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CENTRO INTERAMERICANO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO A.C. FORJANDO EL FUTURO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN 1ER SEMESTRE

MATERIA: FUNDAMENTO DE CIENCIAS NEUROCOGNITIVAS

ENSAYO: RELACION ENTRE NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE EN EL AULA

ASESOR: DRA. LILI LARA ROMERO

ALUMNO: ABEL PEREZ PAVON

VILLAHERMOSA TABASCO JUNIO 2013

ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

Página 1

CONTENIDO

RESUMEN………………………………..………………………….……3-4

INTRODUCCION………………………….…………………….…….…4-5

RELACIÓN

ENTRE

NEUROCIENCIA,

NEUROEDUCACION

Y

APRENDIZAJE EN EL AULA…………………………………………5-8

NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS NIVEL DE CONOCIMIENTO………………………………………………….…. 9-10

RECOMENDACIÓNES DE UNA EDUCACION EFICAZ……..…10-14

CONCLUSIONES……………………………………………………......14

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………..16 ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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RESUMEN Indagar

sobre

Neurociencia, Neuroeducación y aprendizaje

en el Aula(

propósito del trabajo) es apasionante, es innegable que las personas que se encuentran involucradas

en los procesos de la generación del conocimiento,

deben saber un buen porcentaje del comportamiento del cerebro procesos

de

aprendizaje, innegablemente

lo

más

relevante

en los

del ensayo

implica en una gran tarea que no necesariamente describo en forma literal, y culmina con una gran interrogante ¿ qué estrategia utilizar para lograr el máximo conocimiento? ¿y si

la estrategia utilizada

dará el mismo resultado

con otros grupos?, innegablemente un profesor experimentado con muchos años de ejercer la docencia termina utilizando la estrategia que facilita,

más se le

pero el trabajo de un educando hoy es mucho más que eso,

necesariamente debe saber investigación, ya que debe indagar, sobre los tipos o estilos de aprendizaje, intereses, y todos

el entorno biopsicosocial,

sus

emociones, sus

los factores que puedan ser potencializados para

llevar

en mejor forma los procesos de la elaboración del conocimiento. A lo largo del camino de la generación del conocimiento el profesor, alumno y autores consultados tienen un papel, en particular, por ejemplo en las escuelas tradicionales, el profesor es el protagónico, en

el aprendizaje colaborativo

todos se encuentran en un mismo nivel, mi convicción personal indica que para

generar conocimiento el alumno debe estar, ser y tratar de resolver el

problema en forma autónoma conducido por sus profesores, cuando estas teorías se realizaron aun no existía el apoyo del diagnostico por imagen pero ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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es indudable que la observación, el análisis y la experiencia fundamental

para estas

útiles

teorías,

el

compromiso

fueron el pilar en las

nuevas

generaciones es garrafal pues ya se tiene más conocimiento de neurofisiología, ahora es necesario aplicar el conocimiento y lograr mejores alcances de conocimiento.

INTRODUCCION La estructura anatómica del cerebro como materia( entiéndase como materia la masa encefálica),

es bien conocida, a diferencia de las funciones vitales

del cerebro como el centro de cerebro ante la

la respiración, el área de broca Etc., el

generación del conocimiento actúa en forma de red, y

numerosos neurotransmisores

interactúan, las neuronas

involucradas pueden

estar en diferentes regiones anatómicas pero las redes axonales son capases de interaccionar y generar

conocimiento, cada vez que se tenga mayor

información a cerca del cerebro en la generación del conocimiento, mayores serán los alcances educativos, claro está en forma propositiva,

si estos

conocimientos se utilizan

es innegable que cada individuo tiene capacidades

diferentes, es decir algunos alumnos

tendrán

mayor conocimiento en

algunos campos, esto no indica que hay mas potencial en un alumno que en otro, la diferencia de conocimiento radica en el interés por

la materia, otra

condición importante es el tipo de aprendizaje, ( Kinestesico, Visual o auditivo) el rompecabezas

en esta teoría radica en que

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cada salón tiene a Página 4

sujetos

con distintos tipos de aprendizaje, y la posibilidad

culmina con lo poco factible caso estrategias curiosidad poder

de esta teoría

que resulta aplicar diversas teorías o en este

a un mismo grupo,

es importante o al menos

genera

epistemológica, organizar grupos por estilos de aprendizaje para

ver los alcances en los distintos grupos, aunque necesariamente para

estar en mejores condiciones de aprendizaje las mismas

proporciones

de

estilos de aprendizaje, innegablemente

neurociencia, en especial Neuroeducación a educación, y los apoyos

teóricamente se deben tener

otorgado grandes

le

aportes a la

diagnósticos han logrado disminuir que el cerebro

sea un misterio.

RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE EN EL AULA El conocimiento de las estructuras anatómicas y sus funciones relacionadas con los procesos educativos, ambientes, y potencial individual es una condición que debe existir en el educador para generar conocimiento. González E. Freddy durante el 2002 investiga en forma analítica como las nuevas concepciones del aprendizaje han evolucionado de acuerdo al incremento de los avances científicos, es innegable que las múltiples estructuras anatómicas de la masa encefálica no tienen funciones especificas en cuanto a potencial para generar conocimiento y es científicamente comprobado que este órgano trabaja en redes, cuando una parte del cuerpo entra en función es importante conocer su funcionamiento en un alto ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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nivel para

poder obtener

mejores

beneficios y utilizar este organo en mejor

forma; Cuando se desconoce una estructura anatomica, realmente se ignora toda la capacidad que pudieramos utilizar a conveneincia de la generacion del conocimiento; Es innegable que se realizaria un trabajo a ciegas en caso de desconocer estos procesos, si

se tiene la conviccion absoluta de como se

puede mejorar los procesos de la mente a travez de ciertos actividad cegrebral, (conociendo que se esta ejercitando y que se puede lograr con esta variante de gimnasia cerebral) es innegable que cada ejercicio mental son utiles mientras la memoria

no actua,

necesariamente

pero

se tiene

una

vez

que incrementar los grados de dificultad

ejercicios( Busqueda de reflexión) para vez ya utilizada

que son aprendidos de memoria

que

sean nuevamente

de los

utiles (una

la condicion de mecanización, es necesaria la busqueda de

nuevas alternativas que sean capaces de ejercitar nuevamente el cerebro. Desde 1968 Atkinson y Shiffrin describen en sus investigaciones que los registros sensoriales que se asocian con los sentidos son almacenes de memoria de muy poca duracion y de periodos muy cortos y no se recibe un procesamiento posterior por lo que es importante utilizar funciones de integración para generar conocimiento almacenado a largo plazo: Gomez

Cumpa(2002),

aplicaciones fundamentos

tiene importantes aportaciones sobre los enfoque

de neurociencia importantes, es

y educación, bien

son capitulos

sabido

que

que aportan un profesor

independientemente del nivel educativo donde se encuentre laborando conocer

y

debe

los aspectos de la neurociencia, tal vez no con esa intensidad

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que la debe conocer un neurocirujano pero

necesariamente debe saber

como se genera el conocimiento en el cerebro y o ejercicios mentales mas idoneos para

cuales son las estrategias

cada materia, individuo o situacion

problemática a resolver, teniendo la certeza de que memoria no es sinonimo de conocimiento.

Un autor contemporaneo (Paul

Howard

Jones 2011), describe aspectos

importantes en las personas con interes de mejorar su nivel cognitivo, una de ellas es

describir los procesos de madures mental por etapas. Y los divide en

niñez, adolescencia y edad adulta, es una premisa

interpretar que

un niño

no aprende como un adulto, ni los adultos como adolescentes, tan es asi que ya tiene al menos una decada que

existen dos vertientes

en la formacion

de adultos y niños; Antragogia y pedagogia respectivamente. En forma literal este mismo autor retoma alto

como el proceso de

ultimo proceso

factores que no pueden pasar por

aprendizaje en

condiciones de emocion, este

tiene una alta relacion con memoria a largo plazo,

tanto la esfera psicologica independientemente de la edad

tiene

por lo

que estar

en perfecta homeostasia, para que se puedan generar mas alcences en cuanto a conocimieno, Varela.,

refiere una situacion equiparable Gomes

este ultimo autor comenta que

Cumpa

los procesos de la emocion

y

para

la permanencia del conocimiento es tan importante que hasta los pacientes

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de la tercera edad con ALzehimer son capaces de recordar

ante emociones

positivas, por ejemplo la alegria de ver una persona conocida. La linea directriz del ensayo es

por demas importante; es necesario iniciar

por las casas que son responsables de la educación, la escuela debe tener en la planeacion

de

sus programas

actualizaciones

constantes

de

neurofisiologia y neurociencia, ensayos de paises que estan a la vanguardia en cuanto Bechmarking, conocer

a elaboracion de

conocimiento, es de gran utilidad

realizar

claro está considerando la factibilidad en nuestro medio es decir,

nuestros recursos,

facilidades, infraestructura, realizar un verdadero

analisis de lo util, lo disponible y condicion economica, Es innegable que lo que revolucionó a la educación en

sudamerica fue un hombre con

absoluta

convicción y unico afan de generar curiosidad epistemologica en el educando respaldado en la experiencia y reflexion( Paulo Freire) y desmostró en multiple de sus obras que los recursos que utilizó fueron de poca inversion.

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NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS NIVEL DE CONOCIMIENTO J.Fried

Lander(

2012)

en

la

academy

medicine

comenta

sobre

10

recomendaciones para enseñar eficazmente, se respalda en 50 años de evidencia de investigacion sobre la cognicion, el aprendizaje y la memoria, tambien se respalda en los estudios de las estrategias que los mamiferos emplean para adquirir, almacenar y recuperar información, mas alla de las tecnicas moleculares y celulares (que aun no tenemos en nuestro pais) que se utilizan para describir los cambios que subyacen en el hardware del cerebro durante el apredizaje y la formacion de los recuerdos, ha habido progreso en los estudios de alto nivel sobre la cogncion, incluidos el aprendizaje y la memoria. Los cientificos han aplicado al cerebro vivo, resonancia magnetica funcional con modelamiento computado para revelar estrategias utilizadas y los procesos biologicos subyacentes.

Con este apoyo cientifico se puede ver como el aprendizaje conduce a cambios funcionales y estructurales en redes celulares, incluyendo puntos de comunicación quimica o sinapsis entre neuronas en una variedad de sitios del sistema nervioso central (es decir, pueden utilizarce diversas estructuras del cerebro aunque se encuentren distantes.) Uno de los mas exitantes avances es la demostracion del crecimiento, retraccion, y modificacion en la conectividad de las neuronas, tambien comenta Friedlander que se ha observado que el cerebro maduro puede generar nuevas neuronas, es ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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tan reciente esta investigacion que las implicancias funcionales y su potencial estan sin determinarse. La mejor enseñanza es la que identifica y asigna distintos niveles de impotancia a los componentes biologicos del aprendizaje.

RECOMENDACIÓNES DE UNA EDUCACION EFICAZ

Repeticion: Los procesos neuronales se vuelven mas eficientes, requieren menos energia, y se liberan caminos para procesamientos cognitivos adicional, favorece retencion y comrpension (es importante sean espaciadas) Recompensas y esfuersos: El sistema intrinseco del sistema del cerebro, la autosatisfaccion que trae el éxito, juega un rol fundamental en el esfuerzo de los comportamientos aprendidos Visualizacion: Son procesos biologicos reales asociados con los circuitos sensoriales, motores, ejecutivos y decisorios del cerebro. Compromiso activo: Los cambios funcionales es el cableado neuronal asociado al aprendizaje, ocurren mejor cuando el aprendiz esta activamente comprometido Estrés: Existe la evidencia de que señales molecuales asociadas con el estrés estimulan la actividad sinaptica involucrada en la formacion de los recuerdos Fatiga: Es importante descansar entre sesiones para consolidarlo ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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Multitarea: Deben ser relevantes al material que se quiere enseñar Estilos individuales de aprendizaje: Las respuestas neuronales son diferentes, por lo que es importante acomodarse a las variedades de aprendizaje. Involucramiento activo: Hacer es aprender, construye confianza Volver sobre la informacion y los conceptos usando multimedia: Atender la misma informacion para los procesos sensoriales diferentes (ver, oir, hablar) refuerzan el proceso de aprendizaje

Vasuelas Herrera (2005) tiene aspectos importantes sobre neurociencia y educacion y comenta sobre un cambio revolucional en la interpretacion de sus funciones donde las ideas previas son remplazadas por nuevas concepciones. Yesen–Salas (2003) describe en investigaciones de neurociencia que el aprendizaje basado en el cerebro es un proceso asentado en la informacion del uso de estrategias practicas que son dirigidas por principios solidos derivados de las investigaciones del cerebro. Guillen C. (2012) comenta en investigaciones recientes sobre estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro donde encuentra alentadores resultados sobre nuevas tecnicas de visualizacion cerebral

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Existen ocho importantes estrategias fundamentales las cuales se tienen que considerar para la elaboracion del conocimiento. a.- El cerebro cambia y es unico: La experiencia modifica nuestro cerebro, lo fortalece o lo debilita según la sinapsis que conectan a las neuronas que estan en actividad, esto favorece la neurogenesis ( regeneracion neuronal ), la prueba indica mas revisiones de practica con la finalidad de ampliar el hipocampo. Maguire E. A. et al 2000. b.- Las emociones se importan: Las emociones mantienen la curiosidad, sirven para comunicarnos y son impresindibles en los procesos de razonamientos y tomas de decisiones, los procesos emocionales y cognitivos son inseparables, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje ( Erk 2003); sin embargo el estrés cronico dificulta el paso de informacion del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de funciones ejecutivas, lo indicativo es busqueda de estrategias de educacion emocional sistematica donde se promueva climas emocionales positivos. Pueden utilizarse videos, fotografias, noticias, canciones, relacionadas con la lectura individual, mapas mentales, dibujos, esquemas. C.- La novedad alimenta la atención: Generar curiosidad activa las emociones y alimentan la atención facilitando el aprendizaje. (puede utilizarse cambio de tono de voz, movimientos de alerta, darle temas interesantes) d.- El ejercicio fisico mejora el aprendizaje: Promueve neuroplasticidad y neurogenesis en el hipocampo, facilita la memoria de largo plazo y aprendizaje mas eficiente (recreos como actividades fisicas, descansos regulares. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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e.- Practica continua: Relacionar informacion novedosa con los conocimientos adquiridos, es importante la repeticion de todo aquello que tiene que asimilar, (practica intensiva pero espaciada, se sugiere curriculo espiral y memorizacion) f.- El juego: Despierta curiosidad, es placentero, permite descubrir destresas utiles, con el juego se libera dopamina , que hace que la incertidumbre del juego constituya una autentica recompensa cerebral que facilita la transmision de informacion entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria del trabajo, ademas mejora la autoestima, desarrolla la creatividad,

aporta

bienestar y facilita la socializacion, un componento ludico puede ser imprecindible porque estimula la curiosidad y esa motivacion facilita el aprendizaje ( ajedrez, rompecabezas, juegos compartidos, programas de ordenador, es cuestion de integrar adecuadamente el componente ludico en la actividad diaria) g.- El arte mejora el cerebro: Las actividades fisicas como la musica promueven el desarrollo de los procesos cognitivos (Posner 2008) con musica, mejora la geometria, el baile se correlaciona con habilidades socioemocionales y beneficia la memoria semantica, hablar en publico genera noradrenalina que interviene la atención, memoria de trabajo o autocontrol. Ejemplo utiles (instrucccion musical o teatro: genera habilidades sociales, emocionales y cognitivas, educacion artistica asume la multiplicidad de la inteligencia. Programas especializados en musica, arte visual y escritura creativa potencian la creatividad y su aplicación. h.- Somos seres sociales: El cerebro se desarrolla en contacto con otro cerebro, el descubrimiento de las neuronas espejos resulto trascendental en ese sentido

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porque esas neuronas motoras permiten explicar como se transmitio la cultura atravez del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la empatia, cuando se colabora se genera mas dopamina, neurotransmisor que facilita la transmicion de informacion entre sistema limbico y lobulo frontal que favorece la memoria a largo plazo y reduce la ansiedad ( competencias basicas de comunicación social como saber escuchar o respetar la opinion divergente. Es importante tener claro los beneficios del trabajo en equipo y conocer los roles del mismo, como tambien la importancia de realizar actividades interdiciplinarias, la

escuela es para

lña

comunidad

CONCLUSIONES: Al termino

de

un

minuicioso

analisis

de

topicos de

neurociencia,

neuroeducacion y conocimiento, me embriaga el compromiso de iniciar con nuevos metodos cerebro, sus

para el logro del conocimiento, conocer la estructura del

funciones y como se genera el conocimiento dentro de un sin

numero de condiciones bioquimicas y anatomicas, es una actividad que debe ir inmanente al educando, desconcer los avances de neurociencia implica un retrazo de muchas decadas. El perfil del profesor es una condicion

Impostergable,ya que debe ser capaz

de diagnosticar, utilizar estrategias adecuadas con los estilos de aprebdizaje adecuado( Debe conocer, de neurociencia, estrategias de aprendizaje y los esdtilos de aprendizaje)( Debe

saber epistemologia, axiologia, pedagogia si

maneja infantes y andragogia si trata con adultos. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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En cada estrategia se de reforzar

deben

respetar los

estilos de aprendizaje y tratar

el estilo en el que se tenga

mayor dificultad, recuerde que

no utlizar los otros estilos de aprendizaje condiciona un detrimento en enl conocimiento. Utilizar estrategias

de tipo incluyentes en la elaboracion del conocimiento, es

trascedental,la forma de dar mensajes en forma unidireccional,

genera poco

conocimiento. El interes

epistemologico es una condicion importante para la generacion

de conocimiento, no se

puede

generar este, si no existe terreno fertil y

motivacion. El manejo de las

emociones debe ser considerada como factor importante

para la generacion del conocimiento Apoyo en estrategias como, musica, gimnasia cerebral, o cualquier ejercicio que genere reflexion y fasilite secrecion de

nuerotransmisores

que apoyen a la

generacion del conocimiento. Los ambientes Bordiu, las

estudiantiles deben ser propicios,

redes

sociales

son importantes

recuerdo las para

fraces de

la generacion

del

conocimiento.

ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE,

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BIBLIOGRAFIA

1. Gomes J, Poglglioti L. (2004), Perspectivas actuales de la investigación, en el area cognositiva,Neurociencia cognitiva y educación, vol 1, Pag 129143. 2. Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y cerebro,. Vol 1 Pag 25-60 3. Freire Paulo. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo Tierra Nueva: Siglo XXI.

4. Michael J. Friedlander et al. What can Medical Education learn from the neurobiology of learning, Academic Medicine Vol. 86, no 4 / April 2011. 5. Basueas Herreras,Esperanza. 2005. Aportaciones en el estudio de la asimetria funcional. Universidad de León. Revista complutense de educacion. Vol 16 Num 2 571-577. 6. Batro Antonio y Daniel Cardinali. 2005. El cerebro educado: bases de la neuroeducacion. Neurolab. Buenos Aires Arjentina. 7. Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y cerebro,. Vol 1 Pag 25-60 8. Roger, Gil. 2005. Manual de Neuropsicología. Masson.S.A. edición Española.Barcelona.1; 143- 165 9. Charlot, B. (2006). La relación con el saber. Montevideo, Uruguay: Trilce 57- 69

LISTA DE COTEJO PARA EL PRODUCTO FINAL: ENSAYO

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Fecha: 30 DE JUNIO DEL 2013 PUNT AJE LOGR ADO

PRODUCTO A EVALUAR ENSAYO Requisito de Evaluación: Presentar el ensayo en formato electrónico.

EVA 1 Categorías de Evaluación 1. PRESENTACIÓN: Portada. Índice. Paginación. Uso del formato APA para: márgenes, letra arial 10 para texto 14, para títulos y 12 para subtítulos, uso de sangría, justificado.

1

2. ETAPA PLANEACIÓN: Selección del tema:

2

OBSERVACIONES

1. RELACIÓN DE LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN Resumen, paráfrasis, comentario. 3. ETAPA REDACCIÓN (BORRADOR):

3

Titula el ensayo y menciona autoría. • Incluye preguntas que te hayas planteado durante la lectura. • Resume las ideas principales y parafrasea. • Incluye tus comentarios personales y reflexiones sobre el tema elegido. • Concluye (es personal y responde las preguntas que te planteaste al inicio). Referencia las citas y los otros datos de sus fichas según en formato APA. Presenta lista de referencias en APA, al final del ensayo y en orden alfabético. Redacta mínimo 3 cuartillas, máximo 4 (sin considerar hoja de referencias). Pagina el ensayo indiciando con página 1. 4. ETAPA DE AUTOREVISIÓN: Coteja con esta lista el trabajo.

2

Finalmente revisa: Ortografía, aplicación de propiedades textuales (claridad, precisión, corrección gramatical, coherencia, cohesión, originalidad, sencillez). 5. ETAPA REDACCIÓN: Reescribe corrigiendo lo que hace falta. Considera todas las partes ya mencionadas en el borrador. Pagina iniciando desde el número uno.

1

Suma de puntajes obtenidos

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PARA SER EVALUADO DEBERÁ ENTREGAR ESTA LISTA DE COTEJO JUNTO CON EL TRABAJO A EVALUAR  

Si el trabajo entregado es copia total o parcial de otro, pierde el derecho a evaluación. Cualquier falta de los requisitos de evaluación resta de 1 a 2 puntos sobre el puntaje obtenido.

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