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• silvana vasquez garcia

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GUÍA DE ESTUDIOS DEL DIPLOMA METODOLOGÍA Para que usted pueda realizar su formación en condiciones de flexibilidad y calidad. Una solución formativa que fusiona las posibilidades tecnológicas del momento con los métodos tradicionales de aprendizaje: Total libertad, para realizar sus estudios en cualquier lugar, en cualquier momento, dedicando el tiempo que estime necesario para cada sesión de autoestudio. Una nueva forma de “aprender haciendo”. Nuestra metodología es un proceso donde los participantes, desde una posición activa, estudiando los contenidos de los módulos analizando la propia experiencia laboral, desarrollando las evaluaciones correspondientes a cada tema, de manera individual o grupal -con participantes del mismo Diplomado-, buscando información complementaria en la Web, que formará parte del entorno de aprendizaje donde el alumno es el centro de una nueva forma de aprender. COORDINACIÓN ACADÉMICA La coordinación Académica proporcionará los elementos necesarios para el buen desarrollo del Diplomado constituyéndose como referencia y nexo entre la institución, el equipo tutor y el alumnado. Para lo cual se comunicará usted vía telefónica (al telf.: 3320404-3320407-4242018) o vía Email a [email protected] La asesoría será para el mejor desarrollo de las evaluaciones así como para encaminar al alumno en el planteamiento, desarrollo, presentación y aprobación final de la Monografía previa a la obtención del respectivo Diploma expedido por la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. EVALUACIONES La calificación final del curso se realizará a través de un proceso de evaluación continua. Donde el peso de cada actividad será como sigue:  

Desarrollo de Evaluaciones que Aparecen al Final de cada Módulo Planteamiento, Desarrollo, Presentación de la Monografía Final

MÓDULO I. RETRASO DEL LENGUAJE DIPLOMADO: TERAPIA DE LENGUAJE UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

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CAPÍTULO

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Conceptos

Básicos Instituto Nacional de Capacitación –INACAP1. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE? Comunicación entre organismos o miembros de una misma especie. Otros autores indican, que es la facultad que permite representar, expresar y comunicar ideas o sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. Aquí se asumirá que el lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación interindividual de estados psíquicos a través de la materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística. 2. LENGUA Lengua es el equivalente a idioma. Es el acervo de conocimientos de signos y de relaciones entre estos signos en cuanto a que todos los sujetos les atribuyen los mismos valores. 3. HABLA Con respecto al habla se pueden mencionar las siguientes ideas: 

Realización concreta en un momento y lugar precisos de un determinado código o lengua.



Cada individuo selecciona al hablar, los signos y reglas que la lengua pone a su disposición y que la persona extrae de su mente.



Los órganos básicos que intervienen en el habla son: o Pulmones o Tráquea o Laringe (cuerdas vocales) o Faringe o Cavidades nasales o Boca



Es el funcionamiento de los signos que conforman la lengua y de sus relaciones, encaminados a la expresión del pensamiento individual, es MÓDULO I. RETRASO DEL LENGUAJE DIPLOMADO: TERAPIA DE LENGUAJE UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

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decir es la lengua en acción. 4. ARTICULACIÓN Conjunto de movimientos de los órganos fonatorios que conducen a la formación de fonemas. Es un aprendizaje motor basado en una buena capacidad neuromuscular PROCESO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE Al referirnos al proceso de desarrollo del lenguaje inevitablemente tenemos que hacer mención del proceso de socialización, en el cual el niño se encuentra inmerso y que deberá recorrer para llegar a ser adulto. Este proceso de socialización se da en una primera instancia con la madre, teniendo como característica una relación altamente afectiva y a la cual, algunos autores han denominado Relación Simbiótica. Posteriormente el niño empieza a individualizarse a partir de la diferenciación que establece entre los objetos del medio y el mismo. Piaget describe de manera acertada este proceso, manifestando que se realiza a través de 3 etapas definidas: La primera, referida a que el pensamiento está íntimamente ligado a la acción y en el cual el niño no logra establecer diferencias entre adentro y afuera. Posteriormente, pasa a la etapa que él ha denominado "pensamiento ligado a la palabra" durante el cual, el niño, para expresarse, logra separar la palabra de la acción. Por último, se llega a la etapa en la cual el pensamiento se exterioriza, o en otras palabras, toma conciencia de su existencia, logrando en este período establecer ya una comunicación adecuada y diferenciada. La gran mayoría de autores, al referirse a las etapas de desarrollo del lenguaje coinciden en que existen 2 grandes estadios: Un nivel Pre lingüístico y un nivel Lingüístico. A partir de estos criterios, los investigadores del lenguaje plantean una serie de sub-etapas tomando en cuenta diversos parámetros. Con la finalidad de brindar al lector una visión amplia de estos aspectos, describiremos, unificando en lo posible, criterios y planteamientos, las diversas etapas del desarrollo del lenguaje. 1. NIVEL PRE LINGÜÍSTICO Se considera como el primer estudio por el que pasa el lenguaje en su proceso de socialización. Presenta dos sub-etapas: 1.1 Etapa propioceptiva Esta etapa se da aproximadamente entre los 2 meses y el año de vida. Durante este período el niño empieza a diferenciar su llanto en función de lo que desea, tanto en la intensidad como en la duración del mismo, esta diferenciación es MÓDULO I. RETRASO DEL LENGUAJE DIPLOMADO: TERAPIA DE LENGUAJE UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

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fácilmente discriminable por la madre estableciéndose de esta manera un primer nivel de comunicación. Durante esta etapa también se produce el juego vocal por el cual el niño emite indistintamente una serie de sonidos que han motivado la realización de diversos registros que coinciden en manifestar que los primeros sonidos guturales Página | 4 que se producen son similares a las vocales "A" y "E", de igual forma, autores como Ivwin, han encontrado que las vocales anteriores anteceden a las consonantes, y que de éstas, las primeras en aparecer son las llamadas velares. Posteriormente se produce el intercambio vocálico en el que la madre brinda una serie de estímulos de diversa índole, y a los que el niño responde con gritos o emociones tempranas. En niños sordos, el juego vocal anteriormente señalado, desaparece aproximadamente a los 7 meses. 1.2 Etapa propioceptiva auditiva A partir del cuarto o quinto mes de vida, y debido al incremento en la regulación de alguno de sus actos, en el niño se da la palabra señal, que consiste en un acto anticipatorio, que puede ser gestual y/o vocálico, frente a una palabra, entonación o contexto determinado. Aproximadamente en el octavo mes, empieza a desarrollarse el aprendizaje fisiológico, durante el cual "el niño comienza a seleccionar algunos sonidos de su juego vocálico que se diferencian de niño a niño" (Lennerberg) y que dependen de condiciones tales como la frecuencia de determinados fonemas en una lengua, fonemas asociados a actividades biológicas del niño y el proceso de imitación en base al cual se refuerzan unos fonemas y se inhiben otros. 2. PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO (Desde el primer año de vida hasta los 5 años) En la primera etapa de este nivel (hasta aproximadamente los 3 años), los tres subsistemas lingüísticos: el semántico, el fonológico y el sintáctico o morfosintáctico se encuentran en desarrollo. Sin embargo, los objetivos inmediatos siguen siendo las condiciones de aprendizaje, no sólo referidas a los dispositivos básicos de aprendizaje y a la fisiopatología, sino también a la afectividad; mientras que el desarrollo de los subsistemas del lenguaje pasan a constituir un objetivo general. En este período comienza a trabajarse la sintaxis. En éste y en todos los niveles lingüísticos, los aspectos sintácticos y gramaticales sólo pueden ser incorporados en relación con los contenidos semánticos que se están administrando. Las primeras palabras del niño siempre tienen valor de sustantivo independientemente de la categoría gramatical a la que pertenezcan. Estas palabras, que se utilizan desde el año hasta aproximadamente los 2 años (llamadas MÓDULO I. RETRASO DEL LENGUAJE DIPLOMADO: TERAPIA DE LENGUAJE UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

palabras objeto porque siempre designan objetos concretos), pertenecen tanto a la comprensión como a la elocución. Prácticamente contemporánea, la palabra frase -perteneciente sólo a la elocuciónpondrá en juego significados mucho más generalizados que los que tienen para los adultos. Página | 5 Ambas están en función sustantiva puesto que sus referencias sólo se relacionan con lo concreto, aun así, lo importante es que una de ellas opera como sujeto y la otra como predicado. Lo destacable es que, ya desde la primera gramática, es decir, desde el pasaje de la palabra frase a la palabra yuxtapuesta y a la posterior introducción de la frase simple, el trabajo sobre los aspectos sintácticos y gramaticales debe estar vinculado a la comprensión verbal, de lo contrario es inoperante. En la segunda etapa del Primer Nivel Lingüístico (entre los 3 - 5 años), el trabajo sintáctico - gramatical debe ser representativo de los juicios, nuevamente debe insistirse en que la gramática sólo puede abordarse en función del pensamiento. Así por ejemplo, las semejanzas y diferencias posibilitan introducir comparaciones (comparativos desde el punto de vista gramatical); de este modo, se accede al material para los cuantificadores del lenguaje y a los modificadores de sustantivos, adjetivos y verbos. 3. SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO (Etapas: 5 - 7 años - 12 años) En este nivel, puede trabajarse la articulación porque las condiciones de aprendizaje fisiológico lo permiten. Ya no hay peligro de incrementar las perseveraciones o las ecolalias. En cuanto a la introducción de categorías gramaticales, ésta deberá hacerse en correspondencia con el trabajo semántico para dar continuidad a la clasificación, la categorización y, en forma progresiva, a la inclusión. La morfología y la sintaxis también deben representar el trabajo que se ha hecho en lo semántico y en el pensamiento. Estos conceptos pueden ejemplificarse a través de tres categorías gramaticales: las preposiciones, los pronombres y la morfología del verbo; en cuya utilización la patología semántica (en adultos y niños) genera a nivel sintáctico las siguientes distorsiones: 

Incoordinación entre el uso verbal y la subordinación



Déficit en la reposición de la información del pronombre

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Superposición de subordinadas de igual función.

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Las preposiciones transmiten semánticamente los acontecimientos de la realidad, los que se manifiestan a través de los nexos de las relaciones entre palabras; en este sentido constituyen una unidad conceptual. Los aspectos sintácticos gramaticales de la rehabilitación, no pueden separarse del trabajo sobre el nivel semántico puesto que, en el aprendizaje patológico de este Página | 6 último, se encuentra el origen de las alteraciones en la organización sintácticagramatical. Desde esta dependencia, fácilmente identificable en la recodificación del nivel semántico patológico que efectúa la sintaxis, deberán abordarse las etapas esenciales de la adquisición de la gramática; ellas son: 1- La incorporación de la negación a nivel gramatical 2- La complejización gradual de la primera construcción gramatical, dada por la arborización de las palabras con función de sujeto y por la transformación de las palabras con función predicativa, en predicados dotados de las diferentes categorías gramaticales junto con su correspondiente morfología. 3- El uso fluido de preposiciones y de conjunciones, las que expresan el desarrollo de las estructuras lógicas del niño desde las primeras relaciones lógicas hasta las que son manifestadas por razonamientos cada vez más complejos. En cuanto a los aspectos fonológicos, restaría agregar que también es esperable una recuperación de las dislalias afásicas paralelamente al restablecimiento semántico. ÓRGANOS QUE INTERVIENEN: Descripción anatómica y fisiológica. El sistema de articulación actúa en común con el sistema de resonancia, razón por la cual comparten los siguientes órganos: 

Faringe



Boca



Nariz

El órgano destinado a la articulación es la boca por lo cual nos centraremos en su estudio. Los labios se mueven por la acción de un músculo orbicular que los cierra y por distintos músculos de dirección radial que los abre, además, intervienen los músculos que mueven la mandíbula y las paredes laterales de la boca. En las arcadas dentarias, es importante considerar para la articulación lo siguiente: 

Regularidad de la curva ósea

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Adecuada superposición de los dos maxilares

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Disposición regular de los dientes incisivos y premolares. MÓDULO I. RETRASO DEL LENGUAJE DIPLOMADO: TERAPIA DE LENGUAJE UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

Una implantación oblicua, la presencia de espacios libres en los dientes, la falta de alguna pieza dentaria o la imperfecta superposición de las dos arcadas; pueden provocar trastornos de la palabra.  El piso bucal está formado por la lengua, órgano muy móvil, formado por músculos de dirección diferente, algunos insertados en la mandíbula, otros en Página | 7 la base craneana, otros en el paladar y otros intrínsecos.  La base lingual tiene una base casi vertical, está relativamente fija por sus conexiones con un hueso móvil: Hioides. Sobresale de la faringe y puede ponerse en contacto con el paladar. El cuerpo y la punta mucho más móviles, se hallan detrás de las arcadas dentarias y pueden ser proyectados hacia arriba, adelante y lateralmente.  El frenillo lingual está formado por un pliegue mucoso que une la lengua al piso bucal, y es suficientemente largo como para permitir la extroflexión y elevación de la punta de la lengua.  Cuando la boca está cerrada, la lengua se halla en contacto con el paladar y ocupa casi toda la cavidad bucal, ésta se abre, reduce y cierra por el movimiento de la mandíbula. En la boca se vierte