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• Braulio Antonio Franco Escobar

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LA LECTURA

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INTRODUCCIÓN En el presente trabajo de investigación trataremos el tema de la lectura y vemos que la lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas

En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.

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1.1 DEFINICIONES DE LECTURA La historia

de la lectura o el leer

se podría decir que comienza en la

prehistoria, al representar de manera pictórica las actividades cotidianas en las paredes de las cavernas, esta se podría decir que es información “almacenada” para poder ser obtenida más tarde por otras personas. Solamente la lectura se tornó una actividad masiva hace alrededor de 150 años atrás, cuando en la década de 1870 en Inglaterra, se asentó y estandarizó la educación. Según wikipedia La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte

y transmitidas mediante

algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación de los pictogramas. 1.2 PROCESOS DE LECTURA. La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada

utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena

analogía la tenemos en el mundo

de la computación, cuando hablamos de

“leer” un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la información

almacenada en algún dispositivo , utilizando un

lenguaje o protocolo predeterminado.

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La lectura es: -

Un proceso en el que interactúan dos componentes: el lector y el texto; proceso durante en el cual el primero, anhela satisfacer los objetivos que

-

lo guían. Una experiencia cultural. La capacidad de reflexionar sobre un texto escrito. La comunicación que se establece con el autor del texto, al intentar la comprensión de sus ideas, descubrir sus propósitos , interrogar y tratar de descubrir las respuestas en el propio texto, esto no implica aceptar al pie de la letra cualquier proposición.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas cuando el libro está cerrado ¿en que se convierte el lector? ¿en un simple glotón capaz de digerir letras? ¿un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?. Weaver a planteado tres definiciones para la lectura. 1.- Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas 2.- Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber leer significa saber extraer y comprender e l significado de un texto. Desentrenar y construir

el significado, por la via de aprender las ideas

relevantes de un texto relacionado con las ideas de lector. Aprender la lectura ha demostrado ser más fácil durante la niñez, usando la lengua nativa, mientras que es más difícil aprender a leer en un idioma foráneo durante la adultez. Como una curiosidad se sabe de casos de niños que han aprendido a leer por si solos, sin la intervención de una guía o educación formal; así de natural es la lectura y el leer para el ser humano; otro dato de

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gran interés consiste en saber que los niños que aprenden a leer a una temprana edad (para el tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la cárcel o de consumir drogas, y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades de participar en actividades artísticas, deportivas y de voluntariado en favor de la comunidad.

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2. CLASES DE LECTURA. 2.-1 LECTURA CIENTÍFICA.Es necesario hablar de lectura científica tratándose de realizar una investigación científica, no es útil o suficiente la lectura común y corriente que hace la mayoría de las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propósito especifico, aparte de la recreación o la necesidad de informaciones superficiales. En cambio para realizar una investigación es necesaria una lectura mucho más profunda y el lector – investigador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro, revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre líneas y a extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del objetivo. 2.2 LECTURA RECEPTIVA. Supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situación, sacar una conclusión, como en una charla pero con lectura. 2.3 LECTURA RÁPIDA.Cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visión de conjunto o de información general. 2.4 LECTURA INFORMATIVA.

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Es la que se lleva a cabo a través de la lectura de periódicos, revistas, obras de divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rápida y la atención difusa. El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por ejemplo: al leer el periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan. Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura: Explicativo.- En la que se pretende obtener una vista general. Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos

2.5 LECTURA EXPLORATIVA. Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple-

Lograr la visión global de un texto:

2.5.1 DE QUE TRATA -

Preparar la lectura comprensiva de un texto Buscar en un algún dato aislado que interesa

2.5.2 PROCEDIMIENTO -

Fijarse en los titulo y epígrafes Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar Tener en cuenta que la idea mas importante suele exprese al principio del párrafo

-

en que luego se desarrolla, o al final del párrafo como

conclusión de la argumentación. Tener en cuenta que una mapa, una grafía una cuadro cronológico etc. Pueden

proporcionar tanta información como la lectura de varias

páginas: hay que observarlas. 28

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2.6 LECTURA COMPRENSIVA Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo. 2.6.1 PROCEDIMIENTO o Buscar en el diccionario todas la palabras cuyo significado no se posee por completo. o Aclarar dudas con ayuda de otro libro. Atlas, enciclopedia, libro de texto, preguntar a otras personas, sino se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería o o o o

preguntar. Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento. Observar con atención las palabras señal. Distinguir las ideas principales de las secundaria Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo son

comprender cuales son y como se ha llegado a ellas. o Una lectura explicativa es t res veces mas eficaz y más rápida que se a hecho directamente.

2.7 LECTURA RECREATIVA O DE ESPARCIMIENTO Se lee recreativamente cuando solo se desea pasar el rato, por placer o para satisfacer curiosidades aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas fotonovelas, chistes cuentos, etc. Con este tipo de lectura, inclusive aislados. 2.8 LECTURA INFORMATIVA O CULTURAL

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buscamos simplemente

datos

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Realizamos este tipo de lectura cuando leemos para esta informados acerca de una tema o lo que ocurre en determinado lugar de un país o en el mundo, en general, información especifica. precisa con relación al tipo anterior de una cierta valoración crítica y razonada del contenido así como una adecuada asimilación. Aplicamos

esta lectura

cuando leemos textos como: diarios, revistas,

avisos, propaganda. Etc. 2.9 LECTURA DE ESTUDIO O REFLEXIVA Esta lectura para retener la velocidad pasa al segundo plano. Se lee con atención, lentitud, interesa la compresión del material. Aplicamos

esta

lectura, investigar temas científicos, artículos, tecnológico, estudiar textos escolares, publicaciones estructurales, etc. Este es el tipo de lectura cuyo aprendizaje vamos a desarrollare en nuestros próximo encuentros virtuales.

2.7 QUE TIPOS DE LECTURAS EXISTEN Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una manera y otra según sea la situación

y el texto al cual nos enfrentamos,

aunque sabemos que en todos los casos realizamos la misma operación de captar el contenido del texto. Atendiendo a la diferencia entre los códigos oral y escrito tenemos. 2.7.1 LECTURA ORAL -

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Es la que tenemos en voz alta.

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-

Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor

-

determinado. Tiene como objetivo no solo conseguir una buena o realización. Sino atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido.

2.7.2 LECTURA SILENCIOSA -

Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. La construcción del sentido del texto es siempre personal. Es el tipo de lectura más frecuente.

Según el tipo de velocidad lectora tenemos. 2.7.3 LECTURA INTEGRAL Cuando leemos el texto.

2.7.3.1 REFLEXIVA La lectura es lenta porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minuciosos del texto. Ejemplo. La lectura de estudio. 2.7.3.2 MEDIANA La lectura no esta tan lenta y el grado de comprensión es menor que en la reflexiva Ejemplo.- La lectura recreativa 2.8 LECTURA SELECTIVA

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Cuando

escogemos solamente partes del texto que tienen

la

información estemos buscando. 2.8.1 Atenía Cuando leemos para buscar datos

concretos y detalles que nos

interesan. Ejemplo.- Para buscar fechas o datos 2.8.2 Vistazo Es una lectura su pericial que sirva para formarse una idea global del texto. Ejemplo.- Si es denso o ameno.

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3.1 - FINALIDAD E IMPORTANCIA DE LA LECTURA Su finalidad de la lectura es. -

Amplia tu léxico y cultura Desarrolla la capacidad de síntesis y de otros procesos cognitivos Al saber leer, podrás expresarte y comunicarte mejor. Leer es establecer un dialogo con el autor, comprender la ideas, es también saber relacionar, hacer críticos, es interpretar pensamientos,

-

ideas. Es indispensable para alcanzar nuestras metas, nuestros logros, u mas aun teniendo en cuenta, que la realidad

-

de hoy es altamente

multidisciplinario y globalizada. La lectura es un proceso mental fundamental y creo, que se debería fomentar muchos mas.

3.2 IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura

tiene

maduración de los

una gran

importancia en el proceso de desarrollo y

niños. Desde unos años se ésta notando un creciente

interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá por que saben se les dice desde los medios de comunicación de relación que existe entre lectura y rendimiento escolar. Desde

estas páginas

quisiera hacerles consientes de que el potencial

formativo de la lectura va mas

allá del éxito

en los estudios, la lectura

proporciona la cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre las formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.

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La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de al voluntad. 3.3 VENTAJAS DE UNA LECTURA ¿Qué bienes reporta la lectura ? Voy a realizar una enumeración no pretende que se exhaustiva de bienes que trae consigo la actividad lectora, y así ayudare a interiorizar su importancia. También quiero indicar que el beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas, por ser libres son irritables y personales. La lectura

no solo proporciona

información (instrucción) si no que forma

(educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzos, contracción, y recrea, hace gozar entretiene y distrae. -

La lectura potencia la capacidad de observación de atención

-

concentración La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la

y de

creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha -

creado para él. La lectura es un acto de creación permanente. Laín Entralgo señala: «Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, además de recrear, se recrea, se crea a sí

-

mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espíritu». Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías.

-

Toda lectura deja huella... La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.

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-

Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan

-

para la promoción de la lectura que decía: «Más libros, más libres». La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y —de este modo— favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece

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y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que

-

divierte. La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo,

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lugar, edad y situación.... La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de «el placer de leer», y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un

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deleite porque es una actividad auténticamente humana. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el

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vocabulario y mejora la ortografía. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos

-

personales. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la

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capacidad de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por

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eso tiene relación con el rendimiento escolar. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información,

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conocimientos. Cuando se lee se aprende. La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en

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el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

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-

La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu

-

crítico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

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4.1. COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión es el proceso de elaborar por la vía de aprender

las ideas

relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se Impide, siempre de la misma forma, jamás se da. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión. La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto

de los

ejercicios de razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica. Constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoque de la enseñanza. Los ejercicios comprensión de lectura miden.

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-

La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frese en el

-

contexto de las demás ideas La habilidad para entender e identificar lo fundamental de lectura. La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar

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el análisis y síntesis de la información. Es uno de los objetivos que ha de alcanzar todo buen estudiante porque

-

le facilita la adquisición de muchos aprendizajes y le facilita el estudio Debes tener en cuenta que los aprendizajes escolares se hacen en su mayor parte, en libros y textos escritos, incluso ahora mismo estás leyendo en el monitor de tu ordenador. En internet se lee a menudo, por

-

que es un medio importante de documentación. Pero además en las PAU (Pruebas de acceso da la Universidad) uno de los ejercicios

-

mas importantes es el comentario de texto: en el

la

comprensión lectora es fundamental. Es nuestro sitio podrás mejorar tu comprensión lectora a partir de numerosas prácticas.

4.2 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA En el proceso ce comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguiente niveles: los niveles de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber. Para hablar de Estrategias de lectura es necesario que retomemos algunos conceptos para poder dar continuidad a nuestro contenido. Concepto de Qué es leer? Una definición formalista nos dice: “Por lectura se entiende el proceso de reconocimiento e interpretación de los símbolos de la escritura y su traducción en sonidos articulados cuando se trata de la lectura oral. Leer, auténticamente leer, es referir las palabras patentes, una vez comprendidas, a un todo latente dentro de la movilización de los recursos de la cultura, y poder hacer la transferencia a una situación que puede ser instantánea o duradera en la actividad permanente del hombre. Leer no es, por lo tanto una tarea fácil, porque leer, además significa una realidad según su forma plenamente. En este

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sentido leer es interpretar y nada más. Leer no es por tanto cualquier cosa, como aparentemente se juzga; no es tan simple entender lo que alguien ha querido decir. Por esto comprendemos que leer es una labor, penosa por si sola y que aprender a leer y enseñar a leer supone para el educador el ejercicio de diversas técnicas y muy complicadas teorías, unas generales y otras particulares, con las que nos encontramos en el desarrollo de este trabajo. Las Estrategias en educación son aquellas que contienen planes generales para mejorar las tareas de aprendizaje. Si establecemos el concepto de estrategias de lectura: son planes generales de reconocimiento e interpretación de la escritura para mejorar la lectura. 4.3 LA COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. "Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

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La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área: - La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, mor fémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa. - El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual. La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual. 4.4 COMPONENTES DE LA LECTURA La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

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- El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos(letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido. - La comprensión; aquí se distinguen dos niveles. - El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las "unidades de significado" y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida. - El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y esta considerado como un macroproceso. Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

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4.5 HABILIDADES DE COMPRENSIÓN Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.

El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión mejora, en teoría, el proceso global de comprensión.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado de las palabras. En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones:

 Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente definidas. 28

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 No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión dentro de un esquema jerarquizado.  No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es. El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar.

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5.1 ESTRATEGIAS Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. La dos intensiones mas comunes al leer son la maximización de la velocidad y maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre dos. 5.2 TÉCNICAS CONVENCIONALES Entres las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial 5.2.1 Lectura secuencial La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. 5.2.2 Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.

5.2.3 Lectura puntual

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Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido. 5.3 ESTRATEGIAS DE LECTURA Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican auto dirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de

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las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones: - Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos - Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

5.5 EL PROCESO DE LA LECTURA El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la

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información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar. Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Antes de la lectura ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1.

Para aprender.

2.

Para presentar un ponencia.

1.

Para practicar la lectura en voz alta.

2.

Para obtener información precisa.

3.

Para seguir instrucciones.

4.

Para revisar un escrito.

5.

Por placer.

6.

Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto) Durante la lectura 1.

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

2.

Formular preguntas sobre lo leído

3.

Aclarar posibles dudas acerca del texto

4.

Resumir el texto

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5.

Volver a leer partes confusas

6.

Consultar el diccionario

7.

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

8.

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la lectura 1.

Hacer resúmenes

2.

Formular y responder preguntas

3.

Recontar

4.

Utilizar organizadores gráficos

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CONCLUSIONES  La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo. Este comportamiento conduce a la comprensión del valor el cual pasa a conformar el cuadro de intereses del estudiante, convirtiéndose en un objetivo deseable.  Se considera que la comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación son habilidades básicas para la adquisición del material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las actividades linguísticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia en la comprensión e interpretación de las tareas escolares.  La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La motivación es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, más aún en una actividad académica, donde el participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener ánimo dispuesto para el estudio.  Se considera que con el estudio y dedicación a la lectura se puede lograr

una mayor comprensión en las tareas académicas, pues el desarrollo de ella conduce al análisis, al conocimiento de reglas gramaticales, a la interpretación, a la síntesis de lo que se lee, lo cual sin duda conducirá a reducir fallas en el lenguaje.

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RECOMENDACIONES

 Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información.  Recomendamos Construir un gráfico que organice ideas principales y

secundarias con sus conectores, establecer el tipo de funciones de las conexiones, si hay coherencia interna, el tipo de texto atendiendo su estructura, y por tanto, hacer inferencias y suposiciones de lo que se va a el tipo de información que se va a encontrar, etc. Para ello nos apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en procesos cognoscitivos. Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las aprendemos intencionalmente, pero cuando las hacemos conscientemente, las podemos repetir y mejorar al reflelxionar sobre ellas.

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BIBLIOGRAFÍA

 Juan Domingo Argüelles: "Qué leen los que no leen? México: Paidós, 2003. ISBN 968-853-522-2  Barry, Christine A.: «Las habilidades de información en un mundo electrónico.

La

formación

investigadora

de

los

estudiantes

de

doctorado». Traducido por Piedad Fernández Toledo. Anales de documentación, n.º 2, 1999.  Título original: “Information skills for an electronic world: training doctoral research students”, en Journal of Information Science, 23 (3), 1997.  Birkerts, Sven: The Gutenberg Elegies. The fate of reading in an electronic age.  Castillo, Antonio: Historia mínima del libro y la lectura. Madrid: Siete Mares, 2005. ISBN 84-933012-5-6.  Cavallo, G. y R. Chartier: Historia de una teoría de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus, 1996.  Chartier, A. M. y J. Hébrad: Discursos sobre la lectura. Barcelona: Gedisa, 1994.  Chartier, Roger: «¿Muerte o transfiguración del lector?», en Revista de Occidente, n.º 239, marzo de 2001.

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LA LECTURA

ÍNDICE Introducción

CAPITULO I 3- 5 Definiciones de lectura..........................................................................................3 Procesos de lectura...............................................................................................3

CAPITULO II 6 - 10 Clases de lectura...................................................................................................4 Lectura cientifica....................................................................................................4 Lectura receptiva...................................................................................................4 Lectura rapida........................................................................................................4 Lectura informativa................................................................................................5 Lectura explorativa................................................................................................5 Lectura recreativa..................................................................................................7 Lectura informativa o cultural................................................................................7 Lectura de estudio o relfexiva...............................................................................7 Que tipos de lecturas existen...............................................................................8

CAPITULO III

12 - 15

Finalidad e importancia de la lectura.................................................................10 Importancia de la lectura.....................................................................................10 Ventajas de una lectura.......................................................................................11

CAPITULO IV

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16 - 23

LA LECTURA

Niveles de comprensión lectora..........................................................................15 La comprensión lectora.......................................................................................16 Componentes de la lectura.................................................................................18 Habilidades de comprensión...............................................................................19

CAPITULO V

24 – 26

Estrategias...........................................................................................................22 Técnicas convencionales..................................................................................22 Estrategias de lectura..........................................................................................24 El proceso de la lectura.......................................................................................26 Conclusiones.......................................................................................................27 Recomendaciones...............................................................................................28 Anexos.................................................................................................................31 Bibliografía...........................................................................................................33

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