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• Luis E Orozco L

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Paradigma Socio-Critico Orden temático: 1. Paradigma  Definición  El por qué de los paradigmas  Etapas del paradigma 2. Paradigma socio- critico  Definición  Origen  Características y principios  Teóricos importantes  Diferencias con los paradigmas positivista e interpretativo 3. Paradigma socio-critico en la investigación educativa

Paradigma 1. ¿Qué es un paradigma? Paradigma (lat. Paradigma, y del gr. Παρδεςуμα) Ejemplo, modelo. Según Thomas Kuhn (1975), un paradigma es ‘’ una constelación de creencias, valores y técnicas compartidas por los miembros de una comunidad científica’’ (pag.272).

2. El por qué de los paradigmas Según Thomas Kuhn (1975), los paradigmas ofrecen a una comunidad científica:    

Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomparables

3. Etapas del paradigma  Aparición del paradigma  Aceptación del paradigma

 Revolución científica

Paradigma Socio-Critico 4. ¿Qué es el paradigma socio-critico? Es aquel tipo de investigación que tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos dentro de comunidades delimitadas, teniendo en cuenta la participación de sus miembros. El paradigma socio-critico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo, considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos. Este paradigma pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano, la cual se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo, para ello se propone la critica ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilita la comprensión de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. La metodología usada en este paradigma es el de la crítica ideológica aplicada a la realidad social, la cual concibe a la realidad como dinámica, diversa y evolutiva en el cual los sujetos son PARTICIPANTES ACTIVOS. El conocimiento en este paradigma se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.

5. Origen del paradigma socio-critica Según Arnal (1992), los orígenes del paradigma socio-critico fueron:  Luego de la segunda guerra mundial

   

Tercera visión investigativa Rechaza el reduccionismo instrumental y técnico del positivismo Pretende superar las debilidades del paradigma interpretativo El conocimiento: técnico, practico y emancipador

6. Características y principios del paradigma socio-critico a) b) c) d) e) f) g) h)

La investigación nace de las necesidades de los grupos humanos El investigador es un colectivo participativo La investigación es dialógica La investigación integra la teoría con la practica La investigación es ideológicamente explicita Tensión entre la objetividad y la subjetividad Autorreflexion critica en el proceso investigativo Capacitación de los sujetos para la participación y transformación de las estructuras sociales i) La investigación debe procurar la autonomía racional y la emancipación y liberación del ser humano

7. Teóricos destacados

 Se rastrea hasta la escuela de Frankfurt en 1940 con la participación de Max Horkheimer y Frederick Pollock  Hamermas Jürgen es el principal exponente de este paradigma y de la teoría critica  Arnal J. es importante en la investigación educativa aplicando el paradigma socio-critico.

8. Diferencia con los paradigmas positivista e interpretativo

Paradigmas en investigación científica

DIMENSIÓN

POSITIVISTA

INTERESES

Explicar, controlar y predecir

ONTOLOGÍA (NAT. DE LA REALIDAD)

Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente Independiente, neutral, libre de valores

RELACIÓN: SUJETO/OBJETO

PROPÓSITO: GENERALIZACI ÓN

Generalizacione s libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones. Deductivas, cuantitativas, centrada en semejanzas

EXPLICACIÓN: CASUALIDAD

Causas reales, temporalmente procedentes o simultaneas Libre de valores

AXIOLOGÍA (PAPEL D.L VALORES)

INTERPRETATI VO Comprender, interpretar (comprensión mutua compartida) Construida, holística, divergente, múltiple Interrelación, relación influida por factores subjetivos

Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas, centrada sobre diferencias Interrelación de factores

Valores dados, influye en la selección del problema, teoría, método y análisis

CRÍTICO Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio Construida y holística

Interrelacionado s. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas, centrada sobre diferencias Interacción de factores y multicasualidad Valores dados. Critica de ideologías

Características de los paradigmas

DIMENSIÓN

POSITIVISTA CUATITATIVO

FUNDAMENTO S

Positivismo lógico y empirismo Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente (semejanzas) Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regularlos fenómenos Independencia, neutralidad, no se afectan, investigador externo, sujeto como objeto de investigación Neutros. Investigador

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓ N

FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓ N

RELACIÓN SUJETO/OBJET O

VALORES

INTERPRETATI VO CUALITATIVO Fenomenología y teorías interpretativas Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente (diferencias) Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intensiones, acciones Dependencia, se afectan, implicación con el investigador, interrelación

Explícitos. influyen en la

CRÍTICO SOCIOCRÍTICO Teoría critica

Compartida, histórica, construida, dinámica, divergente Identificar potencial de cambio. Emancipar sujetos. Analizar la realidad Relación influida por el compromiso de cambio. El investigador es un sujeto mas entre los otros Compartidos. Ideologías

libre de valores. El método es garantía de objetividad

investigación

compartidas

INTERPRETATI VO CUALITATIVO Relacionadas. Retroalimentaci ón mutua

CRÍTICO SOCIOCRÍTICO Indisociable. Relación dialéctica. La práctica es teoría en acción Intersubjetivida d, valides consensuada Estudio de casos, técnicas dialécticas

Características de los paradigmas

DIMENSIÓN

POSITIVISTA CUATITATIVO

TEORÍA/PRÁCT Disociadas, ICA constituyen entidades distintas. La teoría, norma para la practica CRITERIOS DE Valides, CALIDAD fiabilidad, objetividad TÉCNICAS: Cuantitativos. INSTRUMENTO Medición de S test, ESTRATEGÍAS cuestionarios, observación sistemática, experimentació n ANÁLISIS DE Cuantitativo: DATOS estadísticas descriptiva e

Credibilidad, confirmación, transferibilidad Cualitativos, descriptivos, investigador principal instrumento. Perspectiva participantes Cualitativo: inducción analítico,

Intersubjetivo: dialectico

inferencial

triangulación

Paradigma socio-crítico en la investigación educativa Características del paradigma en el campo de la educación:  Adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa  Aceptuacion compartida de una visión democrática del conocimiento, así como de los procesos implicados en su elaboración  Asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la practica El paradigma socio-critico en la investigación educativa también se caracteriza porque: a) Procura una lectura política de las relaciones entre escuela, educación, enseñanza y sociedad, y el modo en que los condicionamientos económicos y políticos influyen en las concepciones de conocimiento, currículum y enseñanza b) Reconoce en la educación un medio de transformación social c) Reconoce que la educación no es neutral, sino que, por el contrario, está influenciada y/o condicionada por diversos intereses d) El profesor (investigador) es un generador de su propia teoría, conocimiento y actitudes, socialmente orientado, un planteador de problemas, y un transformador reflexivo y crítico de la sociedad.

Muchachos el texto marcado con color verde lo expongo yo, el amarillo Anderson y el morado y gris los otros dos chamos no se cm se llaman. Ah xfa me envían al correo [email protected] lo que va llevar sus láminas de power point