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• Pato Acevedo

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UNIDAD I :: PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Introducción:

La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas este cambio ha sido de manera acelerada, es por ello que la educación, siendo una de las actividades significativas del quehacer humano, también ha ido evolucionando a través de los tiempos de acuerdo a las condiciones de la humanidad y a los aportes de aquellos pensadores y luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo con el fin de permitir el desarrollo de una mejor forma de aprender y de enseñar. La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos. En este sentido, es importante, para cada actividad humana, realizar el análisis de sus experiencias con el fin de potenciar toda acción que busca generar un impacto positivo en la realidad. Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitirá escoger la mejor estrategia para impactar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoques más adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento, es parte de la adaptación para estar a la vanguardia de la nueva educación a través de las herramientas informáticas. Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, los que han dejado una enorme huella en educación, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro comparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de evaluación que caracteriza a cada uno de los paradigmas abordados: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Cognitivismo. Invitamos entonces a hacer una lectura analítica del cuadro que mostramos para que el lector responda de acuerdo a la información que se muestra, ¿cuál es el paradigma idóneo para la educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigma para afrontar los requerimientos de la sociedad de la información y el conocimiento? Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que la información proporcionada sirva de reflexión y análisis.

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

 Es una alternativa para  Se le conoce como educar basada en el psicología instruccional, modelo de estímulo y cuya problemática se respuesta. enfoca en estudiar las representaciones  Estudia la conducta del ser humano con un método mentales, teniendo deductivo y como un características racionalistas con comportamiento observable, medible y tendencias hacia el constructivismo. cuantificable.  Estudia la conducta para  La principal característica evitar las limitantes que es que considera al sujeto genera el estudio de la como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran conciencia y no poder utilizar el método parte de representaciones y procesos internos que él científico para comprobar sus hipótesis. ha elaborado como resultado de las relaciones  Los conocimientos del previas con su entorno sujeto son meras físico y social. acumulaciones de relaciones o asociaciones (los diferentes tipos de asociaciones antes mencionadas) entre estímulos y respuestas,

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Existen dos clases de constructivismo: psicológico y social. Constructivismo Psicológico  Es una teoría que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano.  Asume que nada viene de nada, es decir, que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.  El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos sino un proceso activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

 Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens.  Pretende explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.  Integra los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y autoorganización.  Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO



PRINCIPIOS FUNDAMENTALES







sin alguna organización estructural. No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por lo contrario, simples modificaciones cuantitativas. Los principios del conductismo son: principio de reforzamiento, principio de control de estímulos, principio de los programas de reforzamiento, principio de complejidad acumulativa. Fundamentada en el uso de la metodología experimental. Tiene sus orígenes en el condicionamiento clásico.

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

como la capacidad para  Concibe como parte  Cada nueva información es asimilada y almacenada en reconocer cuándo esta nueva fundamental enseñar a los alumnos habilidades de una red de conocimientos información altera las y experiencias que existen decisiones tomadas en base a aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, previamente en el sujeto. información pasada. independientemente del  El aprendizaje no es ni  El punto de inicio del pasivo ni objetivo, sino que contexto instruccional. conectivismo es el individuo. corresponde a un proceso El conocimiento personal se  Centra su atención en el subjetivo que cada persona estudio de cómo el hace de una red, que alimenta va modificando de información a individuo construye su constantemente a la luz de pensamiento a través de organizaciones e sus experiencias. instituciones, que a su vez sus estructuras retroalimentan información organizativas y funciones  Busca ayudar a los adaptativas al interactuar estudiantes a internalizar, en la misma red, que reacomodar o transformar finalmente termina con el medio. la información nueva. Esta proveyendo nuevo  La actividad mental es transformación ocurre a aprendizaje al individuo. Este inherente al hombre y través de la creación de ciclo de desarrollo del debe ser desarrollada. nuevos aprendizajes y esto conocimiento (personal a la  El sujeto que aprende no es resulta del surgimiento de red, de la red a la institución) una tabla rasa ni un ente nuevas estructuras le permite a los aprendices pasivo a merced de cognitivas, que permiten estar actualizados en su área contingencias ambientales enfrentarse a situaciones mediante las conexiones que e instruccionales. iguales o parecidas en la han formado. realidad.

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

 Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la psicología.  Critica la cientificidad de la instrospección como método de estudio para una ciencia.  Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia.

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

 Percibe

el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. Constructivismo Social  El aprendizaje significativo sólo se logra en un contexto social.  El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura ubicada en una época histórica.  El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.  El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

CONECTIVISMO

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

 El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos.  La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.  La mente, para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.

CONECTIVISMO

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

       

Burrhus F.Skinner Ivan Petrovich Pavlov John B. Watson Vladimir M.Bekhterev Edwin Guthrie Clark L Hull Edward C. Tolman Edward Thorndike

COGNITIVISMO

LÍDERES CIENTÍFICOS

            

John Dewey Jean Piaget Vigotsky Jeroneme B. Bruner Gagné David P. Ausubel Novak Luria Gardner Glaser Reuven Feurestein Bloom Cols

CONSTRUCTIVISMO

              

Jean Piaget L.S. Vigotsky David P. Ausubel Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Celestin Freinett Luria Leontiev Federico Frobel Ovidio Decroly Edward Claparede Hermanas Agazzi

CONECTIVISMO

   

George Siemens Judi Harris Dolors Reig Jordi Adell

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

PROPUESTAS EDUCATIVAS

 Watson: la conducta observable como objeto de estudio, utilizando métodos objetivos como la observación y experimentación.  Skinner: análisis experimental de la conducta: la conducta puede ser explicada mediante contingencias por reforzamiento. Modelo de condicionamiento operante.  L.Hull: conductismo metodológico.  Guthrie: conductismo asociacionista.  L. Tolman: conductismo intencional.  Sistema de instrucción personalizada.

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

 Bruner: su propuesta es el • Vigotsky: la relación entre el sujeto y el objeto de aprendizaje por descubrimiento. El objetivo conocimiento está mediada por la actividad principal de la escuela es aprender a aprender y/o el que el individuo realiza enseñar a pensar. sobre el objeto con el uso de instrumentos  Ausubel: elaboró la teoría socioculturales. Pueden ser del aprendizaje significativo básicamente de dos tipos: o de asimilación. herramientas y signos.  Dewey, Ausubel y Glaser: propusieron el modelo de la  Piaget: una categoría fundamental para la psicología instruccional. explicación de la  Bloom y Cols: realizan una construcción del clasificación cognitiva de conocimiento son las los objetivos en seis niveles acciones (físicas y “Taxonomía de Bloom”: mentales) que realiza el conocimiento, sujeto cognoscente frente comprensión, aplicación, al objeto de conocimiento. análisis, síntesis y Al mismo tiempo, el objeto evaluación. también “actúa” sobre el  Programa de sujeto o “responde” a sus enriquecimiento acciones, promoviendo en instrumental. éste cambios dentro de sus representaciones que tiene de él.

CONECTIVISMO

Modelo TPACK (Judi Harris) Para llevar a cabo su práctica pedagógica el docente requiere de 3 tipos de conocimiento: Conocimiento disciplinar: específico de cada área de aprendizaje. Ej: conocimiento en matemáticas. Conocimiento pedagógico: ¿cómo enseñar? En sentido amplio puede relacionarse con la gestión del aula o la habilidad para planificar. En un sentido más específico, corresponde a la didáctica del proceso de enseñanzaaprendizaje.

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CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

PROPUESTAS EDUCATIVAS

 Vladimir M. Bekhterev:  Reuven Feurestein: elaboro una teoría del propone: condicionamiento y un La teoría de la sistema psicológico modificabilidad cognitiva: basado en la fisiología. todos nosotros somos Publicó un libro llamado modificables y podemos “Psicología Objetiva”, en el contribuir a modificar a que planteaba que el otros. futuro de la psicología - La teoría de la experiencia dependía de la observación del aprendizaje mediado: objetiva y exterior. Su idea cualquier ser humano consistía en crear un puede ser mediador. Sólo sistema psicológico nuevo debe presentar las y completamente siguientes características: científico que utilizaría los tener intencionalidad, datos físicos y fisiológicos reciprocidad, significado con exclusión de referente a su cultura y elementos mentalistas, finalmente la capacidad de subjetivos e mediar siendo trascendente instrospeccionista. el saber, hacer y entender. Presentaba la materia y la  Modelo de evaluación psique como fenómenos dinámica del potencial de de la misma energía aprendizaje. mecánica. Modelo de construcción de ambientes de aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO

Por tanto, existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce cada vez más al objeto, en tanto se aproxime más a él (por medio de los instrumentos y conocimientos que posee va creando una representación cada vez más acabada del objeto) pero a su vez y en concordancia con el realismo planteado, el objeto se aleja más del sujeto (el objeto “se vuelve” más complejo y le plantea nuevas problemáticas al

CONECTIVISMO

Conocimiento saber respecto recursos TIC.

tecnológico: del uso de

Estos tres tipos de conocimiento se intersectan entre sí, dando lugar a nuevas tipologías de conocimiento: - Pedagógico- Disciplinar - Tecnológico- Disciplinar - Tecnológico-Pedagógico

ASPECTO/ PARADIGMA PROPUESTAS EDUCATIVAS

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

Causalidad y motivación, aprendizaje y pensamiento se reducían a un modelo mecanicista del organismo humano.  Ivan Pavlov: estudios sobre el condicionamiento clásico, que consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estimulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado, que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estímulo condicionado.

 Tuvo como consecuencia la aplicación de reformas curriculares educativas.  Propone que el aprendizaje se realiza por descubrimiento.  Da lugar a investigaciones y programas de entrenamiento de estrategias cognitivas. El maestro es un facilitador de aprendizajes.

CONSTRUCTIVISMO

sujeto) y nunca acaba por conocerlo completamente. De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: los procesos de organización y de adaptación, que son indisociables. La adaptación, que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio, supone dos procesos igualmente indisolubles: la asimilación y la acomodación, a su vez produce un equilibrio, producto del conflicto cognitivo.

CONECTIVISMO

En la intersección de los tres tipos de conocimiento, surge el conocimiento tecnológicopedagógico-disciplinar: que es el conocimiento que el docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.

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CONSTRUCTIVISMO

PROPUESTAS EDUCATIVAS

 El desarrollo cognitivo es resultado de equilibrios progresivos.  Las etapas del desarrollo cognitivo son: a) Sensomotora (0-2 años): Construcción de los primeros esquemas cognitivos, que permiten lograr los primeros actos intelectuales en el plano espacio-temporal práctico, simbolizar, representar a su mundo como un lugar donde los objetos a pesar de desaparecer momentáneamente, permanecen (conservación del objeto).

CONECTIVISMO

http://tpck.org/

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CONSTRUCTIVISMO

PROPUESTAS EDUCATIVAS

Logra establecer un espacio y un tiempo prácticos. b) Operaciones Concretas: Se divide en dos subetapas: Pensamiento Preoperatorio (2-8 años): -Realizan conductas semióticas como el lenguaje, el juego simbólico y la imaginación. -Usan preconceptos (conceptos inacabados e incompletos) y su razonamiento está basado en una lógica unidireccional no reversible. Consolidación de Operaciones Concretas (813 años): -Los niños son capaces de razonar con base en conceptos, y ante tareas que implican las nociones de conservación (situaciones donde una dimensión física se

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conserva aunque aparentemente no sea así, dados ciertos cambios o arreglos físicos) razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas como ocurre en el subperíodo anterior. c) Operaciones Formales: el/la joven construye sus esquemas operatorios formales, teniendo lugar la génesis y consolidación de la estructura que caracteriza a este subperíodo: el grupo INRC o grupo de doble reversibilidad. El pensamiento del niño se vuelve más abstracto al grado de razonar sobre proposiciones verbales sin

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PROPUESTAS EDUCATIVAS

referencia a situaciones concretas.  Celestin Freinet: Propone las relaciones entre adultos y niños sobre la base del trabajo, que es el que "puede dar las condiciones óptimas para el equilibrio individual y social". En esta idea recibe gran influencia de Ferriére, quien considera que "la verdadera significación de esta palabra, corresponde a una actividad espontánea e inteligente, que se ejerce de dentro hacia fuera". En su propuesta didáctica, los instrumentos y los medios son importantes para propiciar participación o interés. Son, además, mediadores profilácticos para que no se rechace el

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trabajo, para que liberen e inciten al trabajo. La experiencia es la posibilidad para que el niño llegue al conocimiento. De ahí que deba ser lo más exitosa posible, aunque el tanteo experimental no debe excluirse. Así, creación, trabajo y experiencia, por su acción conjunta, dan como resultado el aprendizaje. Entiende a la educación como un proceso dinámico que cambia con el tiempo y está determinado por las condiciones sociales. Es pues, necesario, transformar la escuela para adaptarla a la vida, para readaptarla al medio.

CONECTIVISMO

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PROPUESTAS EDUCATIVAS

Corresponde esta tarea al maestro, quien la logra cuando toma conciencia de que la educación es una necesidad, una realidad.  Paulo Freire. Pretende introducir el significado verdadero de la realidad, intenta encontrar la comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo. Su propuesta es la alfabetización de adultos para que aprendan a través de su palabra como una correlación entre reflexión y acción.  Federico Frobel, Ovidio Decroly, Montessori, Edwar Claparede, y Hermanas Agazzi. Pertenecientes a la escuela activa o nueva. Planteaban que la base del proceso

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PROPUESTAS EDUCATIVAS

educativo no debe ser el miedo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la materia o el contenido del aprendizaje; el niño debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en sí mismo; la educación se propondrá fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales abandonando los objetivos memorísticos. -Didáctica crítica: corresponde a una forma de entender la enseñanza pero también una forma de entender la sociedad, como una forma posible de convivencia donde se cuestione, y evite, cualquier

CONECTIVISMO

ASPECTO/ PARADIGMA

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PROPUESTAS EDUCATIVAS

forma de violencia- física o simbólica- que pretenda el sometimiento de un ser humano contra su voluntad, que reniegue de la falta de libertad. Y esta concepción social está incluida en los fines y contenidos del currículo, pues la transmisión de cualquier conocimiento cultural está transida de una carga axiológica, tengamos o no conciencia de ello. El principio didáctico es "aprender dialogando". -La didáctica crítica establece la enseñanzaaprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad,

CONECTIVISMO

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

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CONSTRUCTIVISMO

PROPUESTAS EDUCATIVAS

privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las “técnicas grupales de aprendizaje” para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación.  Aprender a educarse.

CONECTIVISMO

ASPECTO/ PARADIGMA APORTES A LA EDUCACIÓN

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

 Proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado de las contingencias del reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno (Cualquier académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en cómo serán reforzadas)  Programación instruccional basada en el análisis de las respuestas de los alumnos.  El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.

 El uso de estrategias de enseñanza: a)La tecnología del texto. b)Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje. c)Los programas de enseñar a pensar. d) La enseñanza de áreas de contenido escolar. e)Los sistemas expertos y de tutoría inteligente. Feurestein:  Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas, procesos y operaciones mentales).  Énfasis en la comprensión.  El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorístico.  El papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje.

 Dentro de las aplicaciones del paradigma constructivista al campo de la educación se encuentran experiencias asociadas a la enseñanza de: a) Las ciencias naturales. b) Las ciencias sociales. c) La informática educativa: una de las experiencias más conocidas es el uso del lenguaje LOGO. Papert, creador de dicho lenguaje, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el uso de los recursos informáticos. A través del descubrimiento surge el aprendizaje.  El individuo es producto de una construcción propia de su conocimiento y su persona.

 El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo, dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.  El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.  El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

APORTES A LA EDUCACIÓN

Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo- respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.  El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable, no hay aprendizaje.  El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

 El papel de los procesos de  El aprendizaje es una transferencia. La enseñanza actividad de interacción de procesos libres de social en forma cooperativa. contenido (entrenamiento y  El estudiante trabaja con estrategias cognitivas, independencia, a su propio habilidades del ritmo y a través de la pensamiento) colaboración y el trabajo en  Enfoque holístico, equipo. democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia.  Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.  Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y aprender a aprender.  La mediación como tipo de relación maestro-alumno.

CONECTIVISMO

 No sólo de los humanos se

aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.  La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.  Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo  La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.  La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

APORTES A LA EDUCACIÓN

conducta humana y el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo”, nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.  La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.  Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.  El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales.  El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo.

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

APORTES A LA EDUCACIÓN

comprensión, como por ejemplo, el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo, esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo; se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación). Esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.  La enunciación conductual de los objetivos, según los conductistas, tiene varias ventajas: permiten claridad

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

•Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología. •Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido).

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

APORTES A LA EDUCACIÓN

al docente y al alumno sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje, respectivamente; dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados; permiten obviar las formas de evaluación. Los objetivos son los elementos esenciales de todo proceso instruccional.  Características de la enseñanza instruccional: a) Definición explícita de los objetivos del programa. b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Define la participación del estudiante. d) Reforzamiento inmediato

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

 El aprendizaje, como un proceso de autoorganización, requiere que el sistema (sistemas de aprendizaje personales u organizacionales) “sean informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su propia interacción con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura…”

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

APORTES A LA EDUCACIÓN

de la información. e) Individualización de los avances de cada estudiante. f) Registro de resultados y evaluación continua: objetivos de enseñanza, dosificación del contenido, reforzamiento positivo.

PAPEL DEL MAESTRO

 Profesor programador: hace arreglos de contingencias de reforzamiento para enseñar.  Percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.  Maneja el reforzamiento positivo.

 Parte de las ideas previas de  Promueve el desarrollo y la ROL DEL DOCENTE (Dolors los alumnos para que autonomía de los Reig) El rol del docente no aprendan a aprender y a educandos. pensar. dentro del  Conoce en profundidad los desaparece problemas y características contexto conductista, sólo se  Diseña y organiza experiencias didácticas que del aprendizaje de los transforma. promuevan la finalidad estudiantes y las etapas antes referida. del desarrollo cognoscitivo Dentro de las principales tareas de un maestro se general.  Promueve el aprendizaje significativo mediante el  Promueve una atmósfera encuentran las siguientes: valórica del descubrimiento y recepción. de reciprocidad, respeto y •Formación autoconfianza para el niño, estudiante: favorece una  Conoce y utiliza estrategias dando oportunidad para el utilización crítica de los instruccionales cognitivas de recursos TIC: la apropiación de aprendizaje manera efectiva. autoestructurante de los las TIC depende de los valores  Diseña actividades de educandos, principalmente del usuario. aprendizaje que promuevan

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

PAPEL DEL MAESTRO

El desarrollo de las mediante la ”enseñanza habilidades intelectuales. indirecta” y del planteamiento de  Es un guía que enseña de problemas y conflictos manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivos. cognitivas, metacognitivas y  La enseñanza debe partir de autorreguladoras. actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real.  Favorece la búsqueda activa y continua del significado.  El conocimiento se construye a partir de la experiencia: el error lo considera como una posibilidad de autovaloración de los procesos realizados y permite al mismo tiempo la reflexión del educando para la mejora de los resultados.

CONECTIVISMO

 Alfabetización multimedia: integración de recursos multimedia al proceso educativo.  Gamificación: considerar el potencial del juego para el aprendizaje. Ej: storytelling facilitan la expresión creativa.  Organizar la inteligencia colectiva en el aula: profesor como organizador de la inteligencia colectiva.  Analítica de datos: existe abundancia de datos aplicados a educación. Esto implica que el docente desarrolle un rol de investigador y estimule a los estudiantes a desarrollar dicho rol (Aprendizaje aumentado).

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

PAPEL DEL MAESTRO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

En este sentido, el error no es considerado como negativo sino como un paso previo para el aprendizaje.  Son importantes los elementos motivacionales para llevar a cabo aprendizajes significativos.

 Dar sentido a lo que se aprende: el docente aporta una base estructural y teórica, actuando como guía, orientador. Apoya el proceso del estudiante de aprender haciendo.  Curación de contenidos: rol de orientador para ser un buen ciudadano.  Aprender a aprender: enseñar a aprender de forma más efectiva (variando contextos, por ejemplo).  Innovación y cambio: se aprende a aprender de forma innovadora. Necesidad de reinventar un mundo en crisis.

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

PAPEL DEL ESTUDIANTE

 Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados por el exterior (situación instruccional, métodos, contenidos, etc). Basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.  El estudiante es dócil: respeta la disciplina impuesta y desempeña un rol pasivo.

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

más activo del  Es un sujeto activo,  El estudiante es un  Rol procesador de información, constructor activo de su estudiante hacia la que posee una serie de propio conocimiento y educación: Proactividadesquemas, planes y reconstructor de los Autoaprendizaje estrategias para aprender a contenidos escolares a los  Muchos aprendices se solucionar problemas, los que se enfrenta. desempeñarán en una cuales a su vez deben ser  Es un sujeto que posee un variedad de áreas desarrollados. determinado nivel de diferentes, y posiblemente desarrollo cognitivo y que  El estudiante posee un sin relación entre sí, a lo conocimiento previo, acorde ha elaborado una serie de largo de su vida. a su nivel de desarrollo interpretaciones o cognitivo, sobre el cual se construcciones sobre los plantean experiencias sobre contenidos escolares. hechos que promoverán aprendizajes significativos, induciendo o potenciando habilidades cognitivas o metacognitivas.  El estudiante es un procesador activo de información.

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

EVALUACIÓN QUE PROPONE

 Pruebas objetivas basadas en objetivos propuestos.  Pruebas pedagógicas basadas en instrumentos para medir objetivamente las conductas.  Los programas CAI/IAC: programas de instrucción asistida por computadora.

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

 De acuerdo a este  Evaluaciones derivadas paradigma se deben evaluar directamente de los el aprendizaje de los estudios realizados de las contenidos declarativos distintas interpretaciones (saber qué), que los niños van procedimentales (saber construyendo en relación a hacer) y actitudinales (saber determinados contenidos ser). escolares.  Evaluación de los procesos  Centrada mayoritariamente de aprendizaje. en los procesos relativos a los estados de  Cuestionarios de autorreporte y de productos conocimiento, hipótesis e finales. interpretaciones logradas por los niños. Se utilizan  Tareas usando estrategias. registros de progresos, análisis de actividades grupales, estudios de formas de solución a las formas problemáticas que se plantean.

CONECTIVISMO

ASPECTO/ PARADIGMA

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

EVALUACIÓN QUE PROPONE

 La evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los estudiantes.

IDEAS RELEVANTES

 Los aportes que hizo a la educación como: el trabajo planeado, las pequeñas unidades de información y las actividades por estímulo y respuesta, mediante el reforzamiento positivo, dar retroalimentación inmediata.  El maestro como coordinador, tomando en cuenta los estímulos para provocar respuestas fáciles de observar y valorar y el uso de recursos audiovisuales y tecnológicos.

 Estimular el desarrollo de las  Recuperación de habilidades intelectuales de conocimientos previos. los alumnos mediante el  Estrategias para la diseño de actividades. construcción y  Maestro como mediador de reconstrucción social e los procesos de aprendizaje. individual de su conocimiento.  Propiciar conflictos cognitivos y actividades cooperativas.  Promover el diálogo e intercambio de puntos de vista.  Estrategias de progreso en las situaciones problemáticas planteadas.

CONECTIVISMO

CONCLUSIONES Este ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmas educativos, tanto en el ámbito psicológico, personal y estructural. Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también en educación se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de cada época. También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunas prácticas se mantienen vigentes a pesar de la globalización y los cambios vertiginosos del mundo de la información, las competencias que ésta exige y que cada una de ellas causó una revolución en la pedagogía del siglo pasado y este siglo. Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica educativa por lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento, con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si aún continuamos con el constructivismo o tendemos a mejorar cada día para la construcción de un nuevo paradigma. No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos sociales. Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no sólo está obligado a conocer, dominar y aplicar la teoría educativa, sino en ser un agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.

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FUENTES

Conductismo-Cognitivismo-Constructivismo 

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE). “Cuadro Comparativo- Paradigmas Educativos”. Mayo 2009

Conectivismo 

http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo

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George Siemens, “Conectivismo: Una Teoría del Aprendizaje para la Era Digital”. Diciembre 2004



http://www.youtube.com/watch?v=Tsd0uVnVkl4



http://tpck.org/