontal a la represión sexual y por extensión a cualquier otra forma de represión. Freud inicia su larga obra afirmando que la neurosis es un resultado de la expresión sexual que impone la civilización. La prohibición de las manifestaciones sexuales, la censura del pensamiento y la represión del deseo forman un cuadro cultural que angustia hasta provocar la enfermedad. Se impone un programa de liberación que diluya prohibiciones, censura y represión sexual. Un programa de liberación que sirve las normas sociales y, sobre todo, que imparte una educación permisiva que libera la sexualidad.

La recepción de la ideas de Freud y su cruce con el pensamiento marxista tuvo como principal resultado la firme combinación de que resulta imposible una verdadera revolución social si esta no incluye, junto a la liberación económica, una liberación de las relaciones humanas, una amplísima liberación sexual. La verdadera sociedad comunitaria debe ser igualitaria en lo económico y satisfactorio en lo sexual.

ECOSISTEMA SOCIO-PILITICO A menudo de las ideas que forman un ecosistema adquieren relevancia gracias al impulso que les proporcionan ciertos acontecimientos políticos y procesos sociales. Así ocurrió con las pedagogías antiautoritarias. Sus formulaciones teóricas y el auge que experimentaron durante parte del siglo XX se deben a la confluencia de un conjunto de hechos socio-políticos. Las pedagogías antiautoritarias surgen en un medio socio-político donde nada parece recuperable, donde únicamente la utopía ofrece esperanzas, donde solo contamos con el fondo de bondad natural de los humanos convenientemente liberado de represiones como medio para encontrar nuevas formas de vida más libres y más felices. La obra de Neill y la de otros autores antiautoritarios se forja en este ecosistema de ideas y hechos. Su tarea específica, como veremos a continuación, será traducir este estado de ánimo al mundo de la educación y encontrar los medios pedagógicos coherentes con tales principios. NEILL Y LA PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIAS Contexto en el trauma de la II guerra mundial surge en un medio sociopolítico donde nada parece recuperable, donde únicamente la a utopía ofrece esperanza y en donde solo contamos con el fondo de bondad natural de los humanos, conveniente mente liberado de represiones como medio para encontrar nuevas formas de vida más libres y felices. Surge ante la necesidad de defender la libertad como primera condición de la educación. La pedagogía antiautoritaria centra su atención en el aprendizaje de la relación con los demás, en el interior de los grupos sociales, del reconocimiento de las normas y leyes de la colectividad y de la participación en las instituciones. Propone un sistema de autogobierno en el que la comunidad decide las normas que han de regir en la convivencia. Despertar la conciencia a favor de la participación de los alumnos del incremento de sus niveles de libertad, de la posibilidad de instaurar autogobiernos. Se ha vinculado la educación en la libertad y la participación de los alumnos. Fundó la escuela Summell conocido por la defensa de una educación basada en la libertad, el autogobierno. Neill no creo en la política por qué opina que no es posible cambiar nada importante si no conseguimos hacer personas felices.  

Escuela para jóvenes que han tenido problemas de comportamiento Los estudiantes no tienen calificaciones, autogobernadles

  

 



 





Las normas las establecen los alumnos La bondad y la felicidad son dos pilares de la antropología de Neill La maldad es el resultado de la falta de amor textualmente indico: “No creo que un niño tenga instintos criminales ni tendencia hacia el mal” la criminalidad aparece como una forma perversa del amor. Si la bondad es el fundamento de la educación la felicidad es sin duda su finalidad. El niño problema es aquel que es infeliz, esta gran guerra consigo mismo y en consecuencia en guerra con el mundo, jamás un hombre feliz creó un problema, se declara a favor de la guerra. Ningún hombre feliz ha asesinado o cometido un robo, ningún patrón feliz ha acusado jamás a sus empleados. Para Neill la felicidad es un logro personal deseable. Una garantía para la convivencia social y una invención de futuro, quien es feliz durante la infancia tiene asegurado un buen desarrollo en el futuro. El principio de la labor educativa es acoger a los estudiantes que suponen abstenerse de castigo, reprimida, sermones y otros comportamientos que producen temor. Las emociones en un niño tiene más importancia que la labor intelectual, también hará posible cualquier tipo de aprendizaje y el esfuerzo que el futuro deben llevar a cabo las personas. La construcción personal y la adquisición de conocimientos depende de una vida emocional equilibrada.

Anexo 12 Fernández, José Antonio (2007). “Paulo Freire y la educación Liberadora. La construcción teórica de Freire. Nace en 1921 y falleció en 1997 su entrada en el mundo de la pedagogía la hace por múltiples caminos de acción social. Su propuesta apunta a una educación liberadora donde los educandos se toman más consientes y mas deseosos de cambiar el mundo, llevo a la practica el método de alfabetización estimulo en la emergen cia sociopolítica del pueblo y para participar en la vida pública. Trataba de promover la conciencia crítica necesaria

para la

participación activa en la vida social y política para que se pueda trasformar la práctica social. Nace la pedagogía de la liberación ante el replanteamiento teórico de la educación que ínsita a la trasformación de hombres y el cambio de la sociedad. Propone el dialogo como instrumento esencial del acto de enseñar y de aprender (a partir de la realidad o situación problematizada por el educador o el educando). El pensamiento de Freire se manifiesta en dicotomías: educación – política, teoríapractica, opresores. Oprimidos, educación vertical – horizontal, educación bancariadialogo, trasformación –adaptación. El impulso vital de Freire llena de actividad en su manera de mirar el mundo, al hombre, a la sociedad y su relación entre ellos, ya que considera la educación como una práctica de la libertad. Toda proceso educativo induce al servicio de calidad y de la construcción de personas que puedan y quieran cambiar la sociedad. Habla de la refección acción en que se debe reflexionar para actuar sobre el mundo y transformarlo. Esto encontrar de los métodos, pero en todo caso se habla del método dialógico donde el profesor ya no impone su criterio, si no respuestas lo que dicen sus alumnos mediante el dialogo. Permite los métodos de entrar y practicar en base a la realidad, teórica y praxis. Los temas esenciales es el proyecto Escuela ciudadana, iniciativa que pretende investigar y experimentar, lo que ya está haciendo en muchas ciudades de Brasil, un proyecto de escuela que integre los elementos esenciales de un proyecto de nueva escuela, autónoma, participativa e imbuida de valores. La educación de los adultos tiene a fundamentarse en la conciencia de la colectividad de los educandos, superando el mero conocer letras, palabras y frases. Los procesos educativos y políticos han de ser horizontales, es decir, los educadores y los líderes políticos han de aprender de sus alumnos o de sus bases, al tiempo que les enseñan y orientan.

La educación de adultos no debe ser un mero informativo para alcanzar un nivel ecdémico determinado, sino un estimulo para la emergencia socio-política del pueblo. La concientización era el paso de la conciencia intransitiva (mágica, ingenua) a la conciencia crítica, necesaria para la participación activa de los campesinos en la vida social y política. Los pasos de los métodos de Freire son: la investigación temática, la codificación, los círculos de cultura y la problematización, y alfabetización en sentido estricto. El proceso desataba una dinámica educativa integral (y eso si era nuevo), al tiempo que aceleraba el propio proceso de alfabetización. Un análisis más imparcial muestra que sin el método no habría habido aporte freireano a la pedagogía del siglo XX. Nace la pedagogía de la liberación, que es un intento de replanteamiento teórico de la educación y de las condiciones de la lucha política por la liberación. Freire decía que “Soy substancialmente político y solo adjetivamente pedagogo”. Estuvo siempre atento a las viejas y nuevas reflexiones y novedades en el campo de la educación, de la lingüística de la comunicación o de la física. De John Dewey le inspiro la importancia de conocer la vida de la comunidad local y la idea del aprender haciendo. Admiraba a Freire, Guardia, MakareKo y Krupskaia, quien saco las ideas de la escuela políticamente neutral, burocrática, identificándose con sus planteamientos de una escuela biofila. Se intereso por Vigotsky, tanto en su análisis entre el desarrollo cognitivo y el entorno como, sobre todo, por sus propuestas de trasformación del entorno para posibilitar el aprendizaje y viceversa. El conocimiento es producto de una práctica histórica concreta y por lo mismo, en permanente proceso dieléctrico para superar las contradicciones de cada momento. Sus textos dan la impresión de que se es opresor o se es oprimido o comparsa de uno de los dos bandos. Tan simplismo de algunas formulaciones freireanas no impidió a Freire trabajar a lo largo de su vida sobre todo con instituciones y con personas (intelectuales y educadores) que no son fácilmente reconocidos en ningún de los dos bandos opuestos. La teoría es el producto de muchos actos de conocimiento, el acto de conocer es siempre el acto de crear conocimiento.

El aporte sustancial de Freire se sitúa en el plano de los constructores, de los actores de aprendizaje. El aprendizaje se produce en un aula, donde están varias docenas de educandos frente a un problema a ser resuelto. Freire decía muy a menudo “Quien afirma que el educador no enseño es un mentiroso o un demagogo, pero enseña como parte del acto más importante que es el aprender”. “La pedagogía neoliberal combate la posibilidad del sueño. Y la imposibilidad del sueño impide el mañana”. Frase muy utilizada por Freire. En el campo de la escuela, sus aportaciones a partir de la experiencia como gestor de una red escolar, estableciendo anexos prometedores entre la experiencia acumulada por la educación popular y el sistemas formal. 3.- Vean la película HOME. Mientras la miran identifiquen los problemas y necesidades mundiales más relevantes que presenta y traten de relacionar su contenido con el de las lecturas y decisiones anteriores. 4.- En grupos disciplinares, realicen estas actividades: a).- Pongan en común los problemas y relaciones que identifiquen al ver la película. b).- Discutan si estos grandes problemas mundiales son creados a sus estudiantes y si hay otros, relacionados o no pero más inmediatos, que sean importantes en sus contextos específicos. PROBLEMAS Y NECESIDADES MUNDIALES MÁS RELEVANTES GENERALIDADES PROBLEMAS GENERALIDADES DESEMPEÑOS  Escases de agua mundial  Elaboración de pozos de agua  La deforestación mundial  Molinos de viento para generar energía  La contaminación mundial  Reforestación de los campos  Desgaste de las zonas  Reciclaje glaciales.  Instruyendo a la comunidad sobre la  Calentamiento global protección del ambiente 5.- Discutan cuales han sido tradicionalmente los propósitos para el aprendizaje de sus disciplina, a que han obedecido y que cambios se hacen necesarios si han de tener en cuenta las problemáticas actuales, mundiales y locales. 6.- Propongan grandes desmaños para su disciplina con base en las discusiones anteriores y escríbalas en su diario. 

DISCIPLINA Informática



GRAN DESEMPEÑO Redactar un ensayo contaminación ambiental

de

la



Telecomunicaciones





Mecánica industrial



Investigar sobre el uso de las radiaciones y sus consecuencias Reciclar los residuos de material.

Reflexión # 11 y 12 Individualmente, registe en su diario una reflexión acerca de los problemas que enfrenta actualmente a nivel local y global, si la educación debería jugar un rol en la solución a dichas problemáticas y como podría hacer en su aula de clases. En la actualidad podemos ver caleramente que nuestro planeta tierra está atravesando en una serie de problemas como son la escasez del agua a nivel mundial, la deforestación, la contaminación ambiental, la explotación indebida de los recursos naturales no renovables, el desgaste de los glaciales, el calentamiento global. Considero que la educación debe jugar un papel protagónico muy importante ya que como docente contamos con el recurso más valioso que es el recurso humano ya que nosotros somos quienes debemos dirigir a nuestros alumnos a construir su conocimiento acerca de esta problemática mundial que nos afecta a todos y buscar alternativas de solución ya que tomando en consideración que atreves de las actividades en clase que desarrollamos podemos cumplir desempeños específicos que contribuyan a cumplir con el gran desempeño que es de cuidar nuestra naturaleza. Para ello considero importante que los gobiernos de los países deben estructurar nuevas políticas de educación, así como los gobiernos nacionales, autoridades educativas y gobiernos locales, las cuales ayuden a construir un conocimiento constructivista y poder desarrollar con nuestros educandos desempeños auténticos que ayuden a ser parte de la solución a estos problemas.

SESIÓN # 13 Propósito: Relacionar, con otras aéreas disciplinarias, los grandes desempeños auténticos identificados para su disciplina.