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• Charlis Zarza

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LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

María Cristina Cárdenas: Licenciada en Ciencias Sociales y Luz Stella Amaya Arias: Licenciada en Psicopedagogía

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA



¿Cómo implementar estrategias de motivación en

el aula, para lograr éxito en el aprendizaje?

OBJETIVOS 

General: Implementar estrategias para mejorar la motivación de los estudiantes en el aula.

 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Específicos: Mejorar el clima motivacional en las clases. Usar adecuadamente los recursos para ambientar las clases. Manejar la motivación, antes, durante y después de la clase. Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la actividad escolar. Mejorar el nivel de motivación en los estudiantes. Aplicar estrategias que dinamicen la motivación en el aprendizaje. Programar actividades para ambientar las clases.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE 1.

2.

3.

4.

INCOMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno no sabe que no sabe. INCOMPETENCIA CONSCIENTE: Uno sabe que no sabe. COMPETENCIA CONSCIENTE: Uno sabe que sabe. COMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno no sabe que sabe.

LA MOTIVACIÓN Es una capacidad más de la personalidad del individuo, que es educable y se puede desarrollar.



En la motivación que un estudiante llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto (docente, padres de familia) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se ofrezcan.

CLASES DE MOTIVACIÓN

INTRÍNSECA 

Tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo buscar conquistar desafíos. El individuo no necesita de castigos ni incentivos externos para trabajar, porque la actividad le resulta recompensante en sí misma. Es el caso del niño que aprende la lista de jugadores de un equipo de futbol porque realmente le llama la atención, le motiva, significa algo para él, y lo hace sin pretender ninguna recompensa.

EXTRÍNSECA 

Se relaciona con el interés que nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al realizar una actividad (conseguir un premio o evitar un castigo). Como cuando un hijo ordena su habitación con el único fin de poder salir con los amigos, y no porque realmente es necesario estar en un espacio relacionado porque resulta mas cómodo. O como, cuando se ofrecen para un mandado para acercarse al kiosco o tienda y comprarse alguna golosina etc.

LEYES DE LA MOTIVACIÓN Según “Thornkdike”

1. Ley de disposición: la disposición del sujeto contribuye al aprendizaje

2. Ley del Efecto: la frecuencia de una conducta viene por las consecuencias que tiene para el sujeto

3. Ley de la Intensidad: en rendimiento es mayor cuanto más intenso sea el refuerzo.

4. Ley del ejercicio: el ejercicio o práctica de la respuesta contribuye a fortalecer la conexión entre ella y el estímulo

PAPEL DEL DOCENTE Y MOTIVACIÓN

El docente y sus estudiantes deberán comprender la interdependencia entre los siguientes factores:  Las características o demandas de la tarea o actividad escolar.  Las metas o propósitos de dicha actividad.  El fin que se busca con su realización.

¿QUÉ ES ESTAR MOTIVADO? 

Para motivar a un individuo en el estudio, como en cualquier otra actividad, es necesario poner en juego un conjunto de estrategias concretas. Un primer paso en el medio escolar, es hacer las clases atractivas a través, por ejemplo, de actividades lúdicas, novedosas, sorprendentes, pero dependiendo del nivel educativo en que nos encontremos.



Es sabido que el trabajo escolar requiere esfuerzo, y debemos desterrar que es esfuerzo es sinónimo de aburrimiento; es necesario llegar a la conclusión que vale la pena esforzarse en actividades que realmente merezcan la pena.

LA DESMOTIVACIÓN

Las causas en el individuo son muy variadas, entre ellas, la familia como primer agente y el medio social.  La desmotivación supone la existencia de limitaciones contra las que es muy difícil luchar y vencer, tales como las bajas expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hábitos, prejuicios, falta de conocimiento y habilidades, etc. 



La desmotivación está en la base del fracaso escolar y, con frecuencia también, en los problemas de disciplina. Los problemas de motivación en el aula tienen difícil solución.

Si el docente entra al aula con la cara larga o inexpresiva, la enseñanza y el aprendizaje se verán afectados negativamente durante el resto de la clase. EL DOCENTE DEBE: -Dedicar tiempo a establecer relaciones con los alumnos. - Sonreír y dar la imagen de que desea estar ahí. - Ser él mismo en el aula. - Conectarse con la motivación que los alumnos ya tienen. - Ayudar a comprende los efectos que las personas con las que se juntan producen en ellos. - Cuidar el lenguaje.

CLIMA MOTIVACIONAL

VARIABLES

RITMO

ORDEN

DIFICULTAD EN LAS ASIGNATURAS

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

TRABAJO EN GRUPO

ORIENTAR HACIA METAS DE APRENDIZAJE

COMPARACIONES

CONSECUENCIAS DEL CASTIGO SOBRE LA MOTIVACIÓN, EL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA

1. Tiene un efecto temporal sobre el comportamiento que se va a corregir

7. Puede generar miedo que incite al conformismo y dañe la creatividad

2. Puede reforzar el comportamiento no deseado

3. Puede contribuir al desarrollo de tácticas evasivas (mentiras, etc.)

4. Lleva a aprender que “los fuertes dominan a los débiles”

El castigo…

6. Lleva a rechazar el entorno en que se produce (profesor, materia, aula…)

5. Ataca la relación de afecto que crea la experiencia de aceptación

PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIÓN

LA FAMILIA 

Es la primera variable y la mas constante; la disposición para aprender se la enseñamos a nuestros hijos con nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana.

EL ÁMBITO ESCOLAR 

Sabemos que mientras que hay estudiantes que realmente animan y ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje, otros, por el contrario dificultan y entorpecen; por lo que debemos reconocer que todo lo que se realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una interdependencia entre la actuación del profesor y el comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en general.



Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar, su historia e ir poco a poco, sin pretender grandes avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya citadas anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan y sean constantes.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner)

LÓGICAMATEMÁTICA • ALBERT EINSTEIN • TABLAS, GRÁFICOS, ANÁLISIS, SECUENCIAS

VISUAL/ESPACIAL • PICASSO • ESPACIO, COLOR, IMAGEN, MAPAS, ROMPECABEZAS

INTERPERSONAL • DIANA DE GALES • TRABAJO EN GRUPO, ENTREVISTAS, TEATRO, LIDERAZGO

CORPORAL/ FÍSICA • EL MECÁNICO • JUEGOS DE SIMULACIÓN, CORTAR, PEGAR, SALTAR, HACER MAQUETAS

INTRAPERSONAL • TERESA DE CALCUTA • EMPATÍA, INTELIGENCIA EMOCIONAL, METACOGNICIÓN, AFIRMACIONES

MUSICAL • MOZART • POEMAS, RITMOS, CANCIONES, BAILES

NATURALISTA • CHARLIE DIMMOCK, ESPECIALISTA EN JARDINERÍA • RELACIONES CON LA NATURALEZA, CLASIFICAR EN FAMILIAS

VERBAL/ LINGÜÍSTICA • SHAKESPEARE • DEBATES, CUENTOS, EXPOSICIONES ORALES, ENSAYOS, JUEGOS DE PALABRAS, RIMAS, DISCURSOS,

Teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, docentes y alumnos pueden aprovechar las virtudes y suplir los defectos.

VENTAJAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Ofrece al alumno la oportunidad de demostrar al profesor lo que sabe hacer y, al hacerlo, puede cambiar las expectativas de éste.  Ofrece a los estudiantes la oportunidad de demostrar a sus compañeros lo que saben hacer.  Ofrece a los alumnos la oportunidad de demostrarse a sí-mismos lo que saben hacer, generando un efecto positivo en la autoestima. 

PROPUESTA PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

¿CÓMO CREAR LA INTENCIÓN DE APRENDER? Factores Contextuales

Factores Personales

-Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes.

-Activar los conocimientos previos.

Intención de aprender -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea. -Emplear situaciones y las metas de los alumnos.

-Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos de capacidad y hacer que la dificultad de la tarea se considere manejable.

A)

MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”

Es necesario realizar un diagnóstico previo a la planificación del proceso instruccional para conocer las

expectativas

y

las

necesidades

de

los

estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.

PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO

Manejar una actitud positiva.  Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según su nivel.  Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.  Generar un ambiente agradable de trabajo.  Detectar el conocimiento previo de los alumnos.  Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.  Programar sesiones de diálogo.  La improvisación del docente hace que éste pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes. 

Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios.  Presentar información nueva.  Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea.  Cuidar los mensajes que se dan. Evitar la crítica destructiva. 

B)

MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”

Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto durante el proceso instruccional en el aula.

CONECTARSE EMPÁTICAMENTE CON LOS ESTUDIANTES Dirigirse a los alumnos por su nombre.  Romper con la monotonía del discurso, haciendo preguntas.  Utilizar material didáctico diverso y atractivo.  Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno.  Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.  Mostrar la aplicabilidad que pueden tener los conocimientos.  Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. 

Realizar actividades y trabajos fáciles con los estudiantes que poseen baja motivación, para que consigan pequeños éxitos académicos.  Orientar hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades.  Hacer uso del aprendizaje significativo, ya que él crea motivación; no ocurre lo mismo con el aprendizaje memorístico y repetitivo.  Organizar actividades en grupos cooperativos y no competitivos.  Presentar información novedosa, que active la curiosidad.  Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio, o en su defecto las aproximaciones. 

ESTRATEGIAS CORRESPONDIENTES A DISTINTAS FORMAS DE APOYAR LA AUTONOMÍA Apoyo a la autonomía…

…en la organización global del trabajo

- Escoger compañeros de grupo - Escoger procedimiento de evaluación - Escoger la fecha para la entrega de trabajos - Participar en la creación de normas de clase - Escoger sitio donde sentarse.

…en el modo de pensar y enfocar el aprendizaje Implica dar a los alumnos la oportunidad de… - Escoger los materiales para usar en un trabajo. -Escoger el modo de poner de manifiesto la competencia lograda. - Escoger el modo de presentar los trabajos. - Discutir los propios deseos.

…en la selección del procedimiento de trabajo

- Discutir el enfoque y la estrategia a seguir - Encontrar diferentes soluciones a un mismo problema - Justificar el enfoque y la solución escogida - Tener tiempo suficiente para decidir

CUADRO DE CONDICIONES DEL TRABAJO INDIVIDUAL QUE FAVORECEN LA MOTIVACIÓN Si se realiza sobre problemas relevantes. Si se orienta a la consolidación de capacidades. Si se apoya en un guión de actividades especificas. Si se sabe que “practica = estrategia de aprendizaje”

Practica individual. Favorece la motivación…

Si la atención se centra en el proceso que se sigue

Si implica al alumno de modo regular en el trabajo. Si se recibe retroalimentación de los iguales Si se recibe retroalimentación del profesor. Si va acompañada de criterios de autoevaluación.

Dedicar tiempo y atención a los alumnos, mostrando que les aceptamos sin condiciones, contribuye a estimular el interés por aprender.

Escuchar de modo activo.

Utilizar el contenido de su información.

Tener en cuenta sus problemas.

HABILIDADES QUE FAVORECEN AL TRABAJO EN GRUPO 1. 9. Resumidor

Focalizador

2. Supervisor

8. Animador

Roles que dan cohesión al grupo 7. Oyente Activo

3. Intendente

4. Lector 6. Reportero

5. Interrogador

C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”

Hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad y el

estrés que aparecen en las situaciones de control o exámenes.

EVITAR COMPARACIONES Y VALORAR EL ESFUERZO PERSONAL Tener en cuenta las posibilidades y limitaciones del estudiante al evaluarlo.  Realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos.  Generar nuevos interrogantes después de cada clase.  Diseñar las evaluaciones que proporcionen información del nivel de conocimientos y las razones del fracaso, en caso de existir.  Evitar en lo posible dar sólo calificaciones.  Tratar de incrementar su confianza, emitiendo mensajes positivos. 

Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos.  Organizar las tareas. Las tareas creativas son más motivantes que las repetitivas.  Permitir en ocasiones a los estudiantes, realizar las tareas que ellos desean. 

EJEMPLO DE TAREA PARA MOSTRAR LA UTILIDAD DE LOGRAR UN APRENDIZAJE CONCRETO Imagine que le envían la siguiente comunicación por escrito:

“Esto es todo lo que se envio la unica cosa que podria salvarle llego mas tarde para evitar su muerte informe de todo a su hermano el doctor” No hay puntos ni comas y, ciertamente, no se entiende nada. Sin embargo, veamos de qué modo los signos de puntuación pueden cambiar el mensaje. MODO 1: “Esto es todo lo que se envió. La única cosa que podría salvarle llegó, mas tarde para evitar su muerte. Informé de todo a su hermano”. MODO 2: “Esto es todo lo que sé. Envío la única cosa que podría salvarle. Llego más tarde. Para evitar su muerte, informé de todo a su hermano. El doctor”.

Obviamente, el significado del mensaje ha dado un giro total. Pero imagine que el mensaje al responsable de la prisión hubiera sido: Ejecución. No indulto

En vez de

Ejecución no. Indulto.

Es indiferente expresarnos sin la precisión que supone el uso correcto de la ortografía y la puntuación ?

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN QUE AFECTAN A LA MOTIVACIÓN

Contenido Si los aprendizajes evaluados se perciben útiles.

Naturaleza

Retroalimentación

Si las tareas exigen comprender y pensar.

Si se ayuda al alumno a aprender de los errores.

Regularidad Si las ayudas se dan de forma regular.

La motivación mejora al evaluar… Si la evaluación es congruente con el trabajo.

Congruencia

Si los criterios de calificación son claros.

Claridad

Si la calificación se centra en el progreso.

Base

Características relacionadas con el aprendizaje

Si se potencia la Autoevaluación del progreso

Si se evita la comparación entre alumnos.

Contexto

Características relacionadas con la calificación

Mensajes de los profesores, que contribuyen a crear un clima positivo de motivación hacia el aprendizaje

Antes de la tarea

- Fíjate en el modo en que trabajas, en las estrategias que utilizas. - Trata de averiguar qué es lo que te crea dificultad. - Presta atención a las acciones que te ayudan a superar las dificultades.

- Puedes hacerlo tú solo, basta con que… (y da una pista para pensar). - Lo estas haciendo muy bien. Ese modo de trabajar es muy efectivo. Durante la tarea

Mensajes facilitadores de la motivación

- No digas “no sé” sino “¿ cómo puedo hacerlo?” Es lo que hace quien busca superarse. - ¿Por qué no divides la tarea por pasos? Es lo que hace quien busca superarse. - Pide que te enseñen a hacer las cosas por ti mismo. Es lo que hace quien busca superarse.

Después de la tarea

- Los has hecho bien. ¿Te has fijado qué te ha ayudado a hacerlo? Hazlo si quieres progresar. - La persona que busca superarse trata de aprender de los errores. Haz tú lo mismo. - La persona que busca superarse disfruta con lo que aprende.

Ocasionalmente

- La persona que busca superarse se pone sus propias metas. ¿por qué no tú también? - Si quieres superarte, conoce tus limitaciones y aprende a compensarlas. - No te importe pedir ayuda cuando te haga falta. Es necesario para poder superarte.