• Author / Uploaded
• Markito Luis CV

Citation preview

INVESTIGACIÓN ACCIÓN Donde la

Es una

Tiene como

Surgen las siguientes

Donde sus

Dentro del

Modalidad

Antecedentes

Definiciones

Características

Enfoque

De las

a

en

Permiten comprender

Corrientes críticas

Kurt Lewin (1890-1947)

De la

Propone el término

Investigación social y educativa

Investigación acción Con propósito de

Que relaciona

como

Kemmis McTaggert como

Conjunto de actividades del desarrollo curricular

Forma de indagación introspectiva colectiva

Reflexión teórica de una realidad

Combinar la investigación experimental clásica

De la

Emprendida por

Con

Con un

Función profesional

Participantes en situaciones sociales

Acción transformadora sobre ella

Objetivo de cambio social

De los

Alejada de la totalidad, realidad Ofreciéndose como

Verdades acabadas

Proyectos de mejora escolar

Investigación es un proceso de producción de nuevos conocimientos

Y de

y

Practica y planificación educativas

Acción es la modificación intencional de una realidad En su

Su fin es la transformación de la realidad social Exige la participación integral de la comunidad durante la investigación

Es un proceso sistemático de aprendizaje

Diseño y desarrollo del curriculum Proceso de enseñanza aprendizaje Formación y superación didáctica de los profesores Actividad de aprendizaje de los estudiantes

Y no en

Transmisión de información Por ello

Profesor Debe ser

Docente e investigador

Mejorar la racionalidad y justicia

Se desarrolla siguiendo un espiral introspectiva

Problematizar los objetivos, contenidos y formas de enseñanza

De sus Basado en

Prácticas sociales o educativas

Proceso de enseñanza aprendizaje

Búsqueda de soluciones

Produccion de conocimientos guia la practica

Prueba de soluciones

Y esta a su vez

Se revierte sobre aquella y

Acción se incluye como integrante de investigación Describe el proceso como

Peldaños en espiral Compuesto por

Conceptualización

El problema de investigación nace en la comunidad

Identificación y formulación de problemas de los estudiantes

Señala que

Recolección de información

planteando

Debate abierto de temas

Que supone

Estrategia metodológica

Análisis

Con objeto de

La investigación educativa

para

Donde indica que Manteniéndose

Se basa en

Se manifiesta

Manifestación de la practica docente

Deakin U. Vivtoria

Enseñanza

Planeación

Ejecución

Evaluación

TEORÍA CRITICA DE LA ENSEÑANZA

Escuela de Frankfurt

Superación dialéctica

Como oponente a

de

Posturas positivistas

Se considera a

Constituye una

Surge de

Institución escolar

de

asume

Interpretación de la ciencia

Propio interés

Tiene como

Entre sus

Características

Objetivo principal

Exponentes

Se enmarcan en

como

Perspectiva positivista e interpretativa

Donde sus

Pedagogía critica Mecanismo emancipador de los estudiantes

Principalmente por

Rechazo a nociones positivistas de racionalidad objetiva y verdad

Proponiéndose a

que

Transformación de la educación

Guía su conocimiento

y

Plantea que

Proceso educativo

Análisis critico de sus métodos y procesos

sin Debe lograr

Renegar de él

Nuevas explicaciones a verdades alcanzadas en las ciencias Manteniéndose

Alejada de la totalidad, realidad Ofreciéndose como

Verdades acabadas

Necesidad de utilizar las categorías interpretativas de los docentes Identificación de interpretaciones ideológicamente distorsionadas Capacidad para ayudar a profesores en transformar su práctica

Atribuyéndola una A su ves es

Porque sus

Científica

Teorías se construyen

Reto y critica a las interpretaciones

A partir de

De los

Perspectivas

Para que

Se impliquen

José C. Libaneo

W. Carr S. Kemmis

aborda

Abogan por

Practica escolar

Desarrollo de una ciencia educativa crítica

En su

Propia formación

Que se basa en

Autorreflexiones y valoraciones criticas

Condiciones sociopolíticas

Convertir al docente

Valorando el

en

Papel Encontrar sistemas de enseñanza

docentes

Difusión de contenidos concretos, inseparables de la realidad social

Desarrollo de estrategias intelectuales

Donde

Investigador

de

Dentro de sus

Escuela

Aprendizaje

Propias prácticas

Que permitan a

Proceso de adquisición de conocimientos

Individuo de manera eficiente e independiente

Se analiza como

Relación alumno profesor

Técnicas pedagógicas

Favorecen el

Método de la investigación en acción

poder

Producto del intercambio

Orientarse y resolver problemas complejos

entre

Medio

Sujeto

siendo

siendo

Natural, social, cultural

Mediador el docente

Que posibilita

Mejoramiento de la práctica

Siempre y cuando sean

Participes activos de ella

Quien debe

Programar actividades Y proponer

Contenidos compatibles con su experiencia Se conceptúa al docente como

Intelectual transformativo Con tres tareas

Enseñanza como practica transformadora

Escuela como esfera pública democrática

Fomento de un discurso publico común

Corrientes pedagógicas precedente

como

Carácter activo del sujeto en adquirir conocimiento

Plantean

A partir de

En la

De su

Práctica educativa

Recatados de

Potenciar a los alumnos

Que favorezcan Porque son

Elementos positivos

Están

Esta tendencia propone

Función fundamental Interpretativa

retoma

Utilización de métodos activos en proceso de aprendizaje Profesor como guía y orientador de la actividad

EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL Creado por

Tiene como

L.S Vigotsky (1896-1934)

Fundadores

Se concibe el

Donde

Aprendizaje

Proceso de enseñanza aprendizaje

como

Se organiza

Actividad social

Partiendo del concepto de aprendizaje

y

En

a Señala que

Fue creador de

Según su estudio

Formula el concepto de

Desarrollo ontogenético histórico social del hombre

La cultura

Metodología de investigación del psiquismo

La enseñanza y educación

Zona de desarrollo proximo

Contribuyo en

Que se contrapone a

Es el

denominado

constituyen

Definio como

Sentar bases de una psicología marxista

Corrientes biologicistas e idealistas

Producto de la vida

Método causalgenético

Formas universales y necesarias

Y de la

Que estudia

del

Formula el

En la

Origen del desarrollo

Actividad social del hombre

Psicología

Proceso de desarrollo psíquico humano

En las Mediante

En las que

Y a los

Puntos de vista sobre desarrollo de la cultura Manteniéndose

Signos

Funciones psíquicas

Que se forman en el

Siguiendo el

Desarrollo histórico

Proceso de génesis

Alejada de la totalidad, realidad

Transmitidos de

Ofreciéndose como

generación en generación

Verdades acabadas

y

Esto implica la

Necesidad de investigar las funciones psíquicas

Y estos son

Escritura

Obras de arte

En su

Signos numéricos

El hombre se aporpia de la cultura

Construcción genética Lenguaje

Y no después de su

Cristalización de estructuras terminadas

Experiencia histórico cultural de la humanidad donde

Nivel de desarrollo de la sociedad

Distancia

son

Variables para el desarrollo psíquico del niño

Actividad

Nivel real de desarrollo del niño

Nivel de desarrollo potencial

significa

significa

Lo que el niño puede realizar sólo Que revela el

Nivel evolutivo real del niño

Davidov (1930- )

Lo que el niño realiza con la ayuda de otros

Definido como

Caracterizada por

Proceso que mediatiza la relación

Objetividad

entre

Indica que

Hombre y realidad objetiva

Toda actividad tiene un objeto

Donde el hombre

Que aparece primero

Que revela

Funciones en proceso de maduración

Interactúa con objetos y fenómenos del mundo

Independiente del sujeto Y luego como

y logrando

Desarrollo de las funciones mentales

Realizó

Indica que

Análisis critico

Enseñanza

Proceso de construcción y reconstrucción

de

debe

Por parte de

Enseñanza tradicional

Construirse desde sus inicios

Sujeto

Concluyendo que

De manera que

No posibilita un buen desarrollo psíquico del estudiante

Se estudie los conceptos mas generales de la ciencia

Ya que

Y se forme un

No se forma un pensamiento teórico sino empírico

Sistema de acciones mentales

Se enfocó en la

entre

y

Condiciones de la educacion

A.N. Leontiev (1903-1979)

Imagen psíquica

Modificarlo y transformarse a si mismo

Que permitan

Operar al sujeto con estos conceptos

Formulación de los objetivos o propósitos a lograr

Selección de aquellos contenidos que garanticen la formación de conocimientos Organización y desarrollo del proceso de aprendizaje tomando en cuenta la actividad Guiar y orientar el proceso de aprendizaje