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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA MISIÓN SUCRE ALDEA BEATRIZ E RODRÍGUEZ ORTIZ - GUÁRICO

LOS JUEGOS RECREATIVOS TRADICIONALES COMO ACTIVIDAD MOTIVADORA DE LA ASISTENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO PRIVADO “MERCEDES IZAGUIRRE”

Autor: Enid Josefina Pantoja Docente: Lic. Miguel Ángel Mellado

Ortiz, noviembre de 2014

ÍNDICE DE GENERAL Pp Resumen.....................................................................................................................3 CAPÍTULOS I. EL PROBLEMA. ..........................................................................................4 Planteamiento del Problema....................................................................4 Objetivos de la Investigación..................................................................6 Objetivo General.....................................................................................6 Objetivo Específico.................................................................................6 Justificación.............................................................................................6 II. MARCO TEÓRICO.....................................................................................8 Antecedentes de la Investigación............................................................8 Bases Teóricas.........................................................................................16 Bases legales...........................................................................................19 III. MARCO METODOLÓGICO.....................................................................20 Tipo de Investigación..............................................................................20 Población y Muestra................................................................................20 Técnicas de Recolección de Datos..........................................................23 Instrumento de Recolección de Datos.....................................................21 Técnica de Análisis de Datos.................................................................22 Validez y Confiabilidad...........................................................................22 IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.........................................................23 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................31 Conclusiones...........................................................................................32 Recomendaciones....................................................................................33 REFERENCIAS.........................................................................................................34 ANEXO

.................................................................................................................35

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE MISIÓN SUCRE

LA RECREACIÓN COMO ACTIVIDAD MOTIVADORA DE LA ASISTENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO PRIVADO “MERCEDES IZAGUIRRE” Autor: Diógenes Herrera Año: 2013 Resumen La investigación realizada tuvo como objetivo general Describir la recreación como actividad motivadora de la asistencia en la Unidad Educativa Colegio Privado “Mercedes Izaguirre”, ubicada en la población de Ortiz. El estudio realizado corresponde a una investigación de campo de tipo descriptiva. Se empleó un instrumento dicotómico de 8 ítems aplicado a los docentes y se observó el registro de asistencia de los estudiantes durante 19 días hábiles a una muestra estratificada de 10 estudiantes por grado. Dando como resultado que: Los docentes reconocen la importancia de la recreación como factor motivador sin embargo no planifican suficientes actividades al aire libre o fuera del aula. Asimismo escasamente se integran con el docente de educación física en la planificación. Por otra parte los representantes son poco los que participan siendo esto un factor poco motivador para la asistencia. El mayor promedio de asistencia lo tuvieron los grados segundo y sexto, con 83% y 87% respectivamente, pero los grados intermedios registraron una asistencia en promedio de 63% para primer grado, 62% tercer grado, 63% cuarto grado y 76% quinto grado. Lo que indica que en los grados primero cuarto se registraron las mayores inasistencias en el mes de noviembre llegando a 37%. Una inasistencia tan alta debe representar serios problemas de rendimiento en los estudiantes. Es por ello, que se infiere que deben fomentarse el uso estrategias que motiven a los estudiantes a asistir al plantel. Los grados como tercer y cuarto grado son de vital importancia para el rendimiento en los grados posteriores. El primer grado también registró un número de inasistencias considerable, el cambio de nivel y la falta de articulación entre inicial y primaria requiere de un esfuerzo de los docentes por motivar la asistencia a clases. Las estrategias que incluyan formas de recreación dentro y fuera del aula contribuyen como factor motivador del aprendizaje y por ende en el incremento de la asistencia.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación física, el deporte y la recreación, constituyen un medio para el desarrollo pleno del hombre y de sus habilidades biopsicosociales; reafirmante de la personalidad, liberadora de angustias y sensibilizadora hacia lo natural. Por ello, el deporte, la educación física y la recreación son fuentes inagotables para el desarrollo personal, la acción solidaria y para el esfuerzo grupal o colectivo hacia el logro de objetivos comunes. En la actividad física se encuentra una fuente de posibilidades para la integración social, la promoción humana, el desarrollo de la competitividad, el respeto a la ley y la disciplina social, la autorrealización individual y colectiva y, en fin, todos los elementos necesarios para la participación democrática de la sociedad. Además de concebirse como el medio más idóneo en la prevención de actividades delictivas. Sin embargo, la educación no está cumpliendo con la máxima aspiración que es la de formar personas, pareciera que nada más se interesa por entrenar la capacidad de memoria y de repetir, olvidando que el hombre es una unidad biopsicosocial, esto quiere decir, que el crecimiento físico y el desarrollo mental no son procesos independientes. Por ejemplo, Piaget y los gestaltistas afirmaron que “la persona responde como un todo integrado, por tanto los sentimientos, valores y emociones juegan un papel importante, aún cuando al separar cada aspecto, o parte, cada una conserva su esencia.” (citado por Heller, Sínger y otros; P. 64). Por otro lado mucho de los problema en el aprendizaje del aula se deben a la falta o pérdida de la secuencia en las estrategias de enseñanza. Estas pérdidas o interrupciones se reflejan en la asistencia diaria. Estas faltas en la asistencia o inasistencias pueden tener causas diversas. Dentro de las causas nos interesa destacar las que se deben a la falta de motivación.

Asimismo, Altuve, citado por Pérez (2005), sostiene que debido a que la educación venezolana hace énfasis en lo instructivo o informativo, se ha despreocupado de tal manera que “la necesidad de considerar al alumno como una totalidad con su cuerpo, su salud, su fortaleza, su voluntad, su movimiento, su desarrollo expresivo y lúdico, su ser social y comunitario” (P. 3), no se asume en el proceso educativo. En contraposición a lo antes expuesto, Básico Curricular (2006) del Sistema Educativo Bolivariano concibe al niño y a la niña, como: …sujetos de derecho desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y de relación con su ambiente. Así mismo, la Educación Inicial privilegia a la familia como primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de la personalidad, de los valores y de la ciudadanía.” (P. 40) Asimismo, la Educación Física, Deportes y Recreación como área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las dimensiones que conforma al ser humano, ofreciendo a la niña y el niño el mayor número de experiencias motrices posibles, en relación con posturas, segmentos corporales y la necesidad de sus movimientos, de acuerdo a las características propias de la cultura y la edad, propiciando un estado de completo bienestar físico, mental y social, en tanto que la actividad física estructurada desde temprana edad mejora la concentración, el rendimiento académico y la calidad de vida. Hasta aquí se ha presentado un marco sucinto de referencia sobre la necesidad de recreación y otros aspectos, no obstante es necesario delimitar aún más este estudio, el cual enfocará específicamente en los juegos recreativos tradicionales como estrategia motivadora de la asistencia en la Unidad Educativa Colegio Privado “Mercedes Izaguirre”, ubicada en la población de Ortiz. Se infiere por el análisis de los aspectos anteriores que la recreación planificada puede redundar positivamente en la asistencia de los estudiantes. Por todas las razones expuestas el problema de esta investigación se plantea en los siguientes términos:

¿Qué estrategias emplean los docentes para motivar la asistencia de los estudiantes? ¿Son los juegos tradicionales motivadores de la asistencia en la Unidad Educativa? ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan la aplicación de estrategias de corte recreacional en la formación social del individuo? Objetivo de la Investigación Objetivo General Realizar juegos tradicionales como estrategias recreativa para motivar la asistencia de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Privado “Mercedes Izaguirre”, ubicada en la población de Ortiz. Objetivos Específicos: -

Describir los fundamentos teóricos que sustentan los juegos recreativos en la Educación Primaria Bolivariana.

-

Determinar las estrategias de recreación utilizadas por los docentes.

-

Establecer

la relación entre la recreación y la asistencia en la Unidad

Educativa Colegio Privado “Mercedes Izaguirre”, ubicada en la población de Ortiz Justificación La recreación a través de juegos tradicionales es la actividad mediante la cual el niño desarrolla su dimensión psíquica y afectiva, además el sentimiento expresado libremente contribuye al fortalecimiento de la autoestima. Esto conlleva a la descripción de la incidencia de la recreación como motivadora de la asistencia de los niños y niñas de la institución antes nombrada, permitirá al Docente orientar y facilitar experiencias significativas de aprendizaje logrando poco a poco confianza, seguridad en sí mismo, elevar sustancialmente el rendimiento escolar

en mencionado grupo y que sirva de complemento al trabajo de aula realizado por los Docentes. Igualmente esta investigación tiene implicaciones pedagógicas, porque ofrece la oportunidad al docente que no es especialista en el área de Educación Física y Recreación información sobre la recreación y su importancia. Asimismo, la realización de este estudio posee implicaciones sociales, ya que la formación afectiva del individuo es necesaria para el equilibrio físico – mental, lo cual conllevará al individuo a desenvolverse socialmente. Finalmente, la realización de este estudio tiene un alcance científico ya que los resultados que se obtengan se constituirán en antecedentes para otros investigadores de la misma temática.

CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Entre las investigaciones que sobre Recreación se han realizado en Venezuela y países como Cuba, pueden señalarse las siguientes: Santos, Hernández y otros realizaron una investigación titulada Propuesta de proyecto físico -recreativo para niños de 6 a 11 años en el consejo popular de Guanábana (2010) Se propone elaborar un proyecto de actividades físico-recreativas para niños comprendidos de 6 a 11 años en la circunscripción 92 del reparto “Machaco Amejeiras”. Como muestra, 32 alumnos, 11 hembras y 21 varones, que fueron encuestados para conocer sus gustos y preferencias y su nivel de satisfacción. Entrevistados 8 funcionarios, 1 profesor de Educación física, 1 de Recreación y el de Cultura Física. Fueron seleccionados los métodos teóricos, analítico – sintético, inductivo – deductivo y el histórico – lógico, así como los métodos del nivel empírico, análisis de documentos, matemático y las técnicas auxiliares: encuesta y entrevista. El procesamiento estadístico fue llevado a cabo en programa computarizado Excel, sobre plataforma de Windows, obteniéndose la sumatoria y los valores porcentuales. Los resultados alcanzados nos permiten aceptar la hipótesis de trabajo, ya que una vez elaborada la propuesta del programa teniendo en cuenta sus gustos y preferencias, se incrementará la participación masiva de la población infantil mejorando la cantidad y calidad de dichas actividades, en la propuesta del proyecto físico-recreativo, hay un aumento considerable de las oferta. Velásquez (2007), realizó una investigación con la finalidad de diseñar una Propuesta de un Programa de Orientación Recreativa integral dirigido a estudiantes del tercer grado de la Escuela Bolivariana “Aquiles Nazoa”. Santa Rita, Turmero Estado Aragua. Esta investigación reflejó la necesidad de analizar la ayuda que otorgan los planteles educativos en cuanto a satisfacción de los alumnos en el área de la recreación; según la autora este programa permitirá el desarrollo de la mente, cuerpo y espíritu,

incidiendo positivamente en el desarrollo integral de los jóvenes de la población de su estudio (P. 20). Asimismo, Hernández (2007), propuso un programa de asesoramiento de estrategias creativas y crecimiento personal a los Docentes de Quinto y Sexto grados de la Escuela Bolivariana Mariara Estado Carabobo, con la intención de sensibilizar a los Docentes que allí laboran para la aplicación de estrategias que promuevan cambios en su quehacer, la autora explica o cita al Normativo de la Escuela Básica el cual asigna un nuevo papel al Docente como orientador, capaz de estimular la creatividad en el alumno, ella infiere que el educador cuando adapta la propuesta mencionada, ésta queda en el plano teórico por cuanto el mismo se comporta de manera apática, lo precedente conllevó a la investigadora a organizar una serie de talleres, cuatro en su totalidad dirigidos a fortalecer la Autoestima, Comunicación, estimular la Motivación al Logro y Estrategias Creativas, los cuales darán a los Docentes elementos y técnicas para expresarse con fluidez y mayor creatividad (P. 18). Bases Teóricas La Recreación Como se ha dicho anteriormente la educación física en la escuela primaria, está conformada en tres apartados, los cuales son: la aptitud física, el deporte y la recreación, que es donde está ubicado el interés de este estudio, el deber del Docente especialista o Integrador es diseñar estrategias y actividades en sus planes de trabajo que permitan la secuencia de los mismos y aseguren al alumno una formación integral de su persona, lamentablemente lo precedente no es regla, ya que con cierta frecuencia, docentes por desconocimiento no incluyen actividades recreativas en sus planificaciones, contribuyendo al uso irracional del tiempo libre. La recreación es un medio que facilita la comunicación verbal y corporal, y ayuda a los estudiantes a desarrollar una relación interpersonal estrecha y alegre con sus compañeros y profesores. Las actividades recreativas deben caracterizarse por ser espontáneas, organizadas, sistemáticas, formativas para alcanzar su cometido. Las experiencias recreativas al aire libre requieren una metodología fácil de aplicar y debe

ser cónsona a la edad del niño para que induzca al desarrollo de las capacidades creativas y de liderazgo. Asimismo, las actividades de recreación otorgan al discente la formación de hábitos de disciplina, respeto, aprendizaje de valores como la amistad y hasta desarrollan la capacidad de vencer vicisitudes por el estudiante dentro y fuera del recinto escolar, permiten además desarrollar conciencia sobre el uso adecuado del tiempo libre y seguridad de sí mismo. La necesidad del alumno de ser partícipe en juegos al aire libre depende de su interés social y afortunadamente la escuela Básica está en capacidad de ofrecer al estudiante una gran cantidad de este tipo de actividades. Es importante señalar que es obligación del Estado la dotación a las escuelas de espacios físicos como: canchas deportivas, bibliotecas, laboratorios y recursos didácticos para que estas actividades puedan llevarse a término, aunque, la ausencia de estos recursos no son limitantes puesto que los docentes utilizando materiales de provecho o sin costo alguno, facilitados por estudiantes o representantes de la comunidad pueden hacer prácticas de juegos al aire libre, inclusive utilizar otras instalaciones adyacentes a la institución escolar, como: plazas, centros recreacionales, canchas deportivas y otros, finalidad de cubrir la carencia de dotación del Plantel.

con la

Los juegos tradicionales Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza o entre objetos caseros. ... A su vez, estas manifestaciones folklóricas cumplen la función de traducir en lenguaje poético las vivencias, formas de pensar y sentir del hombre del campo venezolano. La manera de relacionarse con la naturaleza, su empatía con algunos animales, su espíritu mágico religioso y, sobretodo, su ingenio y su creatividad, su espontaneidad a la hora de crear nuevos versos para relatar la historia diaria o los viejos cantares que de gente en gente pasan. (FUDENA, 2005). Según Aretz (1998) los define como “juegos folklóricos en donde resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso de enseñanza en tanto el niño se enriquece jugando”. Igualmente, Bolívar (2001) los conceptualiza como "juegos populares, que pertenecen a la cultura popular venezolana y constituyen un elemento esencial para preservación de nuestras tradiciones, la identidad nacional y la integración del niño al medio que se desenvuelve". La Zaranda: En el llano venezolano (llano central) se realiza el juego la zaranda, originario de los indios nativos (guaiqueríes, guamonteyes, arahuacos, tamotes, tamanacos, caribes, palenques, entre otros), en esta zona se juega principalmente en la época de Semana Santa o días santos. Su nombre proviene de una mata de cuyo fruto seco la fabrican. La zaranda se elabora con una totuma (cuenco que se obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda. Bolívar (2005), en su obra Pobladora del Estado Guárico relata que ha esta totuma se le abren orificios para que al momento de lanzarla o girarla penetre el aire y produzca el sonido característico.

Para lanzarla o bailar la zaranda, se enrolla una cabuya en el palito y luego se hala para girarla en el suelo. Generalmente quien baila la zaranda es la mujer, ya que por los llanos venezolanos el hombre baila el trompo, de hecho la manera de jugar con la zaranda es que las mujeres se colocan en círculos y bailan su zaranda y los hombres lanzan sus trompos para destruir la zaranda. Otra variante es en épocas de velorios del Santo, que son rituales religiosos que se acostumbran realizar con motivo de agradecer favores o milagros que le han hecho a un ser querido. En este ritual las mujeres lanzan y bailan sus zarandas y el hombre lanza su trompo para pegarle a la zaranda de la mujer que le gusta, si la destruye la mujer será su novia por esa noche. Otra variante del juego es que se agrupan 6 a 10 hembras al igual número de varones, lanzan sus zarandas y los trompos si quedan zarandas sin destruir ganan las mujeres y si las destruyen todos ganan los hombres. Se tiene una creencia que cuando los niños juegan la zaranda y esta se rompe, es mal presagio, e indica que algo malo va a pasar y votan la zaranda. Boscán (s/f), reseña, la Zaranda es de aquellos juegos que emocionaron muchísimo a los niños y a los adolescentes en épocas pretéritas, la zaranda fue uno entre otros como el trompo, que divirtió a los párvulos en nuestros pueblos, aldeas y caseríos, y hasta en las ciudades, donde llegó el eco zumbón de la zaranda. Recordemos a este juguete como algo sencillo, hecho de una perita de calabaza muy pequeña, a la cual se le incrustada una punta de madera dura y redonda, con largo de pocos centímetros. En la calabaza se hacían unos huecos para ventilar el interior del cuerpo de la zaranda y producir un zumbido característico de esta bailadora serena y zumbona, a tal punto era estimada la zaranda que sonara bien, que los muchachos peleaban por su zaranda a puño limpio, defendiendo la que les pertenecía y que era entre otras, la mas musical al bailar en la tierra fina de los patios en las casas, o en las calles solas de los pueblos de la provincia.

Por otra parte existían desafíos de zaranda, entre los jugadores apasionados al deporte popular venezolano. ¿Pero cómo se bailaba la zaranda? Pues mediante una cuerda o guaral fuerte, al que se le ponía al extremo en la mano del operador, un travesaño de un palito, se enrollaba el guaral al cuerpo de la zaranda y, mediante un templón, se soltaba la bailadora al terreno, donde zarandeaba emitiendo un sonido como el de un cigarrón gigante, que anduviera por allí volando sobre la tierra. Había, desde luego, apuestas y discusiones entre los jugadores. Había en algunos casos hasta peleas a puño y puntapiés, por algo que se consideraba trampa en el juego. La que pagaba casi siempre los platos rotos era la pobre zaranda, que era batida contra el suelo o embestida por la enemiga con la púa sobre la que bailaba, para romper la calabaza y silenciar el sonido del rival, que estaba zarandeando en la tierra. El Trompo: Es un juguete elaborado en madera o totuma (en la variante denominada zaranda), torneado de forma semi-circular y con una punta metálica, que al ser lanzado por medio del cordel, da vueltas sobre su propio eje, logrando un movimiento cinético de alta velocidad. El trompo posee líneas bien definidas a su alrededor, las cuales guían al aficionado o aprendiz a enrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie. En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formación de la cultura criolla de este país. Entre los juguetes más populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufío, el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, así como las muñecas de trapo. En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero. A continuación se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los venezolanos a través de los años. La Perinola:

Este juguete está formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes están unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacías y palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plástico. El yo-yo: Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequeña cuña cilíndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cuña se enrolla un cordel que permite al niño hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en madera, hoy día se elabora comercialmente con plástico. El gurrufío: Este juguete consta de una lámina circular de madera, lata o plástico, en la cual se realizan dos agujeros a través de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas. Metras o pichas: Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esféricas. Existen infinidad de variantes para este juego. El papagayo: Nació hace miles de años en tierras asiáticas y llegó a Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores españoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o plástico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad. Las rondas:

Este juego, mayoritariamente jugado sólo por niñas, consiste en la formación de un círculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones típicas de esta actividad. La música y letra de las canciones puede variar según la región, en Venezuela son populares arroz con leche, la señorita y la víbora de la mar. Carreras de sacos: Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar sólo es válido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador. El palo ensebado: Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea. El palito mantequillero: Un niño esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. El niño que sabe la ubicación del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando están cerca y frío cuando están lejos. La candelita: Cuatro niños se esconden detrás de cuatro columnas o árboles, un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el niño en el árbol o columna dirá "por allá fumea" señalando hacia otro de los participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin árbol será el siguiente en buscar la candelita.El Juego Desde tiempos inmemoriales el juego ha constituido una actividad imprescindible en la vida del ser humano. No obstante, el hombre primitivo danzaba, cazaba, pescaba y luchaba, mas todas estas actividades para él, sólo servían para sobrevivir y perdían toda característica de entretenimiento.

Al pasar del tiempo Platón (424 – 348), consideró que los niños y niñas desde los siete (7) años debían practicar juegos educativos, eso sí, bajo la supervisión de mayores y en jardines infantiles. A igual que los egipcios, los romanos y los mayas daban importancia al juego, luego con el predominio del cristianismo cesó la práctica del mismo porque se consideraba profano e inmoral y carente de todo significado. No es sino hasta el siglo XVI , que los humanistas dieron valor educativo al juego. Posteriormente, surgieron muchos investigadores de la vida social del niño y precursores de nuevos métodos activos de educación, quienes también destacaron la importancia del proceso lúdico. Se pueden nombrar a continuación las siguientes personalidades: Philippe Aries, Rabelais, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey, Claparede, Montessori, Piaget, Wallon y Freinet. Todos coinciden que los objetivos de la educación lúdica son la formación integral o biopsicosocial del niño. Asimismo se puede decir que el juego es la principal actividad del infante, desde el nacimiento el ser humano es una fuente inagotable de actividades y el juego es una de ellas, gracias al juego se explora al mundo y su importancia pedagógica se muestra en todos los niveles del desarrollo: motor, cognoscitivo, afectivo y moral. En este sentido, Marín (1.996), afirma que “jugar es una actividad libre, espontánea y placentera; una fuente de satisfacción y alegría. Juego es gratuidad absoluta”. Esta misma autora, diferencia juego de juegos. Los juegos, son invenciones. “Son la manera concreta, visible, como los pueblos, sociedades y culturas expresan su forma de jugar”, en cambio juego, según Mauriras Bousquet (1.991), citado por Marín, Imma es “una actitud existencial, una manera concreta de abordar la vida, que se puede aplicar a todo sin corresponder específicamente a nada”. Se puede decir, que el valor educativo del juego ya no se discute, afortunadamente la actual reforma educativa apoya este planteamiento, sin embargo, hay que luchar para que el juego no sea de uso exclusivo en el tiempo del “recreo”, sino que las actividades lúdicas estén presentes en toda la jornada de estudio del alumno.

Los Juegos y Juguetes Tradicionales La mayoría de los juegos y juguetes que se consideran tradicionales, llegaron a América como consecuencia de la conquista española. Debido a esto la mayoría de nuestros juegos son conocidos en varios países del continente americano. Lamentablemente, la información existente sobre dichas costumbres, trata sólo de la descripción de los juegos y la mención de los países de donde se supone tiene el origen. A continuación se presenta un cuadro resumen del origen de los juegos tradicionales: Cuadro 1. Origen de los juegos Tradicionales Juego Metras

Origen Posible Antiguo Egipto

Observación Practicado en Roma en la era cristiana.

Trompo

África

Propiciaba buenas cosechas según habitantes de tribus.

La Semana o Pisé

(Desconocido)

Era enseñado a los niños de la Roma Imperial.

A la Víbora de la Mar

Continente Europeo

Muy Popular en toda Europa.

La Señorita

España

Es una variación del baile popular español “La Gerigonza” (s. XVI).

Papagayo

China

Fue utilizado para reconocer la dirección del viento (s. V).

La Motivación Una importante determinante no importando la edad del desempeño individual dentro de las organizaciones, es la motivación, la cual se expresa en palabras tales como: deseos, necesidades, anhelos, fines, carencias, impulsos, motivos e incentivos. La palabra motivación proviene del latín movere, que significa mover, según Howard (1984), en el Diccionario de Psicología dirigido y planeado por él, motivación comprende las “razones que explicarían el acto de un individuo o de un agente social cualquiera”, es decir que una fuerza interna pudiendo ser ésta el resultado de una

necesidad se le atribuye algo como que activa o genera una conducta, la cual se dirige a la satisfacción de la misma necesidad inicial. Es importante señalar que la motivación es un proceso orientado hacia la meta, al descomponerlo se encuentran los siguientes elementos básicos: - La necesidad: es una deficiencia. - Los impulsos: orientados a la acción y dan empuje para el logro de la meta. - La meta: satisface la necesidad y reduce la intensidad del impulso. Las Teorías de la Motivación Se pueden emplear dos categorías para clasificar las teorías de la motivación. Las teorías sobre contenido enfocan los factores que, dentro de la persona activan, dirigen, sostienen y detienen la conducta. Y las teorías de procesos proporcionan la descripción y el análisis del proceso de cómo es activada, dirigida, sostenida y detenida la conducta. Teorías de Contenido Entre las teorías de contenido más importantes respecto a la motivación se encuentran la jerarquía de necesidades, de Maslow, la teoría de dos factores, de Herzberg, y la teoría del logro, de McClelland. Jerarquía de Necesidades. Lo esencial de la teoría de Maslow es que las necesidades están ordenadas jerárquicamente. Las necesidades de más bajo nivel son las fisiológicas, y las de nivel más alto, las de realización personal. 1.

Fisiológicas: la necesidad de alimento, bebida, abrigo y alivio del dolor.

2.

Seguridad y salvedad de peligro: la necesidad de estar libre de amenaza,

o sea la seguridad ante sucesos, ambientes amenazadores o ambas cosas. 3.

Pertenencia, social y amor: la necesidad de amistad, afiliación,

interacción y amor. 4.

Estima: la necesidad de autoestima, y de que los demás nos estimen.

5.

Realización personal: la necesidad de realizarse mediante maximización

del uso de capacidades, destrezas y potencial.

Según Maslow, una persona intenta satisfacer las necesidades más fundamentales (alimento, abrigo) antes de orientar su conducta hacia la satisfacción de necesidades de más alto nivel (realización personal). Las necesidades de categoría inferior deben ser satisfechas antes de que una categoría superior comience a controlar los pensamientos conscientes de una persona. Un punto decisivo en el pensamiento de Maslow es que una necesidad satisfecha cesa de motivar. La teoría de Dos Factores. El modelo de Herzberg supone fundamentalmente que la satisfacción por el puesto no es un concepto unidimensional. Primeramente hay una serie de condiciones extrínsecas del puesto que producen insatisfacción entre los empleados, si no se encuentran presentes, esas condiciones son los insatisfactores o factores de higiene que son necesarios para mantener, por lo menos, un nivel de “no insatisfacción”. Esos factores son: el salario, la seguridad del puesto, las condiciones de trabajo, el status, los procedimientos de la compañía, la calidad de la supervisión técnica, la calidad de las relaciones interpersonales. Segundo, una serie de condiciones intrínsecas del puesto que existen y funcionan para constituir fuertes niveles de motivación que pueden originar un buen desempeño. Esa serie de condiciones se llaman factores de satisfacción o motivadores y son los siguientes: el logro, el reconocimiento, la responsabilidad, el ascenso, el trabajo mismo, la posibilidad del progreso. Un aspecto atrayente que presenta la obra de Herzberg es que la terminología está orientada hacia el trabajo. No es necesario traducir terminología psicológica al lenguaje cotidiano. La Teoría del Logro o de las Necesidades Aprendidas. McClelland ha propuesto una teoría de la motivación que está estrechamente vinculada a los conceptos de aprendizaje. Considera que muchas necesidades son adquiridas en la cultura. Tres de esas necesidades son: la necesidad de logro (n Log), de afiliación (n Afi) y la de Poder (n Pod).

Esta teoría expresa que las necesidades de logro, afiliación y poder se aprenden con las experiencias de una persona con la cultura y pueden variar en intensidad de una persona a otra. Se ha demostrado que la necesidad de logro es importante para explicar las características motivacionales de las tareas. Las personas con una elevada necesidad de logro, experimentan una alta motivación cuando sus puestos incluyen oportunidades de reto, retroalimentación y responsabilidad. Las personas con reducida necesidad de logro experimentarán un bajo rendimiento, así como ansiedad y frustración en esos puestos. Bases Legales Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todo los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el país.

La concepción del Estado Venezolano en materia de Educación Física queda plasmado en un conjunto de artículos, entre los se presentan el 16 y 6 parágrafo apartado C de la Ley Orgánica de Educación (2009), que a su vez son complementados por los artículos 84, 85 y 86 del Reglamento de la Ley Orgánica de (1980), ya que la Ley vigente no norma ciertas materias y en sus disposiciones transitorias lo contempla.

Artículo 6, parágrafo 2 apartado C: El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la educación media general y media técnica. Así como la obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la actividad física, artes, deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud. Este artículo el carácter de obligatoriedad de la inclusión de la actividad física en los centros de educación públicos o privados. Seguidamente, el artículo 16 de la misma Ley reitera la importancia de la Educación Física cuando expone: Artículo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten. Al no contemplar la Ley de Educación vigente, ciertos aspectos, estos son observados por el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Gaceta Oficial Nº 36.787 de fecha 15 de septiembre de (1999) Decreto Nº 313, que en materia de Educación Física estipula: Artículo 84º. A los fines del cumplimiento de la obligatoriedad de la educación física y el deporte, con arreglo a lo dispuesto en el artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación, los medios de esta área, asignatura o similar, serán establecidos en los planes y programas de estudio y demás actividades del curriculum, así como en la programación de los servicios educativos competentes, en función de las características y peculiaridades de la población atendida en cada nivel y modalidad del sistema educativo. La asignatura de Educación Física para los fines de su cumplimento se rige por los dispuesto de los planes y programas de estudio, donde se establece sus objetivos, fundamentos, así como su carga horaria. Artículo 85º. Los alumnos de cualquier nivel o modalidad del sistema educativo que sean seleccionados para participar en juegos deportivos

nacionales o internacionales disfrutarán del permiso legal necesario para entrenar, desplazarse, permanecer en concentración y asistir a las competencias. Las autoridades educativas competentes tomarán las medidas convenientes a fin de garantizar a dichos alumnos la continuidad de su escolaridad y evaluación general. El artículo anterior establece los beneficios de que es objeto el estudiante que representa a las instituciones en competiciones deportivas, previendo las situaciones de inasistencia al régimen regular de clases por encontrarse en competiciones deportivas. Artículo 86º. Los alumnos que presenten impedimentos físicos o psíquicos que no les permitan realizar las actividades prácticas de la educación física y el deporte, serán sometidos a un régimen docente diferenciado. A tal efecto, presentarán al Director del respectivo plantel la certificación correspondiente, expedida por un servicio médico oficial, con especificación del tipo de impedimento, su duración y actividad de la cual se les exceptúa.

Cuadro 1. Sistema de Variables Hipótesis Hipótesis a verificar Hipótesis nula

Variables La Recreación es fuente de motivación para mejorar la ausencia de los niños del cuarto grado. La asistencia no depende de la motivación que pueda brindar la recreación

Independiente

Recreación

Independiente Dependiente

Motivación Asistencia

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación El estudio a realizar se corresponde a una investigación de campo. El mismo se refiere según lo señala Hernández, Fernández y Baptista (1.991), a que “en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así (válgase la redundancia) describir lo que se investiga” (P. 60). En este sentido, para efectos del presente estudio se explican las causas por los juegos tradicionales deben ser tomados en cuenta de manera organizada y

sistemática; y qué efectos produce en la asistencia en los niños y niñas del cuarto grado de la Unidad Educativa Colegio Privado “Mercedes Izaguirre” Población y Muestra Según Valera, Rafael (1.996), es “Un conjunto completo de individuos, objetos o medidas que poseen alguna característica común observable” (P.38). En consecuencia, para el caso particular de esta investigación, la población estará conformada por 224 estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Privado “Mercedes Izaguirre”. Tal como se especifica en el siguiente cuadro: Cuadro 2. Distribución de la Población de Alumnos de Unidad Educativa Colegio Privado “Mercedes Izaguirre”. GRADO 6º Fuente: Estadística Interna del Plantel.

DOCENTES 2

N º DE ALUMNOS 20

La Muestra Se tomó como muestra un total de 02 docente uno por grado y el especialista de educación física y 20 estudiantes, 12 hembras y 08 varones del 6to grado. Instrumentos de Recolección de Datos Para recolectar la información correspondiente se utilizará como instrumentos fichas, libros. Revistas especializadas, cuadernos de notas con los cuales se tomó el contenido bibliográfico para sustentar el Marco Teórico del estudio. Se aplicará una encuesta con 8 ítems con preguntas cerradas dicotómicas para identificar la importancia que los docentes le atribuyen a los juegos

tradicionales en la planificación de sus Proyectos de aula, el uso de la motivación y el control de la asistencia. Posteriormente se verificará la estadística de asistencia e inasistencia del plantel. Técnica de Análisis de Datos En el análisis de los datos se aplicará la técnica de estadística descriptiva conocida como la distribución de frecuencia porcentual simple, que ayudará a resumir la información recabada en los cuadros estadísticos con el propósito de descubrir las observaciones realizadas a través de los valores enteros y absolutos. Posteriormente se procederá a interpretación verbal de los resultados. Para Hernández y otros (1.996), una distribución de frecuencia es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías que contienen los porcentajes de casos en cada categoría (P.350).

CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Analizar e interpretar los datos no es otra cosa que inferir conclusiones sobre los datos obtenidos y codificados, relacionándolos con las bases teóricas y el punto de vista de los investigadores, es decir, se presenta un resumen detallado de los datos recolectados y el análisis estadístico descriptivo de cada uno de las dimensiones que componen las variables del estudio. Cuadro 4. Variable: Recreación. ítems

SIEMPRE F %

A VECES F %

F

NUNCA %

La recreación es un factor importante para mejorar la asistencia

4

67

2

33

0

0

Incorpora actividades de recreativas fuera del aula

3

50

2

33

1

17

Hace uso de la cancha deportiva u otras instalaciones diferentes al aula para realizar actividades

2

33

5

83

1

17

Planifica estrategias conjuntamente con el docente de educación física

2

33

2

33

2

33

Planifica estrategias donde incorpora juegos y actividades al aire libre

3

50

3

50

0

0

TOTALES PROMEDIO Fuente: Herrera (2013)

14 3

14 3

4 1

El cuadro 4 muestra las respuesta dada por los docentes de los grados de primero a sexto, donde el 67% de ellos respondió que siempre la recreación es un factor importante en la asistencia de los estudiantes el 33% afirmó que algunas veces. El promedio de la variable los muestra el gráfico 1, donde el 44% contestó afirmó que siempre realiza las acciones, el 44% algunas veces y 12% nunca.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

13%

44%

44%

Gráfico 1. Promedio de la variable recreación. Cuadro 5. Variable: Motivación. ítems Consideras a las estrategias donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante un factor motivacional

SIEMPRE F %

A VECES F %

NUNCA F %

6

0

0

100

0

0

Motivas a los estudiantes a participar en actividades deportivas

5

83

1

17

0

0

se Integran los representantes a a las actividades programadas

0

0

4

67

2

33

TOTALES PROMEDIO Fuente: Herrera (2013)

11 4

5 2

2 1

El cuadro 5 presenta las respuestas dadas por los docentes de los grados de primero a sexto, donde el 100% de ellos respondió que siempre las estrategias donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante un factor motivacional, el 83% afirmó que Motivas a los estudiantes a participar en actividades deportivas . Asimismo contestaron, el 67% que a veces los representantes se Integran los a las actividades programadas y el 33% nunca se integra. El promedio de la variable los muestra el gráfico 2, donde el 73% contestó afirmó que siempre realiza las acciones, el 14% algunas veces y 13% nunca.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

13% 13%

73%

Gráfico 2. Promedio de la variable motivación. Cuadro 6. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de primer grado Estudiante 1 2 3 4 5

A 19 18 18 19 5

% 100 95 95 100 26

I 0 1 1 0 14

% 0 5 5 0 74

6 7 8 9 10

0 15 15 5 6

0 79 79 26 32

Promedio

19 4 4 14 13 63

100 21 21 74 68 37

Fuente: Datos del plantel. Cuadro 6 índica que el promedio de asistencia para el primer grado en el mes de noviembre fue de 63%. Sólo un estudiante de la muestra tomada alcanzó el 100% de asistencia y uno no asistió en todo el mes. Siendo que el 37% no asistió. ASISTENCIA

INASISTENCIA

37% 63%

Gráfico 3. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para primer grado. Cuadro 7. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de segundo grado Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Promedio Fuente: Datos del plantel.

A 0 15 17 17 17 19 19 19 17 18

% 0 79 89 89 89 100 100 100 89 95 83

I 19 4 2 2 2 0 0 0 2 1

% 100 21 11 11 11 0 0 0 11 5 17

Cuadro 7 muestra que el promedio de asistencia para el segundo grado en el mes de noviembre fue de 83%, tres estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia y uno no asistió en todo el mes. Siendo que el 17% no asistió.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

17%

83%

Gráfico 4. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para segundo grado. Cuadro 8. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de tercer grado Estudiante 1 2 3 4 5

A 19 15 15 14 13

% 100 79 79 74 68

I

% 0 4 4 5 6

0 21 21 26 32

6 7 8 9 10

0 0 12 15 14 Promedio

0 0 63 79 74 62

19 19 7 4 5

100 100 37 21 26 38

Fuente: Datos del plantel. El cuadro anterior muestra que el promedio de asistencia para el tercer grado en el mes de noviembre fue de 62%, un estudiante de la muestra tomada alcanzó el 100% de asistencia y dos no asistieron en todo el mes. Siendo que el 38% no asistió.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

38% 62%

Gráfico 5. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para tercer grado. Cuadro 9. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de cuarto grado Estudiante 1 2 3 4 5

A 12 12 0 0 15

% 63 63 0 0 79

I 7 7 19 19 4

% 37 37 100 100 21

6 7 8 9 10

19 16 16 19 10 Promedio

100 84 84 100 53 63

0 3 3 0 9

0 16 16 0 47 37

Fuente: Datos del plantel. Cuadro 9 índica que el promedio de asistencia para el cuarto grado en el mes de noviembre fue de 63%. Sólo dos estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia y dos no asistieron en todo el mes. Siendo que el 37% no asistió.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

37% 63%

Gráfico 6. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para cuarto grado. Cuadro 10. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de quinto grado Estudiante 1 2 3 4 5

A 14 14 14 19 18

% 74 74 74 100 95

I 5 5 5 0 1

% 26 26 26 0 5

6 7 8 9 10

19 14 13 12 7 Promedio

100 74 68 63 37 76

0 5 6 7 12

0 26 32 37 63 24

Fuente: Datos del plantel. Cuadro 10 índica que el promedio de asistencia para el quinto grado en el mes de noviembre fue de 76%. Sólo dos estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia. Siendo que el 24% no asistió.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

24%

76%

Gráfico 7. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para quinto grado. Cuadro 11. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de sexto grado Estudiante 1 2 3 4 5

A 17 17 15 17 17

% 89 89 79 89 89

I 2 2 4 2 2

% 11 11 21 11 11

6 7 8 9 10

19 19 18 14 13 Promedio

100 100 95 74 68 87

0 0 1 5 6

0 0 5 26 32 13

Fuente: Datos del plantel. Cuadro anterior muestra que el promedio de asistencia para el sexto grado en el mes de noviembre fue de 87%. Sólo dos estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia. Siendo que el 13% no asistió.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

13%

87%

Gráfico 8. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para sexto grado.

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Una vez tabulado y analizado los datos recogido producto de la aplicación de los dos instrumentos se concluye que: Las estrategias docentes: Los docentes reconocen la importancia de la recreación como factor motivador sin embargo no planifican suficientes actividades al aire libre o fuera del aula. Asimismo escasamente se integran con el docente de educación física en la planificación. Por otra parte los representantes son poco los que participan siendo esto un factor poco motivador para la asistencia.

La asistencia: Realmente la asistencia al plantel es un problema notorio al cual debe buscársele solución prioritariamente. La muestra fue tomada de manera aleatoria y estratificada en los seis grados, tomando el mes de noviembre, siendo el mes de mayores días hábiles durante el año 2012, posterior a las elecciones presidenciales y anteriores a las elecciones de gobernadores. El mismo tuvo 19 días hábiles. El mayor promedio de asistencia lo tuvieron los grados segundo y sexto, con 83% y 87% respectivamente, pero los grados intermedios registraron una asistencia en promedio de 63% para primer grado, 62% tercer grado, 63% cuarto grado y 76% quinto grado. Lo que indica que en los grados primero cuarto se registraron las mayores inasistencias en el mes de noviembre llegando a 37%. Una inasistencia tan alta debe representar serios problemas de rendimiento en los estudiantes. Es por ello, que se infiere que deben fomentarse el uso estrategias que motiven a los estudiantes a asistir al plantel. Los grados como tercer y cuarto grado son de vital importancia para el rendimiento en los grados posteriores. El primer grado también registró un número de inasistencias considerable, el cambio de nivel y la falta de articulación entre inicial y primaria requiere de un esfuerzo de los docentes por motivar la asistencia a clases. Las estrategias que incluyan formas de recreación dentro y fuera del aula contribuyen como factor motivador del aprendizaje y por ende en el incremento de la asistencia. Recomendaciones -

Incrementar el número de actividades recreativas fuera del aula.

-

Coordinar con el docente de Educación Física actividades recreativas y deportivas que incentiven la participación y las asistencias de los estudiantes.

-

Profundizar en otras teorías relacionadas con la recreación como son la teoría de Planificación de intereses recreativos.

-

Elaborar de forma participativa proyectos y planes propuestos: Plan de acción de recreo docente, Plan de acción docente, Plan de Acción deportivo, proyecto de aula.

-

Priorizar un mecanismo de planificación, seguimiento, control y evaluación del proceso recreativo según estrategias propuestas. teniendo en cuenta las etapas ambientales del año, el gusto de los estudiantes de nuevo ingreso, etapas de preparación deportiva y las expectativas de los que no prefieren ningunas de las ofertas.

REFERENCIAS American Academy of Pediatrics. (2007) Vol 119. Nº 1 - 2007)

Arancha Ruiz López y Ángel Luis Álvarez De Sotomayor (2012) El juego en Educación Infantil. Disponible en: [http://laobservacioneneljuegoinfantil.blogspot.com/p/clasificacion-y-tipos-de-juego.html] Howard (1984), en el Diccionario de Psicología Marín Imma. (2012). Blog quién soy qué hago qué comunico Ministerio de Educación (2007). Proyecto Currículo Bolivariano. Caracas. Ministerio de Educación (2007). Sistema Educación Bolivariano. Caracas. Velásquez (1997). Titulado: Propuesta de un Programa de Orientación Recreativa Integral, dirigido a los estudiantes de la III Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica "Aquiles Nazca", Santa Rita, Turmero, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Maracay, Estado Aragua.

ANEXOS A – 1. INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Nº

ítems

1

La recreación es un factor importante para mejorar la asistencia

2

Incorpora actividades de recreativas fuera del aula

3

Hace uso de la cancha deportiva u otras instalaciones diferentes al aula para realizar actividades

4

Planifica estrategias conjuntamente con el docente de educación física

5

Planifica estrategias donde incorpora juegos y actividades al aire libre

6

Consideras a las estrategias donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante un factor motivacional

7

Motivas a los estudiantes a participar en actividades deportivas

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

8

se Integran los representantes a a las actividades programadas