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TRATAMIENTO EDUCATIVO EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Mª José Yolanda Hernández Moreno. Islas Baleares, Mahón 16 febrero 2008

EL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Es un profesional dedicado a: -Prevención.... -Evaluación .... -Intervención .... -Conducción .... -Estudio científico .... .... De los trastornos de la comunicación humana, procesos y funciones asociadas a la producción del habla, la comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, incluyendo formas de comunicación no vocal. (Definición IAIP)

ROLES DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE • FUNCIONES GENERALES • FUNCIONES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN CON LAS NEE DE LOS ALUMNOS.

FUNCIONES GENERALES • PREVENCIÓN de la aparición y desarrollo de los trastornos de la comunicación y el lenguaje a través de la intervención educativa. • EXÁMEN, EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. • INTERVENCIÓN terapéutica de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. • Contribuir al estudio científico de la disciplina

FUNCIONES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN CON LAS NEE DE LOS ALUMNOS • PROPONER Y REALIZAR ACTIVIDADES PREVENTIVAS de los trastornos y retraso del lenguaje. • Realizar un PROGRAMA DE DETECCIÓN PRECOZ de las necesidades del lenguaje, para identificar aquellos que precisen atención logopédica directa. • EVALUAR Y COLABORAR EN EL DIAGNÓSTICO, de estos alumnos junto a los profesionales de orientación. • Hacer SEGUIMIENTO de los ACNEEs, en le área de comunicación y lenguaje. • INTERVENCIÓN DIRECTA. • PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE ACI. • ASESORAR, INFORMAR Y ORIENTAR a las familias y resto de profesionales.

TIPOLOGÍA DE CENTROS EN LOS QUE SE PUEDE LLEVAR A CABO EL TRATAMIENTO EDUCATIVO EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Centros Ordinarios de Educación Infantil y Primaria.

Aulas de educación Especial en los Centros de Infantil y Primaria.

Institutos de Educación Secundaria Obligatoria

Centros Específicos de Educación Especial.

Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

TRASTORNOS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. TRASTORNOS DEL HABLA. TRASTORNOS DEL LENGUAJE.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

1. DISCAPACIDAD AUDITIVA. 2. EL ESPECTRO AUTISTA.

DISCAPACIDAD AUDITIVA Pérdida de audición que puede suponer problemas en sus intercambios comunicativos y que requiere intervención médica y/o educativa, dependiendo del grado, causa y momento de inicio. CLASIFICACIÓN EDUCATIVA:

•HIPOACUSIA: audición deficiente pero funcional para AVD, con prótesis. Adquisición del lenguaje con problemas de articulación, léxico y estructuración.

•SORDERA:audición no funcional. Adquisición del lenguaje oral por vía visual o SAAC.

EL ESPECTRO AUTISTA Todos aquellos trastornos que poseen alguna característica autista.

ESPECTRO AUTISTA

AUTISMO

TGD

AUTISMO Trastorno de la personalidad que afecta a la intención comunicativa y se engloba dentro del espectro autista. DSM IV expone unos criterios diagnósticos: TRASTORNO CUALITATIVO DE LA RELACIÓN. PATRONES DE CONDUCTA, INTERESES Y ACTIVIDAD, RESTRICTIVOS Y ESTEREOTIPADOS. TRASTORNO CUALITATIVO DE LA COMUNICACIÓN.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. Desde 1995 el DSM IV hablará de 4 categorías de TGD: • EL AUTISMO ATIPICO: niños con retraso mental y sintomatología autista. • SINDROME DE RETT: marcado deterioro motor, del lenguaje expresivo y receptivo y retirada social • TRASTORNO DEGENERATIVO DE LA INFANCIA: autismo de nivel medio con pérdida de lenguaje expresivo y receptivo. • SINDROME DE ASPERGER:dllo cognitivo y del lenguaje conservado, con deterioro severo en interacción social y modelos de conducta, intereses y actividades restrictivo, estereotipado.

• TRASTORNOS DEL HABLA: Los problemas surgen de las funciones motoras de los órganos vocales, en ningún caso está afectada la formulación del significado, sino solo su trasmisión a través del sonido.

• TRASTORNOS DEL LENGUAJE. Son aquellos problemas que afectan a la formulación y comprensión del significado.

1. Trastornos de la voz TRASTORNOS DEL HABLA

2. Trastornos de la fluidez verbal

3. Trastornos de la articulación

TASTORNOS DE LA VOZ

• DISFONÍAS: Alteraciones del volumen, tono, timbre y voz. • AFONÍAS: Pérdida total de la voz, por parálisis central psicógena o por laringuectomía.

TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ VERBAL • DISFEMIAS: se caracterizan por interrupciones verbales que afectan al ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso. • TAQUIFEMIAS: lenguaje rápido y atropellado, que no permite oír frases. Se suprimen letras, sílabas o palabras que parecen dejan truncadas las ideas a expresar.

TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN • DISLALIA: trastorno de la articulación de los fonemas por ausencia, alteración o sustitución de estos por formas improcedentes. Pueden ser: evolutivas, funcionales, orgánicas y audiógenas. • DISARTRIA: dificultad de la expresión oral del lenguaje, debido a trastornos de tono y del movimiento de los músculos fonatorios. • DISGLOSIA: trastorno de la articulación de los fonemas debido a una alteración de los órganos periféricos del habla. Pueden ser: labiales, mandibulares, dentales, linguales y palatales.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL • • • •

Afasias. Disfasias. Retraso simple del lenguaje. Mutismo selectivo.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO • • • • • •

Procesos de Percepción. Procesos de Planificación. Procesos Motores. Procesos Léxicos. Procesos Semánticos. Procesos Sintácticos.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL • AFASIAS: trastorno por pérdida, deterioro o disminución de la capacidad comunicativa previamente poseída, afectando a los aspectos de codificación y decodificación del lenguaje. • DISFASIAS: trastorno específico del lenguaje. Disfunción en el desarrollo, sin acusar deficiencia mental, trastornos emocionales, ni privación ambiental. • RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE: disfunción del lenguaje de tipo evolutivo, con desfase cronológico. • MUTISMO SELECTIVO: dificultad que presentan algunos niños para comunicarse verbalmente en determinadas situaciones o entornos.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO •

•

• • • •

PROCESOS PERCEPTIVOS: necesarios para leer y escribir. Son: atención, percepción, discriminación auditiva, memoria visual y auditiva. PROCESOS DE PLANIFICACIÓN: implicado sobre todo en la escritura. Capacidad del niño para estructurar de forma coherente lo que va a contar. PROCESOS MOTORES: necesarios para leer y escribir. Están implicadas la motricidad fina y gruesa. PROCESOS LÉXICOS: puede estar afectada la ruta visual, la fonológica o ambas. PROCESOS SEMÁNTICOS:afectan a la comprensión, lee mediante la ruta fonológica pero no comprende lo que lee. PROCESOS SINTÁCTICOS: afectan a la lectura.

PROCESO A SEGUIR POR EL LOGOPEDA PARA LA REHABILITACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

ESTABLECIMIENTO DEL CONTACTO LOGOPEDA – ALUMNO.

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO

INTERVENCIÓN.

Recoger información a través de entrevistas, test y observaciones. Organizar la información. Evaluar la información. DIAGNÓSTICO

Establecer conclusiones. Informe diagnóstico. Trasmitir informe diagnóstico: Familia, escuela y otros profesionales

Elaborar un Plan de Intervención.

INTERVENCIÓN

Aplicar este programa terapéutico en base a la Información diagnóstica.

Re – evaluar continuamente El estado del alumno.

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Evaluar el Lenguaje supone:”determinar el nivel de eficiencia en habla, lenguaje y comunicación, en función de los nexos que se establecen con todas las variables (cognitivas, audio- orales, emocionales,...)y especificar en qué medida está alterado el mismo o expresa la existencia de alteraciones en otros ámbitos que deben ser considerados como etiológicos del problema lingüístico. (Forns, 1989)

EVALUACIÓN CONSTRUCTOS INTERACTIVOS

INTERVENCIÓN La intervención sin evaluación no tiene sentido. El éxito de un tratamiento depende en gran medida de los métodos de evaluación y sus criterios diagnósticos.

¿PARA QUÉ EVALUAR? OBJETIVOS. • Detectar posibles problemas. • Establecer el nivel de conducta lingüística del niño/a. • Medición de los cambios producidos durante el programa de intervención.

¿QUÉ EVALUAR? CONTENIDOS • Bases Anatómicas del Lenguaje. • Dimensiones del Lenguaje. • Procesos del Lenguaje. • Desarrollo Cognitivo.

¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS

BASES ÁNATÓMICAS Y FUNCIONALES

AUDICIÓN. APARATO FONADOR RESPIRACIÓN HABILIDAD MOTORA VOZ

¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS

FORMA: FONOLOGÍA y SINTAXIS. DIMENSIONES DEL LENGUAJE

CONTENIDO: SEMÁNTICA.

USO: PRAGMÁTICA.

¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS

FORMA. • FONOLOGÍA: Capacidad articulatoria y adquisición del sistema fonológico.

• SINTAXIS: Modos de conexión, análisis de las formas y estructuras, orden de organización de los enunciados.

¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS

CONTENIDO SEMÁNTICA: • Significado de la frase. • Relaciones de significado entre sus componentes. • Léxico.

¿QUÉ EVALUAR ?. CONTENIDOS. USO DEL LENGUAJE. PRAGMÁTICA • Funciones de comunicación. • Competencia conversacional. • Influencia del contexto.

¿QUÉ EVALUAR?. CONTENIDOS.

PROCESOS DEL LENGUAJE

COMPRENSIÓN:, Decodificación Lingüística (capacidad auditiva, eliminación de elementos no verbales) PRODUCCIÓN:Codificación Lingüística (lenguaje espontáneo, Construcciones específicas) LECTOESCRITURA:

¿QUÉ EVALUAR?.CONTENIDOS.

DESARROLLO COGNITIVO

Hay que evaluar el nivel de Desarrollo cognitivo para ver el nivel de desarrollo lingüístico. El nivel de adquisición del lenguaje, está determinado por los procesos cognitivos. •Períodos evolutivos de Piaget. •Nivel de Inteligencia general.

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. TEST ESTANDARIZADOS. ESCALAS DE DESARROLLO. TEST NO ESTANDARIZADOS. OBSERVACIÓN CONDUCTUAL.

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

TEST ESTANDARIZADOS Han sido aplicados a distintas poblaciones y han demostrado fiabilidad y validez. Poseen datos normativos que permiten realizar comparaciones según las puntuaciones de la escala y las equivalencias de edad en la evaluación individual del niño/a. •Test de Lenguaje Oral (en español o adaptados). •Test de Lenguaje Oral (en español sin baremación española). •Test de Inteligencia con factores verbales.

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. TEST ESTANDARIZADOS DE LENGUAJE ORAL (En español o adaptados) TEST SE ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS (IPTA)

TEST DE DESARROLLO MORFOSINTÁCTIC O EN EL NIÑO. (TSA)

TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES. (PEABODY)

TEST DE EVALUACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL.

REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO.

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRA. (PLON).

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. TEST ESTANDARIZADOS DE LENGUAJE ORAL. (En español sin baremación española).

TEST DE LENGUAJE ORAL DE MARGARITA NIETO.

TEST DE FIGURA/PALABRA DE VOCABULARIO EXPRESIVO

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. TEST DE INTELIGENCIA CON FACTORES VERBALES

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS REVISADA. (WISC – R)

ESCALA MC. CARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS. (MSCA)

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

ESCALAS DE DESARROLLO. Reflejan los principales logros a lo largo del periodo de desarrollo, con objetivo de determinar el nivel evolutivo del niño. Existen dos tipos de Escalas: •Los datos son proporcionados por el adulto que va contrastando la información que precisa la escala. •Se indica al niño que realice determinadas tareas.

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. ESCALAS DE DESARROLLO.

ESCALA DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO DE REYNELL

ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA.

ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL

ESCALAS ORDINARIAS DE DESARROLLO PSICOLÓGICO.

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. TEST NO ESTANDARIZADOS.

REGISTRO, TRANSCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE UNA MUESTRA DE LENGUAJE ESPONTÁNEO.

REGISTRO Y ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DIRIGIDA.

¿CÓMO EVALUAR?. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

OBSERVACIÓN CONDUCTUAL. Son observaciones en contextos naturales. Se usan para observar la conducta comunicativa del niño/a y su comportamiento general. El registro de las conductas observadas suele seguir el planteamiento del modelo conductual de observación y registro.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA Tiene como finalidad modificar y/o cambiar la conducta lingüística alterada. Partiendo de la evaluación toda intervención tiene que tener en cuenta dos premisas: •Que los condicionamientos que la provocan influyen en cada uno de los aspectos deficitarios y que abarque en amplitud la totalidad del trastorno. •Que las motivaciones a las que obedece sean de la misma naturaleza que la que ha originado la situación problemática.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA

OBJETIVOS: •Modificar o cambiar la conducta lingüística alterada. •Estimulación del desarrollo lingüístico en niños/as con retraso en dicho desarrollo y/o deficiencias sensoriales físicas o psíquicas. •Prevención de posibles alteraciones lingüísticas. •Estimulación del desarrollo del lenguaje en la población normalizada.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA CONTENIDOS BASES FUNCIONALES. •Audición. •Aparato fonador, respiración, soplo, habilidad motora de lengua, labios, paladar y aspectos prosódicos del lenguaje. PROCESOS DEL LENG • Comprensión, discriminación y memoria auditiva. •Producción: longitud de la frase, adecuación y complejidad. •Lectoescritura.

DIMENSIONES DEL LENG •FORMA: Fonología y Sintaxis. •CONTENIDO: Semántica. •USO: Pragmática

DLLO. COGNITIVO. •Prerrequisitos. •Procesos cognitivos.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODELOS DE INTERVENCIÓN. No existe un único modelo que resuelva con eficacia todos los trastornos a rehabilitar. Los modelos de lenguaje más utilizados son:

•MODELO LINGÜÍSTICO. •MODELO CONDUCTUAL. •MODELO COGNITIVO. •MODELO CLÍNICO.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODELOS DE INTERVENCIÓN. MODELO LINGÜÍSTICO. Dos enfoques: INTERVENCIÓN FORMAL. Supone el establecimiento en el niño de las estructuras lingüísticas de su propio idioma. Se pone el contenido y la forma del lenguaje como objetivos a conseguir.

INTERVENCIÓN FUNCIONAL. Se pone énfasis en la interacción verbal con el otro. Este enfoque prioriza la pragmática.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODELOS DE INTERVENCIÓN MODELO CONDUCTUAL. Parte del concepto de lenguaje como conducta y supone la aplicación de la Psicología del Comportamiento. Componentes del proceso de intervención: •Evaluación inicial. •Desarrollo del programa. •Generalización del programa. •Evaluación del programa.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODELOS DE INTERVENCIÓN.

MODELO COGNITIVO. Basado en los principios de la Psicología cognitiva partiendo de los test de Piaget y de Vigotsky. Analiza los procesos implicados en la comprensión y la producción oral y escrita del lenguaje.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. MODELOS DE INTERVENCIÓN.

MODELO CLÍNICO. Basa la intervención en la sintomatología y la etiología de las alteraciones lingüísticas. Este modelo utiliza terapias psicoanalíticas y el desarrollo del conocimiento de las bases anatómicas y fisiológicas del lenguaje.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

•Estrategias basadas en los test normalizados. •Estrategias siguiendo modelo evolutivo de adquisición y desarrollo del lenguaje. •Estrategias de intervención funcional del lenguaje. •Estrategias de intervención en lectoescritura.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS BASADAS EN LOS TEST NORMALIZADOS. Se basan en los mismos aspectos del lenguaje que pretenden evaluar los test normalizados. Ejemplos de actividades siguiendo el IPTA.: •Actividades de recepción auditiva y visual. •Actividades de asociación auditiva y visual. •Actividades de expresión verbal y manual. •Actividades de memoria auditiva y visual en secuencias. •Actividades a través de las vías sensoriales. • .......

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS SIGUIENDO EL MODELO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE. •Actividades de producción verbal. Percepción, discriminación auditiva; respiración y soplo; cualidades de la voz; dllo. habilidades motoras; de vocalización; articulatorias; ejercitación de aspectos prosódicos; dllo. semántico y sintáctico. •Actividades de comprensión verbal. Seguimiento de órdenes verbales; respuesta a preguntas, construir frases con dibujos, señalar el dibujo que mejor exprese el significado

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN MODELO FUNCIONAL DEL LENGUAJE. El objetivo de este tipo de intervención es promover la capacidad del niño/a para usar el lenguaje de forma eficaz.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA PROCESOS PERCEPTIVOS

PROCESADOR LÉXICO

PROCESADOR SINTÁCTICO

PROCESADOR SEMÁNTICO

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA DE TRABAJO

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA

• • • • • • •

PROCESOS PERCEPTIVOS. Emparejar estímulos que tengan la misma forma, la misma forma y distinto tamaño. Discriminar estímulos. Igual/ diferente (buscar en letras, sílabas, palabras, dibujos) Igual a la muestra (sopa de letras) Completar la muestra. Copiar elementos según muestra. Ejercicios de distinción figura/ fondo.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA PROCESADOR LÉXICO.

RUTA VISUAL,actividades que tienen como objetivo la asociación del signo gráfico con el significado. • • • •

Presentar palabras relativas a un tema. Lotos autocorrectivos (imagen – palabra). Juegos de barajas. Bingos.

RUTA FONOLÓGICA,tendrá como base la segmentación y el análisis de las palabras para utilizar las reglas de conversión grafema/fonema. • • • •

Tareas de aislar y reconocer sonidos. Segmentar sílabas y fonemas. Identificar frases y sílabas. Añadir y suprimir fonemas.

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA PROCESADOR SINTÁCTICO.

PROCESADOR SEMÁNTICO.

• Tareas de emparejar. • Tareas de separar elementos de una oración. • Elección del grupo sintáctico (formar frases con grupos sintácticos desordenados). • Automatización de los signos de puntuación

• Tareas para aumentar la comprensión (identificar ideas importantes de un texto, acompañar textos con dibujos alusivos, realizar resúmenes, mapas conceptuales, ..)

• Tareas para relacionar la información con sus conocimientos (completar frases, textos, lectura funcional, ...).

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA. MEMORIA A CORTO PLAZO Y DE TRABAJO. •Dar textos incompletos y los niños deben imaginar lo sucedido. •Dar un título sugestivo. •Textos con lagunas. •Presentar textos de manera fragmentada y preguntar sobre los personajes.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA INTERVENCIÓN • Material gráfico utilizado en Educación Infantil y muy útil para niños/as con RSL: láminas, seriaciones, lotos, cuentos sin letras, ... • Material gráfico y manipulativo de tipo de secuencias temporales, tren de palabras, comic para hablar, vocabulario básico en imágenes, juegos educativos, CDs de ruidos y sonidos, .... • Material específico de logopedia: logophon, depresores, velas, material de soplo, gomas de ortodoncia, ... • Ordenador con programas específicos, adaptados a las diferentes terapias. • SAAC.

MATERIALES UTILIZADOS EN LA INTERVENCIÓN

SAAC:conjunto de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción sirven para llevar a cabo actos de comunicación. Los podemos dividir en tres grupos: • LENGUAJE DE SIGNOS, lenguajes con estructura propia distintas a la del lenguaje oral. • SISTEMAS DE SIGNOS, respeta la estructura del lenguaje oral y permite hablar y signar a la vez. • SISTEMAS REPRESENTACIONALES,con uso de fotos, pictogramas y algún tipo de representación gráfica.

MOMENTO DE LA INTERVENCIÓN. • Intervención preventiva (lo antes posible). • Intervención estimuladora del dllo. del lenguaje en familias o entornos de deprivación socio – cultural. • Intervención estimuladora en ACNEEs permanentes. • Intervención correctora a edades tempranas en niños/as con alteraciones graves del lenguaje (afasias, autismo, disfasias, ...). • Intervención correctora de alteraciones leves del lenguaje.

MOMENTO DE LA INTERVENCIÓN

Duración de las sesiones de 30 a 45 minutos. Número de sesiones semanales, dependerá: • Importancia de la alteración (en el entorno escolar tienen preferencia los ACNEES). •Edad del niño/a.

LUGAR DE LA INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN CORRECTORA,en función de cambiar el funcionamiento lingüístico alterado. Intervenir en pequeño grupo en una sala habilitada para ello. INTERVENCIÓN ESTIMULADORA, •En el aula participando del programa de actividades con el resto de sus compañeros. •En la sala de logopedia, de manera individual o pequeño grupo. INTERVENCIÓN PREVENTIVA, actuar en el aula con sus compañeros y en momentos puntuales reforzar actividades en el aula de logopedia.

!!!Gracias por su atención!!! [email protected]