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PASOS A SEGUIR PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON 1  TEA POR MEDIO DE HISTORIAS SOCIALES Y ACTIVAS Aurora Garrigós  

 

Lo primero y más apropiado, desde mi experiencia, es pensar en todas las  posibilidades que pueda llevar a los chicos a hacer lo que hacen, cuantas  más se nos ocurran más probabilidades tendremos de acertar a la hora de  preguntarles a ellos. Una vez tenemos una buena batería de posibilidades  utilizamos una historia social activa, para plasmar todas esas posibilidades  por  medio  de  dibujos  preguntando  a  los  niños  de  manera  oral,  qué  les  pasa.                

Mientras hacemos estos dibujos le vamos diciendo algo  así: Siempre te pones muy nervioso cuando llegamos al  parque , no sé por qué y me encantaría poder ayudarte. Es  porque: 1. ¿Ves a algún niño con el que te disguste estar?  2. ¿Los gritos de los niños, los motores de los  coches  te molestan?  3. ¿Quieres acercarte a los niños  y no sabes qué  decirles?  4. ¿Ves que hacen cosas que tú no sabes hacer y eso  te molesta?  5. ¿Hay algún niño que se burle de ti?  6. ¿O que te pegue sin que me haya enterado? 

Este  es  el  primer  paso  que  ha  de  abanderar  nuestra  intervención.  Por  supuesto también aprovecharemos toda la información sobre el niño que  nos pueda dar la familia.   (También podríamos hacer estas preguntas por medio de programas como  AraWord, el único inconveniente es que cada pregunta podría convertirse  en media hoja de dibujos y tal vez fuese largo y pesado para los niños. Algo  a tener en cuenta por si perdemos su atención). 

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Si en nuestras pesquisas acertamos con alguna de las preguntas, lo más  seguro es que nos lo digan o nos indiquen el dibujo que tenga que ver con  el motivo que les genera la dificultad. Esto no siempre será así de fácil,  pero hemos de intentar la comunicación directa con ellos,  pues tendemos  a  hacer  y  pensar  por  ellos  ¡casi  siempre!,  algo  que  no  les  ayuda  en  absoluto, ni a evolucionar en la comunicación ni a sentir que a pesar de  las diferencias que tengamos, vamos a tener en cuenta sus necesidades.   Una  vez  nos  señalen  alguno  de  los  dibujos  que  les  proponemos  como  preguntas, les ayudaremos a expresarlo de manera oral y le daremos las  gracias  por  expresarlo  diciéndoles  que  gracias  a  que  lo  han  expresado  podremos tratar de ayudarles. A partir de ahí buscaremos la manera más  sencilla y amena de comunicarnos con ellos las HSA (al menos es la más  sencilla que hemos encontrado en casa) para ir ayudándole a comprender  todo lo que necesite. Complementando la intervención con cualquier otra  técnica de aprendizaje que consideremos (role playing, feedback etc).  También,  como  he  comentado,  es  fundamental  estar  en  contacto  constante y continuo con la familia y aunque familias habremos de todas,  al  igual  que  profesionales,  una  mala  experiencia  no  nos  puede  hacer  desistir de seguir contando con ellas, en otra ocasión o circunstancia.  Los  padres  nos  ayudarán  a  conocer  al  niño,  sus  gustos,  manías  y  personalidad  y  esta  información  es  necesaria  para  los  profesionales,  porque no es fácil conocer a un niño con TEA, ni siquiera para una madre.  Una  vez  sabemos  qué  pasa,  nos  centramos  primero  en  la  necesidad  emocional del niño,  que es la  que generalmente olvidamos, pues nadie 

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nos  ha  enseñado  a  manejarnos  con  las  emociones  y  prestamos  más  atención a trasmitir aprendizajes una y otra vez sin procurarles el sosiego  emocional que muchas veces necesitan.   Cuando  tienen  emociones  que  depurar,  se  convertirán  en  bombas  de  relojería,  con  malos  comportamientos,  que  es  posible  saquen  de  contexto, llegando a confundirnos a la hora de evaluar sus necesidades.   Desarrollamos una dificultad cada vez, pues si queremos abarcar muchas  cosas  en  una  sola  HS/HSA,  solo  conseguiremos  liar  al  niño  o  perder  su  atención.  Si  queremos  desarrollar  un  tema  de  manera  más  profunda,  podemos  crear una librito encuadernado donde cada hoja tenga pocas frases y se  acompañe de los dibujos adecuados.  El hecho de preguntarles, nos ahorrará muchos fracasos y esfuerzo, pues  su guía, nos encauzará hacia lo que realmente les pasa, y aunque esto no  siempre se pueda conseguir, no hemos de desistir en nuestro empeño, ya  que el simple hecho de preguntarles puede ayudarles a:  1. Sentir que se cuenta con ellos y sus necesidades.  2. Les enseñamos a expresar lo que les pasa de manera oral.  3. A aprender que para recibir ayuda han de mostrándonos primero  qué les pasa.  4. A reconocer sus emociones y sus necesidades.  5. Y a comunicarse de una manera acorde a la sociedad.   Si  ocurre  que  el  niño  no  se  presta  a  mirar  los  apoyos  visuales,  método  importante  para  el  aprendizaje  en  los  niños  con  TEA,  le  ayudaremos  a 

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acercarse a ellos por medio de juegos y echándole toda la creatividad del  mundo, utilizando a sus ídolos si es necesario etc. mientras les decimos  que, a estos, ellos les encantaba, de pequeños, mirar los dibujos que le  enseñaba  su  mamá  o  la  profe,  y  que  gracias  a  los  dibujos  aprendieron  muchas cosas y llegaron a ser unos campeones.  Resumiendo:  1. Generar preguntas, (no nos conformemos con tres, todas las que se  nos ocurran, esto nos ayudará a ir comprendiendo sus diferentes  formas de expresar).    2. Preguntas orales con sencillos dibujos HSA (Por la rapidez de la  técnica y porque de esta manera podemos obtener la información  de la fuente principal).      3. Atender con HS/HSA no solo  lo que ha de aprender, también y  especialmente sus emociones o necesidades reales que están  impidiendo la evolución o acción correcta.    4. Hay intervenciones cuyo resultado será más o menos efectivo,  dependiendo de lo que esté motivando la dificultad, siendo la  incomprensión la más rápida en su efectividad.     5. Para las emociones, gustos personales, obsesiones o manías  vamos a necesitar, además de tiempo, y todas las herramientas  que estén en nuestra mano, mucha paciencia.      6. Tener en cuenta su ritmo de aprendizaje y maduración social.   (Trabajando las técnicas de moldeamiento y encadenamiento). 

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7. Ser muy positivos y estimular cualquier avance por pequeño que  sea.  8. Y generalizar cada aprendizaje que se preste a ello.    Os paso un enlace donde se habla, de una manera clara y sencilla,  de dichas técnicas y de otras que también nos serán necesarias:    http://www.mercaba.org/FICHAS/ecristians/escuela/07_otras_tecnicas_educativas.htm#6

  Hay que buscar y encontrar el problema real que tiene o siente el niño y  la comprensión hacia sus características, es totalmente necesaria para  tratar de llegar más y mejor a ellos. Esto se consigue con mucha práctica,  una gran capacidad de adaptación por nuestra parte, una mente abierta  y mucha observación.   Intentaremos ahondar en cada una de las dificultades que se planteen,  especialmente en las más complejas, que son con las que más  tropezaremos, desmenuzando al máximo la situación, ayudándoles a  comprender qué sienten los demás y ellos mismos. Aportándoles  información de lo correcto y practicando con ellos situaciones complejas  e incomprensibles, mientras les aportamos algunas estrategias o  soluciones y les ayudamos a practicar lo. Una intervención lo más  completa posible; lo que Richard Lavoie en 1994 bautizó con el nombre  de:  Autopsias sociales: Richard Lavoie (Bieber, 1994) desarrolló autopsias sociales para ayudar a alumnos con problemas de aprendizaje y dificultades sociales a desarrollar un entendimiento de los errores sociales y aprender

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soluciones alternativas a los problemas. Esta intervención es particularmente útil para alumnos con SA porque los ayuda a ver la relación de causa efecto entre sus conductas y las reacciones de los demás. Cuando ocurre error social, el chico se encuentra con el adulto para discutir y disecarlo. El error se analiza de manera conjunta, de una manera no punitiva y se determina quién salió leso del mismo. Se crea un plan para evitar cometer ese error en el futuro. Las autopsias sociales proveen práctica, feedback inmediato y reforzamiento positivo. También se pueden usar para analizar interacciones sociales exitosas. A todos los adultos de la Escuela de Lavoie para chicos con dificultades de aprendizaje se les enseñó a conducir o llevar a cabo autopsias sociales y las llevaron a cabo a medida que se necesitaba con los alumnos varias veces a lo largo del día. Actualmente, la efectividad de las autopsias sociales con alumnos con SA está basada en registros anecdóticos (comunicaciones personales con B.S.Myles, 5 de octubre del 2001) Se necesitará mayor investigación que fundamente estos registros. Extraido de: GENA BARNHILL artículo publicado en: National Association of School psycologists NASP Communiqué, Vol31,#3 Noviembre del 2002   

Aprender a valorar el tipo de dificultad con la que tropezamos  (incomprensión, emocional, gusto personal etc.) nos ayudará a crear unas  expectativas correctas, manteniendo nuestro estímulo a salvo para  seguir ayudándoles, pues de lo contrario, observar que los resultados  tardan a llegar nos podría desanimar a seguir desarrollando la  metodología que necesitan para comprender el mundo social que les  rodea. No caigamos en este error. 

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Deseo, de corazón, que os dejéis enseñar por nuestros maravillosos y  pequeños maestros. Ya que son ellos quienes nos enseñan con su actitud  lo que necesitan en cada momento, siempre y cuando desarrollemos la  sensibilidad suficiente y en la medida en que nos prestemos a ello.  Estos  aprendizajes nos ayudarán a ver en nuestras vidas matices que, de otra  manera, nos pasarían desapercibidos.