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• Jose Luis Solano Rojas

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y el compromiso Climático” UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”- FERREÑAFE FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN- FACHSE

Licenciatura en Educación Modalidad Mixta- LEMM

TEMA

: Estimulación Temprana

DOCENTE : Karina Torres Cornejo CURSO

: Metodología del Trabajo Universitario

CICLO

:I

SECCIÓN : “A” NIVEL

: Inicial

ALUMNA

: Maritza de la Cruz Manayay

Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EDUCACIÓN INICIAL ALUMNA DOCENTE

: Maritza de la Cruz Manayay- I-“A” : Karina Torres Cornejo

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años

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DEDICATORIA Nuestro trabajo está dedicado a nuestros padres Que siempre nos brindan su apoyo incondicional, Lo que nos impulsa a seguir adelante Y no rendirnos en el camino.

Así también a todas aquellas personas Con hambre de conocimiento y que ven En la infancia el futuro del mundo.

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 5 CAPITULO I............................................................................................................................................ 7 NOCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ......................................... 7

1.

HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA....................................................... 7

1.1. 1.2.

DEFINICIÓN ........................................................................................................................... 9

1.3.

FUNCIÓN................................................................................................................................ 9

1.4.

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN .............................................................................. 9

1.5.

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN ....................................................... 12

1.6.

FACTORES .......................................................................................................................... 13

1.7.

ÁREAS QUE SE TRABAJAN ........................................................................................... 15

1.7.1.

LENGUAJE .................................................................................................................. 15

1.7.2.

COORDINACIÓN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO .......................... 15

1.7.3.

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA..................................................................................... 15

1.7.4.

SOCIAL ......................................................................................................................... 15

CAPITULO II ........................................................................................................................................ 16 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA ........................................................................ 16 2.1.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDA? ............................................................................................. 16

2.2.

¿CÓMO SE APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? ....................................... 17

2.3.

LOS PADRES Y LA ESTIMULACIÓN ........................................................................ 18

2.4.

EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO ....................... 19

2.5.

DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO ................ 21

CAPITULO III ....................................................................................................................................... 22 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO ................................................................................. 22 3.1.

PRIMER MES (Anexo 1) ............................................................................................... 22

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3.2.

SEGUNDO MES (Anexo 2)........................................................................................... 24

3.3.

TERCER MES (Anexo 3) .............................................................................................. 25

3.4.

CUARTO MES (Anexo 4) .............................................................................................. 28

3.5.

QUINTO MES (Anexo 5) ............................................................................................... 31

3.6.

SEXTO MES (Anexo 6) ................................................................................................. 32

3.7.

SEPTIMO MES (Anexo 7) ............................................................................................. 34

3.8.

OCTAVO MES (Anexo 8) .............................................................................................. 36

3.9.

NOVENO MES(Anexo 9)............................................................................................... 37

3.10.

DÉCIMO MES (Anexo 10) ......................................................................................... 39

3.11.

UNDECIMO MES(Anexo 11) .................................................................................... 41

3.12.

DUODÉCIMO MES (Anexo 12) ................................................................................ 42

3.13.

DECIMOTERCER MES (Anexo 13) ........................................................................ 44

3.14.

DECIMOCUARTO MES (Anexo 14)........................................................................ 46

3.16.

DECIMOSEXTO MES (Anexo 16) ........................................................................... 50

CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 53 RECOMENDACIONES....................................................................................................................... 53 LINKOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 54 ANEXOS ............................................................................................................................................... 55

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INTRODUCCIÓN

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica, aplicada en forma sistemática y secuencial, que potencia las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y social que le permitirán al niño alcanzar mayor madurez en su desarrollo. El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 años de edad, de allí hasta los 6 años continúa su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la personalidad y habilidades humanas. La estimulación temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptación del cerebro en los primeros años, proporcionando estímulos (visión, audición y tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos físico, sensorial y social, que le serán útiles para su vida. Es un proceso dinámico y constructivo, por lo que requiere de una dedicación diaria acorde con los avances del bebé. Los constantes estudios científicos y en el campo de las ciencias humanísticas y sociales hacen evidente la afirmación de que el tipo de experiencias a la que es sometido un individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo psicológico y en su conducta. Y más aún las experiencias vividas en el periodo temprano de la vida pueden llegar a modificar aspectos funcionales y anatómicos tanto del sistema nervioso central, como de los órganos sensoriales y del sistema endocrino. Los objetivos de la estimulación temprana es ayudar en el proceso de formación. No necesariamente depende de la edad del niño sino depende primordialmente de la oportunidad que se le haya dado al recibir estímulos ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

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El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil. Éste trabajo está estructurado en 3 capítulos para su mejor comprensión. En el capítulo

I hablaremos de las nociones básicas de la estimulación temprana, la

historia de la estimulación temprana, definición, función, objetivos de la estimulación, etc. para descubrir la importancia de éste mecanismo para el niño. En el capítulo II hemos investigado un programa de estimulación temprana, conoceremos a quién va dirigida, cómo se aplica la estimulación temprana, los padres y la estimulación, el valor de la madre para el desarrollo del niño, las dudas y prejuicios entorno al aprendizaje temprano, etc. En el capítulo III veremos las características del desarrollo desde

el

primer

mes

hasta el decimosexto mes, el cual complementaremos con sus respectivos anexos de ilustración para despejar las dudas existentes. Las conclusiones y recomendaciones son para rescatar la importancia de que los padres estimulen a sus niños desde temprana edad, ya que esto contribuye y definirá muchos aspectos físicos y psicológicos en adelante. Mostramos un glosario de los principales términos utilizados en cada uno de éstos capítulos para que no quede confusión alguna. Es pertinente agradecer de antemano a la profesora por la oportunidad, y a mis compañeros por su atención brindada.

La alumna

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CAPITULO I

1. NOCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 1.1.

HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de los años cincuenta y sesenta. Es en los años 60 cuando diversos cambios sociales, políticos, científicos y en educación abren el camino hacia el inicio e implantación de este tipo de intervención a la que se denominó en sus inicios Estimulación Precoz. Varios son los acontecimientos durante esos años que impulsan el interés por la infancia y por su educación. Los cambios en el ámbito socio laboral que favorecieron la creación de centros infantiles dedicados al cuidado o educación de niños pequeños fue sin duda la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de instruir a una población cada vez más industrializada pero poco preparada o especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto jurídicosocial se produjo una mayor sensibilización por la justicia social y principalmente frente a la explotación laboral de los niños. Uno de los acontecimientos más importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaración de Los Derechos del Niño (1959). La Declaración de los Derechos del Niño significó una revisión de políticas sociales y educativas que se han ido plasmando en programas, leyes específicas, servicios sociales y asistenciales. Los Derechos del Niño además de ser un instrumento jurídico vinculante que incorpora toda clase de derechos civiles, políticos, económicos sociales y culturales impulsan un cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los niños y a las necesidades específicas de los mismos. Tal como se indica en la Declaración de los Derechos del Niño," el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento". A partir de las

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investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciará a comienzos de la década del sesenta sobre problemas de los niños con Síndrome de Down, se despliega una larga historia de trabajo científico. De esta producción deriva como uno de sus primeros resultados, la creación de la especialidad llamada Estimulación Temprana inexistente hasta ese momento en Latinoamérica y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las pioneras a nivel mundial. En torno a los problemas en el desarrollo infantil se reúne un grupo de profesionales que, luego de años de práctica clínica e investigación concomitante, estructuran un equipo interdisciplinario y producen una verdadera escuela de pensamiento en lo concerniente al abordaje terapéutico de los problemas en juego. Se conforma así el Centro de Neurología Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el año 1971, parte de cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundación para el Estudio de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias. En el Perú, la Dra. Majluf señaló que la importancia de los primeros años, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los niños, la irreversibilidad del daño y los mayores costos para el país en programas de nivelación y educación especial cuando no se atiende a los niños en los primeros años. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educación Nº 19326 del año 1971, donde estableció que la educación inicial proponía atender a los niños desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo dividió en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 años que incluía a las cunas, y el segundo de 03 a 06 años que incluye a los jardines, además de programas no escolarizados dirigidos a aquellos niños de 03 a 06 años, que por razones de pobreza no tenían acceso a los programas formales. Posteriormente

varias

instituciones

educativas,

casa

hogares,

centro

de

rehabilitación fueron creando el programa de Estimulación Temprana y era aplicado a niños menores de tres años, luego aparecen los estudios, especialidades o diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad profesional.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 1.2.

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DEFINICIÓN

La definición más común que se encuentra es que, llamamos estimulación temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebé o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. 1.3.

FUNCIÓN

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al niño. Estamos totalmente seguros que la estimulación que un niño recibe durante sus primeros años constituye la base sobre la cual se dará su desarrollo posterior. ¿Cómo no aprovechar de estos momentos? 1.4.

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil.

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Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de: 1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales. •

A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones.

•

Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello.

•

Es un buen momento para enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el aprendizaje.

•

El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño, comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

1.4.2. DESARROLLO MOTOR La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 1.4.2.1.

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DESARROLLO MOTOR GRUESO

Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega. 1.4.2.2.

DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el bebé descubre sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el bebé tratará de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezará a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano; es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco se le irá ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos. Debemos enseñarle a: •

Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequeña.

•

Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo índice.

•

Tocar piano y tambor.

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

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Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentará dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído. 1.5.

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN

Desde 1861 Little identifico la relación entre el sufrimiento fetal durante el parto y la aparición de numerosas anomalías físicas e intelectuales, observación que ha sido ampliamente confirmada, no solo en el proceso de parto sino en la vida intrauterina, a tal punto que hoy se sabe que cerca de un 40% en los niños con problemas intelectuales orgánicos son debidos a lesiones producidas en el periodo prenatal. De allí la importancia de una prevención oportuna y la necesidad de establecer un diagnóstico y un tratamiento precoz para evitar y mejorar los estados producidos por estas lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las anomalías producidas. Hoy día la mayoría de los investigadores están de acuerdo en que es necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de crecimiento con el fin de prevenir daños en el desarrollo físico, mental y social, particularmente en la edad en que el sistema nervioso central está en desarrollo y es moldeable, plástico y fácilmente lesionable, pero también accesible a los estímulos, con lo cual se lograría la potencialización máxima de las condiciones físicas y mentales del niño. Los reflejos son esenciales para el estudio del bebé, su identificación permite determinar el estado neurológico del niño y predecir sus actuaciones futuras: •

Reflejo de prensión palmar: Consiste en el cierre automático de los dedos cuando se estimulan las palmas del bebé. Esta prensión es tan fuerte que permite levantar al niño cogido de los dedos del evaluador y persiste hasta el primer trimestre.

•

Reflejo de succión: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le roza la región peri bucal. Su principal función es posibilitar la alimentación.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años •

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Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al niño parado y sus pies entran en contacto con una superficie, se observa que él bebé trata de apoyarse en ella y si se le da un balanceo corporal adelanta alternativamente un miembro inferior semejando una marcha.

•

Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando colocado el niño de espalda, tranquilo y se le golpean simultáneamente ambos lados de la cabeza, el infante extiende los brazos y los dedos hacia los lados para después, recoger los brazos y las manos en dirección de la línea media corporal, como si estuviese tratando de abrazar a alguien; sus piernas ejecutan un movimiento similar.

•

Reflejo de prensión plantar: Semejante al de prensión palmar, se logra su aparición rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del niño; los cinco dedos se flexionan tratando de presionar.

•

Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.

•

Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al niño en posición dorsal, entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden. Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer año.

•

Reflejo de babinski: Consiste en la extensión de los dedos del pie, la abducción y extensión del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta del pie. Este reflejo da lugar al reflejo de prensión plantar.

1.6.

FACTORES

La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposición del bebé. Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebés se enfocan en reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres.

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Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentración y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima del niño durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estímulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos. •

Cada niño es diferente: Todos los niños NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración del sistema nervioso.

•

Parámetros de desarrollo del niño: Es importante entender los parámetros de desarrollo pero es más importante todavía entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrón de desarrollo general, podemos utilizarlo como una guía para presentarle al bebé los estímulos y actividades adecuados a su modo de avance.

•

No forzar al niño: La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al niño a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros hijos sienten en ese momento.

•

Jugar con el niño: La única forma que el niño aprende durante esta primera etapa es si está predispuesto a aprender y asimilar nueva información, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además es importante que el niño este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta cómodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su bebé y a respetar sus necesidades.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 1.7.

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ÁREAS QUE SE TRABAJAN

En los programas de estimulación temprana, las aéreas junto con los objetivos que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance en el lenguaje, en los sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia emocional. Veamos cada área para entender mejor dichos avances: 1.7.1. LENGUAJE Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas, etc. •

Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de posición de la vida cotidiana.

•

Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones. Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente.

•

Comprensión verbal.

•

Lenguaje expresivo.

1.7.2. COORDINACIÓN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO •

Acceder a la información, analizándola.

•

Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.

•

Control del movimiento corporal.

•

Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tiene algún miembro afectado.

1.7.3. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA •

Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación, movilidad, orientación.

•

Control de esfínteres, higiene.

•

Vestirse y desvestirse.

1.7.4. SOCIAL •

Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.

•

Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.

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CAPITULO II

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2.1.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDA? Tal como lo señala el adjetivo “temprana”, en la frase Estimulación Temprana, estas actividades están encaminadas a ser utilizadas con los bebés y a los niños. La estimulación temprana está dirigida a todos los niños, ya sean normales o con lesiones cerebrales (para los cuales se inició este tipo de programación que hoy son ampliamente difundidos). Para el caso de niños normales se puede realizar en casa o en los jardines de infancia, pero para el caso de niños con lesiones cerebrales es mejor hacerlo en instituciones o centros especializados que cuentan con personal idóneo. Cuando el bebé nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario y poco a poco, con los juegos de estimulación los va a hacer a voluntad, con intensión. La inteligencia de tu bebé es un gran tesoro. De ella depende en gran medida su futuro. Desde el Nacimiento. Estos, en los primeros años dependen de la madre. Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes:

•

Los primeros tres años de vida son por ello cruciales para el desarrollo intelectual y afectivo del bebé. Todo lo que reciba en esos años le servirá de base para más adelante.

•

Se debe brindar al bebé mucho afecto y estimulación adecuada a sus necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años •

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Nadie mejor que la madre para estimular a su bebé. Es quien mejor lo conoce y la que puede percibir sus necesidades. El mejor camino para estimularlo es ofrecerte como guía, brindándole herramientas adecuadas y acordes a su desarrollo.

•

Sus experiencias de aprendizaje dependerán de acuerdo a como intervenga la madre en ellas. Su actitud hará que cada acontecimiento sea significado por su bebé como un desafío a superar, una meta a alcanzar, o por el contrario, como una tarea que no tenga sentido intentar. De esto se trata la estimulación.

•

Generando un ambiente donde, en su compañía, su bebé logre jugar “a su manera”, y con sus tiempos, incentivándolo si se frustra, lo estará ayudando a ser una persona con inquietudes por aprender más y capaz de adquirir confianza para enfrentar situaciones de manera independiente.

•

A medida que crezca sus experiencias se irán volviendo más complejas y el aprendizaje será cada vez más enriquecedor.

2.2.

¿CÓMO SE APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Estimular tempranamente, es darle los medios al recién nacido, al bebé y al niño para que entienda el mundo que lo rodea. •

El primer recurso es proporcionar al niño ACTIVIDADES, experiencias o juegos de estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo.

•

Los juegos varían de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los progresos en sus conductas, las necesidades y el interés que él expresa, será lo que nos dirá como seleccionar y organizar las actividades de estimulación.

•

El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades del niño.

•

Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES más atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de fácil manejo por las manitos del bebé para que los agarre, los chupe, los tire y más

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tarde, cuando este en capacidad de hacerlo, pueda pasárselos de una mano a otra. Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que no solo las cosas quebradizas, cortantes o tóxicas pueden implicar riesgos; también objetos de uso cotidiano muy pequeños o las bolsas plásticas. •

Los JUGUETES seleccionados deben dársele poco a poco, uno por uno, alternándolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben ajustarse a la edad y madurez del niño.

•

Las PERSONAS a cargo de la estimulación deben estar tranquilos y mostrar al bebé su interés, motivación y alegría (el niño percibe muy bien las reacciones afectivas y los estados de ánimo de las personas).

•

El MOMENTO ideal para los juegos de estimulación es cuando el niño está despierto, tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las situaciones cuando se le alimenta, se le baña, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con él. Son las oportunidades para la estimulación. La idea principal de la estimulación temprana es poder valerse de la rutina diaria y convertirla en una situación de juego y disfrute con el niño al estar conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del niño y todas sus capacidades a través del amor y el cuidado necesarios.

2.3.

LOS PADRES Y LA ESTIMULACIÓN La función de los padres en estas actividades es muy importante. El programa de estimulación que se aplica en todas partes, se desarrolla como una acción global que puede ayudarles a ellos y al niño, por medio de la información y la observación, que llevara implícito un trabajo más elaborado de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.

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Con la estimulación temprana los padres disfrutaran al jugar con el niño, aceptaran

los

consejos

de

los

profesionales,

pero

sin

depender

exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirán más seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, planteándose unos objetivos sensatos a lograr con el niño. Los

programas

de

estimulación

constituyen

sugerencias

que

ellos

probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensión suficiente. Estos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos. En las siguientes páginas, veremos cómo aplicar los estímulos adecuados para mejorar el conocimiento global del mundo a los bebés. Tome en cuenta que cada niño presenta un ritmo propio y no hay que alarmarse fácilmente. 2.4.

EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO Dado que la madre crea un ambiente positivo para el niño numerosos estudios han buscado relacionar las experiencias tempranas de los niños con las manifestaciones de su vida futura y le han concebido especial importancia a la relación madre- hijo, como un factor primordial que influye en el desarrollo humano. Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta como estímulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor primordial a la presencia materna como apoyo para un desarrollo

infantil

normal. Las observaciones de los niños institucionalizados mostraron que estos adquirían rasgos de comportamiento patológico e hicieron pensar que la ausencia de la madre era uno de los factores que inciden en este comportamiento ,agravado porque en la institucionalización ocurrían varias

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condiciones negativas ,sin que apareciera claramente una figura sustitutiva de la madre que desempeñan su función social y afectiva. En estos estudios fue evidente que concurrían simultáneamente dos eventos: la ausencia de la madre y las condiciones negativas físicas y ambientales de las instituciones. Un análisis integral ha planteado que las deficiencias encontradas en los niños se deben tanto a la ausencia de la madre como al ambiente físico y psíquico empobrecido en donde el niño se desarrolla y adquiere sus experiencias cotidianas. Al medir de manera global la inteligencia de un niño se exploran diferentes áreas del desarrollo intelectual. Se ha profundizado y encontrado déficit en algunas de ellas en los niños institucionalizados. Especialmente en el área del lenguaje que parece ser una de las que más tempranamente se lesionan. Si se comparan los coeficientes parciales de estos niños con los coeficientes de otros niños criados por su propia madre, estos últimos obtienen mejores puntajes. Por ejemplo se ha observado la deficiencia en la conducta explicativa viso manual en niños institucionalizados de 3 a 4 meses de edad, así como la deficiencia en la coordinación viso motora. Aún existen dudas sobre estos resultados, dado que los test evalúan de manera global el coeficiente intelectual o el desarrollo. Algunos hallazgos muestran que la presencia de una madre cambia en un alto porcentaje el ambiente del niño de manera positiva, pero su ausencia no necesariamente implica la depravación ambiental; cuando el niño está hospitalizado su apatía se acompaña de procesos patológicos de salud , lo que crea una condición biológica negativa y una captación más pobre del ambiente, enriquecer este ambiente en general y sustituir a la madre temporalmente con el afecto de los profesionales que lo cuidan, o dejar que la madre lo acompañe el mayor tiempo posible durante su vigilia , es una estrategia que ha mostrado mejoras en estos niños.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 2.5.

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DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO Algunos padres no están de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos. Creen que los niños estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o son antisociales. Éstos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades infundadas. Desde aquí se defiende que una estimulación adecuada siempre es positiva para el niño. Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan de "prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo intelectualmente estimulado. Estos son los más frecuentes: Un niño cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrirá, cuando llegue al colegio. Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos niños aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren más son aquellos cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la dase. Estos son los niños que, además de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de éxito debilita su autoestima. Los niños listos (¿no debería sustituirse por "estimulados"?) sólo requieren comprensión y más trabajo para seguir aprendiendo. Si los niños con talento se aburren, el resto de la clase se aburre mucho más. Como profesor puedo asegurar que es mucho más estimulante y motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no lo contrario. Los niños que practican aprendizaje temprano no son creativos. Dice Glenn Doman en su obra Cómo multiplicar la Inteligencia de su bebé, que el conocimiento no es la inteligencia, pero sí es la base de la inteligencia. O por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una persona ha de solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que hace es recurrir a sus conocimientos previos. Si en nuestro "banco de datos" no hay experiencias y conocimientos directos o indirectos relacionados con el tema que nos ocupa, no podemos solucionarlo.

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CAPITULO III

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

3.1. •

PRIMER MES (Anexo 1)

DESARROLLO MOTOR El bebé mantiene los brazos doblados y las manos apretadas o totalmente abiertas. No tiene mucha tonicidad muscular: por esto no controla los movimientos de su cabeza, pero está en capacidad de volver cuando le tocan la mejilla y de sostenerla brevemente, en línea con la espalda, cuando se le pone en la posición de sentado. Igualmente ajusta su postura a la persona que lo acuna. Hace gestos involuntarios y es muy sensible a los cambios de posición del cuerpo.

•

DESARROLLO COGNOSCITIVO Las manifestaciones de conductas inteligentes son limitadas. Sin embargo, esto no quiere decir que no haya inteligencia, pues la colección inicial de conductas reflejas del recién nacido no es ajena a ésta. La inteligencia comienza a desarrollarse a partir de esos sencillos actos aislados tales como tomar un objeto o mirarlo, y al ejercitar, los mecanismos reflejos congénitos. De cada diez horas se mantiene alerta una hora y media al día. Su memoria inmediata alcanza hasta dos y medio segundos.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE El bebé convierte su llanto, fuerte y vigoroso, en un medio de expresión y comunicación. Produce sonidos simples, gritos y gorjeos. Utiliza las vocales a, u y emite sonidos al succionar el dedo y al alimentarse. Aunque el bebé no comprende el significado de las palabras, no quiere decir que no debamos hablarle. Su audición lee permite discriminar una gran gama

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de sonidos, aun durante las primeras semanas de vida. A medida que el bebé nos va oyendo, se va familiarizando con el lenguaje y comenzará a emitir sonidos por imitación. •

DESARROLLO VISUAL El bebé mira los objetos durante cierto tiempo y los sigue con sus ojos (puede verlos a veinte centímetros de distancia); percibe también las luces móviles mediante la coordinación de sus dos ojos. Lo atraen principalmente los contornos de los objetos. Fija la mirada en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa, si ésta está cerca. En realidad lo que más le gusta ver son círculos, ojos y el rostro humano.

•

DESARROLLO OLFATIVO El bebé tiene una gran sensibilidad a los olores, tanto agradables (leche materna, perfume) como desagradables (cigarrillo, amoniaco). Por ello debes impregnarle de olores dulces. Así te asociara con experiencias sensoriales, placenteras.

•

DESARROLLO AUDITIVO El bebé es capaz de discriminar la frecuencia, tono y ritmo de los sonidos; pero no trata de localizarlos. Responde a la voz humana. Cuando se encuentra alerta; la escucha y mira la cara de quien habla.

•

DESARROLLO TACTIL El bebé está en capacidad para percibir la diferencia entre calor, frio, blando, duro, liso, corrugado, áspero, suave, pegajoso. Posee sensibilidad térmica que le permite percibir cambios de temperatura que oscilan entre los cinco y seis grados centígrados; igualmente reacción al viento y a las variaciones de presión.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En recién nacido no es sociable en el sentido corriente de la palabra. Sin embargo, aparecen signos sencillos y universales de sociabilidad, desde la primera semana de vida, el bebé ya mira a los ojos de la persona que lo alza. Desarrolla su sentido de confianza. Es importante que solo pocas personas lo cuiden de manera consistente, pura que aprenda a reconocerlas. 3.2. •

SEGUNDO MES (Anexo 2) DESARROLLO MOTOR

Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen más voluntarias. El bebé

extiende los brazos y abre las manos

frecuentemente. Intenta por

segundos mantener erguida la cabeza. Así mismo, cuando se le sienta, trata de hacerlo sin mucho éxito, por la falta de tono muscular. Cuando está acostado patalea; manifiesta su agitación con movimientos fuertes de manos y pies. A finales de este mes el bebé comienza a descubrir sus manos, y estudia su movimiento. Juega dándose cuenta de que las puede unir, entrelazar, separar y se las chupa constantemente. Si se le estimula la planta de la mano con un dedo, lo agarra firmemente. •

DESARROLLO COGNOSCITIVO En este mes se establecen los primeros hábitos y los comportamientos se hacen cada vez más complejos. El bebé comienza a excitarse ante un objeto, anticipando sus movimientos que en este mes aún son generalizados. Puede empezar a mostrar preferencia por el lado derecho o el izquierdo. El bebé comienza a diferenciar lo interno de lo externo. Discrimina las voces de las personas de otros sonidos, así como sabores, proximidad y tamaño de objetos. Pero aún no tiene noción del “antes” y el “después”.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje también avanza y el bebé comienza a hablar su propio lenguaje gorjeo. Emite sonidos de ciertas vocales y algunos de una sola sílaba.

•

DESARROLLO VISUAL En este mes el desarrollo visual del bebe ha avanzado notablemente: ya puede formar una imagen precisa de los objetos y los sigue cuando se mueven rápido de izquierda a derecha, pero si desaparecen no los busca activamente. Fija la mirada y mira a los ojos. Le llaman la atención los objetos circulares y puede ver a cincuenta centímetros de distancia. Le gusta observar objetos tridimensionales en colores, pero sin reaccionar ante ellos.

•

DESARROLLO AUDITIVO El bebé en el segundo mes busca el origen de sonidos y se vuelve en todas las direcciones tratando de localizarlos. Responde con agitación ante sonidos fuertes. Reconoce diferentes caras y voces, y por reacciones indica que prefiere personas a objetos.

•

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En el segundo mes de vida el bebé afianza relaciones con su entorno. Se siente seguro cuando lo alzan, acarician y alimentan. Sonríe ante estímulos, especialmente de la madre, como agitarle las manos para aplaudir. Palpa el rostro humano y manifiesta sentimientos de zozobra, excitación y bienestar.

3.3. •

TERCER MES (Anexo 3) DESARROLLO MOTOR

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En este mes el bebé mueve las piernas y los brazos vigorosamente. Podrá hacerlo al mismo tiempo con los brazos o las piernas, o pierna y brazo del mismo lado. Habrá una tendencia a extender las piernas cuando se ejerce presión en las plantas de los pies. La fuerza que ha desarrollado en ella se refleja en la habilidad del bebe para soportar su propio peso cuando se le sostiene en posición vertical, con los pies apoyados sobre una superficie. Generalmente, hacia los tres meses y medio aparece la posición de manos a la altura del pecho, con los dedos entrelazados. Podrás observar esta actitud cuando le muestres al bebe un objeto nuevo y pequeño, que esté a su alcance. •

DESARROLLO COGNOSCITIVO El bebé se da cuenta de que los objetos que manipula son diferentes. Ha desarrollado la memoria, su cara se iluminará si se le muestra si se le muestra un objeto que ha visto antes. Comienza a reconocer y diferenciar los miembros de la familia. Explora su cara, ojos y boca con las manos. Hacia finales de este mes se pierde el predominio del lado derecho del cerebro, para imponerse los dos lados, tanto el izquierdo como el derecho lo que se denomina bilateralidad.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE El bebé balbucea, ronronea y hace gárgaras. Cuando está solo, tranquilo y satisfecho, emite sonrisas sonidos y gritos. Juega con los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje (lengua, cuerdas vocales, etc.) como comienzo de un juego social, ya que lo hará como respuesta a las palabras de otra persona. Su llanto se hace diferencial por sueño o por hambre.

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DESARROLLO VISUAL En este mes el bebé descubre las manos con sus ojos, primer paso para tener conciencia de sí mismo. Mira los objetos que se encuentran a una distancia de hasta tres metros y rastrea un objeto que se mueve lentamente y encuentre a treinta centímetros con ambos ojos girando la cabeza 180°. Comienza en esta etapa a reaccionar ante tercera dimensión y aumenta la coordinación viso motriz. Ve los dedos por separado, pero no tiene la noción de la mano completa. Igualmente puede ver los objetos o detalles y muestra gran interés por los colores.

•

DESARROLLO OLFATIVO En este mes el bebé se vuelve mucho más sensible a los olores, comienza a acercar los objetos hacia sí mismo o a sostenerlos sobre su pecho.

•

DESARROLLO AUDITIVO En este mes el bebé identifica la fuente del sonido, voltea su cabeza con seguridad hacia la dirección de la cual proviene, logrando de esta manera coordinación oído-vista-movimiento. Se tranquiliza cuando oye voces familiares y sonidos rítmicos; llora ante sonidos amenazadores, reconoce la voz de su madre y se emociona cuando escucha el agua de la tina o la ducha. Deja de chupar al oír algún sonido.

•

DESARROLLO TACTIL El bebé descubre los objetos con las manos. La boca se convierte en un centro procesador químico que le dará información sobre los sabores y texturas que tienen los objetos más próximos. Por eso todo empieza a ir a la boca. Trata de alcanzar objetos, y ya puede agarrarlos y sostenerlos por un tiempo corto.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Durante esta etapa se observa un cambio de humor en el bebé. Parece más feliz que en cualquier otra época de su vida. Igualmente, el bebé expresa otros estados afectivos tales como la ira y la frustración en respuesta a situaciones que le son desagradables. Observa con atención lo que se encuentra a su alrededor, demostrando deleite ante algo que le resulte llamativo. Conoce a varias personas distintas de su madre y, ante estímulos, serie fácil y espontáneamente. Aumentan la expresión facial, el tono muscular y la vocalización. Protesta cuando se le deja solo. El llanto es diferente cuando su mamá se aleja, que cuando son otros los motivos de llanto. Los horarios de dormir, comer y de estar alerta comienzan a ser más regulares.

3.4. •

CUARTO MES (Anexo 4) DESARROLLO MOTOR El bebé disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza; boca arriba, puede sostenerla y girarla en todas las direcciones. El reflejo tónico del cuello disminuye. Se voltea en dirección al objeto que le llama la atención. Puede mantenerse sentado por unos minutos si está siendo sostenido por alguien. Se fortalecen los músculos del tronco, el estómago y el pecho, lo que le permite girar desde la posición boca arriba hacia ambos lados, hasta darse la vuelta por completo: da botes y se impulsa hacia adelante. Se acuesta sobre su estómago con las piernas extendidas. Cuando se le sostiene erguido

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hace presión con los pies sobre la superficie que esté tocando: patea continuamente porque los músculos de las piernas son ya muy vigorosos. Estira los brazos para alcanzar los objetos con la mano abierta preparada para agarrarlos. Se prende al cabello de las personas, pero no puede soltarlo, pues aún no tiene la habilidad de relajación de la presa. Por esto no podrá sostener dos objetos al mismo tiempo. Se toma las manos deliberadamente, juega con ellas por períodos más largos. Ya no se dedica a tocarlas y mirarlas únicamente, sino que le interesa lo que puede lograr con ellas. •

DESARROLLO COGNOSCITIVO En esta etapa el bebé repite respuestas que producen resultados interesantes. Podrá apretar varias veces un juguete hasta hacerlo producir un sonido. Ha aprendido para qué sirven las manos pero aún no sabe bien donde terminan, ya que para él es la palma de su mano la que hace la función general de prensión. El descubrimiento de la relación causa-efecto es en este momento una evidencia del despertar del pensamiento y de su gran capacidad cognoscitiva.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE El bebé balbucea como intento para iniciar una interacción con las personas que lo rodean, emitiendo sonidos al escuchar la voz del adulto, una especie de “agu” que gusta vocalizar a solas. Hace pompas con saliva, lo que constituye uno de los intentos previos al lenguaje, pues coordina la respiración con la articulación de la lengua y los labios. Ríe fuerte y ampliamente. Responde a sonidos humanos más determinadamente, vuelve la cabeza y los ojos parecen buscar el habla. A veces produce una risa ahogada. Se encuentra interesado en hacer nuevos sonidos e imitar varios tonos.

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DESARROLLO VISUAL A partir de este mes el bebé tiene una percepción más desarrollada de la profundidad. Observa detenidamente como abre y cierra sus manos. Puede enfocar a diferentes distancias. Su capacidad de acomodación se asemeja a la de un adulto y su visión es binocular. Incrementa el desarrollo de su capacidad viso motriz, coordinando los movimientos de sus manos con los de sus ojos. La cabeza y los ojos se voltean simultáneamente siguiendo el movimiento de una persona u objeto. Se fija en el lugar donde ha caído algo que es de su interés.

•

DESARROLLO AUDITIVO La capacidad auditiva del bebé está llegando a su desarrollo completo. Aumenta la coordinación oído-vista: ahora es más preciso cuando vuelve su cuerpo y sus ojos hacia la fuente del sonido. El bebé reacciona a sonidos de alegría y de desagrado. Se tranquiliza con la música.

•

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En este mes el bebé reconoce a su madre, visual y auditivamente, y adopta frente a ella diferentes expresiones de acuerdo con la manifestación de alegría o enojo, vocalizando sus estados de ánimo. Se interesa por su imagen en el espejo: al verse se emociona y respira agitadamente. Levanta sus brazos para saludar, se pone serio ante la vista de extraños; es decir, comienza a justarse a las respuestas de las personas.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 3.5. •

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QUINTO MES (Anexo 5) DESARROLLO MOTOR En este mes el bebé levanta la cabeza hasta que el plano de la cara queda casi recto. Cuando está boca abajo, con esfuerzo se pone de espalda sin ayuda, y se apoya sobre su vientre para alcanzar un objeto; puede levantar la cabeza, arquear la espalda como jugando al avión. Tiene la suficiente fuerza en los brazos para que al agarrarse de algo pueda casi sentarse. Puede moverse, mecerse, dando botes y volteándose. Boca arriba, patea contra una superficie plana ayudándose echar para atrás.

•

DESARROLLO COGNOSCITIVO En este mes la inteligencia definida como la capacidad para resolver problemas aun no es muy evidente, pero el bebé va tomando cada día más conciencia de sí mismo, juega con sus con sus miembros inferiores, comienza tocándose las rodillas, después levanta las piernas sujetándolas con las manos, las palapa y se mete el pie en la boca. Mira a su alrededor cuando se encuentra en situaciones nuevas, en actitud de inspección del lugar u objetos que le resulten desconocidos. Deja caer objetos para observar su caída y estudiarla con detenimiento. Le gusta golpear cosas contra diferentes superficies.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE Emite los sonidos de las vocales y muchos consonánticos. Crea una variedad de sonidos indicando un estado de aniño. Repite sus propios sonidos. Su llanto es intencionado. Imita sonidos y movimientos deliberadamente.

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DESARROLLO VISUAL Al final de este mes se interesa por cosas que están a más de un metro de distancia, mira a través de la habitación y observa el panorama desde la ventana. Busca visualmente las cosas que se mueven rápido. A medida que pasa más tiempo es posición vertical, aumenta campo visual.

•

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En este momento el bebé puede expresar sentimientos de temor e ira. Sonríe a las caras humanas. Incrementa su interacción, juega con otras personas. Se resiste a que le quiten el juguete. Experimenta gran alegría al realizar todos los movimientos de los que es capaz. El bebé responde a lo confortable o incomodo, busca ser cargado o arrullado; expresa agrado ante situaciones gratas o viceversa. Acaricia su tetero cuando se alimenta. Se ríe a carcajadas, respondiendo al juego de los adultos.

3.6. •

SEXTO MES (Anexo 6) DESARROLLO MOTOR Puede llegar sentarse firmemente con apoyo. Por un breve lapso se dobla hacia adelante, usando las manos para sostenerse. Voltea la cabeza libremente para todos lados. Algunos bebés aprenden a gatear. El bebé logra doblar ambas rodillas inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas. De lo contrario se impulsara arrastrándose, con los pies sobre el estómago dirigiéndose con los brazos; esto lo hace hacia adelante y hacia atrás. Inicia el palmoteo. Va desapareciendo el reflejo de prensión, aunque éste puede persistir hasta más tarde, permitiéndole un mejor conocimiento del objeto ya que lo voltea, lo agarra de diferentes maneras y modifica su forma.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO A esta edad el bebé ha desarrollado cincuenta por ciento de su capacidad cerebral. Diferentes actividades muestran esta capacidad: vuelve la cabeza y la vista buscando objetos desaparecidos y la fuente de un sonido, cuando los encuentra los alcanza rápidamente y sin duda. Sus movimientos son voluntarios. Descubre que un medio utilizado con éxito puede cumplir su objetivo varias veces. Comienza a aparecer el conjunto de movimientos adaptativos anticipatorios, es decir que el bebé acomoda sus movimientos, los de las manos y en general los de todo el cuerpo, a la posición y tamaño de los objetos que están a su alcance. Esta nueva habilidad indica no solo el desarrollo de los conceptos de espacio y forma, sino también el de la inteligencia general.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE El bebé cambia su llanto por chillados. Presta atención a los tonos inflexivos de la voz. Aumenta la expresión monosilábica siendo comunes: ma, mu, da, de. Hace vocalizaciones ininteligibles espontáneas. Varía el volumen, el tono y secuencia del sonido. Hacia el final del mes reaccionará específicamente a ciertas palabras, igualmente, estará en capacidad de pronunciar todas las vocales.

•

DESARROLLO VISUAL En este mes el bebé posee una buena coordinación visual. Su visión es muy semejante a la de un adulto.

•

DESARROLLO GUSTATIVO Desarrolla preferencias por sabores más fuertes.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El bebé sonríe y palmotea al ver a otros niños. Voltea la cabeza al escuchar su nombre. Trata de imitar la expresión facial. Juega y reconoce el biberón. Identifica personas conocidas y sonríe cuando éstas aparecen y desaparecen. Se abraza y llora cuando siente temor ante un extraño. Igualmente muestra mayor ansiedad cuando está ante una situación desconocida sin sus padres. Se presentan sensaciones de desagrado. Extendidas y especificadas, producen conductas como: no come ante cualquiera, prefiere un juguete a otro, distingue un amigo de un extraño.

3.7. •

SEPTIMO MES (Anexo 7) DESARROLLO MOTOR Sus músculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra controlar ya muchos de sus movimientos. Puede entonces permanecer sentado por unos minutos inclinado hacia adelante, intenta arrastrarse y da vueltas sobre sí mismo. Durante el sexto mes, el niño golpea la mesa con la mano vacía o con un objeto sin ningún propósito. En el séptimo seguirá haciéndolo, pero muy seguramente con un objeto más pesado, lo cual exige movimientos precisos. Pronto aprende a golpear con objetos duros y blandos; y comprende que golpear suavemente es la base para acercar un objeto a otro.

•

DESARROLLO COGNOSCITIVO El niño tiene una noción más definida de lo que es el espacio; al lanzar un objeto comprobará que cae en un lugar fuera de su alcance y tratará de desplazarse para tocarlo. Por este momento mantiene su atención en un objeto por mayor tiempo y comienza a fijarse en los detalles. Se muestra atento ante una señal que

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indique repetición o respuesta a un acto. Reacciona con emotividad ante su imagen en el espejo, lo mismo que al ver figuras de otros niños de su edad. Si la mamá se va, lo más probable es que llore. Sin embargo por su memoria a corto plazo, olvidará pronto que se ha ido. •

DESARROLLO DEL LENGUAJE El niño continúa con balbuceos y gorjeos que en este momento tienen una entonación. Repite sonidos que ya conocía, imita ruidos con objetos y pueden vocalizar diptongos. Comienza a utilizar las consonantes.

•

DESARROLLO VISUAL Durante este mes la agudeza visual del niño puede llegar a ser igual a la del adulto.

•

DESARROLLO AUDITIVO El niño puede en este momento localizar la fuente de un ruido y disfrutar con juguetes que produzcan sonidos.

•

DESARROLLO TACTIL El niño explora los juguetes completamente, lo palpa, los saborea y casi siempre los lanza fuera de su alcance. Explora su cuerpo con la boca y sus manos.

•

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El niño comenzara a tener un alto grado sociabilidad. Le sonreirán otros miembros de la familia, tenderá los brazos a quien sea de su preferencia y expresará rechazo frente a alguien o algo que no desee. Comienza a entender el significado del “no” por el tono de voz. Sus hábitos tanto alimentarios como de micción empiezan a espaciarse. Hará entender cuando ya esté lleno de comer.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 3.8. •

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OCTAVO MES (Anexo 8) DESARROLLO MOTOR Se sienta tan firmemente que puede inclinarse hacia adelante y hacia atrás y volver a su posición inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas y girar sin perder el equilibrio. Comienza a arrastrarse sin levantar aún el abdomen, pero logra desplazarse por el piso impulsándose con los dedos de los pies. En el momento de sentarse necesita ayuda, pero permanecerá sentado solo ya por varios minutos. Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente. Golpea un objeto contra otro, para agarrarlo utiliza los pulgares. Cuando son objetos circulares utiliza las yemas de los dedos. Aplaude, abre y cierra sus manos en movimientos circulares.

•

DESARROLLO COGNOSCITIVO Recuerda por sí mismo eventos y acciones pasadas. Igualmente retiene pequeñas series de eventos correspondientes a un pasado inmediato. A partir de este mes puede dar soluciones a problemas simples, tales como buscar que le han sido escondidos en su presencia o alcanzar un objeto teniendo otro en su mano. Crea un nuevo estilo de aprendizaje; combina pequeños conocimientos de conductas aprendidas anteriormente con nuevos actos.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE Aunque su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas, se hacen más frecuentes las repeticiones de sílabas continuas, cobrando un carácter distintivo las estructuras de entonación que indican énfasis y expresión de emociones. Articula palabras por imitación, repite silabas como en “mamá, papá, bebé” y ante la presencia de personas o cosas conocidas emite sonidos.

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DESARROLLO GUSTATIVO Saborea todo cuanto esté a su alcance.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Es capaz de participar en juegos, grita para llamar la atención; entiende cuando se le llama por su nombre, llora ante la ausencia de la madre; sabe cómo “usar” a sus padres para obtener algo. Inicia movimientos con quijada y mímica con la boca. Retira fuertemente las cosas que no desea. Sonríe, patalea y trata de besar la imagen del espejo; se asusta ante la presencia de extraños, y se vuelve más selectivo ante la gente. Algunos estudios han demostrado que los niños se relacionan mejor con otros de su mismo sexo. Sus cambios de humor son bruscos.

3.9. •

NOVENO MES(Anexo 9) DESARROLLO MOTOR

En este mes se hace mayor su facilidad para gatear. Al final del mes podrá incluso detenerse, levantar una mano y seguir, al igual que dar vueltas fácilmente. Aprende a introducirse por debajo de las mesas y las sillas, a subir solo escalones que no sean muy elevados, y en general a ejercitar todo su cuerpo. Ya se acomoda bien en su asiento, permaneciendo en él durante periodos mayores a diez minutos. Aplaude y golpea objetos al nivel del centro de su cuerpo. El bebé tenderá un objeto, pero no lo soltará. •

DESARROLLO COGNOSCITIVO Hasta el mes anterior el bebé era capaz de actuar intencionalmente sobre un objeto, para crear un efecto o una respuesta dada. Hacia los nueve meses actuará de manera distinta sobre los objetos, esperando efectos diversos y más complejos. Hacia el final del mes será capaz de manejar un instrumento

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primitivo (un palo, una caja, una pelota) y resolver una tarea sencilla dando un rodeo. Por ejemplo, comienza a utilizar objetos para atraer otros: es el caso cuando jala el mantel para obtener la manzana que hay encima. Este uso de instrumentos significa una expresión del pensamiento, demuestra que ha comprendido la relación entre los dos objetos y se sirve expresamente de uno para obtener un resultado sobre los otros. Descubre un juguete que ha sido escondido en su presencia. Entiende ahora que personas y objetos tienen una existencia diferente. •

DESARROLLO DEL LENGUAJE Pronuncia sílabas como ta, pa, ma, ba, y articula algunas palabras por imitación.

•

DESARROLLO AUDITIVO Oye con mayor atención conversaciones y canciones.

•

DESARROLLO TACTIL Una forma de investigar, y por lo tanto de entender objetos con aberturas como son las cajas, cajones, etc., será palpando el interior con sus manos.

•

DESARROLLO SOCIOA-FECTIVO En este mes es sumamente alta su necesidad de reconocimiento y aprobación, presenta espectáculos para las personas que lo observan y repite actividades que le son aplaudidas. Comienza a evaluar los estados de ánimo de las personas y sus emociones. Se presenta muy sensible ante los otros niños: si ellos lloran, él también lo hará. Querrá jugar siempre al lado de la mamá. Come, él solo, galletas y alimentos similares, sostiene su biberón y aprende a beber en taza.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 3.10. •

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DÉCIMO MES (Anexo 10)

DESARROLLO MOTOR En este mes la mamá comenzará a tener que decir continuamente NO al niño por su inquietud y curiosidad. Encontraremos un niño que gatea con agilidad; se pone de pie con apoyo: da pasos con ayuda; empieza a andar de lado alrededor de los muebles; y, al final del mes, puede llegar a levantarse por sí mismo enderezando sus pies y manos y empujándose hacia arriba con la ayuda de sus palmas. Gateará por encima y por debajo de los muebles; si está de pie se sentará; en esta última posición, se inclina y voltea con facilidad.

•

DESARROLLO COGNOSCITIVO El niño anticipa eventos más complejos, comienza ya a entender muy bien la relación entre acción y reacción y sabe aplicar este conocimiento. Si se le guía convenientemente, comprenderá la mayoría de las cosas relativas a situaciones familiares. Por ejemplo, el caso de ayudarle a ver que cuando se oprime el timbre, suena. Su concepción de la realidad se acerca más a la de los adultos: las cosas siguen existiendo para él aunque no estén presentes físicamente. Comienza a distinguir entre palabras sencillas que se oyen de forma muy similar, realizando un ajuste diferencial. Entiende y obedece algunas palabras u órdenes.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE En este mes aumenta sus habilidades verbales. Sin embargo, muchos estarán centrados en la acción motriz y es posible que por esto su avance no se haga muy notorio.

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Aparecen las consonantes, comenzando con guturales posteriores: que, k, ke. Se empieza a fijar más en el lenguaje de los adultos y por lo tanto trata de imitar sonidos atendiendo a la boca de ellos. Las vocalizaciones están mezcladas con sonidos de juego, como los gorgoritos o el hacer pompas. Unas veces grita, otras balbucea., está ensayando los diferentes tonos de su voz. Se le comenzará a oír decir “pum”, cuando él a un objeto se caiga; nombrar dos o tres animales por su sonido, “guau”, “muuu”, “miau”. •

DESARROLLO VISUAL Su sentido de perspectiva se ha desarrollado suficientemente como para diferenciar “grande” y “pequeño” en relación con “cerca¨ y ¨lejos”. Comienza a ver objetos individuales dentro de un todo. La actividad visual “silenciosa” es muy importante desde esta edad hasta los tres años, ya que pasará el veinte por ciento del tiempo simplemente “mirando”. Le interesará mucho todo aquello que se mueva; como ya dijimos, no hay nada más entretenido para ellos que llevarlos a ver la construcción de una obra. Sus ojos presentan convergencia frecuentemente.

•

DESARROLLO AUDITIVO Responde a la música balanceándose, salta y trata de tararear. Si está bien parado y sostenido de algo, intentará dar pasos para delante y para atrás.

•

DESARROLLO SOCIO-EFECTIVO Está consciente de cuáles son los miembros de la familia y les fascina jugar con ellos. Su juego preferido sigue siendo el de esconderse y aparecer. Repite actos que les causen gracia a otros. Cada vez es más ingenioso para inventar maneras de llamar la atención. Poner interés en las conversaciones de las personas que la rodean.

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años 3.11. •

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UNDECIMO MES(Anexo 11)

DESARROLLO MOTOR En este mes el niño ya puede ponerse solo de pie, endereza sus miembros y se empuja hacia arriba con la ayuda de las palmas de las manos. También lo logra flexionando sus rodillas y se empuja una vez está en cuclillas. Estando de pie, puede agacharse sin caerse ya no solo sube las escaleras sino que también aprende a bajarlas de espalda. Comienza a perfeccionar su capacidad de superar obstáculos gateando en medio de ellos, por encima o por debajo. El andar apoyado en los muebles le resulta a veces innecesario, ya que comienza a dar uno o dos pasos sin ayuda.

•

DESARROLLO COGNOSCITIVO Comienza a ser más consciente de sus propios actos y en algunas ocasiones de sus consecuencias. Ya puede empezar a pedir los objetos que quiere alcanzar. Obedece órdenes y ha establecido el significado del “no”.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE Balbucea por sí mismo. Comprende el lenguaje, puede expresar sus deseos con gestos y algunas palabras y participar activamente en algunas actividades. Puede decir dos o tres palabras juntas; “mamá” y “papá”. Reconoce palabras como símbolos de objetos; señala hacia la calle.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Imita movimientos de adultos y movimientos y juegos de niños.

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Aunque su panorama de cooperación se vuelve más amplio, no siempre lo será. Cuando ve que alguien hace algo malo, tiende a acusarlo. Busca la aprobación de los demás y evita la desaprobación: por esto cuando alguna acción es aprobada, la repite. 3.12. •

DUODÉCIMO MES (Anexo 12)

DESARROLLO MOTOR A esta edad el niño ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado. La mayoría de los niños comienza a caminar en este mes. Sin embargo, así como hay algunos que lo hacen desde los once meses, hay otros que caminan hasta los trece o aún hasta los catorce. En la expresión de su rostro se verá la felicidad de poder desplazarse independientemente aun cuando ya camine, para poder tener una locomoción más eficiente, prefieren gatear. A su caminar ya le añade otras posibilidades de movimiento al intentar mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes. Se para solo, flexionando sus rodillas y empujándose desde su posición de gateo; trepará obstáculos bajos, sube y baja escalones gateando. Comenzará a hacer movimientos de nado en la tina.

•

DESARROLLO COGNOSCITIVO El niño empieza ya a sacar conclusiones acerca de sus relaciones y del modo en que interactúan. Dominan las áreas sencillas y movimientos autosuficientes y comienza a imitar. Mientras trabaja con su mano que ya viene prefiriendo, comienza a utilizar la otra como auxiliar. Desarma juguetes, y aquellos que estén debajo de una caja, taza o almohada, los encuentra fácilmente. Buscará objetos que han sido escondidos aún sin que él se haya dado cuenta. Sin embargo, solo lo hace donde por última vez los vio.

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Hacia el final de este mes extenderá con seguridad la mano hacia un objeto. Guiará la llave en línea recta hacia el ojo de la cerradura o volverá la mano para meter una moneda por la ranura de una alcancía. Los objetos huecos le siguen interesando. Habrá aprendido a vaciar recipientes; colocar cosas; verter, llenar, insertar, y cerrar. •

DESARROLLO DEL LENGUAJE Aparece la comprensión de palabras y de órdenes sencillas. Señala su boca, su nariz. Balbucea haciendo oraciones cortas. Hacia el final del mes poseerá un vocabulario de cuatro palabras. El vocabulario activo de un niño de doce meses consiste principalmente en palabras del lenguaje infantil, pero le gustaran las canciones y rondas, demostrando también gran interés por las ilustraciones coloreadas. Puede utilizar una sola palabra para designar muchas cosas. Empieza a producir la entonación y patrones del idioma nativo.

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DESARROLLO VISUAL Percibe los objetos tanto en forma detallada como separada, para ser imitados e incluidos en su rutina de juegos. Reacciona con toda claridad a la tercera dimensión de los objetos. Se interesa por los objetos huecos, que palpa por dentro y por fuera. Trata de coger las imágenes reflejadas en el espejo.

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DESARROLLO AUDITIVO Se ríe ante sonidos inesperados. Responde consistentemente a tres palabras: “Mira el perro”, “Trae el gato”, etc. Entiende sustantivos y mira a la persona u objeto cuando escucha la palabra.

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DESARROLLO TACTIL Ya al final de este mes perfeccionará su capacidad de distinguir los materiales.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En este mes el niño expresa varias emociones y las reconoce entre otras. Ofrece afecto y empieza a tener preferencias en sus juguetes y en sus ropas. Demuestra gran interés en lo que hacen los adultos y puede exigir más ayuda de la necesaria por parte de los adultos, ya que esto hace más fáciles las cosas. Aunque se acerca sin recelo a personas familiares, le temerá a las personas extrañas y a lugares no conocidos. Reaccionará fuertemente a la separación de la madre; necesitará estar cerca de ella en lugares extraños. En el momento en que se sienta seguro y cómodo, se alejará voluntariamente de la madre. Ya responde cuando se le llama por su nombre; niega con la cabeza; dice adiós con la mano. Deja de llevarse los objetos a la boca. Empieza a intentar el control de su vejiga e intestinos. Podrá estar seco hasta después de una siesta, aun cuando comienza a resistirse a dormirla ya.

3.13. •

DECIMOTERCER MES (Anexo 13)

DESARROLLO MOTOR Esta etapa como la anterior, continúa caracterizada por un mayor aumento de la movilidad del niño, que le permite desplazarse con mucha mayor agilidad en su ambiente; incrementando así el desarrollo motor. Se acerca cada vez más a sus primeros pasos sin apoyo, pero al igual que aprender a gatear, llegará a caminar por etapas. Comenzará con mayor frecuencia a sostenerse de pie solo, sin ayuda del adulto, solicitando ésta

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únicamente cuando tenga que subir o bajar escalones. Se desplaza arrastrando los pies hacia los lados, dando un paso de lado y luego arrastrando el otro pie hasta encontrarse con el primero. Si aún no camina será capaz de mantenerse de pie solo por periodos cortos, caminar agarrado de alguien u apoyado de los muebles. Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentará dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído. •

DESARROLLO COGNOSCITIVO Estos meses constituyen un periodo crucial en el desarrollo cognoscitivo del niño ya que es en esta etapa cuando “aprender a aprender”. La técnica que utiliza para su aprendizaje es la imitación de la acción directa. Por ejemplo, si le enseñas cual es el sonido que emite un perro o una vaca, él lo imitará. Busca los juguetes que no tiene a la vista. Repite respuesta a estímulos que ya conoce, por ejemplo cuando oye el timbre sabe que alguien llegó y se dirige a la puerta. No hay que olvidar que el desarrollo de la capacidad de pensar está ligado a la madurez que alcancen los sentidos de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Por lo tanto, es importante que durante todo este tiempo se continúe estimulando cada una de estas áreas.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Su interés por caminar y explorar lo hacen olvidar un tanto del hablar, por esto el progreso en el lenguaje es un poco lento. Aunque a su vez esta capacidad para desplazarse y explorar le ayuden en el perfeccionamiento de la comprensión de este, permitiéndole solicitar algunas cosas por su nombre, como por ejemplo: agua, tete, papá, etc., y en las manifestaciones de acciones utilizará expresiones como “upa” y “más”. Hay algunas palabras que comprende pero aún se le dificulta pronunciar como “toma”, “dame”, “muy

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bien”, “adiós”. Por lo general ya usa entre cinco a ocho palabras con bastante consistencia. •

DESARROLLO VISUAL Comienza a desarrollar a más largo plazo su memoria visual. Por ejemplo, si llega a un lugar en el cual ha estado antes, sabrá a donde dirigirse para encontrar los juguetes u objetos con los cuales se divirtió la vez pasada. Tiene para él atracción visual un objeto a dos metros.

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DESARROLLO AUDITIVO Localiza directamente la fuente de un sonido fuerte, y los suaves a un metro de distancia que se encuentren a los lados y hacia abajo.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Aquí se inicia un importante momento en la socialización del niño por medio del juego con los miembros de su familia y otras personas. Estas tienen un papel clave, ya que gracias a ellos (abuelo, tíos, hermanos, primos, etc.) el niño podrá integrarse a los nuevos núcleos sociales. Esta etapa es ante todo exploratoria y muchas veces lleva una alta frecuencia de “no es”; ante estos eventos es importante ofrecer alternativas y otras oportunidades atractivas para que el niño no asocie la idea de explorar con prohibición. Recuerda las secuencias de acciones y las distintas maneras de comportarse la gente. En esta época el niño podrá permanecer más tiempo solo, lo cual permite que por las mañanas al despertarse juegue un tiempo antes de llamar.

3.14. •

DECIMOCUARTO MES (Anexo 14)

DESARROLLO MOTOR En este mes el niño se dedicará a perfeccionar, como en los meses anteriores, los movimientos que ha venido desarrollando. La coordinación de

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sus movimientos será un poco más acertada. Notarás que piensa antes de llevar a cabo alguna actividad. Saca objetos de frascos, trata de tapar y destapar, toma por sí solo una taza, agarra y lleva la cuchara a la boca con mayor coordinación, pero sin lograr llevarse los alimentos a la boca. Golpea con ella la mesa. Ensaya a peinarse. Pasará páginas gruesas y garabateará con mayor seguridad y coordinación. Podrá agarrar un objeto con una mano y pasársela a otra para poder volver a tomar otro objeto y así tener uno en cada mano. Solo hasta finales del mes logrará caminar con dos objetos, uno en cada mano. Utiliza el dedo índice para introducirlo en los agujeros y otros objetos. Empuja, traslada y golpea para conseguir lo que desea. Tira la pelota por encima de su cabeza, y es capaz de patearla si va caminando. •

DESARROLLO COGNOSCITIVO Es un área de especial desarrollo de sus habilidades y potencialidades. Señala todo lo que desea, y entiende cuando se le pregunta por algún objeto que tenga cerca de él, sabe dónde se encuentran sus pertenencias aunque no las esté viendo, por lo que se deduce que su memoria ha aumentado considerablemente. Su capacidad de asociación se ha incrementado, esto lo vemos, por ejemplo, en situaciones en las que en algún lugar familiar se dirige directamente hacia lo que desea de allí, o si pasa por algún sitio o ve personas conocidas hace gestos o “gracia” que generalmente realiza con y para ellos.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE En este periodo el niño entiende o comprende un número relativamente grande de palabras simples y concretas, así como también acciones tales como “lánzame la pelota”, “vamos a comer”, etc., ante las cuales tiene reacciones específicas. Su vocabulario verbal no es muy extenso, mientras

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que su lenguaje gestual es más amplio, el cual utiliza para hacerse entender y conseguir lo que quiere. En estos meses que se denominan de parloteo, trata de cantar y colocarle entonación a este, tal acción le permite descubrir que los objetos suelen denominarse con un sonido; en este sentido será capaz de identificar algunos animales por los sonidos que emiten. •

DESARROLLO VISUAL El desarrollo del campo y memoria visual se ha ampliado, ya que no solo puede tener presente lo que está mirando, sino también aquello de lo que se está hablando. Además podrá tomar objetos sin estar mirándolos, como por ejemplo el biberón. Como se decía anteriormente este es un mes en el que realmente lo que le interesa es encontrarse atento ante cualquier evento o suceso que se esté realizando a su alrededor. Le gusta mucho observar libros con ilustraciones grandes.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En esta etapa el niño comienza a mostrar más claramente una gran variedad de emociones, expresa sus celos, la ansiedad, el afecto; festeja con alegría algún hecho que le agrade, igualmente manifiesta rabia, muchas veces en forma de pataleta, cuando algo le desagrada. Reconoce con más certeza las emociones en las demás personas, por ejemplo sabe cuándo alguien está furioso o alegre; así mismo aprende que puede ejercer poder sobre los demás, en especial sobre la madre. En resumen, parece entender el estado psicológico y los sentimientos de terceras personas.

3.15. •

DECIMOQUINTO MES (Anexo 15)

DESARROLLO MOTOR En lo que tiene que ver con su motricidad gruesa, subir y bajar escalones, continua ejerciendo una atracción fascinante, sobre todo si se le permite

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realizarlo solo (uno o dos escalones), pero siempre bajo la supervisión de un adulto. Lleva con su cuerpo el ritmo al escuchar la música. Camina con frecuencia en puntillas, así no sea necesario empinarse para alcanzar algo. Continúa empujando, arrastrando, trasladando y golpeando con mayor coordinación y un mayor número de objetos. Al lanzar y patear la pelota lo hará con movimientos más precisos y por lo tanto tendrá un mayor alcance en su objetivo. •

DESARROLLO COGNOSCITIVO Quienes están en constante interacción con el niño observarán un gran adelanto en esta área. Su sentido de autonomía se acentúa y en algunos niños se notará más debido a su creciente independencia. Su noción de causa-efecto es más acertada, entendiendo entonces que sus deseos no son los que hacen que un objeto se mueva. Podrá ser capaz de realizar imitaciones diferidas (no tiene que estar el modelo al cual imita), por ello los juegos de imitación comienzan a formar parte de su vida cotidiana. Continúa tratando de señalar una lámina en un libro si se le pide, sigue fácilmente instrucciones, presta atención a todo aquello que pasa a su alrededor para ver que le es posible imitar.

•

DESARROLLO DEL LENGUAJE En este mes se hace evidente su necesidad de expresarse verbalmente, ya que en el transcurso de los meses anteriores y en este mismo mes, ha venido acumulando una cantidad de experiencia que necesita trasmitir. Ya es capaz de solicitar agua cuando tiene sed, el tetero cuando quiere comida, y pedir que lo saquen de paseo. Si se le enseña te dirá cuando ha

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hecho pipi. Reacciona ante las preguntas de “¿Dónde está el tetero?”, “¿Dónde está el osito?”, etc. •

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Como en las anteriores áreas en esta también se verán cambios, sus expresiones de cariño son más frecuentes y más asertivas, las demostrará en el momento adecuado para sus deseos y necesidades. Su conocimiento de las emociones le permite saber cuándo, cómo, dónde y ante quien puede expresar sus emociones fuertes. La creciente independencia y el deseo de explorar todo su entorno, exigirán que se imponga un poco más de disciplina, ya que es importante señalar aquí que el no contrariarlo ni imponerle normas va desarrollando en él una personalidad laxa y poco fuerte.

3.16. •

DECIMOSEXTO MES (Anexo 16)

DESARROLLO MOTOR Su caminar es seguro, corre, trepa, baja, se agacha, comienza a retroceder con apoyo, y los tropezones y caídas se van haciendo más esporádicos. Se baja solo de una silla, de una cama, sube y baja uno o dos escalones con ayuda o agarrado de las paredes. Al lanzar la pelota cada vez lo hace más lejos, bien sea con la mano o con el pie. Le atrae mucho lanzar objetos pequeños, al igual que introducirlos en recipientes con la abertura cada vez más pequeña. Desarma un lego (juguetes de encajar) simple e intenta en ocasiones volver a colocarlo asertivamente en su sitio. Armará, con ayuda, un rompecabezas sencillo de dos o tres piezas, lo hará por su forma y no por su contenido, y por medio de ensayo y error.

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DESARROLLO COGNISCITIVO El niño empieza a descubrir nuevos medios por experimentación activa y pone en práctica estas conductas experimentadas. Estas manifestaciones de

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inquietud intelectual seguirán estructurándose con el tiempo añadiéndoles cada vez nuevos elementos. La memoria (permanencia perceptual) está más desarrollada y recuerda algo que otra persona realizó aunque esta no esté presente, lo que le permite llevar a cabo acciones por sí mismo. Encaja bien las formas redondas. •

DESARROLLO DEL LENGUAJE El parloteo continúa, pero añadiendo a este cada vez un mayor número de palabras;

tiene

capacidad

para

expresar

verbalmente

emociones

y

sentimientos en palabras concretas, como por ejemplo cuando dice “no” al no querer irse de algún sitio o cuando ven algo que les agrada dicen el nombre de este cargado ya de un gran sentimiento. Cada vez es más preciso en sus peticiones, expresiones, en su lenguaje gestual. Hace peticiones sencillas. Imita vocales y usa de ocho a diez palabras pronunciadas correctamente, aunque su repertorio puede llegar a 30 palabras no utilizadas, de manera correcta. Demuestra comprender al tratar de responder a preguntas verbales. Por ejemplo: “¿Esto?”. Pone nombres a la gente, pues está en el periodo nominativo; a sus hermanos y personas más allegadas les dirá, por ejemplo, lala, tata. etc. •

DESARROLLO VISUAL Su capacidad visual está tan desarrollada que será capaz de reconocer cuatro láminas, identificar los objetos similares, como por ejemplo al ver perros de diferentes razas por separado señalará diciendo que es un perro.

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DESARROLLO AUDITIVO Reconoce los diferentes ritmos de la música y los sonidos con los cuales asocia un objeto, por ejemplo el reloj hace “tic-tac”, el tren “chu-chu”.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El niño disfruta la compañía de otros niños, más aún no juega con ellos, no existe todavía un intercambio social; pero a pesar de ello, aunque tanto él como su amigo parezcan no hacer caso el uno del otro, cada uno podrá ser modelo de imitación para el otro, esto es lo que se llama “juego paralelo”, le encanta remedar a los demás niños al reírse, al llorar y protestar; y gestos que manifiesten alegría. También puede preferir ser, por sí mismo expresivo, sonríe y abraza, pero también podrá morder y jalar el pelo. Constantemente está repitiendo los actos que le causan gracia a las otras personas. Su risa a carcajadas se presenta ante situaciones inesperadas. Las pataletas o rabietas serán más frecuentes y expresadas con mayor vehemencia.

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CONCLUSIONES  El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y promover el potencial de cada niño.  A toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación, ya que sin afecto no funciona la estimulación.  No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma.  El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta dónde y cómo administrar los estímulos.  Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle confianza y seguridad.  El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la estimulación temprana.

RECOMENDACIONES  Hay prestar la debida atención a nuestro hijos, apoyarlos tanto el padre como la madre haciéndoles sus ejercicios de estimulación temprana.  Tener mucha paciencia al momento de desarrollar la sesión de estimulación temprana.  No forzar al niño(a) si no colabora al momento de estimularlo, al contrario, esperar o ver la forma de llamar su atención con paciencia y amor.

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LINKOGRAFÍA Páginas Web 

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

AUTOR: Monografías.com (Car) DISPONIBLE EN: http://html.rincondelvago.com/estimulacion-temprana 

MONOGRAFIA DE ESTIMULACION TEMPRANA PARA NIÑOS DE 0 A 12 MESES

AUTOR: Desconocido DISPONIBLE EN: http://www.alipso.com/monografias 

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS ENTRE 1 Y 6 AÑOS DE EDAD

AUTOR: Uzcanga, Tomás DISPONIBLE EN: http://www.monografias.com/trabajos32 

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA MATROGIMNASIA EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS MATERNAS E INFANTILES

AUTOR: Dirección postal BOULEVARD CULTURAS VERACRUZANAS S/N, XALAPA - MÉXICO DISPONIBLE EN: http://educacion-inicial.tripod.com/estimulacin_temprana

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ANEXOS

ANEXO 1:

ANEXO 4:

ANEXO 2:

ANEXO 5:

ANEXO 6:

ANEXO 3:

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años ANEXO 7:

LEMM ANEXO 10:

ANEXO 8: ANEXO 11:

ANEXO 9: ANEXO 12:

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Estimulación Temprana den niños de 0 a 5 años ANEXO 13:

LEMM ANEXO 16:

ANEXO 14:

ANEXO 15:

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