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LECTURA . MATERIALES EDUCATIVOS

2.2.1. Concepciones de los Materiales Educativos . La expresión materiales educativos

ha tenido y sigue teniendo

un gran número

de

acepciones, lo que en ocasiones puede llevar a confusión . Todos los materiales educativos son un conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para que asímismo , los alumnos adquieran y empleen en sus capacidades desarrolladas un máximo número de sus sentidos. Según Martín . A . los instrumentos educativos son aquellos artefactos , que en unos casos utilizando las diferentes

formas de representación simbólica

y en otros casos

como

referentes directos ( es decir como , como objetos ) , incorporados en estrategias educativas , que contribuyen a la reconstrucción del conocimiento , aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares .

Según Sacristán , G Los define como cualquier instrumento

u objeto que puede servir de

recurso , para que mediante su manipulación , observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo , o bien con su uso se intervenga en algunas funciones de la enseñanza .

Según Moreira , M dice que se entiende por material educativo como el conjunto de medios , objetos y artefactos elaborados especialmente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y en aulas .

Es decir que los materiales educativos se diferencian de otros tipos de medios y materiales porque se diseñan desarrollo

y se usan para ampliar funciones vinculadas a la propagación y el

practico de los procesos de enseñanza de estas , u /o aprendizaje

de un

determinado programa educativo.

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Según Zabala , A , los materiales curriculares son propuestas proyectos educativos

para la escuela .;propuestas relativas

para la elaboración de a la enseñanza en

determinadas materiales o áreas educativos , o en determinados niveles , ciclos o etapas ;propuestas para la enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales y para el desarrollo de unidades didácticas , evaluaciones de experiencia , etc y de los propios materiales educativos .

La autora OGALDE I, menciona que “Los Materiales Didácticos son: Todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores” La autora: Hace mención generalizadora de los materiales didácticos y enfoca la formación personalizada de actitudes. Según, Rojas Luis, señala “Material Educativo como ; un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo el alumno adquirir informaciones, eferencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta de acuerdo a las competencias que se quieren lograr” Así mismo, Alcántara J. señala “El Material Educativo, es el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido, siendo de naturaleza física y siempre lleva consigo un mensaje.Es interpretar cada medio educativo y así lograr un aprendizaje significativo. Los Materiales Educativos o Didácticos, son recursos que sirve para la enseñanza – aprendizaje, de las diferentes asignaturas, logrando así motivación extrínseca o intrínseca.

Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Es todo aquello que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura ofrezcan oportunidades de avance a sus estructuras mentales de la más simple a la más compleja. Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, dentro de un contexto educativo global y sistemático; que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder más

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fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de hábitos y valores. Podemos concluir refiriendo, que los materiales educativos constituyen los dispositivos suplementarios a través del cual los maestros, valiéndose de conductas sensoriales, logran esclarecer, fijar y relacionar conceptos, interpretaciones o apreciaciones sobre un área de trabajo. 2.2.2 Objetivos de los materiales educativos

Ayudar al docente a presentar los conceptos básicos

o

de educar en la forma mas fácil y clara . Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en

o

las aplicaciones posteriores por el educando para así despertar el interés. Sirve para estimular la función de los sentidos para

o

acceder mas fácilmente a la información , adquisición de habilidades y destrezas y sobre todo a la formación de valores y virtudes .

Además de

o

ello ya que proporcionara una base

concreta para el pensamiento conceptual , por lo tanto hacer que el aprendizaje sea mas duradero 

Desarrollar las capacidades de observación y el poder de apreciaciones posteriores por el educando.



Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de temas.



Promover la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes.

ESPECÍFICOS a) Contribuir constantemente al mejoramiento de la tarea educativa. b) Ampliar los niveles de lectura a los diferentes sectores. c) Fomentar el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.

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d) Estimular la creatividad del maestro en el aula e) Puntualizar objetivos específicos para alumnos y maestros f) Ayudar al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara. g) Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. h) Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza. i) Despertar y mantener el interés de los educandos. j) Posibilitar la capacidad creadora de los alumnos. k) Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para

la comprensión de temas.

l) Promover la participación activa de los alumnos en la

construcción de sus propios

aprendizajes.

2.2.3. Funciones de los materiales educativos Trotter Mónica (2000): las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionados directamente con los procesos de enseñanza – aprendizaje por tanto se dan en las diferentes fases. Podemos señalar las siguientes: a)

Motivar el aprendizaje.

Los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención, esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos, con su contacto sociocultural y con sus expectativas. b)

Favorecer el logro de competencias.

Por medio al adecuado empleo de los materiales educativos las niñas y los niños; basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades; ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.

c)

Presentar nueva información.

Orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y reflexión. d)

Coadyudan a la construcción de conocimientos.

A través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes. e)

Propiciar la aplicación de lo aprendido.

Por medio de ejercicios preguntas, problemas, guías de trabajo entre otros procedimientos.

4

f)

Facilitar que los alumnos realicen la comprobación de los resultados del

aprendizaje. En la medida que se presenten elementos que promueven la autoevaluación, también es necesario contar con procedimientos que permitan la coevaluación y heteroevaluación.

En relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje se dan en diferentes fases, podemos señalar los siguientes: 

Motivar el aprendizaje.



Favorecer el logre de competencias.



Presentar nueva información.



Propiciar la aplicación de lo aprendido.



Despertar y mantener el interés de los educandos. Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma

 fácil y clara. 

Posibilita la capacidad creadora de los alumnos.

De Motivación De Adquisición De Evaluación Moviliza adecuadamente las actividades educativas tales como: -

Actividades de comunicación verbal como la exposición, discusión grupal.

-

Actividades

de

experimentación

cuando

el

educando

participa

manipulando los materiales. -

Actividades de debate cuando los educandos discuten y analizan.



Motora: Como la coordinación viso motora, mantenimiento, salud, fortaleza, agilidad.



Cognitivas:

Apuntan

a

habilidades

fundamentales:

observación,

comprensión, análisis, síntesis, comparación, deducción, inducción, razonamiento lógico, receptividad, amplitud de criterio, creatividad, socialización. CASCALLANA (1988), nos dice que las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionadas directamente con los procesos de enseñanza – aprendizaje, por tanto se dan en las diferentes fases. Podemos señalar las siguientes:

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

Motivar el aprendizaje:

Los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas. 

Favorecer el logro de competencias:

Por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las niñas y los niños, basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular. 

Presentar nueva información:

Orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y reflexión. 

Ayudan a la construcción de conocimientos:

A través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes. 

Propiciar la aplicación de lo aprendido:

Por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guías de trabajo, entre otros procedimientos. 

Facilitar que los alumnos realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje: En la medida que se presentan elementos que promuevan la auto evaluación. 2.2.4. Importancia.



Los materiales educativos trasmiten mensajes o contenidos. 



Emplean un código. Utilizan un canal o medio, pueden proporcionar retroinformación o

información de retorno. 

Estimulan la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la información, al desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y valores.



Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara.



Logran la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. 



Despiertan y mantienen el interés de los educandos. Promueven la participación activa de los alumnos en la construcción

de sus propios aprendizajes. Es evidente que las ayudas sensoriales cautivan el interés del escolar.

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Muchas de estas ayudan al alumno la oportunidad de manipular y participar en forma directa; otras permiten que concentre su atención y comprenda con facilidad. Estos materiales educativos, utilizados inteligentemente por el maestro despiertan y desarrollan el interés del escolar y de esta manera motivan el aprendizaje en forma efectiva. Se debe tener presente que los medios no tienen valor en sí mismos, son sólo instrumentos importantes que la didáctica pone mano de los maestros, dependiendo de su competencia y acercamiento de empleo, la eficacia de los mismos, la correcta y oportuna utilización de estos recursos didácticos resalte su importancia por las ventajas que ofrece. El material educativo, en el nuevo enfoque pedagógico, es un elemento básico para la motivación del proceso enseñanza – aprendizaje ya que establece una relación entre las palabras y la realidad, aproximado al educando a lo que desea enseñarle, dándole una idea más o menos exacta de hechos o fenómenos estudiados. Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos hacen posible la ejercitación del razonamiento y la abstracción para generalizar, favoreciendo la educación de la inteligencia, para la adquisición de conocimientos. También hace que el aprendizaje sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador por parte de los niños, permitiéndoles una enseñanza real y no ficticia. 

Para impulsar la participación de las niñas y los niños De esta manera se produce un mayor intercambio de ideas, opiniones y conceptos que ayuden en la construcción o reconstrucción de nuevos conocimientos. Esto sucederá en nuestras aulas siempre y cuando prime la convivencia democrática con valores, como: el respeto, la solidaridad, entre otras, sin las cuales sería imposible interactuar. Para desencadenar procesos de aprendizaje Los niños y niñas exploran, experimentan, comparan, infieren, plantean hipótesis, descubren propiedades, responden y elaboran preguntas, detectan regularidades, sistematizan y transfieren según su desarrolle, conocimiento e interés. Los materiales educativos dan la oportunidad de que las niñas y los niños trabajen tanto en forma individual como grupal. Esto se observa cuando el maestro permite a los niños y las niñas la posibilidad de trabajar en grupos escogiendo los materiales que desean utilizar, anotando sus hallazgos, conversando con pares (con otros niños y niñas), preguntando, buscando respuestas. “Para jugar se requieren juguetes, además de todo el bagaje creativo y expresivo de los actores que intervienen en él . sin embargo, cuando se busca introducir el elemento lúdico en los procesos educativos para contribuir con el reto de construir una escuela de calidad, aparece un nuevo componente que podríamos decir, ha servido de mediador entre enseñanza y aprendizaje entre mundo adulto y universo infantil: Los materiales educativos.”

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Para que cada niña y niño puedan avanzar de acuerdo a su propio ritmo

Los materiales educativos ayudan a los niños que vayan logrando nuevas capacidades o fortaleciendo otras, en la medida que se controlen sus procesos de aprendizaje permitiéndoles enfrentar nuevas situaciones problemáticas. Para ello los docentes deben: Plantear actividades diferentes para cada grupo de alumnos.

 

Trabajar una misma actividad en diferentes momentos. Proponer diferentes actividades a los alumnos según las capacidades que son



necesarias desarrollar o reforzar. Realizar una misma actividad en distintos niveles de complejidad



adecuándolas a las diferentes necesidades de los alumnos o de los grupos de alumnos. Permitir espacios para que el alumno sea evaluador de si y de los demás.



Para que las niñas y los niños enfrenten sus errores como algo natural. Permiten que los alumnos no presenten complejos ni bloqueos siempre y cuando exista un clima en la que el maestro no sea el portador de la verdad sino que entre todos intenten descubrir, investigar las causas de las respuestas y sugerir nuevas estrategias y caminos. Para que los niños y niñas puedan reflexionar sobre qué hicieron, como lo hicieron, porqué lo hicieron y cuáles son las consecuencias de una actividad desarrollada o de un problema resuelto. Según Rojas L (2003) dice que los materiales educativos

, son utilizados

inteligentemente por el maestro , despiertan y desarrollan el interés del escolar y de esta manera motiven el aprendizaje en forma efectiva. Se debe tener presente que los medios no tiene valor en sismo , son solo instrumentos importantes que la didáctica pone en mano de los maestros . El material educativo , en el nuevo enfoque pedagógico , es un elemento básico para la motivación del proceso de enseñanza –aprendizaje ya que establece una relación entre las palabras y la realidad , aproximando al educando a lo que se desea enseñar , dándole una idea mas o menos exacta de hechos o fenómenos estudiados .

Podemos resumir

que la importancia de los materiales educativos hacen posible la

ejercitación del razonamiento y la abstracción para generalizar, favoreciendo la educación de la inteligencia , para la adquisición de conocimientos .

8

2.2.5. Condiciones: Se debe tener en cuenta los siguientes requisitos que generan una



respuesta inmediata entre el interactuante y otros. Deben estar actualizados para informar a los alumnos acerca de los



objetivos que pretendemos lograr. 

Deben despertar el interés de los estudiantes para lograr muchos objetivos.



Deben transmitir una serie de significados activando la motivación de los estudiantes Deben emplearse diferentes medios y recursos educativos que nos brinda la



naturaleza. Así también como material de reciclaje. 

Fáciles de emplearse en diferentes situaciones.



Estar actualizados.



Deben percibirse con absoluta claridad para intensificar la retención.



Generar buenos resultados durante una sesión de enseñanza aprendizaje.



Usarse con mucha cautela ayudando al alumno a estimular la recordación.



Transmitir una serie de significados activando la motivación de los estudiantes.



Despertar el interés de los estudiantes para lograr muchos objetivos.



Tener en cuenta la población y el nivel socioeconómico de los padres de familia, los recursos naturales que se encuentren en la zona (semillas, plantas, hojas, piedras, etc.). 

Al seleccionar los materiales educativos, estos deben: Ofrecer seguridad, vale decir no presentar aristas cortantes ni peligro de

 toxicidad. 

Ser durables y resistentes. Tener una presentación atractiva para las niñas y niños.

 

Poseer el tamaño apropiado. Permitir la utilización autónoma por parte de los niños y niñas.

 

Ser acorde a su nivel de desarrollo. Favorecer el desarrollo de las competencias curriculares.

 

Poseer pertinencia cultural.

9



Ser multivalente permitiendo diversos usos.



Combinar de manera adecuada precio y calidad.

Según Jorge Aliaga Terrones, citado por Martell, J (2002) afirma que para valorar y ser realmente un medio auxiliar eficaz, el material educativo debe reunir algunas condiciones como: Debe ser presentado oportunamente, poco a poco y no



todo de una vez, a fin de no desviar la atención de los alumnos. Nunca se debe exponer ante los alumnos antes del momento escogido, ni dejarlo frente a ellos después de utilizarlo. Deben ser previamente seleccionados en función del



tema de clase, estableciendo un orden de prioridad para su presentación, en caso de utilizar varios materiales educativos. Antes de su utilización deben ser revisados para verificar



que estén en perfectas condiciones de funcionamiento, sobre todo tratándose de aparatos o instrumentos que requieren algunos aditivos. El material destinado a una clase debe estar a la mano, a



fin de que no haga pérdida de tiempo. Ser simple, sencillo y atractivo, así como ser de fácil

 manejo y fácil de transportar.

Nunca deben ser utilizados como mero entendimiento

 visual o auditivo.

Otras condiciones de los materiales educativos son: Orientan y facilitan el trabajo activo de los niños en la

o

construcción de su propio aprendizaje. o

Deben desencadenar múltiples aprendizajes.

o

Incentivar el desarrollo del pensamiento crítico, el estudio y la adquisición y fijación del aprendizaje. Permitir a los alumnos explorar y experimentar, discutir

o

propiedades, relaciones e interés a sus interrogantes. Posibilitar desde su diseño y construcción que su uso

o sea eficaz.

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o

Fáciles de emplearse en diferentes situaciones.

o

Percibirse con absoluta claridad para hacer mas duradera su retención. Los enunciados, figura y leyendas deben tener trazado

o grueso para su vista de lejos.

Estimular la imaginación y la capacidad de abstracción

o del alumno.

Estimular

o

las

actividades

de

los

alumnos,

su

participación activa. Tienen la capacidad de desarrollar el poder de

o

apreciación de las bellezas que nos ofrece la naturaleza. Usarse con mucha cautela ayudando el alumno a

o estimular la recordación.

Transmitir una serie de significados activado la

o motivación de los estudiantes.

Despertar el interés de los estudiantes para lograr

o muchos objetivos.

Permita cultivar el poder de observación, de expresión

o creadora y de comunicación.

2.2.6. Taxonomía de los materiales educativos. Según Isabel Ogalde; Material Auditivo:



Grabación: Registro de sonidos en un diseño fonográfico o cintas

o magnetofónicas.

Material de Imagen fija



Cuerpos opacos: Cualquier objeto con mensaje impreso susceptible

o de proyectarse. o

Fotografías:

Imágenes impresas estáticas a color o en blanco y

negro de objetos, realidades, situaciones, personajes, etc.

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Transparencias:

o

Porción de película con material transparente,

relativamente pequeño, en el que una imagen pictórica o gráfico se coloca para una proyección fija. Material Gráfico



Carteles: Cartulinas con información basada en una idea dominante

o y simplificada.

Pizarrón: Es una tabla cuya superficie está especialmente tratada

o para usar tiza.

Portafolio: Serie de hojas grandes de papel o carátula que pueden

o

verse una a la vez para mostrar una serie de pensamientos, dibujos, puntos importantes, preguntas, símbolos etc. que ayudan a mejorar la enseñanza. 

Materiales Impresos

o

Libro:

Material cuya responsabilidad es generalmente de un solo

autor, pero también puede ser de varios coautores. Es una fuente de información que propicia sugerencias al lector e incitan respuestas personales. Materiales Mixtos



Películas, imágenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento

o

que se proyecta especialmente en una pantalla por proyector, tan rápidamente como para dar la impresión de que los objetos se mueven tal como los hicieron en la escena original. Puede usarse también el sonido acorde con las imágenes visuales. Videos, registro de imágenes y sonidos, en una cinta magnética.

o

Materiales Tridimensionales



Objetos Tridimensionales:

o

Son una reproducción en escala, que

pueden se de igual, menor o mayor tamaño que el original. Materiales Electrónicos



Computadora:

o

Como ningún otro material didáctico, integra las

actividades de estimulación , respuesta y retroalimentación. a) Según los medios de comunicación. -

Materiales impresos: Textos, manuales, láminas, folletos, etc. Materiales audiovisuales: Videos, películas, diapositivas, programas de radio,

grabaciones de audio, programas de enseñanza por computadora, Internet, etc. -

Objetos diversos para la enseñanza: Maquetas, módulos de anatomía, laboratorio de química, etc.

-

Materiales

multimediales:

Programa

de

computadora

con

materiales

impresos, equipos de laboratorio con textos de aprendizaje, materiales de arte plástica con diapositivas, sonido grabado y uso de textos de autoaprendizaje.

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b)

Según su intencionalidad. No Estructurados:



Aquellos no elaborados con propósitos definidos. Generalmente se recolectan del entorno. Ejemplo: Chapas, semillas, etiquetas, palitos, hojas, cordones, botones, envases, conchas, cuentas, cuentos, periódicos, instrumentos musicales, disfraces, figuras, retazos de lana, telas, etc. Estructurados: Aquellos elaborados para que sirvan de



soporte en las actividades de aprendizaje. Ejemplo: las regletas Cuissenaire, los bloques lógicos, juegos de cubos, poliedros, las tarjetas léxicas, las maquetas amables, los juegos de encaje, los rompecabezas, las fichas de aplicación, los módulos de química, los equipos de coordinación motora, etc.

a) Material impreso Sirve para la lectura y el estudio. ejemplos: libros, revistas, fichas, periódicos. 

los libros escolares



libros de lectura



libros de estudio



libros de trabajo



libros de referncia o consulta



libros o cuadernos de control la fichas

b)

Material de ejecución

Destinado producir algo: una redacción, una pintura, un aparato físico. Es el que se utiliza como ya se ha dicho, para producir algo: taller, laboratorios, aulas de plástica y pretecnología, multicopista, máquina de escribir, pequeña imprenta... c)

Material audiovisual

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Estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas o mixtas: cine, tv, diapositivas, magnetófono, radio, cassette, láminas, grabados, ilustraciones. 

retroproyector



cine



video



radio tocadiscos

 

magnetófono – cassette



televisión



proyector de diapositivas

d)

Material tridimensional. La propia realidad: un pez, una semilla, una catedral.

La clasificación propuesta por Salvador Aldana F. quien propone:

Medios Audiovisuales: 

Independientes:

- Sonoros : grabadoras, radio, equipo de audio - Visuales : pizarra. Transparencias, proyector, retroproyector, episcopio 

Unidos :

- Por síntesis asociativa : proyector de pizarra, proyector grabadora, videocasete, videodisco. - Por programación operativa de medios: televisión Por último tenemos la clasificación de general según la cual los medios audiovisuales se agrupan de la siguiente manera: a)

Diapositivas

b)

Transparencias Visuales Fotografías

c) d)

Rotafolios

e)

Computadora

a) b) c) d)

Radio Cintas grabadas Auditivos Discos compactos. Sistema ampliación con micros y megáfono.

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a)

Televisión

b)

Cine Audiovisuales Video cassette

c) d)

Multimedia

Según Martell, J. (2002) existen diversas propuestas de clasificación: Clasificación según Edgar Dale: Edgar Dale, clasificó los recursos educativos en diversos niveles, teniendo en cuenta el grado, es decir de los mas concretos a los mas abstractos con respecto a la experiencia de los estudiantes. La clasificación de Dale comprende 12 niveles que son los siguientes: Experiencia directa con propósito: Se basan en la filosofía de aprender haciendo y viviendo en contacto con la realidad. Este nivel permite la interacción entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma, favorecidos de esta manera la aprehensión. Así mismo estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar. Así por ejemplo: -

Observar una placa en el microscopio.

-

Realizar un expediente en el laboratorio

-

Realizar operaciones de compra y venta

-

Oler una sustancia.

-

Visitar un museo, un zoológico Experiencias simulados, preparadas o artificiales: Son aquellas situaciones que reproducen la realidad en al forma mas verosímil. Es decir que en este nivel se ubican los materiales educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. Por ejemplo:

-

Las maquetas

-

Los modelos de especies de animales y objetos. Dramatizaciones:

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Aquí se encuentran las obras de teatro o los representaciones de algunos pasajes históricos, etc. se adaptan muy bien el estudio de la historia, así como un medio afectivo de comunicación. Demostraciones: Los recursos de este nivel son el efectos sensoriales,

menos directos que las

dramatizaciones. Permiten poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina. Por ejemplo: -

Demostrar experimentos en el laboratorio.

-

Como usar el microscopio.

-

Manejar instrumentos musicales.

-

Como leer un manuscrito, etc. Excursiones Por lo general se realizan con el propósito de que los alumnos tengan oportunidad de percibir hechos sociales o fenómenos

será difícil

en el aula porque no habría un

acercamiento propio con los hechos, en cambio el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismo les permite, lo que se puede lograr a través de: -

Visitas a fábricas.

-

Visitas a museos.

-

Visitas a lugares históricos, etc. Exhibiciones Se realizan mayormente en un ambiente determinado y reúne diversos trabajos, ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposiciones de animales, pinturas, material didáctico para la enseñanza de las ciencias, etc. Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al público la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos reunidos en un local. Televisión Educativa: Es un recurso visual educativo que nos brinda las combinaciones entre el sonido y la imagen. Mediante la televisión educativa podemos observar pasadas, ésta nos permite.

-

Observar trasmisiones directas.

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Observar programas de video, cintas que se puede transmitir las veces

que uno desee.

Observar programas vía satélite, desde larga distancia y en el momento

-

preciso de su realización. Se puede señalar que alguna de las desventajas de la televisión educativa, su velocidad constante no permite a los televidentes hacer preguntas en el momento oportuna ni recibir la respuesta esperada. Películas Las películas educativas pueden constituirse en un gran complemento de la enseñanza, presentando larga historias en un tiempo corto. La proyección de una película educativa puede detenerse en el momento que se desee hacer una aclaración sobre el tema desarrollado. Las películas pueden ser preparados especialmente para satisfacer o apoyar un determinado tema educativo. O también se puede recomendar películas elaborados para entender previa selección para complementar el estudio de un curso. Imágenes fijas Son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos, pero en forma estática. Sirven para práctica de al observación y su análisis. Para que las imágenes fijas cumplan con mayor objetividad y que son comprendidos por los receptores, es conveniente tener en cuenta algunos aspectos complementarios. -

Deben ser realizados con titulares o pequeñas descripciones. Se pueden agrupar con cuadros que dirijan o mantengan la atención de los

-

que observan la imagen. El afecto que tenga la imagen dependerá también en parte de la forma en que se observe, naturalmente un análisis detallado se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones de la imagen fija que podría ser: -

Afiches motivadores.

-

Filminas sobre diversos temas.

-

Dibujos en revistas y textos.

-

Transparencias para retropoyector, etc.

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Radiograbadoras o grabaciones Es un recurso de comunicación cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias y numerosas audiencias. Las grabaciones son utilizadas como auxiliar educativo, da afectivos resultados, especialmente en la enseñanza de la música, manejo de los instrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo, se le utiliza con éxito, cuando se requieren de las grabaciones para la conferencias o entrevistas. En la enseñanza autoinstructiva también se utiliza las grabaciones, por que permite que se detenga la grabación o repetir las veces que el alumnos considere conveniente. Símbolos visuales Son representaciones alejadas de la realidad. Se le utiliza para aclarar algunas ideas o procesos. Para dar recomendaciones sobre accidentes de tránsito, seguridad contra incendios, etc. Los símbolos visuales se utilizan en la pizarra para completar los conceptos en diversas asignaturas: mapas, comparaciones gráficas, etc. También están constituidas por los diferentes tipos de letras, que se utilizan para los afiches, pizarrón, periódicos murales, etc. Símbolos Verbales Son los mas alejados de la realidad. Conformado por los símbolos verbales hablados referidos a la conversación, el enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez mas correcto del lenguaje hablado, constituye el aliado educativo para la transmisión de los conocimientos en clase y en general para una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende.

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CONO DE EXPERIENCIA DE DALE VALOR O GRADO DE EFICACIA

Maneja el mismo crit SÍMBOLOS VERBALES

Según

12. La palabra ___________________________________

Robert

11. Gráficos de cuadros, señales de tráfico, tipos de letras ________________________________

Lefranc

10. Transmisión de programas educativos: música, idioma, etc. __________________________

RADIO GRABACIONES

Clasifica a

09. Afiches, filminas, dibujos, transparencias, fotografías ________________________________

IMÁGENES FIJAS

los materiales

08. Películas preparadas sobre un tema___________

1

SÍMBOLOS VISUALES

2 3

5

de

07. Programas de video – clase guía, satélite _______________________________

acuerdo a

06. Exposiciones de trabajos individuales y colectivos___________________________

EXHIBICIONES

la función

05. Visitas a museos, fábricas, instituciones etc. _______________________________

EXCURSIONES

que

04. Manejo de instrumentos, equipos de laboratorio.________________________

cumple estas,

de

03. Obras de teatro___________________

relacionar

02. Maquetas, modelos de esferas de sistemas solares______________

a

01. Realizar experimentos en el laboratorio, oler una sustancia_________

los

educandos

4

PELÍCULAS TELEVISIÓN EDUCATIVA

DEMOSTRACIONES

6 7 8 9

DRAMATIZACIONES 10 EXPERIENCIAS PREPARADAS 11 EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITOS

12

directamente con la realidad, o de ser simples representantes de la realidad. Para esto Robert Lefranc propone un “rombo de experiencias”, dentro del cual los materiales están clasificados en dos grupos.

GRUPO 1:

GRUPO 2:

REPRESENTACION DE LA REALIDAD

REALIDAD

19

Símbolos verbales Símbolos visuales Esquemas y gráficas Cuadros Fotografías Proyecciones fijas Modelos Maquetas animadas Filmes Emisiones Televisadas

Experiencias directas Clases – encuesta Demostraciones Trabajos – prácticas Experiencias Dramáticas Objetos aislados

2.1.3 Clasificación según la función que en el proceso de enseñanza aprendizaje Según este criterio los materiales se agrupan considerando los momentos de motivación, adquisición y evaluación que implica el proceso (enseñanza – aprendizaje). Momentos

Actividades

Motivación

Materiales Educativos

Para despertar

Películas,

láminas

motivadoras,

grabaciones, equipos creativos, cuentos y diálogos. Adquisición

Para Manipulación

Juegos

diversos

cuentas,

de

relaciones,

construcciones, bloques,

lógicos,

modelos. D

emostración

Mapas

en

alto

relieve,

modelos

de

órganos, sistemas del cuerpo humano, globos terráqueos. Equipos construidos, tubos de ensayo,

P

-

ara experimentación -Para Explicación

microscopio, etc. Los

mismos

materiales

de

experimentación, demostración e incluso aquellos para despertar y mantener la atención.

20

Para comprobar y Evaluación

reforzar

Pueden

ser

materiales

experimentación,

para

demostración,

manipuleo y algunos equipos creativos en funcionamiento. Además de mapas mundi, láminas, etc.

Clasificación según Walabonso Rodríguez Clasifica a los materiales educativos en:



-

Material Impreso: Son todos aquellos materiales hechos a base de imprenta. Máquina de escribir, computadora, etc. dentro de estos materiales tenemos: los libros, las revistas, periódicos, folletos, etc.

-

Material Grabado: Facilitan la audición, la visión o ambas a la vez. Entre las principales tenemos: discos, cintas, fotografías, etc.

-

Material Manipulativo: Entre los materiales hay algunos que ya están hechos para su uso en la escuela, como por ejemplo: ábacos, calendarios, relojes, etc. En cambio otros son simples materiales que dan lugar al trabajo creativo de los alumnos como: arcilla, yeso, papel, cartón, cartulina, etc. para la realización de recortados, maquetas, etc.

-

Materiales Cartográficos: Cabe destacar entre estos materiales a los mapas, planos, croquis.

-

Materiales Ilustrativos: Están comprendidos por todo aquello que facilita la comprensión de los alumnos, al mismo tiempo que inciden en algo su aprendizaje: como por ejemplo: dibujos, juegos educativos, etc.

-

Material especial referencia a las asignaturas: Entre estos están los materiales del laboratorio, huertos, materiales para geometría, acuarios, etc.

-

Materiales Estéticos: El objetivo principal es de fomentar la creación artística, tales como: instrumentos musicales, dibujos, pinturas, danzas, etc.

-

Recursos complejos:

Además de los materiales concretos, hay diversas actividades

institucionales o conjunto de materiales que favorecen el aprendizaje de una serie de temas y que no pueden enumerarse como materiales, tales como: excursiones, paseos, teatro escolar, etc. Clasificación según Guadalupe Méndez Z. Presenta dos clasificaciones:

21



La clasificación basada en el canal de percepción.



La clasificación basada en las experiencias de aprendizaje que vive el estudiante conocida como el “cono de experiencia” de Dale. Clasificación basada en el canal de percepción.

1. De acuerdo a este criterio, pueden señalarse tres categorías de medios o materiales: visuales, auditivos, audio-visuales. Medios o Materiales -

Materiales autoinstructivo Textos. Cuadernos - Material Impreso Revistas y periódicos Materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos - Computadoras Visuales - Diapositivas - Transparencias - Carteles, rotafolios - Pizarrón. - Otros Palabra hablada (exposición – diálogo). Auditivos

Radio Cintas grabadas. Otros. Televisión

Audio Visuales

Videos. Multimedios Otros

Clasificación basada en las experiencias del aprendizaje.

-

Se refiere al cono de experiencias de Edgar Dale, quien jerarquiza los medios en función al grado, es decir de los mas concretos a los mas abstractos. En las doce categorías Dale asigna los números menores que se encuentran mas cerca de la base del cono, para los estudiantes pequeños, y los números superiores que se encuentran mas cerca al vértice del cono, para los adultos.

-

Cuando el docente tiene que implementar un objetivo, la regla de Dale dice: “Vayan tan bajo en la escala como pueda, para lograr un aprendizaje mas eficiente”.

22

-

En relación a los objetivos actitudinales, algunos autores afirman que esta relación medioedad es invertida. Así por ejemplo, un niños pequeño aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando se trata de información o de una habilidad intelectual, pero cuando el objetivo es actitudinal se facilita mejor por medio de enunciados verbales de las personas que él respeta, como su profesora, su padre u otra figura. Clasificación Según Rosa Saca Noriega Clasificación basada en la función

que desempeña los materiales en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. Los materiales que complementan la acción directa del profesor: Apoya a docente en el diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del estudiante presentándose la información requerida, guiarte en la realización de practicas, entre otros. Los materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lecturas o actividades, equipos de experimentación, programas de video, etc. Los materiales que suplen la acción directa del profesor: Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro de determinados objetivos. Para ellos utilizan uno o mas medios ya sea visuales, auditivos o audiovisuales. En ese sentido, podemos hablar de un texto auto instructivo, de una programa de radio que tiene como apoyo una guía de trabajo, o un programa de audiocassete con texto impreso como los que se utilizan para la enseñanza de los idiomas.

Clasificación Según Segundo Banda C. La finalidad de la clasificación es permitir al docente que identifique o elija el material más adecuado al tema, área, objetivo, competencia o experiencia de aprendizaje que este trabajando. Todo esto con el fin de que los alumnos aprendan con mayor eficiencia o solidez. 

Clasificación del material educativo de acuerdo con la presentación del material a)

Libros

b)

Folletos, monografías, separatas.

c)

Publicaciones periódicas: revistas, periódicos.

23

d)

Otros: mapas, laminas, cuadros, fotografías, carteles.



Clasificación por el tipo de estímulos

a)

Material audiovisual estático: pizarra, retroproyector, diapositivas, fotografías. b)

Medios audiovisuales móviles: Tv, cine, video, CDROM.

c)

Medios sonoros: grabadoras.

d) 2.2.7.

Medios de tipo escénico: teatro, juego de roles, pantomima. Criterios de selección de materiales educativos Ofrecer seguridad, vale decir no presentar materiales cortantes.

 

Durables y resistentes.



Tener una presentación atractiva para los estudiantes.



Tamaño apropiado.



Ser acorde al nivel de desarrollo de los alumnos.



Ser multivalente, permitiendo diversos usos.

2.2.8. Ventajas y Limitaciones de la elaboración de los Materiales

Educativos .

Muchas veces los maestros elaboran los materiales educativos especialmente para sus propias prácticas de enseñanza , en función del contexto en el que dichas prácticas se enmarquen. Según Moreira . A . dice que si bien la elaboración de los propios materiales educativos permite ajustar los recursos

a los proyectos institucionales , a los proyectos del aula

específicos de un grupo de alumnos , resulta importante considerar que es necesario tomar en cuenta la diferencia existente entre elaborar un material didáctico y recopilar una variedad de propuestas y actividades de distintos materiales . Resulta preciso reconocer que la elaboración de los materiales educativos, por parte de los profesores , por lo general carece de rigurosidad desde el punto de vista disciplinar. Por lo tanto , la elaboración de los materiales educativos por los propios docentes es una estrategia entre otras , que mejora su desarrollo profesional y lo recategoriza .

24

Según Zabala A en la relación con la elaboración y el uso de los materiales educativos , se debe analizar cuáles han sido los criterios para construirlos , cuáles son las concepciones respecto de su utilización , y cuál es el grado de autonomía que los materiales dejan a los docentes en las decisiones sobre sus prácticas de enseñanza. 2.2.9. Recomendaciones para el buen uso de materiales educativos. Entre las recomendaciones para un mejor aprovechamiento de los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación tenemos las que están dirigidas al propio docente y aquellas que se orientan a una mejor utilización de los materiales con las niñas y los niños. Veamos en el siguiente resumen aquellas que están dirigidas al docente: -

Recomendaciones para el docente. -

Identificamos nuestra tarea o propósito como docentes.

Digamos nuestras estrategias de enseñanza y en ellas el uso de materiales para responder a interrogantes como ¿Qué aprendizajes van a lograr niñas y niños este año?, ¿Qué aprendizajes requieren?, ¿Qué intereses tienen?, ¿Qué dificultades les impide aprender?, ¿Qué unidades, módulos o proyectos puedo programar?, ¿Qué materiales educativos puedo utilizar?, ¿Cómo los utilizaré?. -

Reconozcamos los materiales educativos del aula.

Un conocimiento oportuno de los materiales nos permitirá prever su utilización en nuestra programación, orientar mejor a las niñas y los niños en su uso y relacionarlos unos con otros. Conocer los materiales significa: Identificar su estructura, es decir conocer cómo están conformados, qué elementos los forman. Identificar los contenidos, es decir reconocer los colores, figuras, formatos, textos, piezas, tamaños, temas para vincularlos con las capacidades y actitudes. Identificar qué capacidades profesionales necesitamos desarrollar para utilizar los materiales educativos significa reconocer la necesidad de desarrollar habilidades que contribuyan a promover aprendizajes en las niñas y los niños utilizando los nuevos materiales educativos. -

Practiquemos con los materiales.

Los docentes necesitamos hacer ejercicios de acercamiento a los materiales distribuidos por el Ministerio de Educación, es decir, verificar para qué sirven, cómo se utilizan y qué función cumplen mediante la práctica concreta: jugando con los materiales, resolviendo ejercicios y problemas, revisando los Cuadernos de Trabajo y las Guías para su utilización. -

Programemos el uso de materiales educativos en nuestras Unidades

Didácticas.

25

La inclusión del material distribuido en nuestras programaciones dependerá de cuánto conocemos el material. Al programar nuestras unidades didácticas debemos prever el uso de los materiales educativos que favorezcan el logro de las capacidades y actitudes propuestas. Para ello es importante que las niñas y los niños los conozcan previamente, los manipulen y los revisen de una manera espontánea y libre. Desarrollemos actividades utilizando materiales educativos.

-

Al desarrollar las actividades de aprendizaje debemos: Cercioramos que las niñas y los niños cuentan con los saberes previos necesarios para el nuevo aprendizaje, de lo contrario ningún material podría ser útil. Dejamos enseñar por las niñas y los niños, es decir, no temamos a sus propias estrategias para aprender que muchas veces lleva a intercambios de opiniones, experimentaciones, desplazamientos en el aula, retos, desafíos y otros. Establecer criterios para evaluar no sólo los aprendizajes, sino la utilidad de los materiales y nuestro desempeño profesional. a.

Recomendaciones para los estudiantes. Acuerda con los niños y las niñas las normas de uso y conservación de los materiales educativos. La participación de los niños y las niñas en la definición de acuerdos para el uso y la conservación del bien común, los materiales educativos, es de pos sí una actividad de aprendizaje, todavía no valorada por muchos maestros y maestras. El uso de los materiales didácticos y la biblioteca de aula requiere que el aula esté organizada y que los niños participen en la organización, porque sus propuestas serán argumentadas, consensuadas y responderán a sus necesidades e intereses. En el Manual de Uso. Producción y Conservación de Materiales Didácticos encontrarás otras orientaciones sobre los acuerdos y organización del aula.

b.

Permite que los niños manipulen y revisen los materiales educativos El primer contacto de los niños con los materiales es de descubrimiento. Sus sentidos se dirigirán a reconocer en ellos formas, colores, texturas, imágenes, textos, usos, intercambios y comentarios. Para maestros y maestras este encuentro inicial les ha permitido observar como los estudiantes expresan sus aprendizajes previos y su experiencia en el uso de materiales educativos. Esta información es valiosa para que el maestro oriente la actividad de las niñas y los niños. Sugerimos que durante este tiempo observes con interés qué hacen los niños, qué habilidades están demostrando, antes de proponerles la tarea. Seguramente tus

26

observaciones te permitirán adecuar las orientaciones que darás a tus niños o identificar actividades que te permitan desarrollar nuevas capacidades y actitudes. En algunos casos se ha observado maestros que terminaron las sesiones de trabajo con el material didáctico en esta parte, considerando que las construcciones libres son el resultado esperado del aprendizaje y no el punto de partida. Este momento es lo que algunos observadores han considerado el uso lúdico o recreativo de los materiales, previo al momento del desarrollo de actividades con utilidad pedagógica. Es necesario insistir los materiales educativos sirven para aprender los profesores le darán esa cualidad organizando actividades en la que los materiales educativos se utilizan para que los niños desarrollen las capacidades y actitudes consideradas en su programación. c.

Desafía a los estudiantes con actividades y retos interesantes. Las tareas que más convocan a los estudiantes son las que desafían sus capacidades intelectuales, afectivas y físicas. Una actividad que prevé esta cualidad es interesante para los niños.

d.

Recupera el proceso de aprendizaje de los niños y utiliza pedagógicamente el error. Para que haya aprendizaje, es importante que los estudiantes lo verbalicen. Ayuda a los niños a que expresen qué aprendieron, cómo aprehendieron, cómo pueden demostrar sus afirmaciones. Para lograrlo prepara el repertorio de preguntas para que los niños realicen la reflexión intelectual sobre su actividad y las capacidades y actitudes que desarrollaron utilizando los materiales. Facilita el debate para que todos participen con sus opiniones y distingan el error y construyan nuevas propuestas.

Orientaciones para elaborar materiales educativos con los estudiantes, las familias y la comunidad. Los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación están orientados a un conjunto de los aprendizajes básicos contenidos en la Estructura Curricular de Educación Primaria. Los docentes con la práctica y la experiencia logran identificar qué capacidades y actitudes no tienen apoyo en los materiales educativos distribuidos. Por eso, han discernido que una estrategia, que posibilita ampliar el repertorio de materiales educativos en el aula es la producción de materiales educativos con la participación de los niños y las niñas, sus familiares y agentes de la comunidad.

27

Las orientaciones prácticas para desarrollar esta estrategia se encuentran en el Manual de Uso. Conservación y Producción de Materiales Educativos. En esta sección proponemos orientaciones que complementan y enriquecen las del manual: -

Orienta las actividades de producción de materiales hacia el logro de capacidades y actitudes Los testimonios recogidos de algunos docentes indican que las actividades de producción de materiales estuvieron centradas en la actividad en el producto y se desarrollaron en un solo momento del año: abril. Pero la experiencia de otros docentes señala que optimizaron el tiempo, orientando todas las estrategias y actividades posibles hacia el aprendizaje significativo, incluso las de producción de materiales educativos. Se convencieron de ellos cuando descubrieron que los estudiantes desarrollaban habilidades como la medición, la clasificación, la seriación, la comparación, la inferencia, la escritura, la lectura, la expresión verbal, la argumentación, el acuerdo en los grupos, la adopción y cumplimiento de responsabilidades, entre otras. Desde ese momento, programaron actividades de producción de materiales educativos con mayor frecuencia y las dirigieron hacia el logro de capacidades y actitudes de su programación anual.

-

Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y actitudes De las actividades de producción, además de capacidades y actitudes, también se obtienen materiales que podrás incluir en nuevas unidades didácticas. En ellas demostrarán su calidad y validez como materiales educativos. Cuando organices actividades de producción de materiales con la participación de los estudiantes, sus familiares o agentes puedan utilizar para promover otros aprendizajes previstos en la programación anual del centro educativo. También, insistiremos, aquí, que tengas en cuanta lo siguientes:

a.

Los materiales que los alumnos y sus familiares produzcan deben ser diferentes a los que el aula ya tiene y que sirvan como medios para el desarrollo de capacidades y actitudes de la programación anual.

b.

Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategias distintas, se organizan y utilizan de acuerdo a las capacidades y actitudes que los estudiantes lograrán desarrollando las unidades didácticas.

-

Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor científico Esta orientación alude, básicamente, a la producción de textos informativos y al uso de los materiales didácticos. En el primer caso, la falta de rigor científico se ubica al nivel de los

28

contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los textos pueden contener errores ortográficos, gramaticales y conceptuales. Por eso es necesario cuidar que los textos provean de información válida científicamente, aún cuando estén redactados en lenguaje escolar. Aún cuando los textos producidos contengan errores, puedes utilizarlos para que los estudiantes los analicen y rectifiquen, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades de escritura e investigación. Del mismo modo, puedes utilizar los textos producidos por sus familiares, cuando estos contengan errores. En el segundo caso, los docentes incurren involuntariamente en errores de información porque están convencidos de sus aprendizajes, cuando no actualizan su información. Por eso te recomendamos que utilices los materiales educativos que conoces en su estructura, contenido y función pedagógica, continuar investigando sobre el uso y aprovechamiento de otros materiales educativos; y actualizar los contenidos conceptúales asociados a las capacidades y actitudes que promoverán los materiales educativos del aula. -

Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórate que los materiales que requiera la actividad sean de fácil recolección en la geografía de la comunidad, entre los desechos que eliminan las familias, entre los residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de servicios. Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materiales educativos será una actividad barata, sencilla y amena y evitarás a las familias de la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.

-

Garantiza el logro en las actividades Cuando propongas elaborar materiales a los estudiantes o a sus familiares y quieras tener éxito considera los siguientes criterios:

a.

Prevé cuánto tiempo tomará la actividad, porque con los niños es necesario variar las actividades para que no pierdan el interés en aprender y la concentración. Si la actividad requiere mucho tiempo, organízala por etapas. Del mismo modo, las familias pueden colaborar con el aula, pero no por un tiempo indefinido, la convocatoria debe precisar para qué, cómo y cuánto tiempo utilizarán en la actividad. Se recomienda que con las familias se acuerde una jornada de una sola mañana o tarde o un solo día.

b.

Propón a las familias y a los estudiantes actividades que incorporen sus talentos e inteligencia. De esta manera sentirán que son reconocidos y valorados.

29

2.1.10.

Propuesta de materiales educativos para las diferentes áreas del currículo en educación primaria. GRABACIÓN. Es un registro de sonidos en un diseño fonográfico o cinta magnetofónica. Ventajas: Lleva al salón de clases información, sonido, música,



voces, etc. para facilitar el aprendizaje. Proporciona un canal alternativo de instrucción para el



alumno que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura. Por su facilidad de registro, brinda al estudiante la

 oportunidad.

Por su facilidad de registro, brinda al estudiante la oportunidad de que



construya su respuesta de manera observable y que controle de que construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instrucción, ya que la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de veces que sea necesario. Puede utilizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero



particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal: música, idiomas, arte dramático, oratoria, gramática, entrevistas, etc. Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el



estudio independiente, siendo este último de especial utilidad. Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es

 accesible a cualquier persona. 

Con el empleo de cintas y cassettes la duplicación de la información es fácil y económica. Aunque la selección de este medio implica, entre otros



aspectos que el mensaje auditivo es el fundamental, puede completarse con medios de apoyos visuales o escritos (manuales, transparencias, películas, etc.) Limitaciones: La grabación sólo recurre a un sentido, lo cual produce una alta



susceptibilidad de distracción con respecto al mundo exterior. 

A menudo, el alumno no sabe escuchar. Para mantener el interés y la atención del oyente, se debe



realizar la claridad y calidad del contenido, y limitar la duración del documento 10 minutos intercalando ejercicios o material impreso entre cada audición. Resultados del aprendizaje que ofrece. 

Información verbal.

30



Habilidades intelectuales (discriminación de sonidos).



Actitudes (radio – teatro).

PROYECTOR o

Proyecta cualquier objeto o mensaje impreso susceptible a proyectarse. Ventajas: 

Proyecta materiales sin una preparación especial.



Muestra ejemplos de trabajos de estudiantes.



Muestra dibujos o retratos, en papel o cartón.



Agranda dibujos, láminas para otros usos. Proyecto siluetas (monedas, conchas, herramientas, telas,

 plantas, etc.) 

No es necesario elaborar los materiales que se proyectan.



Cualquier libro o fotografía puede proyectarse instantáneamente y a color, sin preparación especial.



Es útil cuando se tiene solo una copia del material.



En pequeños grupos la p



El equipo se puede instalar y operar fácilmente. Una imagen puede mantenerse en la pantalla tanto como sea

 necesario. 

Todos ven lo mismo al mismo tiempo.

Limitaciones. 

La proyección necesita un cuarto oscuro.



Requiere de equipo eléctrico que funcione.



Los grandes grupos pueden ver tanto detalle. Puede distraer si se usa material con impresión muy pequeña

 para poder leer. 

El proyector es grande y algo incómodo. Los materiales que se dejan en la máquina pueden dañarse por

 sobrecalentamiento.

Sugerencias para su uso. 

Cualquier situación conocida ilustrarse pictóricamente.

31

Las proyecciones pueden complementarse con material escrito,

 grabaciones, etc.,

Probar la claridad de la proyección en la pantalla en cuanto

 tamaño y distorsión.

Resultados del aprendizaje que ofrece. 

Información verbal. Sirve como complemento para el desarrollo de habilidades

 intelectuales. FOTOGRAFÍAS.

Son imágenes impresas estáticas, a color o en blanco y negro, de objetos, realidades, situaciones, personajes, etc. Ventajas. Facilitar la observación estática y detallada de todo tipo de objetos o

 procesos.

Orientar la atención del estudiante hacia el objeto deseado.

 

Permiten en algunos casos separar las imágenes para un mejor análisis. 

Son un medio fácil de manejar y almacenar.



Son un medio útil en la enseñanza individual.



Son un medio demostrativo e indicativo de la realidad.

Limitaciones. 

Ausencia de movimientos de las imágenes. Requiere de conocimientos técnicos en fotografía para producirlas.



Resultados del aprendizaje que ofrece. 

Información verbal.



Habilidades intelectuales.



Actitudes. TRANSPARENCIAS.

Es una porción de película o material transparente relativamente pequeño, en el que una imagen pictórica o gráfica se coloca para una proyección fija. Equipo necesario: proyector de transparencias y pantalla. Ventajas.

32

Proyectar imágenes fijas a una velocidad que puede variar, para



poder seguir el avance con comentarios del maestro y preguntas de los alumnos. Comunicar a los espectadores una experiencia, a raíz de la cual



puede hacerse una discusión. 

Ayudan a enseñar procesos y procedimientos. Motivan a los estudiantes que no están seguros en el trabajo

 verbal.

Su operación es sencilla, se obtienen fácilmente y con buena



calidad, son relativamente poco costosas y fáciles de hacer. 

Puede presentarse una gran variedad de imágenes.



Son útiles para casi cualquier edad.



Pueden usarse para el estudio individual o en grupo.

ACETATOS. Hojas transparentes que permiten registrar un mensaje y que pueden proyectarse mediante un equipo especial. Equipo necesario: proyector de acetatos. Ventajas. 

Aumentan la retención del conocimiento. Presentan gráficos, diagramas e información en forma esquemática.

 

Sustituyen o complementan el pizarrón o el rotafolio. El proyector puede usarlo cualquier maestro para cualquier edad, en



cualquier audiencias y auditorio para enseñar cualquier materia. 

La imagen proyectada es visible en un salón con luz. Se ahorra tiempo de clase si se tiene preparado de antemano el

 material. 

La imagen proyectada la ve el profesor a medida que ve al grupo.



Pueden lograrse efectos visuales interesantes mediante el subrayado de palabras, el uso de diferentes colores y el intercambio de imágenes, viñetas, etc.



Pueden reunirse de inmediato las conclusiones de una discusión.



No son costos, pueden usarse muchas veces y guardarse fácilmente. Limitaciones. 

Se necesita tiempo para crear buenos acetatos. El maestro debe ser capaz de hablar y usar el acetato al mismo

 tiempo.

33

Resultados del aprendizaje que ofrece. 

Información verbal,



Sirve como cumplimiento para el desarrollo de habilidades.

CARTELES. Cartulinas con información basada en una idea dominante y simplificada. Ventajas.  

Comunican rápidamente una idea significativa. Atraen la atención mediante el estímulo del interés y la curiosidad.



Permiten recoger o condensar ideas de los estudiantes.



Permiten recoger o condensar ideas de los estudiantes.



Pueden utilizarse para organizar las ideas principales en una sesión de clase. 

Imprimen al mensaje una gran fuerza vital.



No son costosos.



Son útiles para casi cualquier edad.



No necesitan equipo para utilizarse.

Limitaciones. 

Un cartel puede ser desordenado y poco claro si tiene demasiadas ideas, palabras o dibujos. 

Pueden utilizarse excesivamente.

Sugerencias para su uso. 

Comunicar una sola idea.



Limitar el número de palabras y dibujos.



Usar diseños, colores y letras agradables a la vista y que resalten. Resultados del aprendizaje que ofrecen. 



Información verbal. Sirve

como

cumplimiento

para

el

desarrollo

de

habilidades

intelectuales. PIZARRÓN. Es una tabla cuya superficie está especialmente tratada para usar gis (tiza).

34

Ventajas. 

Permite ilustrar hechos, ideas y procesos. Clarifica conceptos con la ayuda de dibujos, esquemas, mapas,

 diagramas.

Presenta



principios

y

hechos

importantes

(nuevas

palabras,

definiciones, clasificaciones, problemas, etc.) 

Muestra ideas de los estudiantes.



Permite su utilización a través de una amplia variedad de métodos.



Asiste o ayuda, en presentaciones improvisadas tanto al maestro como al estudiante. 

Permite revisiones al momento. El maestro puede incorporar las ideas de los estudiantes en el



momento que se sugieren. 

Puede complementar a otros materiales didácticos.

Limitaciones. 

No se puede mantener permanentemente la información.



Es confuso para el estudiante si está muy saturado de información. Sugerencias para su uso. 

Evitar detalles innecesarios.



Evitar amontonar el contenido.



Combinar con el pizarrón otros materiales didácticos.

Resultados del aprendizaje que ofrece. 

Información verbal.



Habilidades intelectuales.

ROTAFOLIO. Serie de hojas grandes de papel o cartulina que pueden voltearse una a la vez, para mostrar una serie de pensamientos, dibujos, puntos importantes, preguntas, caricaturas, símbolos o cualquier cosa que ayuda a enseñar. LIBROS. Materiales cuya responsabilidad es generalmente de un autor, también puede ser de varios autores. Es una fuente de información que propicia sugerencias al lector e incita respuestas sensoriales.

35

Ventajas. Su perdurabilidad permite al lector revisar



o repetir unidades de estudio tantas veces como sea necesario, y subrayar los puntos o áreas que más le interesen. Facilita la toma de notas, lo que propicia la

 capacidad de síntesis.

Permite



abordar

con

profundidad

determinados temas de estudio. Es un complemento ideal para la labor del

 maestro y del estudiante. Limitaciones.

Su éxito depende de la habilidad para la

 lectura y comprensión del estudiante.

Propicia más el desarrollo de habilidades,



como la memorización o mecanización de la información, que el desarrollo del aprendizaje mismo. Propician el verbalismo.

 Resultados. 

Información verbal. Ocasionalmente,



el

desarrollo

de

habilidades intelectuales. TEXTOS. El libro es uno de los pocos medios y materiales que se encuentra en los estantes de los centros educativos y es el material de mayor uso en el aula, muchas veces se convierte en el elemento directivo debido a que el docente no le gusta la lectura, carece e espíritu de investigación y no sabe manejarlo, en muchos casos no lo ha leído reflexivamente de tal modo que las tareas que recomienda son transcripciones de las clases. Por ello debemos saber que para el desarrollo de una asignatura. 

No existe un libro texto básico.



El maestro no debe supeditarse al libro. La capacidad del maestro es mucho mayor que las orientaciones



contenidas en los textos.  

Debe emplearse otro medio o materiales como apoyo. El libro – texto no contiene toda la información necesaria.

36

Debemos tener en cuenta al usar el libro texto que algunos docentes trabajan con textos escogidos que es la recopilación de extractos de los grandes autores estudiados en la calase, teniendo una doble utilización, primero puede ser utilizado como base de las lecciones de historia, literatura, psicología, biología, matemática; o se puede proporcionar extractos seleccionados, es necesario que posterior a este proceso es pertinente que se analice el texto desde diversas visiones, por ello no debe ser una actividad constante. DIAPOSITIVAS O SLIDES. Es la imagen fotográfica positiva sobre soportes transparentes destinados a la proyección, la transparencia, el soporte, permite que la luz pase a través de ella. El aparato se llama diascopio y es conocido, como proyector de slides. Ventajas: 

Requiere sólo hacer tomar fotográficas. Proporcionar representaciones realistas y llenas de coloridos.

 

Puede hacerse con cámara de 35 mm.



Puede revisarse y usarse varias veces. Puede combinarse con grabaciones o con explicaciones en vivo.

 

Permite adelantar o retroceder.



Permite introducir la discusión o transmitir información.

Desventajas. 

Requiere conocimientos de fotografía.



Requiere equipo especial.



Necesita obscurecimiento parcial de la sala. Diapositivas

Las diapositivas o slides son materiales transparentes que se usan para ser proyectados. Se preparan en base a películas fotográficas positivas, en papel celofán, en papel traslúcido o transparente o material plástico transparente (acetato) que se proyectan mediante el diascopio o proyector de diapositivas. El proyector de diapositivas es un aparato que permite obtener imágenes grandes, para la cual debe estar a varios metros de distancia de la pantalla de proyección.

Es preciso

proyectarlas a oscuras. El material de la diapositiva es una película, en blanco y negro a color de 35mm. La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada según se desee.

37

DISCOS COMPACTOS (CD) Disco fonográfico de metal de pequeño formato cuya grabación y reproducción se efectúa por procedimientos ópticos. Este disco que mide 10.7cm. de diámetro y 1.2mm de espesor, está grabado por una sola cara y admite hasta una hora de reproducción continua. Se lee mediante un haz de láser, siendo mucho más duradero y fiel en la reproducción del sonido que los discos tradicionales. Los discos compactos proporcionan hoy por hoy la mejor calidad del sonido. Resulta interesante que los alumnos discutan y pongan en común sus interpretaciones después de una audición así como se puede invitar a los alumnos a traer discos sobre temas diversos o como música relajante. RADIO Es un medio de comunicación de masas que aprovecha las ondas electromagnéticas para transportar los mensajes de un emisor a muchos receptores a través del espacio. La radio impacta a través del sonido los órganos auditivos de sus oyentes. Tiene la posibilidad de llegar a un amplio número de receptores de manera simultánea e inmediata. En la radio el sonido multiplica sus posibilidades. Con la palabra, la música y los efectos sonoros es capaz de construir un universo de sentimientos, sensaciones, situaciones, etc. La función de los programas radiales es la de informar, orientar y entretener. Transmite acontecimientos actuales sin necesidad de asistir a ellos. Las noticias de la radio pueden ser fuente de información para realizar múltiples trabajos y puntos de partida para realizar discusiones y reflexiones en clase. Muchos programas de radio se pueden aprovechar en diversas situaciones curriculares: audiciones musicales, debates, entrevistas, reportajes, teatro radiofónico, espacios poéticos. CINE El cine es una manifestación artística y cultural que se vale del lenguaje audiovisual para manifiesta. El cine debe ser entendido desde cuatro ángulos a fin de visualizar y entender su papel como recursos didáctico. Como un medio de comunicación que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido), un lenguaje propio, el lenguaje audiovisual. Como obra de arte (expresión creadora y comunicativa).

38

Como fuente de conocimiento ya que ofrece múltiples posibilidades informativas, bien por medio de la plasmación de otros contenidos culturales o bien a través de la visualización directa. Es por esto que el cine como herramienta didáctica tiene la particularidad de ser un audiovisual que supone una temática precisa, es decir le es propio un contenido. Esta temática, tiene la posibilidad de ser utilizada por el maestro como un medio para hacer más eficiente su tarea de enseñar. La enseñanza con cine: Haciendo de éste una herramienta ilustrativa que matiza, confirma, rechaza, amplía, retrata, etc.; lo que en el aula un profesor puede explicar en clase o afirmar un autor en un libro. El cine permite que las proyecciones puedan realizarse tanto en las aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además las películas pueden proyectarse por televisión. Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. LA TELEVISION La televisión moviliza los 2 principales sentidos y capta la atención casi completa, destacando la imagen y/p el sonido no permitiendo la distracción (Cazenueve 1962). Es el medio educativo moderno que presenta mayores posibilidades ya que constituye el recurso audiovisual más completo pudiendo así presenta la actualidad que se desarrolla, fuera de las aulas, en ese mismo momento. Además permite observar fenómenos que han tenido ocurrencia hace muchos años atrás o recrear situaciones del pasado. Aunque mucho se ha escrito contra la televisión y muchos precisan en su erradicación consideramos que el desarrollo de ésta e ineludible y para evitar que absorba totalmente al alumno, es preciso que esté al servicio del profesor en escuela y fuera de ella. La posibilidad de que el docente encuentre en la televisión, propiamente la programación televisiva, un aliado en su tarea, está en saber utilizarla como refuerzo, complemento o ampliación de la enseñanza. Esta integración entre escuela y televisión se hace posible si enseñamos a apreciar críticamente sus contenidos. Una vez terminado una emisión, se puede realizare en clase alguna de las siguientes actividades: a)

Expresar ideas.

b)

Discutir alternativas.

c)

Aclarar cuestiones dudosas.

39

d)

Desarrollar planes de grupos.

e)

Realizar aplicaciones prácticas.

MULTIMEDIA Multimedia significa, esencialmente disponer de dos o más medios convencionales de las tecnologías de la comunicación como, por ejemplo, los textos, las imágenes fijas o en movimiento los sonidos (voz humana o fragmentos de voz de música), así como una mayor capacidad de interactuar con el sistema. En la actualidad, los sistemas multimedia disponen de algunos de los elementos que se mencionan a continuación: Audio, imagen, textos, animación, video interactivo, realidad virtual. La multimedia es hasta ahora uno de los medios audiovisuales más modernos ya que cuento con programas que resultan ser una provechosa arma de aprendizaje, tienen la capacidad de programarse de acuerdo al nivel de conocimientos del estudiante. Al poderse avanzar, retroceder, detener la información o tema nos permite también repetir la sesión o lección las veces que el aprendiz lo necesita. VIDEO Es una captura, grabación, almacenamiento, y reconstrucción de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento. La tecnología de video fue desarrollada por primera vez para los sistemas de televisión, pero se ha reforzado en muchos formatos para permitir la grabación de video de los consumidores y que además el video puede ser visto a través de Internet. Carlos (2007). El uso de este recurso debe estar orientado o determinado con nuestros objetivos de enseñanza, por lo tanto, puede existir una considerable diversidad de objetivos. Por ejemplo: Comunicar experiencias, trasmitir información básica, sensibilizar sobre un tema o una situación, motivar para un aprendizaje, facilitar la memorización de unos contenidos, facilitar la comprensión de un proceso, facilitar el aprendizaje por imitación de modelos visuales y/o sonoros, suscitar determinadas actitudes, evaluar conocimientos y/o actitudes, facilitar la expresión o la creatividad, despertar el interés por un trabajo de investigación, provocar el debate sobre un tema, etc. Video Educativo. Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en

40

el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquél video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervención más activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de objetivos previamente formulados por el docente. . (Marques. P;2003) En conclusión se denomina vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación, la cual este engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado el vídeo es un medio didáctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de él una herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le puede servir como: 

Complemento curricular.



Autoenseñanza.



Enseñanza ocupacional.



Enseñanza a distancia.



Divulgación.

Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso más, que proporciona al alumno la posibilidad de parar la imagen, dar marcha atrás y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del ideograma (Bravo. J. 2000). Clasificación de videos educativos Visto el concepto global que involucra el término video educativo, es preciso proponer una categorización en la cual se considere todas las aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo tanto, un video educativo se puede clasificar en: A) Video documental: muestra de manera ordenada la información sobre un tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en Catamarca). B) Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando la información relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histórico).

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C) Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulación del vuelo de un pájaro). D) Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte en un determinado lugar). Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa. (MARQUES, 2003). Funciones de los Vídeos Educativos. Informativa.- es la que va estructurar la realidad Instructiva.- orienta, condiciona el aprendizaje del desarrollo cognitivo del estudiante. Motivadora.- atrae, interesa, sensibiliza, etc. Evaluadora.- auto observación; análisis Investigadora.- a parir de grabaciones Metalingüística.- del lenguaje audiovisual Expresiva.- grabación, edición. (Bravo. J. 2000). Orientaciones y Sugerencias para el uso Didáctico de los Materiales Videográficos. Según el autor Marques (2003). Aunque los materiales videográficos pueden utilizarse de muchas maneras: individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincón de la clase, en la mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su exposición magistral para documentar gráficamente algunas explicaciones, toda la clase a la vez como fuente de información y para realizar diversas actividades a partir de su visualización..., aquí vamos a considerar a esta última modalidad. Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyección videográfica : - La sesión se realizará en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada: - Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualización de los materiales. - O bien magnetoscopio y cañón proyector sobre una pantalla o pared blanca. - Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el televisor bien sintonizado con el canal de vídeo, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada,

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las demás cintas de vídeo que se quieran pasar también rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se quiere visualizar... - Si no hay razones pedagógicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar los fragmentos más significativos para evitar el cansancio del auditorio. - A no ser que el video tenga una finalidad de introducción de un nuevo tema o de motivación y sensibilización hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que se va a pasar. - Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla - Se evitará que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento. - Conviene hacer una breve introducción de lo que se va a ver, destacando los aspectos más importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarán en el videograma. (Marques, 2003). Durante la visualización del material. según Marques (2003). - Según el propósito que tenga la visualización de la secuencia de vídeo en el marco de la estrategia didáctica donde se inscriba y según las características de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no): - Interrumpir el vídeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se está viendo. - Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas. - Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al grupo. - El profesor también debe estar atento a las imágenes, dando ejemplo a los estudiantes. - Después del pase del vídeo: - En un primer momento se formularán preguntas para conocer si ha gustado o no, por qué, qué es lo que ha llamado más la atención.../ - Después se harán preguntas más relacionadas con la temática del vídeo, que enlacen con los comentarios realizados durante la presentación previa.* - Conviene estimular la participación activa en los estudiantes en los debates que se organicen. - En ocasiones puede resultar conveniente. 2.2.11 ¿Qué es el Software educativo? Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel

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material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender. Según Raguez L. (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo. Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como

videos,

sonidos,

fotografías,

diccionarios

especializados,

explicaciones

de

experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características: 

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. 



Facilita las representaciones animadas. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la

ejercitación.  

Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad

de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. 

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.



Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas. El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

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Por parte del alumno. Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor. Por parte del profesor. Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje. Función de un Software Educativo Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.

Funciones que pueden realizar los programas Función informativa La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa. Función instructiva Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita

o

implícitamente,

promueven

determinadas

actuaciones

de

los

mismos

encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el meta conocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos. Función motivadora Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Función evaluadora

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La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.

Función investigadora Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los computadores. Función expresiva Dado que los computadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Función metalingüística Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. Función lúdica Trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. Función innovadora Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy

diversas

formas

de

uso.

Esta

versatilidad

abre

amplias

posibilidades

de

experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. Ventajas de Software Educativo El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

46

 Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los

métodos de enseñanza - aprendizaje.  Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.  Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en

cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.  Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.  Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.  Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.  Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades. Software educativo JCLIC Java Clic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoría y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. Java Clic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. El antecesor de Java Clic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos. Características de un Java CLIC El proyecto Java Clic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de

47

este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria. Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían: 

Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.



Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.



Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.



Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.



Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.



Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios hayan enviando.



Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.



Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.

Java Clic está formado por cuatro aplicaciones: 

Java Clic Player Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.



Java Clic Author La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.



Java Clic Reports Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos. Materiales educativos para el área de comunicación integral CAJITA DE PALABRAS

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Descripción Es un juego para clasificar palabras de acuerdo a la letra con lo que empiezan. Sus bases es una fuente de madera, con bordes altos en la parte de atrás y en los dos lados en esta fuente se ha pegado cinco envases de botellas de plástico cortados por la mitad, cada una de ellos está adornada con una letra vocal, pegada en la parte delantera del envase. En la parte superior de cada envase se pega círculos de cartulina de diferente color de se ha pegado figuras y sus nombres que empiecen con la vocal que marca la botella. Es un juego que sirve para clasificar palabras de acuerdo a la vocal con la que empieza. Los cartelitos están colocados en desorden dentro de la fuente, es decir que el niño tendrá que buscar la palabra inicial de cada palabra y colocarlos en cada una de las botellas. ( Ogalde 2003 ) Materiales básicos e instrumentos A.1.Materiales básicos - Una fuente de madera. - Cinco botellas de plástico cortados la mitad. 

Cartulinas de colores



Material plástico tipo cuerina



Palitos de chupete de helado.



Cartulina blanca.

A.2 Instrumentos 

Goma o grapas.



Plumones delgados



Tijeras.

 Desarrollo de capacidades Permite leer comprensivamente imágenes y textos Desarrollo de habilidades -

Clasificación

-

Riqueza léxica -

Comprensión lectora

-

Memoria Visual

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-

Respeto por la participación de los compañeros.

EL DADO MULTIUSO Descripción Es un juego que sirve para crear poesías, cuentos, etc. es decir un representante de cada grupo, lanza el dado y siguen las indicaciones que el dado señale elaboran un listado de palabras y crean una poesía, cuento, etc. El dado multiuso está hecho por una caja de cartón cuadrada mediana, forrada con diferentes colores de cada una de las seis caras de la caja y plastificada con cinta de embalaje delante de cada cara de la caja está pegada con un retazo de cartulina escrita: verbo, sustantivos, cuentos, etc. (Jorge Alcántara: 1981) a)

Materiales básicos

-

Una caja da cartón cuadrada mediana

-

Papel lustre de seis colores.

-

Cinta de embalaje

-

Plumón negro indeleble, tijeras, goma.

-

Retazos de cartulina.

b)

Desarrollo de capacidades

-

Permite el pensamiento creativo en el niño

c)

Desarrollo de habilidades

-

Fluidez verbal

-

Creatividad

-

Habilidad de reacción y velocidad

-

Respeto al trabajo en grupo.

ROMPECABEZAS Descripción Puede ser una niña leyendo, de tal manera que se pueda usar como un rompecabezas. Sobre la base de una madera delgada

50

se pega un cartón grueso delineado en el centro del Perú y luego se recortan los departamentos con un cuchilla: cuando estén separados se coloca aserrín mezclado con goma en cada departamento con un cuchilla: cuando estén separados se empareja, finalmente se pintan con terceros de colores con un pincel y se pegan cartelitos con los nombres de los departamentos. Se coloca las fichas del rompecabezas en una cajita, alumnas y alumnos cogen cada ficha y van ubicando en el lugar correspondiente y así sucesivamente. (Isabel Ogalde 2003: 85) Materiales Básicos e instrumentos A.1. Materiales Básicos: madera delgada, caja de galletas, cartón grueso, cartulinas, listones de madera, aserrín. A.2. Instrumentos: Goma temperas, cuchilla, pinceles, plumones gruesos, plumones delgados. Aspectos técnicos: El material es muy práctico para ser usado en el aula, es motivador y está hecho con materiales naturales, además puede ser elaborado por los propios alumnos. Etapa de desarrollo cognitivo: Es ideal para trabajar con niños desde los 9 años, lo cual tiene una capacidad de reconstruir formas y espacios, un mejor uso de las relaciones espaciales y lograr un mayor desarrollo del pensamiento abstracto. Áreas en las que se puede utilizar -

Personal Social

-

Ciencia y Ambiente

-

Comunicación Integral. Desarrollo de capacidades

 Refuerza el uso adecuado de la ortografía en las palabras del vocabulario activo y opiniones.  Permite expresar espontánea y oportunamente ideas, sentimientos, experiencias  Desarrolla la capacidad de indagación y sistematización de la información. Desarrollo de Habilidades Atención y concentración, memoria, análisis y síntesis de información, memoria vasomotora, permite la expresión de ideas, opiniones y propicia el trabajo en equipo.

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CARTELES. Cartulinas con información basada en una idea dominante

y

simplificada. (Ogalde 2003) “Cumplen en propósitos educativos. Aunque también sirven para decorar el aula, su función es enseñar y revelar conocimientos” (Crisólogo 1996) Ventajas 

Comunican rápidamente una idea significativa.



Atraen la atención mediante el estímulo del interés y la curiosidad.



Permiten recoger o condensar ideas de los estudiantes.



Pueden utilizarse para organizar las ideas principales en una sesión de clase.



Imprimen al mensaje una gran fuerza vital.



No son costosos.



Son útiles para casi cualquier edad.



No necesitan equipo para utilizarse.

Limitaciones 

Un cartel puede ser desordenado y poco claro si tiene demasiadas ideas, palabras o dibujos.



Pueden utilizarse excesivamente.

Sugerencias para su uso. 

Comunicar una sola idea.



Limitar el número de palabras y dibujos.



Usar diseños, colores y letras agradables a la vista y que resalten.

JUEGO TRIPLE DE SILUETAS Descripción:

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Se compone de treinta piezas con diez figuras diferentes de cartón reforzado en la parte posterior con lija. Cada figura esta presentada en tres grados de dificultad. (Alcántara Jorge: 1981) Utilización: Con este material se trabaja de la siguiente manera: En el franelógrafo:  El profesor, conjuntamente con los alumnos identifican las figuras; luego el profesor reparte las figuras entre los alumnos.  El profesor invita a los alumnos que tienen determinada figura a colocarla en el franelógrafo -En la mesa de trabajo: El alumno trabaja individualmente, realizando el apareamiento sobre

 las hojas de trabajo.

Finalidad: Sirve para entretener y/o estimular: Asociación visual Atención Observación Constancia perceptiva TREN DE COLORES Descripción: Es una locomotora hecha de tecnopor, con seis colores cada uno, de los cuales tiene ventanas en las que se coloca la fotografía de los alumnos .La locomotora y los colores llevan diferentes días de la semana. Utilización: Se utiliza de la siguiente manera: Cada día, en el coche correspondiente, se colocan las fotografías de los alumnos presentes en orden de llegada. Para dar los conceptos temporales, se comentan: ¿Quién vino temprano? ¿Quién llegó primero?, etc. Para comprender conceptos espaciales se pregunta: ¿Quién está al lado de….?

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¿Quién está delante de…? Finalidad: Sirve para entretener en: -Orden -Puntualidad LA CASITA Descripción: Consta de una casa de madera de treinta por treinta centímetros de ancho y altura, cuatrocientos cuarenta y cuatro centímetros de largo. Se abre mediante bisagras, y en el interior tiene todos los ambientes de una casa y dos muñecos de cartón que se desplazan por medio de un alambre. (Jorge Alcántara: 1981) Utilización: Se utiliza de la siguiente manera: El profesor relata actividades del niño identificándolo en el muñeco, el cual se desplaza según las actividades que se realiza El niño imita la acción del profesor desplazando al muñeco en la misma forma. El profesor escribe en la cartelera las actividades del muñeco. El niño lee la descripción de las actividades y desplaza al muñeco de acuerdo a los mismos. Finalidad: Sirve para entretener y estimular: -Noción temporal -Memoria .Atención -Vocabulario

CAJA DE SORPRESAS Descripción Consta de una caja de madera de forma rectangular de treinta y dos y veinte centímetros por nueve centímetros. (Crisòlogo: 1996) En la superior tiene instalados dos interruptores de luz que se comunican interiormente con dos focos.

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Uno de los lados de la caja esta constituida por dos paneles, uno de madera y otro de vidrio, los que se deslizan verticalmente por ranuras que permiten sacarlos o ponerlos. -Retazos de madera y de cuero. Utilización: Este material se usa en la siguiente secuencia: El profesor conjuntamente con el alumno observa, analiza, y manipula los materiales. El profesor introduce en la caja uno de los materiales sin que el alumno mire. El alumno debe tratar de describir que el material ha sido introducido a la caja. Ejemplo: una madera. Para hacerlo el alumno se apoyará: a) En la discriminación auditiva. b) En la discriminación visual, retirando el panel de madera. c) En la discriminación visual, con la ayuda los focos encendidos. Finalidad: Sirve para entrenar y estimular: -Discriminación auditiva. -Discriminación visual. -Atención, observación. -Memoria. -Comunicación.

EL NOTICIERO Descripción Es un momento en el cual los niños dan cuenta de alguna situación, hecho o anécdota significativa para ellos y que consideran importante dar a conocer al grupo como su “noticia”. Utilización 

Para que los alumnos y alumnas puedan expresar y comunicar las cosas más les impacta, tanto de sus propias experiencias como del medio que los rodea.

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

Para detectar cuales con las cosas que más impactan, interesan o afectan a los alumnos y que son importantes de considerar en el trabajo. Diseño



Cada alumno y alumna cuanta su noticia al grupo y se comenta.



Registra en un papelógrafo todas las noticias dadas por los niños



Recuerda que es conveniente comenzar la sesión con esta actividad por cuanto ayuda a los niños a despejar interferencias que pueden dificultar su concentración en el trabajo posterior. Materiales: Papel Grande, Plumón. EL MURAL Descripción Es una creación grupal. Consiste en representar colectivamente, a través del dibujo, un determinado tema, hecho o situación. Un mural es un gran dibujo de cómo ve, siente o ha vivido una realidad el grupo que lo crea. Utilidad





Para promover el trabajo en grupo



Para desarrollar la creatividad y la fantasía Para que los alumnos y alumnas vivan experiencias de trabajo en común y compartir

materiales. 

Para que cada alumno y alumna aporte lo que es capaz y le gusta hacer.

Materiales educativos para el área de lógico matemática

EL ÁBACO Etimología Proviene del griego ABAX que significa una tabla o carpeta cubierta de polvo. Historia Fue descubierto por los egipcio hace 500 A. C. lo inventaron con la finalidad de calcular, es hecho de

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bolitas atravesadas por alambres. Posteriormente, a principios del segundo siglo DC, los chinos perfeccionaron este dispositivo, al cual le agregaron un soporte tipo bandeja. El ábaco permite sumar, restar, multiplicar y dividir. Los japoneses copiaron el ábaco chino y lo rediseñaron totalmente a 20 columnas con 1 bolita en la parte superior y 10 en la inferior, denominándolo Soroban. Actualmente el antiguo ábaco se emplea como método de enseñanza en las escuelas de los países orientales, aunque es usado regularmente en muchos lugares del mundo, como un material didáctico para los niños donde aprendan de otra manera a sumar, restar, multiplicar y dividir.

Descripción 

Tiene una base de madera, alambres horizontales o verticales y bolas o argollas

móviles, que son con frecuencia de colores diferentes. 

Las bolas o argollas son de diferentes colores por ejemplo: rojo, amarillo, azul; estos

colores permiten distinguir las órdenes del valor posicional (Unidad, Decena, Centena, Unidad de millar, entre otras). 

Para el caso de los números decimales se considera una separación para la parte

entera y decimal, para señalizar los decimales se puede pintar una varilla con un color oscuro. Utilidad 

Para la identificación de números decimales

o

Los niños observan el ábaco y la ubicación de las argollas.



Para operar, caso de la adición

o

Verificar que el ábaco esté completamente vacío.

o

Luego de analizar la operación planteada (cuáles son los sumandos y cuántos son).

TIRAS DE FRACCIONES Las tiras fraccionarias es un material didáctico, destinado básicamente a que los alumnos de primaria aprendan la descomposición de los números e iniciarles en las actividades del cálculo, todo ello sobre una base manipulativa. La propia actividad puede incluir, como recurso la elaboración de las tiras fraccionarias, por los mismos estudiantes.

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El profesor puede facilitar a los estudiantes un conjunto de tiras fraccionarías, que pueden ser construidas a base de cartón o madera, pero a la vez son del mismo tamaño y grosor. Así mismo está dividida con distintas dimensiones, unos que guardan la misma forma y otros no. Cada tira fraccionaria equivale a un número determinado: así, las tiras de color amarillo (madera); representarán la unidad, por lo que se tendrá tiras fraccionarias de medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos, octavos, novenos, decimos, del mismo tamaño

con divisiones diferentes, de tal manera que las tiras fraccionarias puedan ser

equivalentes, los números, los colores y las longitudes correspondientes, así como las siguientes.

REGLETAS DE CUISENAIRE Fundamentos Georges Cuisenaire Hottelet, el educador belga creador del método. El objetivo del material es conseguir el aprendizaje significativo y la certeza de un “buen” inicio del escolar en el conocimiento de las matemáticas. El mérito del método radica en ubicar al niño en un clima motivador, rico y cálido. Provocar en el alumno el trabajo productivo y placentero, depende del muestro. El método puede practicarse en el marco de una escuela tradicional, respetando sus programas, sin exigir reformas o modificaciones de ninguna clase ya que, la técnica de su aplicación es simple, sencilla y no exige ninguna condición especial por parte del educador. El método es esencialmente activo, porque el niño manipula el material, él descubre los valores numéricos y los relaciona con la diversidad de operaciones que forman parte de la vida cotidiana. En consecuencia, podemos afirmar que mediante el material se logra la “autoeducación del niño”. Por último, “Las regletas de Cuisenaire o regletas de colores son varillas de diferentes tonalidades de colores enumerados del 1 al 10. Utilidad -

Asocia la longitud con el color.

-

Todas las regletas del mismo color. Color tienen la misma longitud.

-

Establece equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen equivalentes

a la de otras regletas más largas. -

Conocimiento de los números del 1 al 10 mediante cada regleta.

-

Se inicia las operaciones básicas y comprueban las propiedades. -

Se inicia en las nociones de mitad, tercia y décimo.

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-

Establece relaciones mayor que, menor que y de equivalencia entre los números. -

Efectúa mediciones y realizan mosaicos entre otras actividades.

Objetivos a conseguir: 

Asociar la longitud con el color.



Establecer equivalencias.



Formar la serie de numeración de 1 a 10.



Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica.



Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes. 

Realizar diferentes seriaciones.



Introducir la composición y descomposición de números.



Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.



Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 

Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.



Realizar repartos.

Es

un material matemático destinado básicamente para

que los niños aprendan la

descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa, de acorde a las características psicológicas del periodo de estos niños. Consta de un conjunto de madera de 10 tamaños y colores diferentes; la longitud de las mismas va de 1 a 10 cm y la base es de 1 cm 2. Cada regleta equivale a un número determinado. 1 2cm



La regleta blanca, con 1 cm. de longitud,

representa al número 1.

3cm 4cm 5cm



La regleta roja, con 2 cm. representa al

número 2.

6cm 7cm 8cm

9cm 

La regleta verde claro, con 3 cm. representa

10cm

al número 3. 

La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4.

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

La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5.



La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6.



La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7.



La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8.



La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9.



La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10.

Este

material es generalmente de madera y tiene múltiples usos que podemos necesitar

para la enseñanza – aprendizaje de los números fraccionarios.

EL TANGRAM CHINO El Tangram (chino: 七 巧 板 , "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría") es un juego chino muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras con la totalidad de una serie de piezas dadas. Las 7 piezas llamadas Tans, que juntas forman un cuadrado, son las siguientes: 

5 triángulos de diferentes tamaños



1 cuadrado



1 paralelogramo romboide

Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre. No se sabe con certeza quién inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya

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muy conocido en varios países del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños. Hoy en día el Tangram no se usa sólo como un entretenimiento, se utiliza también en psicología, en diseño, en filosofía y particularmente en la pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas.

YUPANA La Yupana es un ábaco que fue utilizado por los contadores (quipucamayos) en el Imperio de los Incas. "Yupana" es un vocablo quechua que significa "lo que sirve para contar". La yupana permite calcular unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar: Una Yupana básica consta de decenas y de unidades, las decenas están a la izquierda y las unidades en la derecha. BLOQUES LÓGICOS Los

bloques

lógicos

constituyen

un

recurso

pedagógico básico destinado a introducir a los niños en los primeros conceptos lógico-matemáticos. Constan de 48 piezas sólidas, generalmente de madera o plástico, y de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada una de las piezas se le asignan diversos valores: -

El color: rojo, azul y amarillo.

-

La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.

-

Tamaño: grande y pequeño.

-

Grosor: grueso y delgado.

61

Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, en tres o en las cuatro. 

Utilidad-Objetivos:

Los bloques lógicos sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico. A partir de la actividad con los bloques lógicos, el niño llegará a: -

Nombrar y reconocer cada bloque

-

Reconocer cada una de sus variables y valores Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamaño, para

-

pasar después a considerar varios criterios a la vez. Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.

-

Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.

-

Establecer la relación de pertenencia.

-

Definir elementos por la negación.

Los bloques lógicos son un gran recurso pedagógico en la etapa de Educación Infantil. Son infinitas las actividades que podemos llevar a cabo en el aula a través de los bloques lógicos, y por ello, mencionaré algunas de las actividades a las que mejor responden los niños desde mi experiencia docente. EL DOMINÓ Los primeros restos arqueológicos relacionados con el actual juego del dominó proceden de Caldea y tienen más de 4.000 años. Aunque el dominó actual parece tener su origen en China y es un descendiente de los juegos

con

dados

de

seis

caras.

Es

un

juego

ampliamente difundido en nuestro país y que todos los alumnos conocen en su versión original o en alguna variante destinada a hacer asociaciones de diversos tipos. Está

compuesto

por

28

fichas

rectangulares

formadas por dos cuadrados iguales unidos (y de donde

62

se puede seguir, entre otros, a los pentaminós y hexaminós, etc. En cada uno de ellos hay un número de puntos marcados, iguales (en cuyo caso a las fichas se les llama dobles) o diferentes, desde el cero hasta el seis. También pueden hacerse pequeñas o grandes modificaciones que lo hagan más apropiado para estudiar otros tipos de números o expresiones. Algunas vías posibles son las siguientes. Hernan, C. (1989) -

Operaciones con números.

-

Diferentes representaciones de una misma cantidad.

-

Fichas con otras formas y divisiones.

Materiales educativos para el área de ciencia y ambiente

MAQUETAS O MODELOS La maqueta es un modelo a escala, del objeto real. La escala del aumento o de la disminución se debe elegir de modo que el tamaño de la maqueta se adapte al número de alumnos. Precisamente, el hecho de su cuidado ampliación o reducción, el ingenio con que se haya cortado las piezas para mostrar su interior o la simplicidad con que se ha fabricado, ejercerán un efecto de sorpresa en los discípulos. La expectación llega a ser curiosidad cuando la maqueta se hace desmontable o se puede dar movimiento a una o varias partes. Las cosas que se mueven o se pueden accionar, despiertan más el interés. Una maqueta ingeniosa permite mostrar el interior de un insecto o de una máquina como si se tratase de una radiografía y si se les puede dotar de movilidad, como se ha dicho antes, adquieren el extraordinario valor educativo de la demostración.

Utilización: Las maquetas deben utilizarse teniendo en cuenta las mismas indicaciones hechas para los objetos reales. Ahora bien, sus cualidades permiten obtener de ellas mas partido.

63

Ya se ha aludido a la posibilidad de que las construyan las propias personas que reciben la enseñanza. Así se amplia la calidad de la educación con el enorme valor de la participación del trabajo en equipo con todas las ventajas formativas que ellas suponen. Esta motivación tiene que incluir: 

Mostrar a los oyentes por qué es necesaria esta ayuda visual para desarrollar la explicación en términos de comodidad y ahorro de tiempo para ellos.



Los puntos específicos que se van a poder demostrar, y que solo por este medio se pueden apreciar con claridad.



Que beneficios pueden obtener los asistentes por contribuir a su realización.

Objetos reales Cuando se explica cómo es un animal, la mejor forma de hacerlo es mostrando el animal, este hace que se gane la atención de los alumnos. Así podemos poner muchos ejemplos de objetos reales que son excelentes ayudas visuales, cuando no se trata de enseñar ideas abstractas. Cualidades del objeto que facilitan su adquisición: El proceso de adquisición es una relación que se establece entre el alumno y los objetos, cada uno de ellos facilita el proceso de la adquisición de conocimientos. Los objetos reales nos permiten: - Proximidad: Nos permite tocar, saborear, oler el objeto haciendo que el alumno conozca de cerca las cualidades y las capte mejor que una lámina. - Experimentación:

El contacto directo con el objetivo debe ser dirigido, mostrando y

explicando en forma clara el tamaño, peso, textura, dureza, partes, estructura interna, etc. y para esto hay que experimentar con él, manipularlo, recogiendo los resultados mediante un informe oral, escrito o mediante un dibujo. Utilización:

64

28

Cuando los objetos se han demostrar en la mano, hay que ponerse de pie y mantenerlos a la altura de la cabeza. Sin que tapen la cara, claro está del que habla. Con objetos grandes es mejor usar el puntero para señalar la distancia. Hay que mostrar las cosas por todos los lados que interesen, dándole vueltas y moviéndolas pausadamente. Las láminas Son ilustraciones a través de las cuales se presentan contenidos gráficos de diferentes aspectos que no pueden ser explicados empleando solo la palabra escrita. DÍPTICOS Y TRÍPTICOS Folleto de publicidad o información que se divide ya se en dos (díptico) o tres (tríptico) columnas. Tabla pequeña para escribir, formada por tres o dos hojas articuladas de modo que los laterales pueden doblarse sobre la central. Generalmente son de tamaño carta y sirven para comunicar información de manera rápida y versátil a una gran cantidad de personas. Contiene datos básicos, dibujos, diagramas y otros datos que son necesarios a manera de información. Es muy útil en el área de la salud para informar hábitos, actitudes, conductas, formas de actuar, procedimientos, tratamientos, síntomas, etc. La intención es que la gente se informe de manera rápida y entretenida y que además pudieran conservar para referencias futuras. Ventajas: 

Son fáciles de laborar con la ayuda de la computadora.



La información es relevante y útil.



Puede ser distribuida a cada una de las personas de la comunidad. 

Se pueden generar muchos folletos.



Económicos.



Atractivos y modernos. Limitaciones:

65



No garantiza que la información sea interpretada como se quiere que lo sea.



No garantiza que todas las personas a las que fueron distribuidos lo lean. ROMPECABEZAS Este material es muy práctico para ser usado en el aula, es motivador y está hecho con materiales naturales, además puede ser elaborado por los propios alumnos.

Materiales: 

Cajitas iguales (fósforo, kolinos, etc.)



Cartón prensado



Figura con un tema específico (la planta y sus partes, etc.)



Goma



Cinta de embalaje, tijera, regla

Procedimiento 

La figura se adapta a las cajas.



En la figura se marca, cuantas cajas se va a utilizar.



Se recorta



Las cajitas se forra con papel lustre.



Se pega la figura en la caja y con cinta de embalaje se cubre.



Para la base se utiliza un cartón prensado.



La base también forrado con otro color. Desarrollo de capacidades:



Refuerza el uso adecuado de la ortografía en las palabras del vocabulario activo y opiniones.



Permite expresar espontánea y oportunamente ideas, sentimientos, experiencias.

66



Desarrolla la capacidad de indagación y sistematización de la información. Desarrollo de habilidades:



Atención y concentración, memoria, análisis y síntesis de información, memoria vasomotora, permite la expresión de ideas, opiniones y propicia el trabajo en equipo. EL GERMINADOR Materiales:



Un depósito de vidrio (plato, botella, frasco, vaso, etc.). 

Aserrín, papel secante o algodón.



Semillas, seleccionadas de acuerdo con la clase. Confección:



Limpiar el depósito con jabón. Enjuagar con agua y unas gotas de amoniaco. 



Remojar el aserrín y echar al depósito. Seleccionar las semillas (deben tener poder germinativo).

 

Fijar las semillas, en sectores, de diferentes clases. Colocar las semillas en el germinador a profundidad conveniente y pegada a las

caras laterales de vidrio del germinador. 

Volver a mojar el aserrín y mantenerlo húmedo durante todo el proceso de germinación. HERBARIO NATURAL La finalidad principal de un herbario natural es aprender a reconocer flores y hojas. Pasos: 

Recoger hojas de árboles y algunas flores.



Limpiar las hojas con un paño húmedo y abrir las flores.



Pegar todo, una cosa por página, en un álbum de papel absorbente.



Dejar

secar,

presionando

las

hojas

con

piedras

o

con

libros.

También se puede crear un herbario muy personal con plastilina: 

Extender con un rodillo una capa fina de plastilina verde o amarilla y perfilar con un utensilio para modelar la forma de las hojas que hayas recogido.

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

Realizar las flores con plastilina de diferentes colores. Hacer una pequeña bola para el centro y poner varios pétalos alrededor.

 

Coger un cartoncito y disponer las hojas y las flores realizadas. Por último, recubrir todo con una hoja de papel transparente, del que se usa en la cocina, y fijarla con la cinta adhesiva detrás del cartón.

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CONCLU SIONES



Los materiales educativos constituyen recursos valiosos que ilustran visualmente lo que se habla, haciendo mas efectiva la comunicación docente – alumno. Su uso hace que los alumnos adquieren una mejor comprensión de las ideas y significados debido a la estimulación visual que mantiene durante el proceso de aprendizaje.



El profesor debe incluir en la realización de sus actividades, el diseño de material educativo y la autoconstrucción de ellos, con recursos de la zona y reciclables de acorde a las actividades significativas desarrollada en clase para lograr un aprendizaje de calidad.



Los profesores deben esforzarse por utilizare materiales educativos en el momento de trasmitir conocimientos teóricos, pues los materiales educativos facilitan la construcción de aprendizajes en los estudiantes, dado que los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través de la actividad y la interacción con su entorno, este proceso interno, individual, e interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje significativo y las interacciones entre los estudiantes con su maestro y los materiales educativos

RECOMENDACIONES



Los profesores deben informarse sobre su utilidad y elaboración del material didáctico es decir tener dominio científico sobre el tema de material didáctico en el área de comunicación integral.



Los profesores deben incluir en sus estrategias metodológicas el uso de material educativo para el desarrollo del área de comunicación integral.



El material educativo debe adaptarse a la edad, madurez y entorne social.

69



El profesor debe ser creativo para la elaboración del material educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALCANTARA CH., Jorge y AYALA FLORES Ana (1981). “Material Educativo”, Lima – Perú, Editorial Inide: Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación, Ministerio de la Educación. ALCÁNTARA CHAPOÑÁN Juan (1995) Ayuda audiovisual UNIGU. Escuela de Educación a distancia Lima-Perú. BAZALGUETHE, C. (1991). “Los medios audiovisuales en la educación primaria”. España: MORATA. BANDA CASTRO, Segundo S. (1991). Tecnología Educativa: Lambayeque: S.n, noviembre. CRISÓLOGO ARCE, AURELIO. (1996). Tecnología educativa. Segunda Edición Lima: Abedul E.I.R.L.

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SEVILLA EXEBIO, Julio (2003)

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Lambayeque. Fondo Editorial FACHSE.

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