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“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA “Gustavo Allende Llavería”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DIRECTORA: MARIA ELVIRA GARCIA PORRAS

POMACHACA -TARMA 2018

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°

– DG”GALL”-2018

Pomachaca, 26 de marzo del 2018.

Visto las Programaciones Curriculares diversificados de las diferentes áreas de la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llaveria”, elaborado por el equipo de docentes del nivel primaria. CONSIDERANDO: Que es necesario contar con un documento de gestión sobre la Diversificación Curricular, considerando el Diseño Curricular Nacional, la propuesta pedagógica del PEI para garantizar una mejora en el desarrollo de la Gestión Pedagógica. Y teniendo como base la Ley de Educación N° 28044, RM. N° 0712-2006-ED “Orientaciones y normas para la gestión de las II.EE. de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”, D.S. N° 004-2013 –ED que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944 de la Reforma Magisterial, Resolución Ministerial N° 0667-2005-ED, R.M. N° 440-08-ED, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular., RM. N° 431-2012-ED; Directiva N° 657-2017-MINEDU “Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2018 de la Educación Básica.” SE RESUELVE: 1.- Aprobar el presente Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llaveria”. 2.- Encargar al coordinador del nivel Primaria, responsables de las áreas de TOE-PEC y docentes dar cumplimiento al presente proyecto. 3.- Monitorear y supervisar a cargo del Coordinador y el Área de Técnico Pedagógico. 4.- Comunicar a los Padres de Familia la Diversificación Curricular. 5.- Los Coordinadores y el Área de Técnico Pedagógico. Harán la evaluación e informe sobre el proceso y resultado del Proyecto Curricular Institucional.

COMUNÍQUESE, REGÍSTRESE Y ARCHÍVESE

INTRODUCCIÓN El presente trabajo elaborado por el equipo de Docentes de la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llaveria”- Pomachaca, en esta oportunidad presentan una propuesta de modelo de PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) diversificado, considerando como matriz el Diseño Curricular Nacional. En los últimos tiempos el Sistema Educativo Peruano se enfrenta a nuevos paradigmas, que surgen como, un reto de innovación para unificar criterios y acciones, apoyados en desarrollar capacidades, actitudes y valores inherentes a los niños y jóvenes estudiantes, que serán el punto de partida para su éxito futuro, siendo ejes principales que motivarán y fortalecerán el trabajo en equipo; demostrando creatividad, criticidad, toma de decisiones y solución de problemas en el desarrollo de competencias. Frente a esta nueva propuesta pedagógica, proponemos plantear nuevas alternativas, que buscan motivar la formación integral del alumno, impulsando así a los estudiantes a intervenir en la construcción de su propio aprendizaje, buscando un equilibrio entre hacer, saber, el ser y el pensar. Motivados al cambio educativo esperamos contribuir de alguna manera con la propuesta planteada por el equipo de Docentes de la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llavería”- Pomachaca, producto de grande esfuerzos e investigaciones que les servirán de guía en el que hacer educativo.

I. DATOS INFORMATIVOS Dirección Regional de Educación : Junín Unidad de Gestión Educativa Local : Tarma. Institución Educativa Integrada : “Gustavo Allende Llavería”–Pomachaca. Ubicación : Carretera Central km.4 s/n Pomachaca Nivel - Modalidad : Primaria. Turno : Diurno Directora : María Elvira, GARCIA PORRAS Coordinadora Nivel Primaria : Genoveva Rosa, ANTICONA HIDALGO

II.

NOMBRE DEL P.C.I.

“CONTEXTUALIZANDO LA REALIDAD ALLENDINA Y RUMBO A LA NOTA MAS ALTA”

PLANA DOCENTE: NIVEL PRIMARIA: 1° 2° 3° 4° 5° 6° Educación Física

DOCENTE Genoveva Rosa ANTICONA HIDALGO Genoveva Rosa ANTICONA HIDALGO Enedina Victoria MATEO TORRES Luis Humberto MELGAR GARCIA Hermelinda Emilia NAVARRO CHAVARRIA Bertha Rosa RIVERA NAVARRO Elvea ALVAREZ DE LA CRUZ Alberto Cesar Rojas Hinostroza

3. MISIÓN La Misión de la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llavería” es formar estudiantes que sean capaces de resolver problemas de su vida diaria, realistas, autocríticos, creativos, productivos, innovadores, aptos en su desarrollo del pensamiento lógico, comunicativo y motivación académica. Que contribuya a la construcción de una sociedad democrática, productiva, solidaria y en convivencia con Dios y el ambiente que lo rodea.

4. VISIÓN

Para el año 2021 nuestra Institución Educativa será líder en la innovación en la calidad del servicio educativo con formación productiva en la práctica de valores y en la preparación para la vida en comunidad, cuidando el Medio Ambiente.

5. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACION DE PROBLEMAS 5.1.

Del personal que labora en la Institución Educativa

ANÁLISIS INTERNO (PERSONAL): Fortalezas

Debilidades

1. La Institución Educativa Integrada cuenta  Actualizaciones programadas por la con docentes con el grado de Maestría. UGEL-Tarma, por áreas. Fortalezas Debilidades 2. Docentes que se actualizan  Constantes cambios en el DCN constantemente por otras instituciones  No todos los docentes se actualizan. afines en temas de educación. Con recursos propios. 3. El desempeño laboral centrado en el  Falta de actualización en el manejo de liderazgo y guía del aprendizaje. algunos documentos emitidos por el MINEDU. 4. Docentes Proactivos con experiencia  La desmotivación por el cambio en las profesional con más de 30 años. leyes y continuas reformas educativas por los gobiernos vigentes, que va en contra de los derechos de los docentes. 5. Existe producción intelectual en la  No se aprovecha a lo máximo esta elaboración de textos de cuentos variados. fortaleza porque solo se elabora para eventos esporádicos.

ANÁLISIS EXTERNO (PERSONAL): Oportunidad

Amenazas

 Búsqueda de presupuesto para la dirección  No existe interés de las autoridades de educación básica regular. educativas por solucionar el requerimiento de recuperar el presupuesto de dirección de la EBR.

Oportunidad

Amenazas

 Convenios con otras instituciones de nuestra  Condicionan de acuerdo a su comunidad. disponibilidad de tiempo.  Contar con el apoyo de las autoridades de la  Presencia de Cabinas de Internet. Comunidad para desarrollar proyectos Presencia de bares y cantinas. prevención y Promoción Educativa Comunal.  Crisis económica  Crisis en valores educativos en los pobladores de la comunidad.

I.

De la Institución Educativa Análisis Interno: Fortalezas 1.

2.

3.      4.

5.

6.

Debilidades

Participación consciente y  Indiferencia del personal directivo y especializado de los docentes en la administrativo en la elaboración de Elaboración de los documentos algunos documentos como: RIN,PEI y Administrativos como: RIN y PAT, MOF, entre otros. entre otros.  Falta de materiales tecnológicos para el trabajo de cada docente. Desarrollo de proyectos sobre el  Poca participación de los padres de cuidado y protección del medio familia en el desarrollo de los ambiente, de alternativas de proyectos. solución a la extrema pobreza de los Padres de Familia. Organización de los estudiantes en:  No asumen los estudiantes sus Municipio Escolar funciones con responsabilidad e identidad Institucional. Policía Escolar Brigadas de Defensa Civil Medio Ambiente Cruz Roja Fortalezas Debilidades Capacitación a los estudiantes en  No aplican la teoría en la práctica los sus diversas organizaciones estudiantes en sus diversas formas de organización Participación en el desarrollo del  Se cumple el desarrollo del calendario calendario cívico, turno y periódico cívico, turno y periódico mural en mural. forma elemental por cumplir sin la identidad con la fecha a celebrarse. Participación en concursos  Poca participación de los estudiantes, educativos, en Deporte, Juegos padres de familia y sin indicadores de

recreativos y florales Escolares, como:  Participación en juegos florales. Entre otros.  Viaje de estudios  Peregrinación al Señor de Muruhuay  Campeonato intersecciones de vóley y fulbito e Interinstitucional  Concurso de cometas  Fiesta Infantil  Juegos Tradicionales 7. Desarrollo de diversas actividades en pro del Área de Salud y Nutrición como:  Hábitos alimenticios  Diagnóstico del peso y talla de los estudiantes.  Presentación de platos típicos(Chef)  Distribución del desayuno escolar (Qualy Warma ) Fortalezas 8. Desarrollo de Talleres y actividades incidiendo en las Áreas: Personal, Académica, Vocacional y Salud.  Educación en valores se aplica como ejes cognitivos

logros en cada actividad.

 Padres que desconocen la importancia del valor nutricional de los alimentos.  Falta de compromiso de parte de los padres de familia en la elaboración de los alimentos.

 

Proyección ambiciosa de  actividades en Escuela de Padres 10. Se cuenta con los servicios de un  Profesional en Psicología. 9.

11. Desarrollo de talleres de Escuela de  Padres

12. Existen padres de familia  profesionales y autoridades de la

Debilidades Se cumple los talleres y diversas actividades del Área de Tutoría en la teoría y no en la Práctica. No se aprovecha el manejo de educación en valores porque solo se enseña la teoría y no la practica en base a necesidades e intereses de los estudiantes. No se controla ni evalúa el desarrollo del Manual para padres Falta de criterio y coordinación para trabajar con el profesional en el manejo de la solución de problemas psicosocial de los estudiantes. Los temas de los talleres de Escuela de Padres nace del deseo del responsable del Área y no de los problemas, intereses y necesidades de los Padres de familia. No se aprovecha del nivel profesional de los padres de familia su condición

comunidad

de ser autoridades de la comunidad para trabajar en alternativas de solución a las necesidades administrativas y académicas de la I.E. Fortalezas Debilidades 13. Existe docentes del nivel superior  Falta de apoyo desinteresado de los con experiencia en monitoreo y docentes con experiencia en supervisión monitoreo y supervisión del I.S.P.P. “Gustavo Allende Llavería” 14. Docentes de Aula monitoreados de  Los resultados del monitoreo indica tres veces a mas que los docentes requieren de mas capacitaciones en el uso de los nuevos manuales emanados por el MINEDU, DREJ, UGEL, entre otros.

Análisis Externo: Oportunidades

Amenazas

1. La Institución Educativa desea  Autoridades directivas y desintegrarse del nivel superior del administrativas con indiferencia a la I.E.S.P.P. “Gustavo Allende Llavería” desintegración para el mejoramiento educativo en nuestro nivel de educación primaria. 2. Estudiantes del nivel primaria siguen  Falta de motivación, responsabilidad sus estudios secundarios en el y compromiso de mantener y Colegio Integrado “Gustavo Allende resaltar la Imagen Institucional de la Llavería” Escuela Integrada que está declarado en I.E. con excedencia. 3. I.E.I. Nº30704 “Gustavo Allende  Falta de docentes en las áreas de Llavería” tiene la modalidad de poli educación física, entre otros. docente Oportunidades Amenazas 4. Existencia de la Filial de la UNCP  Estudiantes sin la oportunidad de seguir estudios superiores por situaciones ajenas a la institución educativa.  Elevado índice de Padres de Familia desocupados y de extrema pobreza que no les permite educar a sus hijos en las I.E. de Aplicación.

Resumen de Fortalezas: F1 : Docentes comprometidos a trabajar en equipo que favorece el inter- aprendizaje De los estudiantes. F2 : Existen estudiantes proactivos y dinámicos aptos a la resolución de problema de su vida diaria. F3 : Existen docentes dinámicos con espíritu innovador que se identifican con su Institución. F4 : Padres de familia que apoyan a la mejora de la calidad educativa. F5 : Se desarrollan las sesiones de aprendizaje con orientación en la práctica de valores. F6 : Se cuenta con los documentos educativos para el aprendizaje de los estudiantes en un 100% y Talleres de Inglés y Computación. F7 : Se tiene el compromiso total de los docentes en un buen clima institucional caracterizado por el dialogo fluido entre docentes, estudiantes y padres de familia. F8 : Se realiza acompañamiento y monitoreo pedagógico de carácter constructivo y formativo. F9 : Predisposición para el trabajo productivo de estudiantes, docentes y padres de familia, en el bienestar educativo.

Resumen de debilidades: D1 : Falta de interés en los estudiantes por la lectura y la investigación. D2 : Falta de medios económicos para la actualización docente. D3 : Falta la práctica y orientación de valores, (TOE). D4 : Falta el intercambio de estrategias metodológicas actualizadas en las sesiones de

aprendizaje. D5 : Falta de asertividad en la toma de decisiones. D6 : Falta de computadoras, entre otros para los talleres que ofrecemos a nuestros estudiantes. D7 : Actitud conformista de los estudiantes. D8 : Bajo nivel cultural de los padres de familia que limita el apoyo a sus hijos.

Resumen de Oportunidades: O1 : La comunidad cuenta con una Institución Educativa en los niveles Inicial, Primaria, Secundaria, Superior y universitaria. O2 : Existen diversas emisoras radiales O3 : Se cuenta con luz eléctrica, agua y desagüe. O4 : Clima y temperatura agradable al trabajo académico. O5 : Existencia de organizaciones sociales como el vaso de leche, junta de agua, clubs deportivos. O6 : Existencia de agua abundante proveniente de los puquios. O7 : Existencia de usos y costumbres de la comunidad de Pomachaca. O8 : Existencia de mitos y leyendas que son transmitidos verbalmente y por escrito. Resumen de Amenazas A1 : Migración de estudiantes por diversos motivos personales. A2 : Estudiantes sin la oportunidad de seguir estudios superior. A3 : La presencia de bares y los juegos por internet que distraen a los estudiantes en el normal desarrollo académico que afecta la propina económica de su refrigerio. A4 : Peligro de padres de familia desocupados que se refugian en el alcoholismo.

6. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES Puntualidad  diversidad Respeta y valora Respeto ecológica y cultural 

 Asertivo Responsabilidad

 

la lingüística,

Practica las normas de convivencia. Saluda atenta y cordialmente a toda la comunidad educativa. Toma decisiones en forma adecuada

Innovador Cooperativo Solidario



Asiste puntualmente a las clases y actividades de la I.E Se presenta correctamente uniformado y limpio. Cumple el rol establecido de limpieza del aula Indaga y Participa en la Feria de Ciencia y otras áreas. Muestra actitudes al cambio



Trabaja en equipo

 

Practica la empatía. Brinda apoyo desinteresada-mente.  Colabora con las actividades programadas en el aula o institución.

Tolerante Honesto



Acepta diferencias de opiniones

Empatía





Investigador

 

 

Es honesta consigo misma Es coherente en sus actos.  Comparte sus opiniones con los demás. Se pone en el lugar del otro

6. ENFOQUES TRANSVERSALES

-

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE INCLUSIVO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO ENFOQUEAMBIENTAL ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA TEMAS TRANSVERSALES SECUNDARIA

-

EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANIA 8. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llavería”

es un instrumento de Gestión que permite a la Institución actuar positivamente encaminando el proceso de formación de los integrantes de la comunidad educativa a quienes va dirigido los servicios educativos. La propuesta pedagógica que plantea la Institución Educativa es en base al modelo integrador de A. Fernández, este modelo nos permite resaltar las distintas situaciones interactivas que se presentan en las relaciones entre el profesor y el estudiante en el proceso Aprendizaje, el uso del conocimiento, el humanismo y la transformación de la realidad.

PROCESOS METODOLÓGICOS: 

Relación entre el profesor y estudiante.- Las necesidades sociales impuestas por concepciones ideológicas dominantes obligan a acomodar

los

contenidos

a

las posibilidades

psicológicas de los estudiantes, no a las reales, sino a las establecidas de acuerdo con el ideal del estudiante. 

Uso del conocimiento.- Se trata de la importancia que se concede el uso del conocimiento, es decir a la manera en que los conocimientos guían la actividad. Los conocimientos, El profesor y el estudiante podrán llevar a cabo la acción con eficacia porque “Saber Hacer” es un buen producto y considerar las consecuencias que su trabajo y el producto derivado pueden ofrecer en su contexto social y cultural.



Humanismo.- Es otorgar al estudiante importancia de acuerdo con principios epistemológicos, tecnológicos, al modo en que la sociedad los admite y, a la vez se acepta al estudiante de acuerdo con los parámetros de interpretación. El modelo integrador se encuadra dentro de los cánones de lo humanístico es decir del dictado de la conciencia personal y pugna la libertad del estudiante, el compromiso con los demás y consigo mismo.



Transformación de la realidad.-Si la Institución Educativa en el modelo pedagógico que propone concede gran importancia al uso del conocimiento, es decir, a la manera en que el conocimiento guía la actividad y el conocimiento queda de alguna manera modificado y la realidad transformada por el estudiante, que la interpreta de acuerdo con sus parámetros de conocer y actuar, y así cumplen las características de un modelo crítico. La realidad es percibida por estudiante según su experiencia anterior y su posición actual en el mundo físico y social. La importancia que tiene el conocimiento en el modelo integrador, la Institución Educativa reconoce que gracias al conocimiento se relacionan estudiante, profesor, padres de familia, autoridades de la comunidad, etc., no solo a nivel de aula sino también en ámbitos organizativos.

Esquema del modelo: Modelo Integrador

Memorismo

Tecnología

Sujeto que aprende Modelo academicista humanístico

Modelo Tecnológico Uso del conocimiento

Conocimientos (saberes, técnicas, etc.) Modelo Humano

Practica



Modelo Crítico

Sujeto que decide (personal)

Concepción del hombre y la sociedad Enunciar en el PEI institucional el modelo del hombre y de sociedad que se desea lograr a través de la educación, nos estamos refiriendo a las características o atributos que deben poseer los estudiantes al egresar de nuestra Institución Educativa como así la ubicación y contribución de este a la sociedad. Por tanto el tipo de hombre que anhela la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llavería” es la siguiente:

Tiene altas Es coherente con expectaPrincipiostivas éticos y espirituales

Interés por estimular el Aprendizaje Significativo

Desarrolla y maneja su sensibilidad

Sistematiza su práctica y la socializa

Maneja Relaciones Humanas

Vive los valores

Genera Respuestas Adecuadas

Saber ser Fortalece su Identidad personal

Brinda Aspectos Practica deseguri-la dad y tolerancia confian- y za consensos

Saber convivir

Estudiante I.E.I. “Gustavo Allende Llavería”

Maneja y difunde Saber hacer técnicas de conservación del medio ambiente Aplica Teorías sobre comunicación, educación social, ambiental, matemáPromueve Organiza, Maneja tica y para el el ejecuta y Técnicas trabajo auto e evalúa einstrusituaciones mentos interaprendizaje de para Aprendizaje obtener información

Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad Domina conceptos y teorías actualizados

Saber pensar Recoge los aspectos del Poseesaber tradicional Conocimientos

Desarrolla Posee Suficientes y losniveles mas Cultura actualizados altos del pensamienGeneral to lógico formal y juicio moral



El modelo de sociedad.- Que se desea lograr mediante la contribución de la educación es el siguiente:

PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

Cultura

Social

Institucional Sociedad Peruana

DCN RUTAS DE APZ

Fines, Competencias, Capacidades y valores Medios: Contenidos y métodos

Actividades (Estrategias de aprendizaje) Refundación de la I.E.

La sociedad peruana que anhelamos a través de la Institución Educativa es a partir del paradigma socio-cognitivo, porque la labor educativa que

desarrolla la Institución Educativa Integrada “Gustavo Allende Llavería” apunta a ese paradigma que va avanzando hasta el año 2018, ella reconoce los siguientes criterios: -

Acotamos que estamos en la sociedad del conocimiento en su escenario que es la globalización y postulamos la necesidad de un cambio de paradigma.

-

Desde este nuevo paradigma, releemos conceptos clave para la educación tales como: capacidad de resolver problemas de la vida diaria, cultura social (programas oficiales) e institucional (Programas Propios)

-

Desde estas respuestas releemos las actividades del aula que entendemos como estrategias de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades, destrezas y valores, actitudes, por medio de competencias,

-

entre otros.

-

En este contexto realizamos una lectura de la sociedad del conocimiento que aplicamos al aula y postulamos la refundación de la Institución Educativa.



Concepción de Educación Entendemos que la Educación es un proceso socio cultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la Educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. Por tanto la educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida por la Institución Educativa.

EDUCACIÓN

es Proceso socio cultural

Contribuye al Desarrollo Integral

Cumple funciones Socializadora

de de

Personas

Sociedad

Nuevas generaciones Capaces de



Transformar y crear

Asumir

Cultura

Responsabilidades y roles ciudadanos

Concepción de los procesos y métodos de Enseñanza – Aprendizaje La Institución Educativa Integrada Nº30704 “Gustavo Allende Llavería”, es consciente y aplica la planificación en el proceso Enseñanza – Aprendizaje de modo que hace posible el logro de los objetivos propuestos, es decir, garantiza el aprendizaje de los estudiantes de allí que presentamos una estrategia: ESQUEMA DEL PROCESO ENSEÑANZA Especificación de objetivos

1

Elaboración de Instrumentos de evaluación

2

Pre medición

3

4 ¿Los conocimientos previos son suficientes?

SI

¿Los estudiantes ya poseen los objetivos propuestos?

NO

5

NO Elaboración o selección de métodos de enseñanza

6

Enseñar

7

Evaluar

8

9 Alto

11

SI

¿Se lograron los objetivos?

NO

Investigar causas

10

Procesos que consideramos para la preparación de sesiones de aprendizaje que abarca las siguientes medidas:

1.

Consideramos el DCN, RUTAS DE APRENDIZAJE, Mapas de progreso, competencias, capacidades, entre otros.

2.

Revisión de lassesiones de aprendizaje.

3.

Revisión de las actividades de extensión

4.

Selección de las estrategias de aprendizaje.

5.

Elaboración de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los momentos pedagógicos.



La Institución Educativa Integrada Nº30704 “Gustavo Allende Llavería”, viene validando el método demostrativo por el perfil del docente y estudiante. Método Demostrativo Permite aprender al estudiante haciendo, pierde el miedo a hacer cosas que produce aprendizaje, adquiere confianza y sensación de éxito, participa y se entrena en el manejo de instrumentos, modelos, equipos, herramientas que le deben ser familiares. Procedimientos del método demostrativo: a. Preparación, se hacen las siguientes recomendaciones: -

Determine la necesidad de la demostración

-

Límite de demostración

-

Planee el procedimiento

-

Obtenga los materiales y herramientas

-

Obtenga y prepare los materiales audiovisuales

-

Tenga a mano trabajos semiterminados para facilitar la lección.

-

Practique la demostración.

b. Presentación de la demostración Se hace las siguientes recomendaciones: -

Programa de demostración

-

Disponga a los estudiantes de manera que puedan ver y oír

-

Explique el objetivo de la demostración

-

Hable a los estudiantes

-

Haga preguntas para motivar la clase y hacerla dinámica

-

Invite a los estudiantes a participar

-

Enfatice las prácticas de seguridad

-

Repita parte de la demostración si fuera necesario

c. Confirmación De la lección demostrada sigue las orientaciones siguientes: -

Resuma los puntos importantes

-

Pregunte sobre los temas claves

-

Brinde a los estudiantes la oportunidad de aplicar nuevos conocimientos

-

Guarde los materiales

-

Confirme los resultados de la demostración.

1. Contribuir a la formación integral de las estudiantes enfatizando en la práctica de los valores éticos y morales 2. Desarrollar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores teniendo en cuenta la demanda educativa, los temas transversales priorizados de acuerdo a nuestro contexto. 3. Aplicar estrategias de enseñanza – aprendizaje y utilizar el Centro de Recursos Educativos para el logro de aprendizajes significativos. 4. Fomentar la ética evaluativa en el proceso educativo. 5. Fomentar la innovación y la investigación en estudiantes y docentes para mejorar la calidad educativa.

9. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

NIVEL PRIMARIA La propuesta curricular de la Institución Educativa, describe un plan de acción que se desea desarrollar, índica un modo o un sistema ordenado de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y actividades que se desea lograr frente a la realidad concreta que los docentes de aula pretenden mejorar. La propuesta exige autenticidad y por ello hemos diseñado estableciendo el eslabón entre el conocimiento disponible y la actividad en la Instituciones Educativas y muy específicamente en las aulas La Institución Educativa utiliza el DCN, las Rutas de Aprendizaje,entre otros documentos emitidos por el MINEDU, por ser preciso reconocer que se requiera aplicar competencias de cierto nivel de calidad, de allí que exige docentes bien capacitados y de estudiantes estimulados al aprendizaje.

Por tanto presentamos el siguiente desarrollo en base a competencias, capacidades y conocimientos de acuerdo a nuestro contexto socio-cultural.

OrganizaciónydistribucióndeltiemposemanaldeEducaciónPrimaria

PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PRIMER GRADO Área Comunicación

Competencia

Estándares

Capacidad

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos

1.1. Obtiene información del texto oral

Contenido - Texto oral de personas - Texto oral de personajes - Texto oral de hechos y lugares.

Desempeños - Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

- Contenido del texto oral Propósito comunicativo.

- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

1.2. Infiere e interpreta información del texto oral

- Características implícitas de

- Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causaefecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.



personas



Personajes



Animales



Objetos



Lugares

- Significado de palabras - Significado expresiones

de

- Relaciones de causa y efecto. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Relación de recursos verbales y no verbales. - Recursos no verbales:

- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.

(gestos movimientos)

1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

- Expresión de emociones

ideas

- Relaciones lógicas adición y secuencia

y de:

- Conectores de adición y secuencia

- Interrogantes respuestas

y

- Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

- Opiniones de personajes. del

- Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

2.1. Obtiene información del texto escrito

- Lectura de imágenes imágenes

- Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de

- Normas - Modos de cortesía

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que

- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. - Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y enfunción del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.

- Recursos no verbales

1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.

- Personas, texto oral

hechos

- Lectura de secuenciadas

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza Inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Contenido - Lectura de palabras etiquetas - Lista de palabras vocales

Desempeños en con

- Lectura Palabras con un mismo sonido inicial

cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

- Palabras con un mismo sonido final - Lectura de palabras con silabas directas - Lectura de palabras con silabas inversas - Lectura de palabras con silabas trabadas - Lectura de su nombre al usar el cartel de asistencia - Reconoce el nombre de los objetos que le pertenecen y están rotulados. - Escribe el nombre de los grupos - Lee el cartel de responsabilidades y la organización de tareas - Exploración de textos - Lectura de cuentos - Lectura de relatos - Lectura de descripciones 2.2. Infiere e interpreta información del texto

- Deducción de características de personajes de, cuentos, anécdotas, noticias, etc. - Deducción de características de animales y objetos en textos descriptivos enciclopédicos - Relaciones de causa y efecto de forma explícita en un relato, cuento, anécdota, instructivo, descriptivo, etc.

- Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

- Predicción del contenido de un texto: Un cuento. anécdota

relato,

- Propósito del texto : Cuento: a partir del título, palabras conocidas

- Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

- Fabula: expresiones del texto - Noticias: A imágenes

partir

de

- Anécdota: a partir del titulo 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

- Textos : Cuentos , fabulas, anécdotas , instructivos con ilustraciones

- Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.

- Opinión de personas

- Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

- Opinión de personajes de textos: cuento, fabulas, descripciones, instructivos. 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.

- Propósito comunicativo de textos: adivinanzas, rimas, cuentos, relatos, anécdotas

- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.

- Destinatario de un texto - Plan de escritura. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

- Mapa de ideas.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Escritura libre de textos a partir de imágenes.

- Enlace de ideas. - Coherencia, cohesión

- Escritura de palabras con ayuda de imagines. - Escritura de su nombre - Escritura de los nombres de su compañero. - Escritura de palabras con un mismo sonido inicial - Escritura de palabras con un mismo sonido del

- Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Contenido

Desempeños

medio y final. - Escritura de sus experiencias mediante oraciones. - Escritura sencillos:

de

textos

Rimas, adivinanzas, oraciones, cuentos, anécdotas, descripciones, etc. - Relación entre ideas de adición. - Separación adecuada de palabras - Uso de conectores de: secuencia - Escritura familiares

de

palabras

- Escritura del texto de acuerdo al propósito planteado. - Escritura del texto de acuerdo al destinatario - Uso de la mayúscula al iniciar a escritura de oraciones y textos - Separación adecuada de palabras

Matemática

1. Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, Igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor

3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

- Revisa:

1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas

- Acciones de agregar

Propósito, destinatario. Si se mantiene en el tema.

- Acciones de quitar - Acciones de juntar - Acciones de igualación - Expresiones numéricas de adición y sustracción hasta el 20 - Escritura de hasta el 20

números

- Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

- Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Contenido - Cuantificadores: como.

Desempeños Tantos

- Comprensión de decena a partir expresiones verbales

la de

- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.

- Representación de la decena con material concreto del contexto - Representación de la decena como grupo de diez unidades. - Representación de decena con números

la

- La decena en material multibase. - La decena como unidad. - La decena como adición. - La decena sustracción.

como

- Equivalencia entre decenas y unidades. - Numero posterior

anterior

y

- Numero ordinal hasta el décimo. - El numero como cardinal hasta el 50. - Comparación de cantidades hasta el 50. - Orden entre cantidades. 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

dos

- Problemas heurísticos

- Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:

- Cálculo mental: Suma de iguales

dos

- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.

cifras

•

Estrategias heurísticas.

•

Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras ¡guales, el conteo y las descomposiciones del 10.

•

Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.

•

Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.

Conteo hasta el 50 Descomposiciones del 10 - Procedimientos cálculo:

de

Sumas Restas - Comparación de números

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

- La correspondencia uno a uno. - Nociones de Mas que y menos que - Comparación concreta y vivencial de la masa de objetos. - El peso de objetos

- Compara en forma vivencia! y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).

- Medidas arbitrarias - Estimación del tiempo - Días de la semana - Meses del año 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Representación número

del

- Forma concreta - Forma simbólica - Explicación del resultado de la suma y resta.

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a Igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear

2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas

- Equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos. - Transformaciones de dos grupos de cantidades a adiciones

- Patrones de repetición de: Objetos, diseños, sonidos, movimientos - Patrones de aumentando disminuyendo. 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

- Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.

- Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). - Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.

cantidad y

- Representación de equivalencias entre dos cantidades. - Equivalencias entre decenas y unidades - Patrón de repetición con un criterio

- Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).

Área

Competencia

Estándares patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la Igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

Capacidad

Contenido

Desempeños

- Patrón aditivo creciente - Descomposición números.

de

2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

- Estrategias heurísticas y de cálculo: con el conteo, y descomposición aditiva.

- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.

2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

- Patrones de equivalencia

- Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?

- Problemas equivalencia

de

- Equivalencias monedas

entre

- Equivalencias monedas y billetes

entre

- Descomposición números hasta el 40 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

de

- Características de objetos - Características de formas geométricas. - Figuras tridimensionales y bidimensionales

- Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.

- Medidas de longitud Relación de ubicación de objetos. - Desplazamientos teniendo en cuenta su cuerpo como referencia - Representación del recorrido de objetos y personas

3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

- Desplazamientos cuadriculas.

en

- Elementos de tridimensionales: vértices.

formas caras,

- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.

- Elementos de formas bidimensionales: (lados, líneas, rectas y curvas)

- Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.

- Medidas de longitud: “Es

- Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

más largo que” o “Es más corto que”

largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.

- Expresiones de: "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde". 3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

- Unidades convencionales: manos, pies, brazos )

no (dedos, pasos,

- Unidades no convencionales: (clips, lápices, palillos, etc.)

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos

3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

- Propiedades físicas o semejanzas de objetos

4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

- Datos cualitativos de:

- Comparación de datos

- Personas - Comidas - Animales - Pictogramas horizontales - Gráfico de verticales.

4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

barras

- Nociones de:

- Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.

- Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Algunos objetos con puntas no ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)", etc. - Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

- Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.

 A veces

- Lectura de : - Tablas de frecuencia - Pictogramas horizontales - Gráfico verticales

- Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde".

- Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "siempre", "a veces" y "nunca".

 Siempre  Nunca

4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece "es más largo que" o "es más corto que".

de

barras

- Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.

Área

Ciencia Tecnología

Competencia

y

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

- Recolección de datos con preguntas

- Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación

- Interrogación de :

- Procesamiento y organización de datos en listas y tablas. 

Hechos



Fenómenos



Objetos naturales y tecnológicos.

- Respuestas a preguntas formuladas

1.2. Diseña estrategias para hacer indagación

- Uso de materiales e instrumentos para recoger datos de objetos y fenómenos: - Lupas, textos, medidores, balanzas.

- Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: "¿Por qué el caracol no se cae?". Propone posibles respuestas, como: "Tiene baba pegajosa como la goma".

- Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre caracoles", etc.

1.3. Genera y registra datos e información

- Fichas de registro

1.4. Analiza información

e

- Descripción de hechos fenómenos, objetos naturales y tecnológicos.

- Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.

1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

- Comunicación de respuestas y preguntas del problema:

- Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.

datos

- Cuaderno de campo

Gráficas y orales.

- Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

- Características fiscas de las personas Partes externas del cuerpo

- Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.

- Funciones de las partes del cuerpo - Características del

internas

- Cuidados del cuerpo - Rasgos fisonómicos: semejanzas y diferencias. - Los músculos - Los huesos - Características animales

de

los

- Características plantas

de

las

- Necesidades de plantas, personas, animales. - Uso de la energía:

- Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.

- Gas - Uso de pilas - Clasificación de objetos según características

- Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.

- El suelo - Descripción de los seres vivientes y no vivientes - El agua - El aire

- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc. - Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.

- El suelo - Importancia del agua, aire y suelo - Medidas del cuidado del agua aire y suelo 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Comportamiento de las personas de acuerdo al cambio climático -

las plantas de acuerdo al cambio climático

- Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

- Deterioro de la capa de ozono - Utilidad de los objetos tecnológicos:

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.

3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica



Cocina a gas



Refrigeradora



Televisor



Licuadora



Computadora

- La tecnología como solución a los problemas: - Uso de envases reciclar

para

- Uso del rastrillo - Contaminación del medio ambiente.

- Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.

- Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.

3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica

- Representación de las soluciones tecnológicas

- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.

3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

- Elaboración de herramientas para evitar la contaminación

- Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.

- Manipulación de insumos para cultivar: lechugas, alfalfa, rabanitos - Medidas de ecoeficiencia - Uso de medidas convencionales.

3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

no

- Pruebas de funcionamiento de una solución tecnológica: - Uso del rastrillo

- Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta lasdificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

Personal Social

1. Construye identidad

su

2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce así mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos.se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizarlas mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita

1.1. Se mismo

valora

a

sí

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando

2.1. Interactúa con todas las personas:

- Características Individuales:

los

- Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: "Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". 0 expresar que es capaz de realizar tareas: "Yo barro".

sus

- Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas.

- Físicas, cualidades, gustos y preferencias - Características demás:

de

- Físicas, cualidades - Costumbres familias

de

- Costumbres de su región. 1.2. Autorregula emociones

sus

- Descripción de emociones de él y de sus compañeros: - Alegría, tristeza, miedo - La autorregulación: Emociones.

1.3. Reflexiona y argumenta éticamente

- Acciones buenas

1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable

- Juegos - Actividades de la vida cotidiana.

- Personas que dan afecto: Padres



Parientes



Maestra



Amigos

- Características físicas y culturales de sus compañeros - La familia

- Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.

nuestro

- Gustos y preferencias 

- Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración). - Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.

- Acciones malas

- Respetamos cuerpo

- Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.

- Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.

- Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.

Área

Competencia

Estándares las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

Capacidad

Contenido

Desempeños

- Tipos de familia - Origen de la familia - Deberes del niño - Costumbres familiares: 

Bailes



Comidas



Vestimenta

- Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.

- Historia familiar 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.

- Normas del aula

- Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.

- Normas familiares - Normas grupales - Acuerdos del aula - Acuerdos grupales

2.3. Maneja conflictos de manera constructiva

- Conflictos en el aula

2.4. Delibera sobre asuntos públicos:

- Buen trato

- Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.

- Todos somos iguales

- Asuntos publico

de

interés

- Derechos del niño

3. Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia

2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:

- Acciones comunidad

3.1. críticamente diversas

- Historia personal

Interpreta fuentes

de

- Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.

la

- Los derechos del niño

- Historia familiar - Historia de nuestro idioma

- Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.

- Historia de su localidad - Historia pre- inca - La culturas pre incas: chavín paracas, - Época de la conquista - Hechos breves de nuestra historia republicana 3.2. Comprende tiempo histórico

el

- Expresiones de: Ayer, hoy, mañana, antes, ahora, al inicio, al final, mucho tiempo, poco

- Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.

Área

Competencia

Estándares hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.

Capacidad

Contenido

Desempeños

tiempo 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos

-

Acontecimientos de su historia personal.

- Acontecimientos historia familiar

de su

- Comparación presente y pasado 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:

- Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.

del

- Elementos naturales:

- Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.

- Cerro - Rio - Sol - Lluvia - Energía - El agua - Vegetación silvestre - Elementos sociales : - Parques - Edificios - Ciudades - Las regiones naturaleza

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

- Nociones espaciales: ("delante de" - "detrás de", "debajo de" - "encima de", "al lado de", "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derechaizquierda".

- Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales ("delante de" - "detrás de", "debajo de" - "encima de", "al lado de", "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derecha- izquierda"...) para ubicarse en su espacio cotidiano.

- Puntos de referencia : - Con su cuerpo

- Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.

- Con objetos - Puntos cardinales 4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global

- Problemas ambientales de la localidad:  Contaminación agua

del

 Contaminación suelo

del

 Basuras y residuos - Contaminación del aire

- Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

- Medidas para cuidar el agua, aire - Cuidado de la energía eléctrica - Desastres naturales: - Huaycos, lluvias, sismos - Medidas preventivas ante los desastres naturales - Los medios de transporte

- Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que lo afectan.

- La Educación Vial - Las señales de transito 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos

Educación Religiosa

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

- Trabajadores localidad

de

su

- Donde se desempeñan los trabajadores

- Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.

- Rol de los trabajadores de su localidad 5.2. Toma decisiones económicas y financieras

- Instituciones localidad

de

la

- Funciones instituciones localidad.

de de

las la

- Uso correcto de recursos naturales.

- Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.

los

- El amor de Dios - La creación del mundo - Anunciación del nacimiento de Jesús a María - Nacimiento de Jesús

- Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos. - Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su institución educativa.

- La semana santa - El perdón - La Virgen María 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

- Historia de la salvación - Amor al prójimo

- Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.

- La fe - Historia de la iglesia - Cuidado de las cosas que Dios nos dio - Las acciones buenas y

- Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

las acciones malas - El bautizo de Jesús - La navidad. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.

2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa

- El amor de Dios

- Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.

- La familia sagrada - Acciones de amor en la familia. - Jesús amigo de los niños - Jesús es mi amigo

2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida

- La oración nuestro. - Jesús orando.

se

del

Padre

- Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.

- Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.

comunica

- Las parábola - La biblia - Cuidado de la creación - Creación del hombre

- Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.

- Los milagros de Jesús. Arte y Cultura

1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempo y lugares diferentes. Expresa sus

1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales:

- Elementos visuales: - Elementos táctiles - Elementos sonoros

- Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.

- Elementos kinestésicos 1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

- Manifestaciones artísticas de su entorno familiar - Manifestaciones artísticas de su comunidad - La música

1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

- Manifestaciones artísticoculturales de su entorno. - Aprecia la música - Dramatización

- Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio). - Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Contenido

Desempeños

preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Educación Física

1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

2.1. Explora experimenta lenguajes artísticos

y los

- Efectos visuales

2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

- Evaluación trabajos

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza

1.1. Comprende cuerpo

- Movimientos cuerpo:

- Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.

- Efectos sonoros - Efectos vocales - Efectos kinestésicos

2.2. Aplica creativos

procesos

su

- Técnicas de pintura 

Manchado



La gota camina



El estarcido



El esgrafiado

de

que

sus

- Evaluación de la creación de sus compañeros

de

- Saltar, correr, lanzar. - Juegos de equilibrio.

su

- Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela. - Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.

- Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. - Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las

Área

Competencia

Estándares movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

2. Asume saludable.

una

vida

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Capacidad

Contenido

Desempeños

- Lateralidad: izquierda derecha.

-

- nociones "arriba- abajo", "dentro-fuera", "cercalejos" - movimientos desplazamientos 1.2. Se corporalmente

expresa

nociones "arriba- abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

con

- Gestos

- Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

- Movimientos - Ritmos sencillos

- Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la

3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

- Alimentos saludables - Posturas beneficiosas para la salud

- Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.

- Actividades lúdicas

- Actividades inspiración.

de

- Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.

- actividades de espiración en reposo y movimiento. 2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

- Prácticas personal.

de cuidado

- Movimientos relajamiento

de

- Juegos de relajamiento

- Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar. - Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.

- Saltos - Velocidad movimientos

en

- Movimientos resistencia

de

- Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. - Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de

Área

Competencia

Estándares manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

Capacidad

Contenido - Juegos cooperativos

Desempeños juego y las formas diferentes de jugar.

- Juegos de oposición - Juegos en pareja 3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

- Reglas de juego - Disciplinas deportivas: 

Fulbito



Vóley



Postas

- Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR – 2° GRADO Área Comunicación

Competencia 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Estándares

Capacidad

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso

1.1. Obtiene información del texto oral

Conocimientos - Textos orales: - La conversación El diálogo

Desempeños - Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

La entrevista Poesía Relatos Asamblea. - Contenido del texto oral. - Propósito del texto oral

- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.

Área

Competencia

Estándares frecuente. Su pronunciación es entendióle y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Capacidad 1.2. Infiere e interpreta información del texto oral

Conocimientos

Desempeños

- Inferencia de:

- Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causaefecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo.



Personas



Personajes



Animales



Objetos



Hechos



Lugares



Significado de palabras.



Expresiones contexto:

según

Causa-efecto Semejanzadiferencia

1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Recursos verbales: comunicación oral - Recursos no verbales:

- Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.

Gestos y movimientos - Propósito del texto oral:

1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica



Informar



Describir



Entretener



Agradecer



Convencer

- Conectores de: 

Adición: también, además, y



Secuencia: luego, después, primero, inmediatamente, etc.



Causa: porque, puesto que, ya que, etc.

- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.

- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

- Parafraseo - Recursos no verbales: gestos y movimientos

- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Conocimientos corporales. Recursosparaverbales: pronunciación entendible: volumen, entonación, ritmo de la voz.

1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Formula preguntas.

1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

- Opiniones de lo que escucha sobre:

- Emite opiniones

- Personajes

Desempeños apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.

- Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

- Hechos. 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza Inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

2.1. Obtiene información del texto escrito

- Localiza información en textos: • Narrativos • Descriptivos • Informativos • Lúdicos

- Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

• Poéticos • instructivos - Secuencia de hechos en historieta y cuento: En forma escrita En forma gráfica. - Ordena ideas en textos instructivos: •Recetas. •Juegos. •Recomendaciones. 2.2. Infiere e interpreta información del texto

- Inferencia de: - Personajes, animales objetos y lugares. - Palabras según el contexto.

- Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.

- Relaciones lógicas: causa-efecto, semejanzadiferencia - Predicción a partir del:

- Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Conocimientos

Desempeños

- Título

que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

- Ilustración - Silueta - Formato - Palabra - Frase - Oración 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

- Propósito del texto - Relación texto-ilustración.

- Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

- Preguntas de opinión en diversos textos. - Estructura de los textos. 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa

- Escritura a partir de:

- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

- Imágenes - Título - Textos: •Descriptivos: personas, animales, objetos y lugares. •Narrativos: leyenda, fábula.

cuento, anécdota,

•Lúdicos: adivinanzas, rimas, chistes, trabalenguas. •Instructivos: recetas, juegos, elaboración de objetos. •Poéticos: poesías, acrósticos, canciones. •Informativos: descripción enciclopédica.

noticia,

•Textos discontinuos: historietas, invitaciones. •Textos comparativos: cuadro comparativo. - Plan de escritura. - Registro

formal

- Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.

e

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Conocimientos

Desempeños

informal. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Escritura de:

- Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Palabras Frases Oraciones - Conectores de: Adición Secuencia

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Recursos gramaticales y ortográficos: - Mayúscula en nombres propios. - Inicio de un texto.

- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.

- Punto final - Dos puntos - Coma - Signos de ¡! ¿? - El sustantivo - El artículo - Género y número - Adjetivo calificativo. - Pronombre - Verbo - Sinónimo - Antónimo - Familia de palabras - Series verbales - Uso de la r-rr - Uso de la y-ll - Uso de la b-v - Uso de la mp-mb - Sílabas trabadas.: cl,cr,fl,fr, gr, gl,br,bl,pl,pr. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

- Revisa: • Propósito destinatario • Contenido

y

- Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y

Área

Competencia

Estándares

Capacidad

Conocimientos

Desempeños

• Coherencia

verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

• Cohesión • Adecuación a situación comunicativa.

la

• Ortografía. Matemática

1. Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, Igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas

- Problemas de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades. (Problemas PAEV)

- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

- Expresiones: todos, algunos y ninguno.

- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.

- Diagrama de ven. - Tablero posicional - La decena - Equivalencia entre unidades y decenas - Problemas agrupación.

de

- Representa: • Número ordinal hasta el vigésimo lugar. • Número cardinal hasta el 1000. Con: Monedas y billetes. Regletas Cusinaire Base Diez - Número posterior.

anterior

y

- Comparación de números >