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“DISEÑO MACROCURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS VS DISEÑO MACROCURRICULAR TRADICIONAL” Resumen El diseño macrocurricular basado en competencias y el diseño macrocurricular tradicional tiene diferencias significativas en la metodología para la FBC, apoyándose fuertemente en el contexto local y global respecto a la demanda que requiere dichos contextos, incluyendo la participación medular de sectores internos y externos para la determinación e identificación de los nodos problematizadores brindando una solución a las necesidades que se presentan en el sector productivo, financiero, etc., del país, mediante las unidades de competencia plasmadas en el diseño macrocurricular basado en competencias, ofertando de esa manera profesionales capaces de ofrecer alternativas dinámicas en la sociedad en general. Diferencias a) Enfoque de demanda Vs enfoque de oferta En el enfoque de la demanda, la sociedad y el entorno global cada vez más dinámica y cambiante exigen profesionales con la capacidad de adaptarse a un mundo en constante cambio. Bien, el diseño macrocurricular tradicional en la actualidad ofrece al mundo laboral profesionales teóricos que más allá del dominio conceptual de la teoría su estructura temática esta sostenido en contenidos basados por objetivos, es decir se enmarca en una secuencia de conceptos basados en una realidad no actual. El diseño macrocurricular basado en competencias, primeramente establece una metodología participativa, poniendo como pasos el diagnostico inicial donde se establecer la situación actual de la oferta respecto a la demanda de la sociedad en general, el estudio de contexto analiza el entorno global partiendo de forma inductiva para rescatar las necesidades actuales del contexto. En un enfoque de oferta un diseño macrocurricular basado en competencias forma profesionales con competencias desarrolladas mediante su proceso académico para adaptarse a las necesidades de los diferentes contextos plasmados en el mapa de competencias. b) Pertinencias El diseño macrocurricular tradicional limita establecer un vinculo efectivo entre la sociedad y la universidad, estableciendo que los profesionales actuales no son aptos para desenvolverse en el campo laboral, haciendo lento la inducción del profesional en el campo laboral. El diseño macrocurricular basado en competencias, se establece el proceso metodológico en el diseño o rediseño curricular en base a competencias, poniendo como una fase preliminar el diagnostico de la situación actual de la carrera en cuestión conformando un equipo versátil universitario entre docentes, estudiantes y autoridades en ejercicio, poniendo como paso siguiente el estudio de contexto para establecer las necesitados locales y globales al mismo tiempo que las presentes y futuras.

c) Calidad de la educación Partiendo del diseño macrocurricular tradicional, la calidad en la educación es deficiente por mantener poca participación del estudiante en su proceso de formación además de académicos que por su metodología de enseñanza logra sesgar a grupos de estudiantes destacados e innovadores ocasionando de esa manera un abandono importante de las aulas en la Universidad Boliviana. Un diseño macrocurricular basado en competencias eleva de forma vertiginosa la calidad en la educación por vincular el aprendizaje practico junto a la innovación y creatividad que se llegue a generar con el académico en las aulas, estableciendo un capacidad de vivir y experimentar el mundo laborar brindando posibles soluciones como una forma de aplicar las competencias adquiridas. d) Perfil Profesional Académico de Egreso El perfil profesional académico de egreso de un diseño macrocurricular tradicional, es el resultado de una conjunción de teorías y conceptos literalmente aceptadas y generalizadas para un contexto objetivo sin que medie un aplicación práctica de esos contenidos en un contexto regularmente cambiante. El perfil profesional académico de egreso de un diseño macrocurricular basado en competencias es establecida mediante las aéreas de desempeño y estas en unidades de competencias que por medio de una vinculación y análisis de las competencias globales especificas y genéricas forman un mapa de competencias acorde a las necesidades del contexto local y global en un presente y futuro de una determinada sociedad.

e) Contenidos Vs Competencias Los contenidos prácticamente materiales teóricos y conceptuales que se traspasa o transfiere al alumno de forma escrita, verbal mediante el desarrollo de clases dejando a lado el análisis y la práctica de esas teorías para afrontarlos en el campo laborar, siendo este una metodología totalmente ineficiente. Las competencias son habilidades que van adquiriendo el estudiante en su proceso de formación, estableciendo claramente la diferencia practica y analítica que esta metodología brinda en el desarrollo de los módulos o materias, dando como resultado un profesional apto para desenvolverse en un contexto cambiante, aportando soluciones e ideas a problemas consecuentemente cambiantes en una sociedad. f) Proceso metodológico de Diseño Macrocurricular de la oferta educativa universitaria

El diseño macrocurricular tradicional como ya mencionamos se constituye en los fundamentos de una enseñanza por objetivos, estableciendo contenidos teóricos y conceptuales mediante bibliografías y contextos estandarizados. Un diseño macrocurricular basado en competencias por su metodología establece de forma inicial un equipo de gestión curricular que tenga la función de realizar un diagnostico de la institución porteriormento y con la participación de actores profesionales, empresarios, y representantes de una sociedad diversa se realiza el estudio de contexto. Resultados que son expuestos y aprobados en una mesa multisectorial incluyendo la participación de los actores mencionados llegando a identificar las aéreas de desempeño y estas a su vez los nodos problematizadores que con las unidades de competencia generan el mapa de competencias, vinculadas estas se obtiene un diseño macrocurricular basado en competencias.

Oruro, jueves 28 de septiembre de 2011