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SECUENCIA DIDACTICA DE HISTORIA. CICLO BÁSICO. Tema: Juan Manuel de Rosas “El Restaurador” Objetivos

Capacidades-Aprendizajes

-Reconozcan la conformación Comprensión Lectora: social y cultural de la -Identificar ideas principales para Argentina en el siglo XIX. construir definiciones y fundamentar -Problematicen sobe la figura producciones escritas. de Rosas en la conformación -Conocer las leyes que regularon la política y económica de dinámica económica del gobierno de nuestro territorio. Rosas. -Comprendan el papel de la -Reconocer e interpretar en la Generación del 37 como un poesía las diferentes en relación al actor destacado en el perído. vínculo Rosas-Sectores sociales. - Interpreten las diferentes Pensamiento Crítico: posturas frente al gobierno de Rosas. -Estimular la socialización de conceptos y reflexiones por medio -Conozcan el vínculo entre de debates. Rosas y las clases populares de ese periodo. -Producir y fundamentar juicios de valor con respecto a la figura de Rosas.

TAREAS-ACTIVIDADES

Evaluación

Para implementar esta secuencia en el aula es necesario visualizar el capítulo 3 “1835-1852 El Restaurador” de la serie Ver la Historia. (http://goo.gl/DHLCLm)

El docente para la evaluación de dicha secuencia tendrá los siguientes instrumentos.

Primer Momento: Debate

- Debate Virtual

El capítulo comienza con el asesinato de Quiroga y la asunción de Rosas con la suma del poder público, proponemos que para un primer acercamiento a la temática luego de visualizar el video , los estudiantes debatan en función a estos dos ejes

-Participación en la Wiki

- . ¿En qué consistían dichos poderes? - ¿Qué diferencia existía entre la “suma del poder público” y los “poderes extraordinarios” con los que había contado Rosas en su primera gobernación de Buenos Aires (1829-1832)?

-Power Point o Presentación -Nube de Palabras -Informe Además de las respectivas defensas orales y escritas de los trabajos realizados.

Finalizado el debate, deberán construir todos juntos una respuesta a los interrogantes lo que implica un consenso en la fundamentación de las respuestas. También, es importante tener en cuenta la participación activa del alumno en los Segundo momento: construcción de una wiki espacios de sociabilización de respuestas y reflexión acerca de los hechos históricos como Se sugiere la construcción de una wiki en función de analizar la dimensión económica del también su postura a la hora de propiciar gobierno de Rosas. Para la construcción de la wiki, se puede utilizar Wikispaces debates. (https://goo.gl/Fm76LT). Se pueden tener en cuenta algunos interrogantes para la construcción y la búsqueda de información,

-identificar los principales derechos - ¿Qué tipo de conflictividad política surgió a causa de los vínculos económicos entre, por un lado, la Confederación y el mercado mundial y, por otro, entre las Provincias que integraban de los pueblos originarios la Confederación?, los estudiantes pueden consultar la Ley de Aduanas 1836 Trabajo con otros: (http://goo.gl/zNkRFL) -Debatir acerca de los - ¿Qué medidas tomó Rosas para ordenar fiscalmente a las Provincias de Buenos Aires en el cuestionamientos producidos por los primer tramo de su primera gobernación? ¿Cómo impactaron estas medidas en los distintos

intelectuales

sectores sociales, sobre todo en una franja de las clases propietarias?, sugerimos tener en cuenta la ley de “enfiteusis” (http://goo.gl/7J5itw) - Por qué motivos se produjo el bloqueo francés (1838) y por cuánto tiempo se extendió? ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas y políticas de este bloqueo? ¿Cómo afrontó Rosas esta situación? ¿En qué términos se dirimió finalmente el conflicto? sugerimos tener en cuenta el Tratado Arana-Macka (http://goo.gl/vvyF8L) Terminada la búsqueda de información, los alumnos deberán proseguir con la construcción de la Wiki a fin de sistematizar y sintetizar la investigación realizada.

Tercer Momento: Confección de un Power Point o Presentación En el capítulo se menciona un actor destacado del período, que terminó siendo un férreo opositor del rosismo. Se trata del grupo de intelectuales y políticos de la Generación del ´37. Este grupo buscaba plantear, al menos originalmente, una síntesis superadora respecto a la lucha entre federales y unitarios. Proponemos que los estudiantes de manera grupal investiguen quiénes eran sus integrantes, qué ideas tenían y cómo esta vocación de síntesis se expresa en las Palabras Simbólicas XII del Dogma Socialista (1837). Si bien el Dogma Socialista fue escrito por Esteban Echeverría, la autoría de este capítulo correspondiente a las Palabras Simbólicas XII es de Alberdi. Recomendamos que se aboquen al fragmento comprendido entre la página 39 y la página 43. (http://goo.gl/4thquv) Terminada la actividad anterior, los estudiantes pueden realizar un Power Point o un Presentación para sistematizar la búsqueda.

Cuarto Momento: Confección de Nube de Palabras Se sugiere que los que los estudiantes analicen cómo es presentado el vínculo entre Rosas y las clases populares en dos poemas de la tradición gauchesca ideológicamente contrapuestos: • “La refalosa” (1843) de Hilario Ascasubi, un férreo antirosista (http://goo.gl/tw0sLq) • “La historia de Jacinto Lugares” (1830) escrita por el tucumano y rosista Luis Pérez

(http://goo.gl/4REg1d) Luego de la lectura, los estudiantes deberán seleccionar palabras claves en función de identificar como era concebido el vinculo rosista con las clases populares en ambas posturas y como definían al federalismo rosista. Luego con esas palabras ya idenficadas deberán producir una nube de palabras en la aplicación disponible en (http://goo.gl/eKJGAz)

Quinto momento: Producción de un Informe - Proponemos que los estudiantes elijan dos o tres escenas del capítulo a partir de las cuales puedan explicar por qué Rosas fue capaz de constituir un orden mucho más estable que el de sus predecesores; pero al mismo tiempo, por qué aún dentro de este orden la conflictividad fue permanente. - Sarmiento, sostiene que Rosas Es “el máximo representante del federalismo con su gobierno no hizo más que implementar el programa del unitarismo. Dicho de otro modo, el gobernador que se proclamaba el más fiel representante del federalismo no hizo más que consolidar, a través de diversos actos políticos, un esquema de poder que volvía a colocar en el centro de la Confederación al poder político y económico de Buenos Aires…” A partir de esta frase los estudiantes deberán discutir, con la estrategia de mesa redonda, teniendo en cuenta las escenas del capítulo, si la acusación lanzada por Sarmiento es legítima para el segundo gobierno de Rosas. - los estudiantes deberán debatir y fundamentar por qué Urquiza, y no otros de los tantos políticos y militares que desafiaron el poder de Rosas, tuvo éxito. ¿Por qué creen que sucedió en ese momento y no en otro? Una vez finalizada las actividades anteriores, la tarea final de este momento consiste en que los estudiantes puedan producir un informe final donde definan su propia postura frente a la figura de Rosas.

+CONTENIDOS DIDÁCTICOS

El gobierno de Rosas (1835-1852). La Generación del 37.

MEDIOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Exposición/explicación. Debate Virtual. Lluvia de ideas. Panel de Discusión en formato de Mesa Redonda. Orientación en la búsqueda de información.