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• Freddy Jaldin Zarate

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Las neurociencias iluminan a los educadores Luis Bretel

“…sólo después de la pubertad se inicia la poda sináptica en la corteza frontal [ocurre] a lo largo de toda la adolescencia.“ (Huttenlocher (1997) p.170) https://aumni7.wordpress.com/2013/02/27/the-oldest-and-simplest-spiritual-methodtoward-faster-growth-and-rewiring-of-dendrite-roots-producing-a-higher-density-neuralbrain-network-ending-the-dumbing-down-of-the-populace/

"las neuronas […] forman redes neurales […] cada una de las que acaba especializándose en el procesamiento de un tipo específico de estímulo…. ….Cuanto más active una neurona a otra, más fuerte se vuelve la conexión entre ambas.“ (Blakemore (2011) p. 229)

Utilizar el cerebro de formas no habituales puede estimular la formación de conexiones nuevas…. …La resolución de distintos tipos de problemas originará diferentes clases de procesos de pensamiento mientras se buscan estas soluciones. (Blakemore (2011) p.235)

“El aprendizaje y la memoria representan cambios en las neuronas que facilitan el almacenamiento de nueva información; lo que implica que las neuronas son plásticas y flexibles.” (Soriano, p.339)

“… el cerebro alcanza su madurez hacia los 25 años y la corteza prefrontal es la última en madurar.” Pease, M.A. & Ysla L. (2015)

http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fncel.2013.00060/full

"La mielina actúa como aislante e incrementa la velocidad de transmisión de los impulsos eléctricos de una neurona a otra… …en la corteza frontal, la velocidad es mayor tras la pubertad." (Blakemore (2011) p.197)

http://163.178.103.176/Fisiologia/gen_activ_basica4_25.html

La corteza prefrontal posee un papel crítico en la conducta dirigida a objetivos... … El control ejecutivo de la conducta también se podría definir como la atención dirigida a la acción. (Soriano (2007) p.426)

…el sistema atencional supervisor (SAS), permite seleccionar patrones de actividad en situaciones: - que impliquen toma de decisiones; - que impliquen corrección de un error; - en las que la respuesta sea nueva o poco habitual; - difíciles o peligrosas; - en las que debemos inhibir las tendencias de respuesta habituales. (Soriano (2007) p.426)

Funciones ejecutivas no desarrolladas • Le es difícil saber cómo comenzar a hacer una tarea • Puede enfocarse en los pequeños detalles o en la situación general, pero no en ambos al mismo tiempo • Tiene problemas calculando cuánto tiempo le va a exigir una tarea • Hace las cosas muy rápido y en forma descuidada, o lentamente pero de modo incompleto • Le resulta difícil incorporar comentarios en el trabajo o en la actividad • Continúa con un plan aunque vea que no está funcionando • Tiene problemas para prestar atención y se distrae con facilidad • Se olvida de lo que estaba hablando si lo interrumpen • Necesita que le repitan las instrucciones varias veces • Tiene problemas para tomar decisiones • Le cuesta trabajo cambiar de un actividad a otra • No siempre encuentra las palabras para explicar las cosas detalladamente • Necesita ayuda para procesar cómo se percibe, suena o cómo se ve algo • No es capaz de pensar en más de una cosa a la vez o hacer más de una cosa a la vez.

“… por lo general los cambios en el cerebro se producen en función del uso. Lo que no se usa se pierde." (Blakemore (2011) p.214)

“(Durante la adolescencia)…el cerebro todavía se está desarrollando… …es adaptable y necesita ser moldeado y modelado. " (Blakemore (2011) p.210)

"El aprendizaje óptimo se produce bajo cierto nivel de estrés, pero si éste es excesivo perjudica al aprendizaje“ (Blakemore (2011) p.271)

“La amígdala es crucial para el recuerdo de sucesos emocionalmente destacados y que su activación durante dichos sucesos podría ser la explicación de que éstos se recuerden mejor que los episodios neutros.“ (Blakemore (2011) p 302)

"La dopamina[…] puede seractivated activada “Dopamine can be por ciertas influencias by certain environmental ambientales y estrategias de influences and teaching enseñanza… strategies…. …Certain …Algunasexperiences experienciashave hanbeen sido associated the increased asociadas conwith el aumento de la release de of dopamine, liberación dopamina, which lo que in a pleasurable suturn vez produces produce sensaciones feelings…. placenteras… …Engaging astudents in learning …Involucrar los estudiantes en activitiesde that correlate with actividades aprendizaje que increased dopamineincrementen release will likely la get liberación them toderespond dopamina, not permitiría only with pleasure, no sólo que butrespondan also with increased con placer, focus, sino también con una mayor atención, memoria memory, y motivación and motivation.” ". (Sousa (2010) p.76) (Sousa (Traducción (2010)propia) p.76)

Una característica clave del desarrollo cognitivo es el constante desarrollo de la habilidad para suprimir la información irrelevante y las acciones inapropiadas en favor de las apropiadas. Esta capacidad se va volviendo más eficiente a lo largo de la infancia y la adolescencia. (Posner (2012) p. 346) (traducción propia)

A key feature of cognitive development is a steady increase in the ability to suppress irrelevant information and inappropriate actions in favor of appropriate ones. This ability becomes more efficient throughout childhood and adolescence. (Posner (2012) p. 346)

" Todos estos cambios parecen depender, al menos en parte, de la experiencia ambiental, y aquí es donde el aprendizaje desempeña un papel clave.“ (Blakemore (2011) p.318)

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“…muchas de las habilidades que asumíamos que traían los estudiantes a la educación superior se encuentran aún en proceso de desarrollo … … los ambientes ricos de instrucción y aprendizaje sí permiten el desarrollo de ellas, en tanto la potencialidad de pensar de manera más compleja es viable a partir de la adolescencia. " (Pease (2015)

".... la educación secundaria y la superior son vitales … …(sus) objetivos … ...deberían incluir el fortalecimiento del control interno, aprendizaje al propio ritmo, evaluación crítica del conocimiento y destrezas.“ (Blakemore (2011) p.210)

“Los cursos ABP promueven la disposición afectiva y la motivación de los alumnos” Bretel

“La naturaleza retadora de los problemas propuestos […] además de captar la atención de los alumnos, llegó a absorberlos, les hizo sentirse útiles, les permitió “jugar” a ser profesionales, investigadores y académicos.” Bretel (2007)

"El sistema de la dopamina del cerebro es el que está implicado en la conducta de la asunción de riesgos y en las recompensas. El sistema dopaminérgico […] responde a estímulos intrínsecamente placenteros. […] No sólo es agradable tener experiencias positivas moderadas, sino que éstas pueden también mejorar la memoria." Blakemore (2011) 307

REFERENCIAS • Blakemore, S.J. & Frith, U. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación. Editorial Planeta, España. • Bretel, L. (2007). Efectos del ABP en el Aprendizaje. En: ABP experiencias y resultados: Tres años de ABP en la PUCP. Editora: Ana Pastor. PUCP, Lima. Pp 12-98. • Huttenlocher & Dabhokar (1997). Regional diierences in synaptogenesis in human cerebral cortex». Journal of Comparative Neurology 1997; 387(2): 167-178. Copyright O de John Wiiey. Reimpreso con autorización de John Wiiey & Sons, Inc. • Morales & Landa (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. En :Theoria, Vol. 13: 145-157, 2004 ISSN 0717-196X. U. Del Bio-Bio Chile. • Pease, M.A & Ysla, L. (2015). El potencial que emerge: Cognición, neurociencia y aprendizaje en adolescentes universitarios. En Cognición. Neurociencia y Aprendizaje. PUCP, Lima. Pp 33-76. • Posner, M. (2012). Cognitive Neuroscience of Attention (2nd Edition) The Guilfford press. USA. • Souza, D. et al (2010). Mind, Brain & Education: Neuroscience implications for the classroom. Solution Tree Press. USA. • Soriano, C. et al (2007). Fundamentos de Neurociencia. Editorial UOC. Barcelona, España. • Ramírez S., Carolina. (2014) El Aprendizaje Basado en Problemas: estrategia didáctica que fortalece el pensamiento creativo. En: Revista PAPELES • ISSN 0123-0670 • Volumen 6 No. 11 • p. 61-71 • enero - junio de 2014.