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Investigación...

No. pág.

Presentación 3 Nota didáctica Primera parte Preparando tu mente 5 ¿Qué hago, tengo que hacer una investigación y no se por 6 dónde empezar? ¿Qué es investigación? 21 Necesito ayuda ¡No se por dónde empezar! 23 El mapa del tesoro 27 ¿Qué investigo? 33 ¿Por qué es tan importante preguntar? 45 Segunda parte Elaborando el mapa del tesoro 47 Plan de investigación 51 ¿Qué investigo? 51 Estado del Arte 55 Fundamentación teórica 57 Planteamiento del problema 67 ¿Para qué investigamos? 75 Objetivos de investigación 75 Justificación 83 Tipo de investigación 85 Hipótesis 97 Variables 101 Metodología de investigación

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Primera sesión presencial

Presentación

Este material está elaborado pensando en tí, que empiezas a aprender o reaprender a elaborar investigación, y te estás preparando para estudiar una licenciatura, y que por razones desconocidas a veces te enfrentas a esta etapa con un cierto rechazo y, por que no decir, temor. El mismo está rigurosamente basado en los principios de la investigación científica, enfatizando en la Investigación Educativa, porque somos maestros y a la educación nos debemos; pero es diferente a otros materiales de metodología de investigación, porque está elaborado dentro de la perspectiva del Paradigma Emergente, basado en el Modelo Educativo centrado en Procesos, según el cual el estudiante es un sujeto activo, que se involucra de una manera placentera e interesada, estableciendo una relación de diálogo con su facilitador pedagógico. Por esta razón se estructuró este material aplicando los principios de la Mediación Pedagógica, utilizando desde su título, un lenguaje coloquial y amistoso y presentando de una manera sencilla, simple y sugerente, todos los pasos metodológicos para diseñar, elaborar y proponer un Plan de Investigación Científica para desarrollar un estudio, válido, concreto, sustentado científicamente y que, partiendo de una necesidad real, proponga soluciones factibles y creativas de realizar, que resuelvan parcial o totalmente la necesidad de la que se parte. Además, por ser un material didáctico, te invita a interactuar con él, elaborando al mismo tiempo el plan de investigación de una investigación muy simple y puntual, pero haciéndolo de manera científica. La columna en blanco, a manera de ladillo te permite ir haciendo anotaciones en el mismo material, conforme lo vas leyendo. Está estructurado en 12 partes, cada una de las cuales corresponde a una sesión presencial. Entonces, te presento a......... Investigación .... ¿Quién dijo miedo? Geraldine. 2

Nota didáctica El material que tienes en tus manos es un texto mediado pedagógicamente, no es un libro de texto, por eso es que en diferentes momentos se te va a sugerir que consultes ciertos libros de investigación para profundizar, además se está tomando citas textuales de los autores clásicos de metodología de investigación. Lo especial que encontrarás en este material es que cada uno de los aspectos que se necesitan para elaborar una investigación en sus diferentes etapas: Plan de la investigación, Proyecto de investigación, Informe final de investigación, se explican utilizando diferentes recursos para hacer claro el proceso de elaboración de una investigación. Se utilizan diferentes recursos de mediación:  Utilizar citas de diferentes textos y analizar los concepto que en ellas se vierte  Presentar un diálogo entre supuestos estudiantes (María, Ángela y Claudio) para ir presentando dudas e insatisfacciones que se que presentas y que posteriormente se aclaran  Utilizar un lenguaje coloquial, motivador.  Presentar un ejemplo el cual se va trabajando a lo largo del material y vas a poder identificarlo cuando veas este símbolo:  Dejar una columna en blanco a manera de ladillo para que puedas ir escribiendo tus dudas o comentarios.  Presentar ejercicios para ir construyendo por medio de pequeños pasos, todo el camino metodológico. Estos ejercicios los vas a identificar con este símbolo:

Ejercicio

Por otro lado, este material fue editado para adaptarlo al presente curso, por lo que está organizado de acuerdo a las presenciales en las que está distribuido el curso. Se inicia por una etapa de preparación de la mente para la realización de la investigación. Esta etapa. aunque para algunos les puede parecer relleno es la etapa más valiosa porque se necesita que cambies paradigmas, por un lado de investigación y por otro lado de educación para concebir al maestro como un investigador. Este material no puede, ni debe de leerse de corrido, sino que hay que ir haciendo los altos que indican los ejercicios. 3

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¿Qué hago? Tengo que hacer una investigación y no sé por dónde empezar Esta es una frase que he escuchado muy frecuentemente en los corredores de diferentes universidades, a veces les pregunto a los estudiantes que las dicen: ¿Por qué razón se te dificulta tanto empezar a hacer una investigación? ¿Por qué te parece tan angustiante?, Las respuestas a estas interrogantes son muchas; de algunas de ellas somos responsables los catedráticos; de otras, los estudiantes, de otras el sistema, de otras...

¡PERO!... ¡No perdamos tiempo en tratar de encontrar culpables! Preocupémonos por encontrarle solución al problema, ya que por alguna razón no te motiva hacer la investigación, hasta parece que le tienes terror… ¿Por

qué?

¿Crees que es un proceso muy aburrido, tedioso? ¿Crees que te va a consumir un tiempo valioso para desperdiciarlo metido en libros? ¡Especialmente si no te gusta leer! ¿Crees que no va a servir para nada más que para ganarte una calificación?, ¿Temes que la investigación es un documento que acumula polvo en la oficina de la unidad académica o en una biblioteca?

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Si piensas así, te hago un trato… ¿Quieres?... Apuesto que puedo convencerte de que elaborar una investigación es un proceso que puede ser apasionante, y que todo depende de TU CREATIVIDAD. ¡Sí! Escuchaste bien. Depende de tu creatividad que la investigación se vuelva un ejercicio aburrido o pueda ser una gran aventura.

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto? Elaboré este material para ayudarte paso a paso a encontrar una forma simple y emocionante de planificar la manera de realizar una investigación científica en el campo educativo, en la que, desarrolles un tema de tu interés, que pueda ser aplicable a algo concreto, real e inmediato y a ti te sirva para realizarte como persona, para descubrir lo interesante de la investigación, para aprender nuevas cosas, para abrirte caminos en la carrera y ... Por eso insisto en la pregunta...

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto? Lo único que tienes que hacer para lograrlo es leer este material, deteniéndote en los lugares sugeridos como ejercicios dentro de un recuadro para ir elaborando a la par de la lectura, tu mapa del tesoro. ¡Perdón!... Quiero decir el plan de tu investigación y posteriormente, desarrollar la investigación. Insisto nuevamente en la pregunta ..., no te hagas de rogar...

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto? Si te animas a enfrentar el reto ... te espero en la página siguiente...

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"Tener una conducta de compromiso significa, en síntesis, la responsabilidad que debe asumir todo ser humano consigo mismo para autoexigirse al máximo la expresión de sus potencialidades y pagar la colegiatura generacional heredando un mundo superior a las futuras generaciones" (Cornejo 1994)

¡Felicitaciones! ¡Bienvenido! Me agrada encontrarte en esta página. Eso quiere decir que eres una persona creativa a la que le gusta la aventura y las cosas emocionantes y… ¡Claro! de paso quieres obtener una buena calificación en el curso.

"Vos Claudio, ¿Que te parece lo que dice este material? - pregunta Ángela Pues a mí me parece interesante -dice Claudio- pero aún tengo muchas dudas. Yo tampoco entiendo algunas cosas - dice María un tanto temerosa -, por ejemplo, no tengo muy claro lo que significa investigar, además... me da terror el solo pensarlo..." Empecemos por ponernos de acuerdo en algunos conceptos, para convencerte de que ..., el león no es como lo pintan, ni la investigación es lo terrible que te imaginas.

Ejercicio Detente un momento en la lectura y responde ¿Qué es investigar? Mejor aún, como estás trabajando este material con tu par lector sería interesante que discutieran esta pregunta y elaboren una posible respuesta antes de continuar.

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Esta es una interrogante básica para iniciar el proceso: ¿qué es investigación?, en mi opinión la respuesta es simple: Investigar es un proceso natural, por el cual el ser humano pasa desde la etapa de recién nacido hasta ser adulto, y por el cual la humanidad ha pasado desde la era de las cavernas a la era de la informática. El ser humano es un investigador por excelencia, desde que nace está investigando. ¿Crees que estoy loca?, te lo voy a demostrar con algunos ejercicios a manera de ejemplo:

Ejercicio Recuerda a algún niño menor de 5 años, obsérvalo un rato y verás que toma un objeto, lo mira detenidamente, le da vueltas, se lo mete a la boca, trata de abrirlo, lo golpea para ver si se rompe, etc. Repite el ejercicio recordando a un niño mayor de 5 años, menor de 8 y verás que además le pregunta al adulto que lo acompaña: ¿Por qué? a veces de forma insistente. Vamos con otro ejercicio, más cercano a tí. Cierra los ojos, recuerda algunas etapas de tu vida, la adolescencia, por ejemplo, y respóndete honestamente ¿Qué hacías para identificar cuál momento era el más adecuado para pedirles un permiso a tus papás? ¿Cómo lograbas evadir un regaño o castigo cuando te habías escapado de clases? ¿Qué hacías para convencer a tus padres de que te compraran ese objeto tan apetecido? ¿Qué hacías para coincidir con la chica o chico al que querías conocer?

"¿Por qué te quedaste callado Claudio?, se escucha decir a Ángela, quién leía en voz alta el material. Perdón. ¿Qué me decías?, pregunta Claudio como saliendo de un sueño.

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Te preguntaba por qué de repente te quedaste tan callado, yo matándome leyendo y tú no pones atención, protesta Ángela, dejando a un lado el libro. No te enojes, lo que pasa es que la lectura me hizo recordar mi época de adolescencia y todas las trastadas que le hacía a mis papás para conseguir permiso para ir a las fiestas. ¡De veras que en esa época parecía investigador privado, buscando el momento más adecuado para dar el sablazo!” Las respuestas a esas interrogantes, se resumen en una sola palabra: lo que el niño y el adolescente hacen es I N V E S T I G A R. Es más, casi podríamos decir que desde esa época eras un experto en la naturaleza humana y en estudios antropológicos, pues podías identificar claramente el momento más adecuado para obtener un "sí" a tu conveniencia. Revisemos lo que hacías: le ponías mucho sentimiento pues el asunto te interesaba, por lo tanto identificabas la situación concreta que te preocupaba o querías cambiar, definías lo que querías lograr, observabas, preguntabas, "le metías plática" a la gente, mirabas tele, ibas al cine, paseabas por los centros comerciales, mirabas gente, identificabas las cosas y lugares con características importantes para ti, por ejemplo artículos que te interesaban, chicas bonitas, partidos importantes, películas de estreno, etc.

"Ahora si ya me perdí, interrumpió María, si este material dice que el proceso de investigación es tan simple, ¿Por qué en la “¿U” nos lo hacen tan terrible, tan lejano a nuestro interés? A lo mejor es porque los catedráticos aprendieron que la investigación es horrible y por eso así la enseñan - dijo Ángela riéndose - o bien ellos no saben investigar. 9

No será que la autora de este material no sabe de que está hablando, dijo un poco dudoso Claudio. Ya me está dando en qué pensar. No lo creo - dijo María - a mí me la han afamado mucho, eso sí, que parte de la fama parece que se la ha conseguido por hacer las cosas de otro modo. ¿Por qué no preguntamos en postgrado antes de seguir leyendo?" Es probable que la forma como se inicia este libro te haga dudar de la "calidad científica" del material, pues es una forma diferente de introducirte en la investigación. Pero no te olvides que hay muchas formas de matar pulgas y además a eso fue a lo que te reté al principio. ¿Crees que hubiera valido la pena escribir este material, si no iba a presentar algo diferente? Mejor te hubiera remitido a leer cualquier libro clásico de metodología de investigación. Te sugiero que regreses a las primeras páginas y revises el reto que te hice, ya que si estás dudando no vale la pena seguir. Si al revisar el reto, y después de pensarlo detenidamente decides continuar en la aventura... te espero en la siguiente página, pero.... antes de regresar te sugiero que revises en algún libro o documento la definición formal de “Investigación”.

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¡Que bien! Así me gusta la gente, persistente y aventurera, que le gusta el cambio… un triunfador que va a enfrentarse fácilmente a los retos del futuro, pues no debes olvidar que el Siglo XXI es un siglo de cambios, cada vez más acelerados, en el que vamos a entrar, como tu estás entrando a trabajar este material: COMO A UN CALLEJÓN OSCURO, SIN SABER EN DONDE VAS A PARAR Ya que decidiste continuar, regresemos al punto en que nos desviamos. ¿Te recuerdas de lo que estábamos hablando?, ¿?..., pero ¡que mala memoria la tuya! Estábamos revisando el proceso natural de investigación que has llevado en tu vida y te sugerí que buscaras un concepto formal de Investigación. Traslademos el proceso "natural" que realiza el humano a una situación académica, a esta situación actual, un tanto terrorífica de "Hacer una Investigación". Después de analizarlo te darás cuenta que lo que tienes que hacer es lo mismo:

…¿Ves? Es casi lo mismo, entonces. ¿Por qué el miedo? Solamente hay unas "pequeñas diferencias". Las "pequeñas diferencias" entre el proceso formal de la investigación y el proceso “natural de la investigación” que estabas acostumbrado(a) a hacer son básicamente dos: 1. en el formal tienes que utilizar más el "juicio y el razonamiento", ya que en los procesos anteriores respondías más a intuiciones que a algo sistemático y 2. es necesario que registres todo el proceso, 11

La ventaja es que ahora ya no eres adolescente; en consecuencia, se te facilita llevar a cabo los procesos de razonamiento. Es decir que no lo puedes hacer tan "a las locas" como actuabas muchas veces, cuando respondías a las "necesidades del momento", sino que tienes que desarrollar un proceso ordenado, teniendo claro desde el principio todos los pasos que vas a realizar, para asegurar que la información que obtienes es toda la "información necesaria y suficiente" para alcanzar lo que pretendes en la investigación. Como puedes darte cuenta, la situación no es tan difícil, pues no estás partiendo de cero, sino que solamente tienes que aprender a llevar un sistema al investigar.

"Hasta ahora todo iba muy bonito, - dijo Claudio un tanto decepcionado -, pero ahora que me sale con que hay que tener un sistema, ya me empezó a sonar a marcianada. Eso no me preocupa tanto,- comentó Maríapues me imagino que nos va a explicar cómo se hace. Lo que me inquieta es que resulte otro libro de esos de investigación que no nos ayuda mucho para hacer investigación en el caso de nosotros, estudiantes de educación. Pues no se, - dijo Ángela en tono dudoso – me dijeron que el libro había sido elaborado específicamente para nosotros" Sigamos respondiendo posibles dudas que tengas, antes de poner manos a la obra. Por un lado, deseo que te tranquilices con esto de que hay que tener un sistema, pues para desarrollar acciones de investigación en forma sistemática, lo único que tienes que hacer es hacerte las preguntas clásicas de la investigación y anotar cada una de las respuestas. 12

Es más, aprender a llevar un sistema también te va a servir para tu vida personal, pues ahora que te estás formando como profesional a nivel de Licenciatura, no estaría mal ser un poco más organizado que cuando eras estudiante de secundaria o de profesorado. ¿No te parece? Más adelante encontraremos una forma simple de desarrollar un proceso de investigación, elaborando "un mapa del tesoro", pero quiero que entremos al mismo cuando estés totalmente convencido y estés motivado. Por eso antes quisiera que resolviéramos algunas otras dudas que pueden haberte surgido, por ejemplo:

¿Y que tiene que ver la investigación con el proceso educativo? Es decir, ¿Y qué tiene que ver hacer investigación con ser educador? Es probable que te estés haciendo estas preguntas, para responderlas vamos a relacionar el proceso educativo, al que te vas a acostumbrar a lo largo de tu carrera, con el proceso de investigación.

Ejercicio Detente en la lectura y pregúntate ¿Y que tiene que ver la investigación con el proceso educativo? Discute con tu grupo e identifiquen puntos de relación entre el proceso educativo y el proceso de investigación. Elaboren un cuadro en un rotafolio, con las similitudes y las diferencias, pues les va a servir de ayuda a lo largo de la elaboración del plan de investigación.

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Tal vez nunca te habías detenido a pensarlo, pero estos dos procesos siempre han estado relacionados. Tal vez no te habías percatado, pero en todos los procesos educativos que el maestro lleva a cabo, hace procesos de investigación. No se puede educar de no ser así, ni justificar exámenes, ni definir el tipo de preguntas a plantear, ni saber que está provocando el problema de aprendizaje, ni saber qué tipo de tratamiento se le puede indicar al alumno. Por eso es que todo proceso de investigación educativa debería iniciarse observando detenidamente el contexto en el que nos desarrollamos, dejar que nuestra alma reaccione ante lo que sucede, identificando una necesidad de la realidad, es decir, identificando problemas de la realidad dentro o relacionados con el proceso educativo. Esta necesidad educativa puede ser identificada por el mismo educador o bien, por alguien más. En la vida profesional estamos acostumbrados a que la necesidad la identifique el familiar, por ejemplo, al llegar la mamá a la escuela le dice al maestro que su hijo no quiere hacer las tareas de matemática. Sin embargo, el futuro, ese futuro para el cual te preparas como profesional, exige de personas capaces de estudiar la realidad y “olfatear posibles problemas educativos”, estructurar análisis y justificar soluciones para poder ofertarlos a posibles entes financieros para el desarrollo de propuestas que den soluciones viables y factibles para la compleja problemática de educación. Cuando ya tenemos claro el tema y la idea que nos preocupa con base a las necesidades de la realidad, es necesario llevar a cabo un proceso de búsqueda de información bibliográfica y contextual para tener todos los datos necesarios y suficientes para asegurar que lo que se va a proponer investigar es lo más adecuado, pues, responde a esa necesidad, está dirigido al grupo objetivo y es el más viable y factible.

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Se espera que los profesionales del futuro sean los que identifiquen las necesidades educativas que presenta la realidad, estructuren proyectos de solución que se propongan a los niveles más adecuados para desarrollarlos. Es decir que el futuro va a exigir de nuestros profesionales que no se queden esperando la demanda del medio, sino que construyan ofertas interesantes para proponer soluciones educativas a diferentes niveles (Ministerio de Educación, ONG's, Organismos Internacionales).

Recordemos entonces que: La información que necesitas, la obtienes observando la realidad y revisando lo que algunos autores reconocidos dicen sobre el tema, así como recopilando experiencias que se hayan desarrollado en otros lugares o por otros profesionales para resolver problemas similares; es decir hacer el Estado del arte de la temática en cuestión. Luego de tener claro estos aspectos puedes estructurar el plan de investigación que vas a presentar, justificándolo con base en los aspectos investigados.

Para eso se investiga, para que antes de empezar a proponer soluciones tengas respuestas a todas las posibles interrogantes y puedas asegurar que tu propuesta de solución va a ser útil, responde a la necesidad educativa que presenta el entorno, es viable y factible.

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¡Cuántos esfuerzos y tratamientos útiles, valiosos se han desperdiciado porque no responden a la necesidad para la que se hacen, pues no se investigó a fondo antes de proponerlos!

Lo primero que tienes que hacer, entonces, para iniciar tu proceso de investigación es preguntarte ¿En qué mundo vives? ¿Cómo es tu realidad? ¿Qué mundo quieres ver? ¿Qué mundo le vas a heredar a tus hijos? ¿Qué tipo de valores quisieras para el futuro? ¿Qué sistema educativo te gustaría que existiera? Este tipo de preguntas te ayudarán a pensar en una necesidad educativa,

“Ahora si me siento perdido -comentó Claudio - cuando ya le empezaba a encontrar sentido a lo que decía este libro. Volvamos a leer el pedacito, -sugirió María un poco dudosa- dice que... ¿En qué mundo vives? ¿Cómo es tu realidad? ¿Qué mundo quieres ver? ¿Qué mundo le vas a heredar a tus hijos? ¿Qué sistema de educación te gustaría que existiera? pensar en una necesidad de educación..., uhm, uhm, la

verdad es que no entiendo muy bien"

Tal vez no me expliqué bien, veamos para poder ser un excelente profesional de la educación lo más importante no es si aprendes el nombre de muchas teorías y metodologías educativas, sino si tienes tu mente desarrollada y eres capaz de pensar en situaciones educativas diferentes de las actuales y poner tu conocimiento para transformar de una manera creativa la realidad y poder alcanzarlas.

¿Ahora si está claro lo que quiero decir? 16

Si vas a estudiar la necesidad de que los escolares mejoren su rendimiento académico, para ello tienes que investigar el tipo de situaciones que pueden provocar problemas de aprendizaje, por ejemplo, mala nutrición, desintegración familiar, problemas de aprendizaje, etc., etc., etc., etc. El problema es que, si caíste en la trampa de pensar que el proceso de ser maestro implica dar clases, te puede pasar lo que al maestro del siguiente ejemplo:  En una oportunidad un maestro rural se enojaba mucho porque tres de sus alumnos se reían cuando el explicaba en clase, a pesar de que los regañaba no dejaban de hacerlo, además no hacían caso cuando les hablaba. Los niños perdieron el año y el maestro sentía que algo no había estado bien, pero no sabía que. Al año siguiente a él lo cambiaron de grado y a otro maestro le tocó darle clase a estos tres alumnos, un día en el salón de profesores le pregunta: ¿Cómo hacías para darles clases a estos 3 alumnos que tienen discapacidad auditiva? Él no sabía de que le hablaba, pues nunca se había dado cuenta que los alumnos tuvieran ese problema y que era esa la razón por la que no hacían caso cuando se les hablaba.…..

Aunque usted no lo crea. Esta situación llevó a ese maestro a comprender que la problemática educativa no era tan simple de entender y de resolver. No se trataba simplemente de pensar:

Problema

Solución

Niños no hacen caso =Castigarlos Bueno, espero que nos estemos comprendiendo mejor.

"-Viste Claudio, tenían razón, parece que el libro este si es específico para nuestra 17

carrera, Lo que me está gustando es que este material lo pone todo como que fuera muy fácil, ya me están dando ganas de empezar a hacer mi plan de investigación, pero ¿qué habrá querido decir con eso del "mapa del tesoro?" Yo creo - dijo Ángela- que nos quiere entrar por nuestra parte de niños y nos está tratando de atraer con cuentos de tesoros, pero se olvida que somos adultos. No seas tan negativa, dijo María un tanto molesta- me vas a decir que prefieres que en lugar de mapas de tesoros te salgan con todas esas marcianadas de la ciencia y la epistemología del conocimiento. Si no te gusta pues la puerta es muy ancha, al fin y al cabo, al principio el libro nos presentó el reto de enseñarnos de otra forma como investigar"

Ejercicio Hemos estado refiriéndonos a las necesidades de la realidad, en este caso guatemalteca. ¿Pero conoces algo de tu realidad? Lo más seguro es que sí, pues eres profesional de la educación. Para tener elementos para discutir, te sugiero que revises los periódicos de la última semana o alguna revista nacional, identifiques todas tus dudas y las compartas con tu par lector.

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¿Qué es investigación? Este es otro cuestionamiento necesario de hacer, en el que nos vamos a detener un poco, ya que solamente si tienes claro en que consiste este proceso vas a poder realizarlo de manera fácil y motivada.

Ejercicio Ahora que ya aclaramos la relación existente entre Proceso educativo e Investigación, podemos retomar el hilo de nuestro proceso. Para ello conceptualiza que es para ti “investigar”, aplicado a la situación concreta de tu carrera. Comparte con tu pareja el concepto planteado, encontrando las diferencias y similitudes entre los conceptos.

Para que nos pongamos de acuerdo, después de que has conceptualizado lo que significa para ti “investigar”, quiero dejar claro que cuando hablo de investigación me estoy refiriendo a: "...un proceso dinámico, sistemático y continuo, que permite obtener la información necesaria y suficiente para conocer a fondo como se manifiesta un problema, sus causas y consecuencias, quienes lo provocan y a quienes afecta." Podemos aplicar esta definición para las carreras de educación diciendo: "investigar es un proceso dinámico, sistemático y continuo, que permite obtener la información necesaria y suficiente para conocer a fondo cómo se manifiesta un problema de la realidad que puede solucionarse desde la perspectiva de la Educación, sus causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes afecta"

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Ejercicio Lee detenidamente esta definición, analiza cada parte de ella, revisa cada término, especialmente: proceso, dinámico, sistemático, continuo. Si no los tienes claros es importante que los busques en un diccionario pues son los términos que van a fundamentar el proceso a desarrollar. Además, revisa y comenta con el grupo lo que significa para cada uno de ustedes "conocer a fondo como se manifiesta un problema que puede solucionarse desde la perspectiva de la Educación". Cuestionen y encuentren razones que justifiquen identificar "sus causas y consecuencias, quienes lo provocan y a quienes afecta"

Después de realizar el ejercicio, creo que podemos decir que ya sabes que es investigar, en consecuencia, ya puedes iniciar una investigación ¿Estás de acuerdo conmigo? Empecemos, pues, tu proceso de investigación, pero para ello lo primero que tienes que hacer es PLANIFICAR la investigación. ¡No te asustes!, juntos vamos a aprender cómo.....

“Espero que eso sea cierto, dijo María un tanto molesta- porque a mi no se me ha pasado el miedo ante la posibilidad de hacer la investigación."

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Segunda presencial

Necesito ayuda.... ¡No se por donde empezar!

Quiero aclararte un punto. Una cosa es hacer una investigación y otra elaborar el informe final de la investigación. Son diferentes pues llevan un orden diferente, por ejemplo, la introducción se hace de último aún cuando en el informe final se pone al inicio, revisas teoría a lo largo de toda la investigación, aún cuando en el informe final aparece integrada en la Fundamentación teórica. Además, muchas cosas que se hacen en la investigación ya no aparecen en el informe final, así que para que no te pierdas, quiero aclararte que en este libro vamos a construir el plan de la investigación. Para iniciar el proceso de investigación es necesario que te ubiques en un lugar cómodo en donde te puedas concentrar para planificar tu investigación. Mejor aún si es un lugar donde no te toquen tus cosas, pues vas a acumular muchos papeles, documentos, libros, fotos, etc. etc. A este lugar le vamos a llamar "tu espacio de reflexión". A propósito, te quiero contar que en una oportunidad llegué a visitar a una amiga, hermana de un estudiante que estaba planificando una investigación. Al entrar me sentí gratamente estimulada pues vi al joven estudiante sentado a la mesa del comedor, sobre la que tenía muchas cosas acumuladas, en aparente desorden, pero muy organizadas, por un lado tenía, protegidos por portapapeles de plástico, planos de un municipio, por otro un estudio que el INE había hecho del lugar, tenía fotos y un cuadernillo de papel con líneas... y mucha disposición y ánimo para empezar. Algo así es lo que tienes que hacer. No importa si tienes un gran cuarto de estudio, o vas a utilizar la mesa de comedor de tu casa o vas a trabajar en tu cama. Tienes que encontrar 21

donde puedes ir guardando organizadamente todo lo que te va a servir para la investigación, pueden ser cajas, gavetas, estantes, folders, etc. etc. y un cuadernillo de papel con líneas... y mucha disposición y ánimo para empezar. Si consideras que puedes tener problemas porque alguien en tu casa te toca tus cosas, o hacen bulla cuando quieres concentrarte, pues sería interesante que hicieras una sesión de familia y les leyeras estas líneas, pidiéndoles apoyo para lograr construir "tu espacio de reflexión" y "tu momento de reflexión", verás que hablando se resuelve el problema. Para hacer la planificación de la investigación, imagínate que estas planificando una excursión o mejor aún, ¡una gran aventura! Este plan de la aventura, tiene que estructurarse como que fuera el mapa para localizar un tesoro, es decir que cualquier persona que siga las instrucciones puede encontrar el tesoro, o bien realizar la investigación que tú planeaste. Además, cuando uno elabora un mapa de un tesoro, sabe que lo que va a encontrar al final es ¡algo maravilloso!, ¡muy interesante!, algo novedoso, que va a ser muy útil para alguien, ¡empezando por tí mismo! Eso es lo que nos vamos a proponer a realizar, el Plan de un estudio novedoso, viable y factible de realizar, que te va a presentar ante el mundo académico como un destacado profesional del campo de la educación, que te va a convertir casi en un especialista en ese campo y que va a ser de mucha utilidad para alguien, con el cual te vas a sentir motivado, interesado pues vas a hacer tu mejor esfuerzo, ya que vas a poder elaborar el mejor estudio para resolver el problema que identificaste. Hasta puedes conseguir que algún organismo te financie la realización posterior de esa investigación Fíjate bien. Vas a tener que garantizar que verdaderamente estás haciendo tu mejor esfuerzo, pues en el desarrollo del proceso de tu investigación vas a tener al crítico más profundo, el cual te va a exigir nada menos que eso, "alta calidad y profesionalismo". 22

Ese crítico puede ser tan exigente, pues es la única persona que conoce a fondo tu capacidad y sabe que TÚ PUEDES. ¿SABES POR QUÉ?, pues porque el principal crítico de tu investigación vas a ser TÚ MISMO. ¿Qué dices, te animas a intentarlo? Te voy a dar una clave secreta para realizar esta planificación, acomódate y prepárate para responder las preguntas clásicas de la investigación. Si te pones las pilas, te dedicas unas cuantas horas diarias a hacerlo con mucho entusiasmo y toneladas de creatividad, puedes elaborar tu plan de la investigación en pocas semanas.... (12 semanas para ser exacto). Si no te dedicas, no le pones entusiasmo o eres poco creativo(a), pues podrías tardarte meses, aún años haciéndolo, o bien nunca lograrlo. ¿No me crees? ¡Hay muchos alumnos de que son prueba de lo que digo, en ambos sentidos!

"Será posible que en pocas semanas se pueda hacer el plan de investigación, dijo María deteniendo la lectura, con voz de asombro. Pero, ¿entonces por que los estudiantes se tardan tanto tiempo en elaborar una investigación?, preguntó Claudio, tal vez sea cierto lo que dice este libro y se trate de entusiasmo y creatividad Si eso es cierto, sospecho que ya me fastidié, pues te soy sincera de que no empiezo con mucho entusiasmo, pues solo pensar en la investigación me provoca dolor de estómago - Dijo María con un dejo de tristeza en la voz Si en pocas semanas se puede hacer el plan de investigación, con tal de entregarlo y salir rápido del problema, te juro que soy capaz de 23

conseguir entusiasmo en cualquier parte - soltó Ángela riéndose. Tienes razón, no lo había visto así, vamos a ponernos las pilas esas semanas, por aquello de las frustraciones -dijo resuelta María-, pero eso sí, nos vamos a tener que apoyar unos a los otros, para que cualquiera de los tres que vaya perdiendo entusiasmo, los otros se lo recuerdan Trato hecho, dijo Claudio, y mejor seguís leyendo, pues ya me dio curiosidad saber como vamos a salir de este problema en tres meses" Esto parece muy simple, pero puede ser una situación trascendental a definir, para que a medio camino no te arrepientas, por eso, para poder tener claro cuál es el tema sobre el cual quieres investigar, (que no es lo mismo que pensar en el título de la investigación, ya que esto es lo último que se piensa) Para iniciar te sugiero revisar las líneas prioritarias de investigación de la DIGI-USAC.

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El Mapa del Tesoro "Bienaventurados los que saben a dónde van, porque son los únicos que sabrán cuando han llegado" Esta parte que construyes al principio, este Plan de Investigación te va a servir como un MAPA, en el cuál dices previamente lo que vas a hacer, porqué, cuándo, dónde, etc. Imagina que estás pensando ir de vacaciones a alguna parte. No es muy complicado pensarlo, ni se necesita mucha materia gris para saber que no haces maletas y te subes a un avión sin tener idea de adónde vas. ¿O puedes hacerlo así? Me parece que no. A ver… pensemos un momento, ¿Qué hacemos para planear unas vacaciones?

Ejercicio Recuerda un poco de tu pasado reciente. Retoma los últimos dos episodios de vacaciones, no importa si te has ido de viaje a otro país, o simplemente fuiste a un día de campo. Analiza y describe cada uno de los pasos que hiciste previo a realizar el viaje.

.....el análisis que elaboraste, de seguro hace que coincidas conmigo en que antes de realizar un viaje es necesario evaluar el tiempo con que se cuenta, el dinero que se tiene, a dónde gustaría ir, dónde se puede comer y dormir, los lugares que se quiere visitar, cuál es el medio de transporte más adecuado para ir a ese lugar... Detengámonos un momento para analizar lo que nos puede pasar si no hemos pensado adecuadamente el plan. Por ejemplo, imagínate que tienes el dinero suficiente para ir a Los Ángeles USA, pero solamente tienes tres días de tiempo para ir y regresar, pero decides irte en bus, que tarda más de 30 horas para llegar a ese lugar., Entonces como que 25

podríamos pensar que tu plan estaría equivocado y el bus no sería el medio de transporte más adecuado, ya que te pasarías los tres días de descanso viajando en bus. Al igual, cuando planeamos una investigación, primero tenemos que tener claro si el camino seleccionado es el más adecuado. ¿Cómo puedo saber si es el más adecuado? Para ello tenemos que tener claro que se tiene que utilizar la lógica de sentido común, y detenerte en todo momento a pensar, a razonar, a preguntarte ¿por qué? Esto quiere decir que no existe el "método" único, la única forma de hacer las cosas. Podríamos decir que depende del tipo de área de estudio, del tema, de lo que quiero lograr, así será el método, el tipo de investigación, los procedimientos, los instrumentos, etc. Estos aspectos que se piensan antes de hacer algo, un viaje o una investigación, es lo que se denomina un plan, es decir que planificas previamente todos los pasos que vas a realizar. Es importante enfatizar en que: …todos estos pasos tienen que ser congruentes entre sí. En el caso de la investigación, todos esos pasos los escribes detalladamente en un documento, para que en todo momento del proceso de la investigación tengas claro lo que pretendías hacer y los que te van a asesorar o a evaluar, lo tengan claro también. El documento que se elabora con el detalle de todo lo que vas a hacer, se conoce en EFPEM como Plan de investigación y es necesario elaborarlo en todo tipo de investigación. No importa si es para una pequeña investigación académica dentro de un curso, para una tesis o para una investigación formal que desarrolla un equipo especializado.

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Léelo detenidamente para tener un panorama amplio de la investigación:

Plan de la investigación ¿Qué investigo?

¿Qué necesidad existe?

¿Para qué investigo? ¿Alguien más ha investigado esto?

Se define el área de estudio o gran temática, se identifica la línea de investigación, se estructura un sistema de relaciones dentro del área de estudio y en base a éste, se formula el problema de investigación. Se identifica una necesidad, en este caso de educación, que se describe a cabalidad con los resultados de la investigación Se plantean objetivos y variables de la investigación Se estructura el Estado del Arte de la temática, para ello se revisa literatura para encontrar fundamentos científicos, estructurando con ellos una fundamentación teórica y los antecedentes del tema en el país o en otros países. Estas partes permiten evidenciar que el estudio es original, pero tiene bases teóricas.

¿Cómo lo investigo?

Se formulan indicadores, sus escalas de medición, decidiendo los procedimientos que vas a llevar a cabo elaborando instrumentos de recolección de datos.

¿Dónde lo investigo?

Se define una Información contextual que sirva de Marco de Referencia que delimite, en tiempo y espacio, el campo de investigación Se define la población y muestra

¿Con quién lo investigo? ¿Cuándo lo investigo? ¿Cuánto costará la investigación?

¿Quién va a investigar?

¿Cómo se va a procesar la información?

Se elabora un cronograma de actividades. Se definen los costos en los que se va a incurrir y quién va a financiar la investigación. Se elabora el presupuesto Se indica si todo el trabajo lo va a realizar el mismo investigador, o por el tamaño y complejidad del estudio se contratará y capacitará a otras personas para que realicen parte del trabajo de campo Se responde planteando el tratamiento de datos y el diseño estadístico que va a sustentar la investigación.

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“Ángela se levantó molesta y empezó a dar vueltas por la habitación, sin decir nada. Sus amigos se quedaron un rato pensativos sin decir nada, hasta que María retomó el libro que había dejado caer diciendo: -Bueno, pareciera que no está tan difícil, por lo menos el cuadro este hace ver que es posible realizarlo -. Claudio, con un gran suspiro, se acomodó en su asiento y dijo, - pues ni modo, es cuestión de intentarlo, pues viendo el cuadrito parece que no será tan complicado. ¿Qué piensas Ángela, que te quedaste tan callada? Lo que pasa - dijo Ángela - es que pareciera tan posible, tan simple, que siento como que me están tendiendo una trampa, pues he visto a muchos amigos quedarse años trabados por no poder terminar una tesis y este material dice que lo mismo se hace para un trabajo de clase que para una tesis.” ¿Cómo te pareció el cuadro?,. Espero que no muy complicado pues traté de simplificarlo lo más posible. De todas formas, no te preocupes pues a lo largo de este texto vamos a analizar cada una de las preguntas y la forma de darle respuesta. Hay una sección del libro dedicado a cada una de ellas. Así que en sus marcas, prepárate para iniciar la carrera de la investigación... …en sus marcas.... …listos al disparo de salida.... Bang 28

es.slideshare.ne

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¿Qué investigo? Para muchas personas este es el momento más difícil de su vida, pues no saben de donde sacar el posible tema de investigación.

"Bueno, llegamos a la peor parte, hasta ahora parecía muy fácil, pero teníamos que encontrarnos con las palabritas conocidas de la investigación "EL TEMA", - dijo Claudio, con voz tristona. Cierto, - comentó María- me recordé de esa clase que recibimos en el primer año. ¿Te acordás, esa clase en la que hicimos algo de investigación?? Yo pensé en ese momento, que ganándola ya había resuelto mi problema, -dijo Ángelade haber sabido que tenía que volver a oír esas palabritas, tal ves hubiera tratado de ponerle atención a la clase." Pero, no te asustes, la cosa no es tan difícil, no tengas miedo, déjate guiar, vamos a entrar a un callejón aparentemente oscuro, pero eso es solamente una ilusión óptica. Al entrar te vas a dar cuenta que es muy fácil de iluminar, solamente requiere que entres atento a las señales para encontrar el "switch" que le de luz al espacio. Para empezar, recuerda que al principio te dije que necesitarías una gran dosis de creatividad; para asegurar que no se te olvide, antes de entrar a hablar directamente de la investigación, quisiera compartir contigo los "Tres ingredientes clave de la Creatividad" que propone Wujec (1996:15), los cuales también debes considerar "Ingredientes Clave" para trabajar tu investigación:

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"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La capacidad de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento creativo. Nos concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra existente. En este sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser únicos; solo nuevos para el creador. El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor. Podríamos visualizar ideas distintas todo el día, pero si nuestra visión no puede concretarse de alguna manera, esa actividad no sirvió para nada. Se llama creativa a la persona que da forma tangible a una nueva visión, a través de diferentes medios. El valor de la idea hecha tangible hace que la gente perciba el talento creativo. Para producir valor creativo, usamos técnicas de campo. Es decir, dominios en los compartimientos particulares de la vida, como escribir, cocinar, poner ladrillos o diseñar chips para computadoras. Para ser auténticamente creativo (en el sentido de poder producir una obra innovadora y valiosa), es preciso conocer los fundamentos del campo que se trabaja. El tercer ingrediente es la pasión, lo que los psicólogos denominan la motivación interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que por algún premio o alguna compensación. La pasión -en todas sus variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasión, ¿cómo podría soñar un artista, ¿cómo podría correr riesgos un empresario, o un arqueólogo viajar a un lugar peligroso? La pasión hace que la persona esté hambrienta de ideas y experiencias nuevas. Sin el deseo de penetrar, explorar, desentrañar, colaborar y modificar, la mente creativa no querría, ni podría, lanzarse hacia nuevas fronteras. Pero cuando ponemos emoción y entusiasmo, somos capaces de extraer cosas de nuestros recursos creativos más profundos. La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen: novedad, valor y pasión. Toda persona tiene intereses que estimulan su energía creativa. Lo que distingue a los genios es su actitud, su entrega y su voluntad de soñar"

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"Claudio -se oyó decir a Ángela- este libro de veras que es diferente, ahora resulta que tengo que apasionarme por la investigación. Si esta señora supiera que odio la idea no me vendría a querer convencer con eso de la "novedad, valor y pasión" ¿Por qué tendrás que ser tan negativa? dijo Claudio bastante irritado- a mí me parece muy lógico, es más me está llevando a recordar los trabajos que a lo largo de mi historia logré hacer bien, pues fueron aquellos que hice "con ganas", pero cuando los hacía solo por la nota, la verdad es que ni ideas me salían. Estoy de acuerdo contigo - Dijo María - ¿por qué no probamos hacer estos ejercicios?, a lo mejor me vuelvo creativa y como dice ella, de paso hago la investigación"

Ejercicio

Prepárate entonces, busca tu "espacio de reflexión", siéntate, afloja tus músculos y relájate, de preferencia si pones música de Beethoven, Haydn, Tchaikovsky, Mozart. Deja que tu respiración se tranquilice hasta volverse suave y regular. Cuenta diez inhalaciones y exhalaciones, diciendo mentalmente el número con cada exhalación. Cuando te sientas tranquilo(a) y calmado, imagina que en algún lugar de la habitación se abre una puerta nueva. Imagínate que se abre la puerta, entras.... al mundo de la configuración mental creativa, Hagamos otro trato, cada vez que te prepares a trabajar en tu investigación, vas a hacer el ejercicio anterior, el cual, aunque parece tan simple, logra relajarte y "la relajación constituye una manera muy simple y a la vez eficaz de introducirse en una configuración mental creativa. Descarga energía bloqueada por inquietudes, problemas e irritaciones. Relájate y bríndate energía libre". Manos a la obra, estás en la actitud mental adecuada para poder pensar ...

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Tercera sesión presencial

Entonces, ¿qué investigo? Comúnmente encontramos en los libros o nos dicen los expertos de investigación que para iniciar una investigación es necesario identificar un problema de investigación, sin embargo, te quiero contar, pero, no es para que te asustes, que en realidad la investigación inicia muchos pasos antes de identificar el problema. Se inicia por tener frente a sí muchos asuntos, en su mayoría asuntos generales, a los que se les denomina "áreas de estudio“ y “temas de investigación", del análisis de los cuales van surgiendo los posibles problemas de investigación.

Ejercicio Define que significan para ti estos tres términos: “área de estudio”, “tema de investigación”, “problema de investigación”. Si tienes duda consulta el diccionario. Mejor aún, consulta con alguna persona, especialmente algún investigador o profesor de investigación.

“Claudio, ¿tienes a mano un diccionario para resolver este ejercicio -gritó María, quien había seguido leyendo mientras su compañero se levantó a contestar el teléfono. No me vengas con que vamos a tener que usar diccionario, - respondió Claudio - voy a buscarlo. La verdad es que hay momentos en que no entiendo a esta señora, siento que mete muchos elementos diferentes -dijo Ángela protestando.

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Ya vas -dijo María- lo que pasa es que nos está llevando de la mano para que entendamos y no solamente hagamos las cosas como robots" Aclaremos un poco este aspecto, empezando por el término de mayor amplitud: Área de estudio, ya que es definiendo esta área que se inicia el proceso de investigación. Para profundizar en el concepto del área de estudio, imagínate un gran pastel que está partido en muchas porciones, todas las cuales tienen elementos comunes, ya que fueron elaborados con la misma masa. Ese pastel es la realidad. Para no hacerlo tan complicado pensemos en que este pastel es la realidad desde el punto de vista de la Educación. Cada porción es una rama especializada de esa Educación, es decir que una porción podría ser Administración educativa, otra Docencia, otra Coaching, etc. Si tomamos cada una de estas porciones y la separamos en varias porciones equitativas pero más pequeñas, encontramos que por ejemplo, la porción de pastel de Docencia podría dividirse en varios pedacitos, campos especializados, como Metodologías de enseñanza, Aprendizaje significativo, etc. y cada una de estas a su vez en…, etc., etc., etc. No te olvides que por pequeña que sea la porción de pastel que separes, va a estar conformada por los mismos elementos ya que fue elaborada con la misma masa. ¿Qué quiero decir con esto?, que independientemente del área de la Educación de la que se trate, siempre se va a investigar necesidades de educación en una realidad para la cual se va a actuar, por lo que siempre tendremos que tomar en cuenta los aspectos económicos, políticos, sociales, culturales, etc., que caracterizan a una realidad, en este caso la realidad de nuestro país. 34

¡Todos los cuales van a influir directamente en el proceso educativo!

Ejercicio Elabora o consigue un pastel, el cual vas a dividir en tantas porciones como tu imaginación te lo dicte, visualizándolas desde la perspectiva de tu carrera. Luego analiza en cuál de esas porciones es en la que más te interesaría trabajar, la más agradable, en la que más profesionales conoces, etc., etc. Al completar tu análisis, separa esa porción de pastel y prepárate para comértela. ¡Por qué te asombra tanto! Sí, te la vas a comer, pues esa porción va a representar el "Área de Investigación", entonces comértela es el acto simbólico que vas a hacer para iniciar tu trabajo. Después de comerte el pedazo de pastel escribe el nombre de las dos porciones de pastel seleccionadas: El Área de la Educación desde la que vas a investigar y el "Área de estudio", estos dos te van a servir como el norte de la brújula o la estrella polar que orienta a los navegantes, en este caso el “norte de tu investigación”. Asegura que están en relación directa con la Línea de investigación que seleccionaste dentro de las Prioridades de Investigación de EFPEM Cuando tengas definida el Área de Estudio, o campo de acción particular del educador, busca bibliografía técnica para definir este campo.

"Voy a ir a comprar un pie de higo y melocotón para hacer el ejercicio -dijo María muy animada". Todas las personas que estudian una carrera universitaria, en forma inconsciente se orientan a lo largo de su carrera hacia una determinada rama de especialización, esas ramas son las diferentes áreas de estudio, es decir, porciones más 35

pequeñas de la realidad que tienen un ángulo de mira o punto de vista particular para estudiar e interpretar la dinámica de esa realidad. En tu caso, vale la pena que visualices este trabajo de investigación como la oportunidad para profundizar en un aspecto de tu profesión.

“Yo quiero estudiar algo relacionado con los problemas de aprendizaje - dijo María muy animosa_ pues siempre me ha preocupado ese problema, especialmente por la repitencia.” Este es un aspecto interesante de analizar. La realidad es única, sin embargo, se van a ver como diferentes realidades si la analizan educadores, economistas, sociólogos, ingenieros o médicos. Para cada una de estas profesiones la forma de entender y estudiar la realidad es diferente. A esto me refiero con los ángulos de mira. Por eso es que puede haber problemas similares que han sido estudiados desde distintos puntos de vista y han llegado a soluciones totalmente diferentes. También, por eso es que se dice que, para comprender la realidad, es necesario estudiarla multidisciplinariamente; es decir, que para entender verdaderamente un problema de la realidad hay que tomar en cuenta la opinión de varias disciplinas. No nos podemos quedar únicamente con la interpretación que hace nuestra disciplina, por ejemplo, en el caso de los problemas educativos, sus estudios van muy de la mano con los aportes de la sociología, la antropología, la psicología, entre otros. Eso es lo valioso de la investigación. Cada profesión, cada disciplina, cada rama del conocimiento, cada persona va a hacer preguntas diferentes a esa realidad y pueden obtener respuestas diferentes, unas más creativas que otras, todas las cuáles van a resolver parcialmente el problema. 36

Teniendo en cuenta estos aspectos regresemos a tu trabajo. Ya tienes el área de estudio, una porción pequeña del pastel, vamos entonces a encontrar cuál es el tema que te interesa investigar, es decir un aspecto específico dentro de la variedad de aspectos que se engloban en esta área de estudio. El tema te va a servir de título provisional a tu investigación, ya que el verdadero título se piensa al final, pues tiene que reflejar los resultados encontrados. Ahora busquemos el "switch". Te recuerdas que al principio del capítulo te decía: "vamos a entrar a un callejón aparentemente oscuro, pero eso es solamente una ilusión óptica, al entrar te vas a dar cuenta que es muy fácil de iluminar. Solamente requiere que entres atento(a) a las señales para encontrar el "switch" que le de luz al espacio", pues de eso se trata ahora. Vas a requerir más o menos una hora de tiempo, si le puedes dedicar "de corrido" esa hora ¡magnífico!, si no puedes, porque eres muy inquieto, no tienes costumbre de concentrarte, o bien tienes mucho que hacer, no te preocupes, puedes hacerlo por partes para ir acostumbrándote. Dirígete a "tu espacio de reflexión" y acomódate, ten a mano algo de comer y beber, para no tener pretexto de levantarte. Vamos a hacer otro ejercicio, este ejercicio te va a llevar a elaborar un "Sistema de relaciones", pues tienes que tener claro, como decía anteriormente que cada pregunta que se haga de la realidad nos va a llevar a respuestas diferentes, unas más creativas que otras, las cuáles van a resolver parcialmente el problema, pero al igual que tu pastel, cada porción de la realidad está íntimamente relacionada con las otras porciones, fueron hechas con la misma masa, tienen el mismo relleno, pero en algunas de las porciones tocó fresa o en otras melocotón o higo; a lo mejor a ti te tocó florecitas, si el pastel tenía adornos de pastillaje. 37

Entonces elaborar el "Sistema de Relaciones" te va a llevar a desmenuzar la porción de realidad que escogiste como área de estudio, además, la construcción de este sistema de relaciones es "una forma fantástica de sumergirse en su tesoro personal de creatividad", tanto que algunos autores de libros sobre creatividad la denominan "Brainstorming visual" o “Cartografía mental”, técnica que brinda la posibilidad de que las ideas fluyan libremente, se puede ir en cualquier dirección, seguir cualquier asociación, conectarse directamente con la intuición.

"Esta señora si que hace enredos, primero un pastel y ahora nos sale con el nombrecito raro de "Brainstorming visual", dijo Ángela protestando- estoy entendiendo, pero me saca de onda la forma de orientarnos. Aguanta a Ángela -dijo María- ahora resulta que preferiría un libro de investigación todo aburrido, entonces tendría pretexto para decir que no entiende. Ese es el problema -dijo Claudio riéndo- este libro no le deja pretexto para no hacer los ejercicios, pues son tan simples..."

Te presento algunos ejemplos:

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https://plus.google.com/+DezKing

www.imageneseducativas.com

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Dibujo de Leonardo Da Vinci de un mapa mental.

Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial. Colombia: Lito Camargo. Pp. 191.

No hace falta seguir ningún camino, ni diagrama prefijado. Confía en lo que tu imaginación te ofrecerá del tema, pues tienes guardada en la memoria mucha información respecto a él. Este ejercicio te va a permitir construir un mapa visual, también conocido como mapa ideográfico, el cual constituye una creación espontánea. Dicho ejercicio también te permitirá romper viejos esquemas y proyectar otros nuevos, liberar tu energía y ver el mundo de otra manera. De paso te cuento que este ejercicio no sirve solamente para planear tu investigación. ¡No!, te sirve para planificar todo tipo de cosas, desde viajes de vacaciones hasta libros. Cuantas opciones escribas, más ideas para trabajar tendrás. Prepárate pues, vamos a realizar un ejercicio creativo, una "Tormenta visual de ideas", para comprender mejor el área de estudio que seleccionaste y cómo esta se relaciona con otras áreas de la realidad....

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Ejercicio Paso 1: Busca una hoja de papel en blanco, en el centro de la hoja escribe una palabra que esté en el núcleo de tu pensamiento, en el caso de tu investigación, en el centro escribe el área de estudio. Tómate unos minutos para contemplar esta idea central. Paso 2: Elabora un mapa ideográfico empezando con la idea que tienes en el centro. Escribe las asociaciones con la rapidez que se te ocurran. A medida que los pensamientos se deslicen por tu conciencia escríbelos. Rechaza cualquier impulso de censurar o reprimir ideas. Después, moviéndote en círculos concéntricos, anota cualquier hecho, impresión o imagen afín que consideres que pueda ser relevante para explicar la idea que tienes en el centro y como se relaciona con otras áreas de la realidad. Al escribir tus pensamientos creas una estructura que gráficamente ilustra una idea. Esta ilustración te va a parecer una tela de araña, y representa "una fotografía de la realidad", desde el punto de vista de tu disciplina y del tema de estudio. Paso 3: Deja que tu mente se concentre en temas importantes. Piensa en cada una de las ideas expuestas, qué significan y qué representan. Revisa lo escrito, complétalo si es necesario para asegurar que quedan todas las ideas que explican las relaciones que el tema de estudio tiene en la realidad. Luego concéntrate en los detalles, averigua qué aspectos específicos, concretos, mensurables se conectan con tu idea, busca bibliografía para aclarar conceptos.

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Este diagrama que elaboraste, el cual parece una “tela de araña” es una fotografía de la realidad, vista desde la perspectiva del área de estudio identificada, en la que se evidencia que la misma tiene diferentes relaciones, unas dentro del campo de la educación, otras en el económico, social, cultural, etc. Mapa idiográfico de Leonardo Da Vinci

Para asegurar que las ideas que pusiste en tu diagrama realmente son relaciones con el área de estudio, es importante que revises bibliografía en relación a cada una de estas ideas y consultes con profesionales expertos en el campo. Todos los aspectos que revises anótalos cuidando de registrar la bibliografía de donde los tomaste, ya que te van a servir para estructurar la Fundamentación Teórica.

Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial. Colombia: Lito Camargo. Pp. 200.

A lo mejor sientes necesidad de obtener más información para alimentar tu araña, para que puedan aclararse y encenderse como ideas. ¡Fabuloso! Así van naciendo las grandes ideas y los buenos problemas de investigación.

Ejercicio Imagínate que cada idea y la línea que la conecta con el área de estudio, son oraciones gramaticales completas. Construye entonces, para cada idea una oración que explique cómo se relaciona esta idea con el área de estudio. Es muy importante que empieces a leerlas desde el área de estudio. Cuando sientas que has analizado a profundidad el área, identifica posibles ideas que se presenten en el mapa, relacionando diferentes líneas de relación. Selecciona al menos tres ideas del mapa. Estas tres ideas son tres posibles "temas" de investigación. Escríbelas aparte, pues vamos a continuar después trabajando con ellas para derivar de estos temas los posibles problemas de investigación. 42

¿Por qué es tan importante preguntar? Antes de trabajar con las ideas que tienes apartadas, quiero que aclaremos un poco lo del problema de investigación. Muchas personas interpretan que la palabra "problema" está asociada con conflicto o con dificultad. Ahí radica la complicación de hacer planteamientos creativos para investigar, pues los problemas de investigación no son necesariamente situaciones conflictivas o dificultades, sino que son aspectos que no se conocen todavía, que no tienen explicación, que necesitan ser profundizados, etc. etc. No pongas esa cara de extrañeza, no estoy hablando en otro idioma, continúa leyendo pues a lo largo de este capítulo te prometo que voy a resolver todas tus dudas al respecto de los problemas de investigación... y además, si realizas los ejercicios propuestos vas a plantear "el problema de investigación para tu investigación". ¡Te lo prometo! En el caso de la investigación, plantear el "problema" se refiere a encontrar cuestionamientos, interrogantes en relación a algún sector de la realidad. La persona que logra plantear "buenos" problemas de investigación, es aquella que es capaz de "cuestionar", es decir buscar, preguntarse en relación a alguna situación particular de la realidad. En cada pregunta, en cada "cuestionamiento", hay una aventura, una búsqueda que puede llevarnos a encontrar un tesoro oculto. Al respecto Wujec (2002) dice que: "Cuando usted hace una pregunta, da a su mente un objetivo, una marca a la que debe apuntar. El simple hecho de plantear una pregunta constituye una forma extraordinariamente potente de aprovechar su talento creativo. Su mente trata espontáneamente de responder preguntas ¿verdad? Cuanto más significativa e 43

importante es la pregunta, más atractiva e interesante se vuelve. De esta manera la pregunta se convierte en un "gancho para ideas". ¿Te habías dado cuenta que los signos de interrogación son un gancho?

¿?

Entonces, podemos decir que plantear problemas de investigación, es plantear preguntas de apertura. ¡Sí, leíste bien, d e a p e r t u r a!. Quiere decir hacer preguntas que abran tu mente creativa. Las preguntas excitan nuestra imaginación. Se nos ocurren ideas si usamos nuestra imaginación y si un tema nos interesa, nos atrapa y nos intriga. Cuando comienzo un proyecto, lo primero que hago es anotar las ideas más interesantes que se me ocurren, planteándomelas en forma de preguntas. El solo pensar en las preguntas hace que quiera aprender más. Wujec (2002) dice que desde el punto de vista del pensamiento creativo, una de las mejores acciones para empezar, es plantearnos una pregunta de apertura, es decir una pregunta que ayuda a concentrarnos en nuestro problema y generalmente adopta la forma de: ¿De qué manera puedo....? ¡Felicitaciones!, mi querido amigo, si has hecho todos los ejercicios ya tienes tu mente preparada para empezar a elaborar el plan de la investigación, además ya tienes bastante información para que te sea fácil elaborarlo. Si no los hiciste, te sugiero que antes de pasar a la segunda parte los completes, así que manos a la obra, pasemos a la segunda parte para elaborar el Plan de investigación... ¡¡Está fríamente calculado!! 44

Cuarta sesión presencial

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¿Cómo elaboro el Plan de Investigación? A continuación, te presento una guía de las partes del Plan de Investigación, la cual vamos a desarrollar a lo largo de esta parte del material y a lo largo del curso:

Partes del Plan de Investigación Carátula: Aquí se pone el nombre del tema, nombre del investigador y fecha 1. Planteamiento y definición del problema: Esta parte tiene que evidenciar claramente el problema a estudiar, así como todas sus características. Se "aterriza" con una, dos o tres preguntas, denominadas "preguntas investigativas", las cuales sintetizan la esencia del problema que se va a investigar. El problema tiene que estar inmerso en alguna de las Líneas de Investigación propuestas para Maestrías en EFPEM-USAC. 2. Objetivos: Se desarrollan los objetivos necesarios y suficientes que expliquen claramente lo que se va a llevar a cabo. Hay que cuidar la redacción de los objetivos para asegurar que no se ponen procedimientos, sino que realmente es lo que se quiere lograr. Estos objetivos tienen que ser congruentes con el planteamiento del problema y derivarse de las "preguntas investigativas". Tienen que estar hablando exactamente de lo mismo 3. Justificación: En esta parte se presenta todos los elementos que justifiquen la realización de la investigación. Se incluyen los aportes de la investigación, tanto como nuevos conocimientos, así como los aportes concretos. 4. Tipo de investigación: Definir el tipo de investigación de acuerdo al nivel de profundidad, el grado de aplicabilidad, el origen de los datos, el enfoque metodológico, el grado de participación de la comunidad y la variable tiempo. 5. Hipótesis: Dependiendo del tipo de investigación se decide la presencia o no de las hipótesis. 46

Si la investigación es de tipo descriptivo no se recomienda la construcción de hipótesis, ya que se pretende describir exhaustivamente un problema o explicarlo. Si la investigación es cuasi experimental o experimental se aconseja construir hipótesis para dejar claro lo que se pretende llegar a comprobar, indicándose las hipótesis de trabajo y las hipótesis nulas. 6. Variables: Si la investigación amerita la construcción de hipótesis, las variables que se identifican se derivan de la hipótesis, siendo necesario diferenciar la variable independiente, la dependiente y las universales. Si la investigación es descriptiva se aconseja identificar variables de trabajo, las que se derivan del problema y de los objetivos. Estas no se diferencian en independiente o dependiente, porque todas son del mismo “peso valorativo”. Se recomienda construir un cuadro de variables con la información de las variables que se desprenden de ella o él, indicando para cada una su definición teórica y su definición operativa; los procedimientos técnicos (técnicas) que se utilizarán para estudiar cada variable, así como los instrumentos que se utilizarán para su estudio; qué elementos servirán de indicadores de la presencia o ausencia de cada elemento, qué caracteriza la variable operativa y cuál será la escala de medición para calificar al indicador: VARIABLE: Cuadro de definición de variables D. Teórica D. Operativa

Indicadores

Escala

Técnicas Instrumentos

7. Metodología: En esta parte se indica el tipo de método, es decir cómo vas a aplicar el método científico, si es inductivo o deductivo, lógico, progresivo, etc.

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En este apartado se listan todas las técnicas y todos los procedimientos necesarios a realizar y que sean congruentes con el método seleccionado y con los indicadores que operacionalizan las variables. También se listan todos los instrumentos que serán necesarios de aplicar para llevar a cabo todos los procedimientos descritos. No hay que olvidar que debe existir un instrumento para cada procedimiento descrito, para cada técnica propuesta, todos los cuales deben aparecer como anexos. 8. Población y muestra: Se indica cuáles son los sujetos de investigación. Si vas a estudiar a la población completa es necesario indicarlo. Si vas a seleccionar una muestra para estudiarla es necesario indicar los criterios con base a los que haces la selección de la muestra y defines el tamaño de la misma. 9. Estado del arte Se presenta la revisión documental realizada para sustentar la situación actual del tema de estudio. 10. Fundamentación teórica Se presenta un listado de los temas que se van a investigar. En esta parte se adjunta la “araña” elaborada. Se desarrollan los temas, consciente que se va enriqueciendo a lo largo del proceso de investigación

No te asustes al ver esta gran lista, pues en esta segunda parte vamos a desarrollarlo paso a paso…. Es importante también insistir en que, este es el orden de presentación de los elementos del Plan de Investigación, pero no necesariamente el orden para elaborarlo, ya que lo primero que tienes que hacer es el Estado del Arte.

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Plan de investigación ¿Qué investigo? Para ello, vamos a empezar por elaborar el Plan de la Investigación. Así que busca toneladas de creatividad y entusiasmo para realizar este Plan de investigación, recuerda que equivale a la elaboración del mapa del tesoro. Esto es lo primero que se elabora dentro del plan de la investigación, es decir, la respuesta a las interrogantes ¿Qué investigo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, etc. Algunos autores lo organizan en "Marcos", pero presentan los mismos elementos. EFPEM no utiliza “Marcos”. Así que vamos a ir paso a paso estructurando la respuesta a cada una de estas preguntas…

Ejercicio Empecemos, acomódate, relájate, cierra los ojos unos 15 minutos (¡no te vayas a quedar dormido(a)!), piensa en todos aquellos temas que recibiste en los diferentes cursos de la carrera, recuerda aquellos en los que te quedaste con alguna duda. Abre los ojos y anota todo el listado de tus dudas, no te preocupes si son muchas, más adelante vas a priorizarlas.

Ejercicio Vamos con el siguiente ejercicio, para ello acomódate, cierra otra vez los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos temas que no recibiste en los diferentes cursos de la carrera, pero de los cuales has oído y tienes curiosidad por conocer. Abre los ojos y anota todo el listado de los temas que tienes curiosidad por conocer a continuación del listado de tus dudas.

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Ejercicio Vamos con el tercer ejercicio, para ello acomódate, cierra nuevamente los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos aspectos relacionados con la educación que te han despertado curiosidad o preocupación, pero de los cuales no tienes información, no puedes explicarte cómo ocurren o porqué ocurren, pero sí, mucha curiosidad por conocer. Abre los ojos y anota todos los aspectos en relación a los que tienes curiosidad por conocer a continuación del listado que has venido elaborando. Reflexiona con relación a estos tres listados, en el siguiente ejercicio los vamos a retomar.

Ejercicio Ahora es el momento de priorizar, es decir, seleccionar aquellos aspectos que son los más importantes, así como se hace en un concurso, se van seleccionando finalistas. Para seleccionar a las finalistas de este "gran concurso" revisa tus listados de dudas o curiosidades identificando cuál o cuáles de ellas se relacionan con el área de estudio que identificaste. Encontrarás que hay varias ideas eliminadas pues no se relacionan con el área de estudio. Del listado que te quedó vas ahora a seleccionar a tres finalistas, para ello identifica cuál o cuáles de las dudas o curiosidades se relacionan con las tres ideas que separaste en tu mapa ideográfico y que tienen relación con .

"Esta señora si que hace enredos, primero un pastel luego nos sale con el nombrecito raro de "Brainstorming visual", y ahora con un concurso a lo American Idol, -dijo Ángela protestando- estoy entendiendo, pero me saca de onda la forma de orientarnos, no se si reír o llorar. . Mirá Ángela -dijo María- prefiero pensar que es un concurso de belleza que lo 50

aburrido de la investigación que siempre nos han vendido. Reitero -dijo Claudio riendo- este libro no le deja pretexto para no hacer los ejercicios, pues son tan simples..."

Ejercicio Vamos con la última eliminatoria, ante cada una de estas ideas describe "un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad", en cuáles de ellas ignoras cómo ocurren o porqué ocurren ciertos fenómenos, luego ante cada una pregúntate: ¿Qué necesidad se resolvería al investigarlo?, ¿Cuál es la importancia de este problema? ¿Dispongo de recursos suficientes para realizar la investigación? Es decir, ¿Tengo los materiales, el equipo, el dinero, el tiempo necesario para realizar la investigación? ¿Con cuál me voy a sentir más cómodo trabajando? ¿Con cuál tema me voy a sentir orgulloso de decirle a mis familiares y amigos ¡estoy haciendo mi tesis de ...!? ¿En cuál de estos temas conozco personas que me pueden ayudar? ¿En cuál de estos temas conozco lugares o personas que me puedan apoyar con bibliografía? Anota tus respuestas a este ejercicio, pues a partir de ellas vamos a estructurar los objetivos y la justificación de la investigación. Todas estas preguntas son importantes de realizar para seleccionar el problema más adecuado, así como también para resolver aquellos aspectos que puedan ser vistos como obstáculos, pero que puedan ser superados. Ya tienes todas las interrogantes necesarias para la selección y planteamiento de un "buen" problema de investigación, con el que te vas a sentir motivado y que tienes claramente definido, así que podemos indicar quién es el ganador del concurso......

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Ejercicio El ganador es.... la idea que haya obtenido respuestas favorables a todas las interrogantes. Escribe la idea ganadora, mírala fijamente durante algunos minutos, descubre sus cualidades, empieza a enamorarte de ella, estoy segura que al hacerlo, tu mente reaccionará y aparecerán una serie de ideas, de nombres de rostros, de lugares. Escribe todas las ideas que fluyen a tu mente, pues te servirán para elaborar los otros elementos del Plan de investigación. No te olvides que conforme desarrollas el plan de investigación van a surgir aspectos que te van a obligar a revisar nuevamente el problema, para asegurar que es congruente con todos los demás elementos y además es viable y factible de realizar. De esta idea ganadora vas a hacer el Estado del arte.

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Quinta sesión presencial

Estado del arte A esta parte le corresponde el número 9 en el Plan de Investigación, pero se elabora de primero. Es importante recordar que a lo largo del proceso vas a regresar a retomar, corregir y alimentarlo. El estado del arte es el recorrido que se realiza -por medio de una investigación de carácter bibliográfica– con el objeto de conocer y sistematizar la producción científica en determinada área del conocimiento. Ahora bien, ¿para qué te sirve hacer este recorrido por el estado del arte? Al menos para dos cosas importantes: 1) para informarse del conocimiento que ya se produjo respecto de determinado tema, y 2) para comenzar a recuperar las nociones, conceptos, teorías, metodologías y perspectivas desde las cuales se interrogará al objeto de investigación que está construyendo. Precisemos un poco más a qué nos referimos con estas dos observaciones. Una investigación, se plantea, como uno de sus objetivos centrales, contribuir a la construcción de nuevos conocimientos en alguna disciplina o campo del saber. Esto supone, de alguna manera, el conocimiento de lo ya existente en la materia que se va a trabajar, dado que no se puede procurar aportar nuevos conocimientos si no se tiene una idea acabada respecto de los que ya se produjeron. En este sentido, dar cuenta del estado del arte significa explicar qué se ha investigado hasta ahora en relación con nuestro tema específico de estudio, intentando distinguir, además, el modo en que nuestra investigación puede significar un enriquecimiento de los conocimientos existentes y no una mera reiteración de estudios anteriores.

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Esto último redundará sin duda en una mejor precisión del problema y en la formulación de preguntas de investigación apropiadas. Por otro lado, esta revisión documental nos permite conocer si existen marcos teóricos, datos empíricos o formulaciones conceptuales sobre el tema que estamos estudiando. También nos proporciona información sobre metodología, diseños instrumentales más utilizados y técnicas de recogidas de datos, lo que facilitará la identificación y comprensión de estrategias y procedimientos de investigación. Los fines de este recorrido son, entre otros, contar con un acervo teórico y metodológico organizado y jerarquizado de manera que se puedan determinar las constantes, las inconsistencias, las tendencias, y los posibles núcleos problemáticos de interés –tanto científico como social– sobre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos de investigación. La otra posibilidad es que permite visualizar con sentido prospectivo los nuevos campos de investigación (Domínguez, 2005) Resumiendo:

http://es.slideshare.net/yuli27g/estado-del-arte-seminario

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Ejercicio Es el momento de sentarte a trabajar para elaborar el Estado del arte de tu investigación. No te asustes. En esta dirección http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/arti cles-322806_recurso_1.pdf puedes encontrar una GUÍA PARA CONSTRUIR ESTADOS DEL ARTE En esta dirección: https://es.scribd.com/doc/96364294/Pasos-Para-Hacer-El-Estado-DelArte Puedes encontrar: Pasos Para Hacer El Estado Del Arte La llevas para la siguiente sesión presencial

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Sexta sesión presencial

Fundamentación teórica

A esta parte le corresponde el número 10 dentro del Plan de Investigación, pero vamos a hablar de él en este momento, ya que se hace antes, durante y después de elaborar el Plan de Investigación, aunque se coloca al final del documento. Para empezar, quiero aclararte que en el Plan de la investigación se hace una primera aproximación al tema y en el proyecto de investigación se amplía y en el informe final se revisa, se amplía o se recorta, de acuerdo a los resultados de la investigación. Por otro lado, tienes que tener claro, que, a pesar de que hay un apartado específico en el Plan de investigación, para colocar todo el aspecto teórico, en realidad este se construye a lo largo del estudio, ya que tuviste que revisar literatura para definir el área de estudio, para aclarar el tema de investigación y para definir el sistema de relaciones y vas a seguir buscando literatura para explicar tus resultados y para justificar una propuesta de solución.

Fuente: Elaboración propia para este material

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¿Pero qué es la Fundamentación Teórica? La Fundamentación Teórica es una construcción mental que se realiza a partir de la experiencia propia y el aporte proporcionado por otros autores y sirve para darle fundamento a nuestro objeto particular de estudio. Constituye el encuadre o marco para establecer la base teórica de lo que se va a estudiar. Esquema de acopio de información

Parte del conocimiento de las características que sobre el OBJETO DE ESTUDIO y sus aspectos han abordado otros autores.

Para luego seleccionar los más pertinentes a nuestra investigación.

Tema Sub-Tema

Definición Importancia Elementos que lo componen Evolución histórica Evolución teórica Abordaje metodológico Factores que lo producen Manifestaciones Efectos Ámbito de desarrollo Eventos con que se relaciona Manejo Modificación o desarrollo

Fuente: Elaboración propia para este material

Fuente: Rodríguez, s/f, En http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

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"Esto se puso interesante, dijo Ángela dubitativa- siempre había creído que lo de la revisión bibliográfica era un adorno que se ponía al final y que la verdad no servía para nada. . De verdad Ángela -dijo María- me dan ganas de mandarle el librito a nuestro profesor que nos dio en el Profesorado, para ver si se entera. Insisto, aunque parezca temático -dijo Claudio riendo- este libro no le deja chance a no hacer bien una investigación. Yo necesito tener claro por qué hago las cosas, ¡!!No soy robot¡¡¡”

Fuente: Rodríguez Gómez, D. y J. Valldeoriola Roquet. (2009) Metodología de la Investigación. España: Universidad Abierta de Cataluña.

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David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet en su Metodología de a Investigación plantean de manera muy cierta que La revisión bibliográfica y documental constituye uno de los principales pilares en los que se sustenta la investigación educativa. Eso quiere decir que tenemos que considerar que no es algo que se haga de manera superficial, ni menos aún que se considere un adorno que se pone al final de una investigación. La elaboración del Estado del arte y de la Fundamentación teórica a partir de la revisión documental “…resulta imprescindible, ya que, fundamentalmente, nos permite delimitar con mayor precisión nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestión, evitando así volver a descubrir la rueda, es decir, evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con anterioridad por otros investigadores” (Rodríguez, 2009:18). La revisión de la literatura permite:  Establecer la importancia del estudio que pretende desarrollar.  comparar sus resultados con los de otros estudios similares. Un cuidado que tenemos que tener es la gran cantidad de información existente y que mucha de ella está ahora en la web, por lo que nos tenemos que volver “duchos” para manejar los mecanismos de acceso, búsqueda, recopilación y organización de la información que encontremos. Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 58) citado por Rodríguez, (2009: 19) a partir de Ekman (1989) definen la revisión documental como el proceso dinámico que consiste esencialmente en la recogida, clasificación, recuperación y distribución de la información. Desde un punto de vista educativo, Puig define las fuentes de documentación como: "cualquier institución o medio documental que recoja, acumule y, sobre todo, exponga y difunda información pedagógica de cualquier índole. Las 59

fuentes así concebidas son medios para conseguir una máxima circulación y extensión de la información pedagógica." (Puig, 1987, pág. 426) Es importante que diferenciemos entre fuentes de información documental primarias (textos completos y originales) y fuentes de información documental secundarias (seleccionan, referencian y/o resumen la información primaria), como las que se encuentran citadas en tesis o revistas. Esto es importante, ya que las fuentes de información documental secundarias son menos confiables que las primarias. Tal y como nos indican Lorenzo, Martínez y Martínez, 2004, no resulta funcional que un investigador utilice un número excesivo de fuentes de información solo por engrosar su trabajo, sino que debe ser capaz de seleccionar aquellas que mejor respondan a sus necesidades e intereses. Tienes que tener las fuentes de información suficientes y necesarias para la adecuada comprensión del problema de investigación; para definir claramente cada una de las variables de estudio; para fundamentar las decisiones metodológicas y para el análisis de los resultados del estudio. Un aspecto muy importante de aclarar, es que la Fundamentación Teórica no es la repetición de toda la teoría general con relación a una disciplina, sino únicamente el conjunto de aportes que se relacionan directamente con el tema y problema de investigación. Por otro lado, no es una transcripción de teoría, ni un glosario de términos, sino que es un discurso que elaboras para explicar las variables de tu investigación utilizando teorías o conceptos que encuentras en libros, documentos o en bibliotecas virtuales (Internet).

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Para aclarar más este aspecto, quiero compartir contigo la definición de Rojas Soriano (1998:85) “Marco Teórico es la exposición organizada de los elementos teóricos generales y particulares, así como, la explicitación de los conceptos básicos en que se apoya la investigación, los cuales forman parte de las teorías, con el objeto de comprender las relaciones y aspectos fundamentales de los fenómenos y procesos de una parcela determinada de la realidad”. Para estructurar la fundamentación teórica te recomiendo elaborar Fichas Bibliográficas en relación a cada material que consultas, no te asustes, no es difícil y logra que puedas organizar la información. Te recomiendo elaborar dos tipos de fichas, por un lado la Ficha de Referencia y por otro la Ficha Resumen. Para aclarar un poco este aspecto te presento un ejemplo: Ficha de Referencia Título del libro: Autor: Fecha de edición: País de edición: Editorial: Dirección de Internet: Capítulo, Tomo o volumen: Página (si es cita textual): Aspecto encontrado en este material: Biblioteca en la que se encontró: Comentario: Ficha Resumen Título del libro: Autor: Resumen de las partes relevantes:

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“Qué aburrido -dijo Ángela - esta señora está loca si cree que yo voy a perder el tiempo en hacer fichas.

La verdad es que parece un tanto aburrido - dijo Claudio - pero ha de tener alguna razón hacerlas”. Tal vez te parezca un poco aburrido hacer fichas, pero solamente así puedes asegurar que ahora y en el momento de elaborar la Fundamentación Teórica para el informe final puedas encontrar la información requerida. Muchas veces en el momento de hacer el Plan de la investigación, o cuando tienes que hacer un resumen para una tarea de curso tienes clara la información, pero recuerda que tienes que continuar trabajando en él aproximadamente un año. ¿Estás seguro que un año después te vas a recordar de dónde sacaste alguna cita? Otro aspecto importante es que para la elaboración del Plan de investigación se necesita que revises POR LO MENOS 25 Referencias Bibliográficas y que para el informe final amplíes esta revisión para tener un respaldo de al menos 100 referencias bibliográficas para sustentar tu estudio. Estas referencias deben estar citadas en la fundamentación Teórica para que sean válidas. Para citarlas colocas (apellido del autor: año de publicación), si es cita textual: agregas el número de página en la que se encuentra la cita. La Fundamentación Teórica se sugiere que tenga aproximadamente 20 páginas, ya que es una síntesis de la teoría encontrada.

Bueno, como este es el último punto del Plan de investigación, me voy a hacer la ilusión de que ya terminamos, y aún nos faltan varias semanas para terminar el curso, no lo puedo creer, grito María.” 62

Fuentes de documentación Algunas de las principales fuentes de documentación a las que podemos dirigirnos son: catálogos, base de datos, motores de búsqueda y webs en Internet y listas de distribución. David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet (200) en proponen algunas: • ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata de una de las mayores bases de datos especializadas en educación http://www.eric.ed.gov/ • INIST (Institut de l'Information Scientifique et Technique): http://services.inist.fr/ http://articlesciences.inist.fr/ • ISI Web of Knowledge: http://scientific.thomsonreuters.com/es/productos/wok/ • Proquest–CSA: http://www.csa.com/ • Oxford Journals Search: http://services.oxfordjournals.org • ISOC - Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC): http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp • Google académico: http://scholar.google.es/ • Tesis doctorales en red: http://www.tesisenred.net/ • Teseo: http://www.micinn.es/teseo • Directory of Open Access Journals: http://www.doaj.org/ • REBIUN: http://www.rebiun.org/ • REDINED (Red de base de datos de información educativa): http://www.redined.mec.es/ • CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa): http://www.mepsyd.es/cide/index.htm Sería conveniente que revises estos sitios y te familiarices con su manejo, lamentablemente algunos están en inglés, el cual es otro tema que tendrían que revisar. En este momento del desarrollo del conocimiento es casi imposible construir nuevo conocimiento si al preguntar cómo está tu inglés respondes “mal, mal, mal”.

“Tan bien que íbamos, dijo Ángela con tono tristecomo que esta doña me conociera, yo soy de las que siempre respondo “mal, mal, mal”. Creo que voy a aprovechar que el Duolingo se puede bajar gratis de internet, para ver si mejoro mi inglés. 63

Pues yo no es que lo hable -dijo María- pero si medio lo entiendo leyéndolo. Ahí si les gano -dijo Claudio riendo- yo aprendí inglés escuchando canciones y viendo películas,. Una vez le traduje un artículo académico a una chava que me estaba cantineando, claro, con diccionario en mano, pues no hay nada que un buen diccionario no lo pueda solucionar.” A continuación, te presento un listado que David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet (2009) proponen. Te pueden orientar en el acceso y utilización de estas fuentes documentales:

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Ejercicio Este es el momento para que te retires a “tu espacio de reflexión“ y empieces a redactar los temas que ya tienes para hacer la Fundamentación Teórica que va a respaldar las decisiones que tomes. Cada punto que completes del Plan de investigación regresas a fundamentarlo teóricamente y nuevamente redactas una parte de la fundamentación teórica. Asegúrate que en ella aparece una concepción general sobre el asunto, los conceptos relacionados con el tema y problema de investigación, las discusiones sobre aportes explicativos de otros autores y los antecedentes teóricos del estudio.

Referencias Bibliográficas En este apartado, que se presenta al final del Plan de investigación, tiene que aparecer un listado organizado por orden alfabético, por grupos, de todos los libros, documentos, revistas, documentos electrónicos, etc. revisados para construir el Plan de investigación. Para estructurarlo te sugiero revisar las Normas APA sexta edición, en la que aparecen explicados cómo se colocan todos los casos de diferentes tipos referencias.

Ejercicio Este es el momento para que te retires a “tu espacio de reflexión“ y elabores el listado de referencias bibliográficas de los materiales que ya revisaste para el estado del arte y la fundamentación teórica, siendo muy riguroso con la aplicación de la Normas APA. No te olvides compartir con tu par lector todo lo que has construido y revisado.

“Bueno ustedes, no queda de otra, -se escuchó decir a Ángela- tendremos que sentarnos a hacer la Fundamentación teórica. . 65

Pero haciéndolo así por partes creo que va a ser más fácil -dijo María- por lo menos va a ser menos aburrido que intentar hacerlo de una sola sentada Eso si me pareció interesante -dijo Claudio – Si tengo que ir trabajando con cada punto que complete del Plan de investigación y regresar a fundamentarlo teóricamente y nuevamente redactar una parte de la fundamentación teórica. Creo que esto empieza a gustarme.”

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Séptima sesión presencial Dirígete a "tu espacio de reflexión" y acomódate, recuerda tener a mano algo de comer y beber, para que no estar levantándote. Ya estando en un lugar cómodo, en "tu espacio de reflexión", es indispensable que reflexiones en que: "Toda investigación parte del interés de solucionar o encontrar respuestas a un problema o del deseo de avanzar en el conocimiento de algún tema" "El problema es como el norte orientador en la búsqueda investigativa"

1. Planteamiento del Problema Esta parte ya la tienes bastante adelantada, pues en la primera parte, cuando hiciste el mapa ideográfico y el estado del arte, identificaste una idea ganadora para estudiarla por medio de tu investigación, esta idea ganadora te va a ayudar a plantear el Problema de Investigación, solo resta que la describas, planteando todas sus características, todos los elementos con los que esta idea se relaciona, lo delimites, es decir que lo ubiques en un espacio y tiempo concreto, es decir que elabores el "Planteamiento del Problema".

"María, mejor si vamos leyendo muy despacio, dicen que esto es lo más difícil de la investigación -dijo Claudio-. Si logro entender esto, me voy a sentir muy tranquila -expresó Ángela- pues esto del planteamiento del problema nunca lo he entendido. Por suerte lo ha venido explicando todo muy facilito, espero que esto también, además espero que sugiera ejercicios para plantearlo de una vez, así vamos elaborando el punto de tesis sin darnos mucha cuenta -dijo María, acomodándose para seguir leyendo” 67

¡Felicitaciones!, Ya diste los primeros pasos, tienes definida tu área de estudio, tienes seleccionados tres temas, producto del ejercicio de construir tu mapa ideográfico, tienes elaborado el estado del arte, además un listado de los aspectos que te preocupan o tienes curiosidad por conocer. Te encaminas a hacer el Planteamiento del Problema de Investigación, entonces detengámonos un momento para reflexionar en: ¿Qué es un problema de investigación? "El problema es como el norte orientador en la búsqueda investigativa". (Achaerandio, 2010:50) Analicemos algunos autores clásicos de investigación, para comprender mejor esto del Problema de la Investigación: Rojas Soriano (1998) dice que: “Los problemas de investigación pueden tener dos orígenes diferentes, pero relacionados entre sí: El conjunto de conocimientos acumulados en el área de estudio, cuando presenta vacíos o inconsistencias y la práctica”. Canales (1994:40) dice que: “Es muy común que el investigador encuentre dificultades en el proceso de identificar un problema. Muchas veces lo más difícil de un proceso de investigación es identificar un "buen problema" y hacerse preguntas relevantes respecto al mismo”. Como dice Rovere (1993): "Un problema es una brecha entre una realidad o un aspecto de la realidad observada y un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad para un determinado observador, sea este individual o colectivo"

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Descompongamos esta definición:  tenemos el observador, (en este caso eres tú) y  tenemos un listado de aspectos de la realidad observada (el listado de dudas o curiosidades que elaboraste),  solamente nos falta describir "un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad para un determinado observador" Revisemos la postura de otros autores. Pineda, Alvarado y Canales (1994:39) plantean que: "Un problema de investigación existe cuando, como investigadores, somos conscientes de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vacío o alguna dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa puede ocurrir cuando ignoramos cómo ocurren ciertos fenómenos, o cuando no podemos explicarnos porqué ocurren" Descompongamos también esta definición:  tenemos al investigador (en este caso tu) y  eres consciente de que en el conocimiento de la realidad percibes vacíos o dificultades, pues ignoras como ocurren o porqué ocurren ciertos fenómenos (lo que aparece en tu listado de dudas o curiosidades). Revisemos ahora a un autor que escribió de Metodología de Investigación, Luis Achaerandio (1995:50) dice que: "El primer recorrido en el camino de la investigación suele ser una situación problemática, percibida como tal por el investigador. Esta situación se caracteriza por cierta imprecisión e indeterminación y por una angustia, perplejidad y curiosidad del sujeto" Analicemos este planteamiento:

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 tenemos una situación problemática,  manifestada como curiosidad (tu listado de dudas o curiosidades),  percibida como tal por el investigador (en este caso tú). Ves, ante diferentes definiciones "teóricas" de lo que es un problema de investigación, podemos comprobar que tienes todos los elementos necesarios para poder identificar un "buen" problema de investigación, por lo que no tienes por que tener miedo. Es probable que creas que ya tienes completamente claro cuál es tu problema de investigación, pero te ruego que sigas paso a paso los ejercicios propuestos. Así que en sus marcas... Este planteamiento lo elaboras revisando todos los aspectos que has anotado al realizar los ejercicios sugeridos en la primera parte, luego los organizas y los redactas en aproximadamente 2 páginas, con un lenguaje claro, agradable y dándole un orden lógico; ubicando la temática en un espacio y tiempo concreto; describiendo la situación problemática que identificaste de tal manera que el lector pueda sentir en carne propia la problemática que te preocupa. Asegurando que cumpla con criterios que han sido planteados por diferentes autores, esto no quiere decir que pongas los diferentes títulos, pero sí que los tomes en cuenta. Al terminar de redactar la descripción del problema "aterrizas" planteando una oración que sintetice claramente el problema de investigación y de la cual se deriven 2 o 3 preguntas secundarias. No te olvides que el problema de investigación es el efecto de algo, no la causa. Muchos de los elementos ya los tienes construidos con los ejercicios realizados a lo largo de la primera parte de este libro, solamente tienes que leerlos para tomar las ideas y redactar tu Planteamiento del Problema. 70

Vamos a seguir los criterios sugeridos por Kerlinger (1982) para asegurar que el Planteamiento del Problema está completo: 1. Debe expresar una relación de variables. Una variable representa aquellos elementos, aspectos, características o atributos que se desea estudiar, por ello, al plantear el problema, se debe especificar la variable principal a estudiar y todos aquellos aspectos o variables relacionadas. 2. Se debe expresar en forma de pregunta. Este criterio es cuestionado por algunos autores, pero como analizábamos previamente, plantear preguntas abre la mente y ayuda a visualizar lo que se necesita realizar para darle respuesta a la interrogante. Por eso considero que es adecuado que al final del planteamiento del problema, coloques una pregunta principal, de la que se derivan dos o tres preguntas secundarias que lo sinteticen, puedes utilizar la pregunta de apertura que tienes elaborada con relación a la idea ganadora. 3. Debe referirse a un efecto, no una causa Un problema de investigación siempre es algo que hay que corregir o comprender, por eso es que siempre está referido a un efecto. 4. Debe posibilitar la prueba de las variables Como lo que queremos obtener es una respuesta o solución a un problema, entonces tenemos que asegurar que las variables involucradas en el problema puedan comprobarse, medirse o verificarse y que además exista una relación real entre ambas. Es decir, si es factible hacerlo 5. Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial Es necesario delimitar el estudio en un tiempo y espacio determinado, es decir, indicar claramente el lugar de estudio y el periodo que cubrirá la investigación. 6. Debe especificar la población que se investigará Desde el primer momento es necesario analizar y definir cuál es la población sujeto de la investigación, aunque este elemento se retoma al definir la Población y Muestra.

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Ejercicio Entremos al momento crucial. Vamos a elaborar el Planteamiento del problema. Revisa todas tus notas, retoma la idea ganadora para que escribas aproximadamente 2 páginas, describiendo el entorno en el que la situación problema se presenta, planteando todas sus características, todos los elementos con los que esta idea se relaciona, es decir que elabores el "Planteamiento del Problema", asegurando que en la redacción se tomen en cuenta los criterios a los que hice referencia anteriormente. No te olvides de compartir tu trabajo con el par lector.

Mira Claudio, que interesante todo lo que tenemos ya elaborado- dijo María- pero algunas partes no sé dónde ponerlas, espero que el documento me lo vaya aclarando. Espérate, voy a revisar ... -dijo Claudio hojeando el cuaderno universitario en el que lleva todas sus anotaciones- vamos a ver... el área...sí, aquí está, la araña..., el tema..., el planteamiento del problema... ¡parece mentira! es cierto, llevamos una semana de habernos puesto a trabajar en serio y ya tenemos todas estas partes del Plan de investigación. A mí me falta el planteamiento, -dijo Ángela, preocupada por haberse quedado atrás- pero para mañana termino" Vamos a plantear un ejemplo:

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Describes la situación problema de la Escuela EORM XXX, que se ubica en la aldea XXX, del Municipio XXX, del Departamento XXX. Una aldea rural con XXX niveles de pobreza, determinadas características sociales, en la que hay mucha repitencia y abandono escolar. En la aldea se comenta que el maestro trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje. Esto lo describes en aproximadamente 1 1/2 – 2 páginas,

Luego “aterrizas la idea” en una interrogante que va a plantear el problema, podrías decir: ¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro? Vamos a analizar este ejemplo y ver si cumple con todos los elementos: Debe expresar una relación de variables.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Se presentan dos variables: Aprendizaje de los estudiantes. Actitud del maestro Se debe expresar en forma de pregunta.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Debe referirse a un efecto, no una causa El aprendizaje insatisfactorio es un efecto, el resultado de un proceso. Debe posibilitar la prueba de las variables Se pueden investigar fácilmente las dos variables: Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede revisar resultados de calificaciones o pasarles una prueba para comprobar el aprendizaje)

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Actitud del maestro (Se puede observar y preguntarles a los estudiantes, padres, autoridades, compañeros) Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial Esto se comprueba en la redacción, pero se puede intuir que si está planteada, ya que habla de “el maestro”, no de un maestro cualquiera. Debe especificar la población que se investigará Esto se especifica en la descripción, aunque hay algunos investigadores que sugieren agregarle los datos a la pregunta:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes de la Escuela EORM XXX es consecuencia de la actitud del maestro? Como puedes darte cuenta en este ejemplo tan simple, están planteados todos los elementos necesarios y además ya están los lineamientos para lo que continúa. Vamos a retomar el ejemplo en cada aspecto que trabajemos del plan de investigación para que te quede más claro.

“Miren ustedes, ya le hice la prueba de los 6 elementos a mi planteamiento del problema, dijo Ángela saltando de la felicidad- ¡Lo logré!, ¡Soy feliz!!!, Nunca pensé que lo lograría. . Pues yo también pasé la prueba -dijo Maríapero si me costó un poquito. Ahí si me fregué -dijo Claudio molesto- no le atino como lograr que el problema sea un efecto, ya intenté varias veces y siempre me resulta una causa. Es fácil le gritaron a coro Ángela y María, dale la vuelta a la oración, en lugar de empezar a hablar de la causa, empieza por el resultado. Eso hicimos para lograrlo.” 74

Octava sesión presencial

¿Para qué investigamos?

Ahora que ya tienes el Planteamiento del Problema, vamos a elaborar los objetivos de investigación, para ello es necesario que te preguntes...

2. Objetivos de Investigación Los objetivos de investigación le dan respuesta a la interrogante ¿Para qué investigamos?, por eso vamos a analizar algunos de los elementos que permiten dar respuesta a esta interrogante... …investigamos para… …conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes afecta. Pero la investigación no se queda a nivel de que personas entrometidas anden averiguando cosas solamente para saber más de algo. ¡NO! Aún la investigación pura trata de presentar nuevas opciones de interpretación de los fenómenos, no digamos en el caso de la investigación educativa que es una investigación aplicada. Entonces podemos decir que…

…investigamos para…

…conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes afecta. …que en función de los resultados de la investigación realizada, puedas identificar alternativas u opciones de solución y proponer aquellas que a tu criterio de profesional experto en el campo, consideres que es la 75

que más se justifica, pues es la más viable y factible de poner en práctica. Espero que te hayas percatado de que estoy introduciendo dos términos, que se refieren a aspectos que vamos a tener que cuidar mucho al definir los objetivos de investigación y durante el desarrollo de la misma, estos son viabilidad y factibilidad. ¿Conoces el significado de esos términos?, por aquello de las dudas, revisemos lo que dice de ellos el Diccionario de la Real Academia Española…

Viable es "lo que tiene probabilidad de llevarse a cabo" Factible es "lo que se puede hacer" Parece que fueran sinónimos, pero no es así, pues al analizarlos desde la perspectiva del desarrollo de proyectos, sean estos de investigación o de ejecución, se dice que:  Algo tiene posibilidades de llevarse a cabo cuando existe la voluntad política, es decir que algo es viable cuando no contradice principios o políticas institucionales o personales de quien tiene que impulsarlos, es decir que la viabilidad es algo en relación a la decisión de alguien. Por eso es importante que al empezar el camino obtengas permiso de las personas sujetos de estudio y tengas acceso a fuentes de información secundaria. Si revisamos el ejemplo que vimos en el punto anterior, ¿te recuerdas?

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? En este caso tendríamos que obtener el permiso de la Dirección de la EORM para investigar, especialmente para

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observar al maestro, o de la Dirección Departamental de Educación del departamento. Recuerda que la Ley de Acceso a la Información permite que se tenga libre acceso a los cuadros de calificaciones que es un elemento indispensable en esta investigación. Algo se puede hacer, es decir que es factible, cuando existe la posibilidad técnica de desarrollarlo. Con respecto a la factibilidad, ya habíamos visto que si es factible la investigación que estamos planteando, ¿Te recuerdas? Debe posibilitar la prueba de las variables En el ejemplo que venimos trabajando se pueden investigar fácilmente las dos variables:

Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede revisar resultados de calificaciones o pasarles una prueba para comprobar el aprendizaje) Actitud del maestro (Se puede observar y preguntarles a los estudiantes, padres, autoridades, compañeros) Como puedes darte cuenta, todo proceso de investigación es una actividad intelectual formal y seria, cuyos resultados siempre van a dar lugar a la toma de decisiones; dependiendo del tipo de estudio, de las personas o instituciones que las realizan, del tiempo que dure, etc., así será la trascendencia de los resultados. No te olvides que en la vida real todos investigamos, igual investiga un niño pequeño para lograr comerse unas galletas que su mamá tiene escondidas; que investigan los científicos de la NASA para diseñar el equipo que permitirá tomar muestras de materiales de un planeta desconocido; que una joven para encontrar la manera en que el muchacho que le gusta se fije en ella, que un profesional de un profesional de la Educación para… 77

“María - se oyó decir a Claudio ¿alguna vez habías oído esas dos palabras "viable y factible"? La verdad es que no - comentó María pero parece interesante que tratemos de hacer un estudio que resulte factible de realizar, a lo mejor y hasta lo vendemos al graduarnos. Eso de venderlo no se me había ocurrido, pero por lo menos de saber que el estudio pueda servir para algo y que no se quede nada más guardando polvo en documentación, me conformo –dijo Ángela”. En el caso tuyo, la investigación la tienes que tomar como un proceso muy importante que te permita obtener todos los elementos necesarios y suficientes, para poder comprender a cabalidad el tema de investigación seleccionado, para identificar los aspectos culturales, físicos y técnicos que tienen que ver con lo que quieres proponer, o bien con la manera como el grupo objetivo puede reaccionar ante el proyecto y así poder justificar cada uno de los elementos del mismo. Al principio del capítulo se mencionaba que la pregunta ¿para qué investigo?, se responde planteando los objetivos de investigación. Para ello te sugiero que vuelvas a leer el planteamiento del problema y en base a él, redactes los objetivos de la investigación. Estos objetivos tienen que corresponder como "imágenes de espejo" con las preguntas investigativas con las que sintetizaste el problema de investigación, ya que lo que vas a investigar les dará respuesta. Al redactar los objetivos tienes que tomar en cuenta que tiene que tener una redacción clara, que deben evidenciar una acción que pueda ser medida, demostrada o alcanzada 78

de la forma como especifiques en el tipo de investigación y el método, para que al final de la investigación los resultados parezcan "imágenes de espejo" con los objetivos… Debes proponer un objetivo general y varios específicos, si realmente estos evidencian ser partes del general. Debes de estructurar el número de objetivos suficientes y necesarios para el estudio, recordando que los objetivos delimitan los alcances y límites de la investigación. Si tienes muchos objetivos escritos, es probable que se deba a que no has delimitado adecuadamente el estudio. Si continuamos desarrollando el ejemplo que hemos venido trabajando, tendríamos que los objetivos de investigación podrían ser: En el ejemplo planteamos el problema en términos de ¿El

aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivamos como preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los estudiantes ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro?

Entonces, en este caso, los objetivos específicos podrían ser:  Identificar el nivel de aprendizaje de los    

estudiantes. Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los estudiantes. Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del maestro. Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro. Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

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Si te das cuenta solamente se está hablando de las dos variables identificadas. “Aprendizaje de los estudiantes”, “Actitud del maestro”. No te olvides que los objetivos específicos expresan una acción concreta con la que se va a buscar la información, por eso utiliza verbos “de búsqueda intencional” como podría ser identificar, definir, determinar, etc. Eb este sentido es muy importante que tengas claro el significado de los verbos, en este caso según el Diccionario de la Real Academia Española:  Identificar: Del lat. mediev. identificare, y este del lat. tardío identĭtas, ātis 'identidad' y el lat. -ficāre '-ficar'. Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.  Definir Del lat. definīre. Fijar con claridad, exactitud y precisión el significado de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa.  Determinar: Del lat. determināre. Señalar o indicar algo con claridad o exactitud. Es indispensable que pienses detenidamente para plantear estos verbos, porque eso determina todo el camino de la investigación. No se puede utilizar verbos como descubrir, encontrar, hallar, etc., ya que estos son verbos que indican que no había intención de búsqueda, sino que se encontraron por casualidad. Por otro lado, el objetivo general se refiere a lo que va a pasar después de realizar la investigación, para que va a servir la misma, por eso es que utiliza otro tipo de verbos, unos que evidencie ese alcance, yo le llamo “verbos de llegada”, por ejemplo contribuir, procurar, promover, coadyuvar, etc. 80

En el ejemplo que venimos trabajando, el objetivo general podría ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el aprendizaje de los estudiantes sea satisfactorio por medio de acciones para proactivizar la actitud del maestro. Si eres observador te habrás dado cuenta que en el ejemplo que venimos trabajando se propuso un quinto objetivo específico:

Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro. Este se construye para darle salida metodológica a lo planteado en el objetivo general y respaldar la propuesta que harás al final de tu estudio.

Ejercicio

Con estos ejemplos y todo lo que has profundizado con relación a tu Plan de investigación, creo que estás preparado para reflexionar y proponer los objetivos de tu investigación. ¿Qué dices? ¿Te animas…?, claro que sí… ¿Quién dijo miedo? Escribe los objetivos de tu investigación, recordando que tienen que ser a "imagen de espejo" del problema planteado y además que tienen que ser medibles o alcanzables de alguna forma y tienen que evidenciar que el estudio es viable y factible. No te olvides de compartir tu trabajo con tu par lector e incorporar esto como parte de la tarea del Módulo IV.

“María - se oyó decir a Claudio - ¿Me ayudas con el objetivo general?, no se me ocurre con qué o quién quiero contribuir.

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Ya que mi objetivo principal es terminar este trabajo, ganar el curso y que después me sirva para graduarme. Con gusto - dijo María - pero espera que logre plantear el mío, para estar segura de que le estoy atinando. Ya podrías cambiar de actitud, dijo Ángela, porque si solo quieres terminar esto para ganar el curso y graduarte no estás aplicando lo que dijo Wujec. Como no, contestó Claudio molesto, escuchen a esta, ahora ya hasta habla de Wujec, déjate de cuentos que tu intención al empezar también era la misma mía: ganar el curso y graduarnos. Tienes razón, contestó Ángela, pero este libro me está haciendo reflexionar.”

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3. Justificación Este apartado responde a otra de las preguntas que se mencionaban en la primera parte ¿Por qué investigamos? En esta parte se presenta la descripción de las razones por las cuales es importante investigar el problema, se especifica la necesidad del estudio. Se redacta de tal forma que presente todos los elementos de la estructuración del sistema de relaciones, elementos que justifiquen la realización de la investigación. Para presentar en forma más completa la justificación, se apoya en lo que dice la literatura. Es importante presentar como parte de la justificación los aportes que se pretenden al concluir la investigación. Un aporte es la producción de conocimiento que se va a lograr con esta investigación ya que como decíamos, la misma va a permitir: …conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes afecta. Pero también van a haber aportes específicos, ya que, como se decía en el tema anterior: …en función de los resultados de la investigación realizada, puedas identificar alternativas u opciones de solución y proponer aquellas que a tu criterio de profesional experto en el campo, consideres que es la que más se justifica, pues es la más viable y factible de poner en práctica. Estas alternativas u opciones de solución van a estar recogidas en una propuesta viable y factible de poner en práctica. Esta propuesta se presenta al final del informe final de la investigación. Cuál va a ser la orientación de la propuesta la anuncias al redactar el objetivo general.

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¿No me crees? En el ejemplo que venimos trabajando dijimos que el objetivo general podría ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el aprendizaje de los estudiantes sea satisfactorio por medio de acciones para proactivizar actitud del maestro. Si te das cuenta ahí se está “anunciando” el aporte al decir:

…por medio de acciones para proactivizar la actitud del maestro. Eso quiere decir que las opciones de solución al problema se identifican referidas al cambio de orientación de la actitud del maestro, entonces al final de la investigación se pensará, con apoyo de la bibliografía consultada, cuál podría ser la opción más viable y factible para que la actitud del maestro cambie y con ella mejore el aprendizaje de los estudiantes.

Ejercicio

Revisa todas tus notas y retoma las respuestas a las interrogantes que planteaste en la primera parte, ¡Sí!, las que le hiciste a las tres finalistas para seleccionar la idea ganadora, ¿te recuerdas? Todas estas respuestas te van a dar los elementos para escribir 1 ½ páginas en la que justifiques estudiar el problema de investigación.

“Increíble- se oyó decir a Claudio - ¿Ya tengo escrita la justificación de la investigación? Ya me empezó a gustar este cuento. ¡Ustedes.se están atrasando! Permítanme ayudarlas.”

84

Novena sesión presencial

4. Tipo de investigación

Esta parte del Plan de investigación es la primera respuesta a la pregunta ¿Cómo lo investigo? Esta pregunta es necesario hacerse cuando ya se tienen definidos los objetivos de investigación, ya que los verbos que utilizamos en los objetivos nos marcan el camino de búsqueda. Esta parte que vamos a tratar tal vez te parezca un tanto complicada, pero no te preocupes, te prometo que vamos a analizar paso por paso todos los tipos de investigación, para que vayas decidiendo en cada uno de ellos el que va a corresponder a tu investigación. Hay diferentes formas de definir el tipo de investigación, para revisar esta parte vamos a utilizar por un lado lo que nos dice Rodríguez (s/F) y la propuesta de Monzón (2000), la cual es la clasificación más simple que he encontrado en los diferentes libros de investigación. Empecemos por revisar lo que nos dice David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet en su libro de Metodología de la Investigación

http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y potencialidades inherentes de los diferentes modos de aproximarnos al fenómeno educativo.

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Vamos a ver en un pequeño mapa conceptual esta complejidad:

Fuente: Elaboración personal para este material 86

Latorre, Rincón y Arnal (2003) y Sierra (2003) nos muestran un amplio abanico de tipologías de investigación sobre la base de criterios vinculados a aspectos significativos de la investigación: finalidad, alcance temporal, profundidad y objetivo, carácter de la medida, marco en el que se desarrolla, concepción del fenómeno educativo, dimensión temporal, orientación, amplitud y estudios que originan, entre otros.

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“María - se oyó decir a Claudio – esto si ya se complicó. Regresamos a lo aburrido, esto ya parece Misión imposible. No lo mirés así - dijo María – ni que fueras Tom Cruise. Tu quisieras que este material se autodestruyera en 5 segundos, pero no es así. YA hemos avanzado bastante. Insisto en que podrías cambiar de actitud, dijo Ángela, porque se te está olvidando la pasión. Con razón no duras mucho con tus novias. Tienes razón, contestó Ángela, pero este libro me está haciendo reflexionar en que habría que ver lo de la investigación con mayor seriedad.”

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Monzón (2000), por su parte, trata de simplificar las decisiones y nos presenta

Tipos de investigación de acuerdo a diferentes categorías Por el grado de aplicabilidad

Pura Aplicada

Las puras ´pretenden definir un nuevo concepto, una nueva teoría. Las aplicadas pretenden proponer solución a un problema concreto de la realidad.

Por el grado de profundidad

Descriptiva/ explicativa/ formulativa

La descriptiva describe una situación o fenómeno dado. Se realiza cuando no se tiene información previa del objeto o situación a estudiar. La explicativa además de describir trata de explicar las causas y las consecuencias de la acción. La formulativa formula alternativas de solución.

Por el enfoque metodológico

Descriptiva / Experiment al/ Documental/ Cuasi De campo / Mixta experiment al

En la descriptiva no se plantean hipótesis, las variables se derivan del problema y los objetivos,. La cuasi experimental quiere probar una variable, pero no se controlan las demás. Se usa grupo control. LA experimental tiene que asegurar que controla todas las variables de estudio.

Por el origen de los datos

Por el uso de la variable tiempo Por la duración del estudio

Retrospectiva / Prospectiva/ Sincrónica Transversal/ Longitudinal

La documental utiliza fundamentalmente documentos. La de campo obtiene los datos directamente de las personas o de los fenómenos, preguntando u observando. La mixta utiliza fuentes documentales y de preguntas y observaciones en el campo. La prospectiva analiza al futuro una serie de variables. La retrospectiva analiza el fenómeno o situación hacia el pasado. La sincrónica no le da importancia a la variable tiempo, lo que interesa es el comportamiento actual de la situación o fenómeno estudiado. La longitudinal se desarrolla a lo largo de grandes periodos de tiempo. La transversal realiza un corte en el tiempo, el corte puede ser actual o en cualquier periodo.

Fuente: Elaboración propia con base a Monzón (2000). 89

Según esta clasificación las investigaciones se diferencian por su grado de aplicabilidad, por el grado de profundidad, por el enfoque metodológico, por el uso de la variable tiempo, por la participación de la población. Cada uno de estos tipos se clasifica en dos o tres categorías, de las cuales tienes que seleccionar tu investigación. Para ayudarte en el proceso te sugiero que utilicemos la propuesta de Monzón para hacer la investigación que estás iniciando. De cada uno de los tipos que te presenté tienes que seleccionar uno, para decir, por ejemplo, que tu investigación será aplicada, explicativa, experimental, mixta, prospectiva, longitudinal; o bien aplicada, formulativa, descriptiva, mixta, sincrónica, transversal. Así que en sus marcas, empecemos a sumergirnos en el mar de los tipos de investigación: *

Por el grado de aplicabilidad: pura aplicada

Las investigaciones puras, también conocidas como teóricas, pretenden definir un nuevo concepto, una nueva teoría, un nuevo principio para hacer ciertas cosas. Este tipo de investigación se acostumbra realizar por científicos en grandes laboratorios o para tesis de doctorado. Es difícil encontrarla en trabajos de tesis a nivel de licenciatura o maestría, ya que exige el uso de muchos recursos, tanto de tiempo, como de equipo, dinero, etc. Las investigaciones aplicadas son aquellas que pretenden proponer solución a un problema concreto de la realidad. Por eso se llaman aplicadas, pues “aplican” aspectos teóricos a una realidad particular. Este tipo de investigación es el que se encuentra frecuentemente como tesis de grado. 90

Ejercicio

Detente un momento en la lectura y define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de las categorías en relación al “grado de aplicabilidad”

*

Por el grado de profundidad: descriptiva explicativa formulativa

En el caso de la investigación de tipo descriptivo, como su nombre lo indica, se describe una situación o fenómeno dado. Se acostumbra realizar cuando no se tiene ninguna información previa del objeto o situación a estudiar. En el caso de la investigación explicativa es un grado de mayor profundidad que la anterior, ya que además de describir un fenómeno o situación, se trata de explicar las causas (condicionantes o determinantes) y las consecuencias de la acción. En la investigación formulativa, además de describir y explicar, trata de formular alternativas de solución. En el caso de las investigaciones en educación se pretende que lleguen hasta la etapa de hacer propuestas de solución al problema estudiado, así que te sugiero que dentro de esta categoría te orientes por una investigación de tipo formulativo, sin perder de vista de que tiene que haber congruencia con los objetivos planteados, así que te sugiero que los revises y si es necesario los completes.

Ejercicio

Detente un momento en la lectura y

define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de las categorías en relación al “grado de profundidad”

*

Por el enfoque metodológico: descriptiva cuasi experimental experimental

91

En el caso de las investigaciones que utilizan una metodología descriptiva, como pretenden describir un fenómeno, se sugiere que no lleven hipótesis, en ese caso las variables a estudiar se derivan del problema de investigación y de los objetivos propuestos. La investigación llamada cuasi experimental es aquella en la que se quiere probar una variable, pero no se tiene posibilidad de controlar todas las demás situaciones. En este caso se acostumbra hacer estudios con grupos control. La investigación de tipo experimental necesita mayor rigurosidad científica, ya que tiene que asegurar que todas las variables son controladas. En los campos sociales, como es el caso de la educación, no se desarrollan estudios experimentales o cuasi experimentales por razones éticas.

Ejercicio

Detente un momento en la lectura y define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de las categorías en relación al “enfoque metodológico” *

Por el origen de los datos documental de campo mixta

La investigación documental es aquella que utiliza eminentemente documentos, especialmente antiguos, dentro de este tipo de investigación entrarían las históricas, las que necesitan revisar documentos en archivos antiguos. La investigación de campo es aquella que obtiene los datos de información que las personas o los fenómenos dan, ya sea preguntando u observando. La investigación mixta es la que utiliza información tanto de fuentes documentales, como de observaciones y preguntas. 92

La mayoría de investigaciones que se realizan actualmente, especialmente en el caso de la investigación educativa y si quieren hacerse Tesis de Grado son investigaciones mixtas.

Ejercicio

Detente un momento en la lectura y define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de las categorías en relación al “origen de los datos” *

Por el uso de la variable tiempo: prospectiva retrospectiva sincrónica

La investigación prospectiva analiza al futuro una serie de variables cuestionándose ¿Qué pasaría si...? y propone posibles escenarios de solución. Este tipo de investigación tiene su metodología propia y requiere mucho tiempo porque tiene que seguirse el fenómeno por cierta cantidad de tiempo. Se está utilizando frecuentemente para el planteamiento de escenarios, la formulación de políticas o planes a largo plazo. Al contrario, la investigación retrospectiva analiza el fenómeno o situación hacia el pasado. Por ejemplo podría realizarse una investigación de este tipo para analizar el comportamiento del público ante determinada campaña informativa. Por su lado la investigación sincrónica no le da importancia a la variable tiempo, ya que lo que interesa es el comportamiento actual de la situación o fenómeno estudiado.

Ejercicio

Detente un momento en la lectura y define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de las categorías en relación al “uso de la variable tiempo”

93

*

Por la duración del estudio: longitudinal transversal

La investigación longitudinal es aquella que se desarrolla a lo largo de grandes períodos de tiempo, por ejemplo podría hacerse un estudio sobre el crecimiento y desarrollo de los escolares de Guatemala durante los próximos 20 años. Por el contrario, la investigación transversal, realiza un corte en el tiempo, el corte puede ser actual o de cualquier período, por ejemplo, podemos hacer una investigación transversal para estudiar el problema de educación de la década de los 2010´s. Estos tipos van directamente relacionados con el enfoque metodológico y con el tipo de investigación dependiendo de la variable tiempo, ya que tienen que ser congruentes.

Ejercicio

Detente un momento en la lectura y define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de las categorías en relación “la duración del estudio” “Te imaginas Claudio - dijo María - no puedo creer que yo esté hablando de tipos de investigación y definiendo cómo voy a hacer el estudio. También a mí me parece mentira - dijo Claudio - nunca creí que pudiera atinarle a este rollo. Lo que me está pareciendo más interesante - dijo Ángela - es que cada cosa que plantea esta señora resulta tan lógico, tan simple”. Un aspecto que no debes perder de vista y que lamento no habértelo dicho antes, es que la investigación es un proceso lógico, con pasos secuenciales que debes recorrer uno tras otro, no se vale saltearte algunos 94

pasos, pues podrías perderte en el camino, ya que cada aspecto que definimos nos orienta a hacer el siguiente paso de una determinada manera. Por eso cuando estamos definiendo el tipo de investigación que vamos a realizar es necesario que selecciones un tipo de cada una de las categorías anteriores, cuidando que no se contradigan, por ejemplo: Puedes decidir hacer una investigación de tipo aplicada, formulativa, descriptiva, mixta, sincrónica y transversal, ya que estos tipos se complementan. Por el contrario, no podrías decidir hacer una investigación de tipo aplicada, descriptiva, experimental, prospectiva y transversal, ya que los tipos se contradicen porque un estudio prospectivo lleva mucho tiempo, lo que lo convierte automáticamente en longitudinal. En el ejemplo que venimos trabajando, en el que planteamos como problema de investigación y objetivos:

La situación problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje. ¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro? Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.  Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los

estudiantes.

 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del

maestro.  Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro.  Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

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Nos damos cuenta que,

  



 

Por el hecho de que se trata de un contexto específico: La Escuela EORM XXX, es una investigación aplicada Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer, desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar, determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque metodológico el estudio es descriptivo. Por el origen de los datos el estudio será mixto, ya que vamos a hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar teóricamente todo lo que hagamos. Por el uso de la variable tiempo será sincrónico, ya que nos interesa la situación actual que se vive en esa escuela. Por la duración del estudio será transversal, con un período de un ciclo académico que nos permita determinar el aprendizaje de los estudiantes y la actitud del maestro Observen la manera en que lo digo: “Nos damos cuenta que”, eso quiere decir que el problema de investigación y los objetivos planteados nos están marcando el camino. Solamente tenemos que leer con cuidado lo que hemos escrito para poder determinar el tipo de investigación Por eso es que a estos dos elementos: Planteamiento del problema y objetivos de aprendizaje les denomino “Mapas de navegación” y sugiero siempre que lo tengan impreso pegado en la pared de su área de reflexión. Para no perderlos de vista nunca.

Ejercicio

Ya definiste el tipo de investigación que vas a realizar dentro de cada una de las categorías anotadas anteriormente, ahora revisa lo actuado para asegurar que el tipo de investigación sea congruente con tu “mapa de navegación” y además no definiste ningún tipo que se contradiga con otro en las diferentes categorías.

96

Décima sesión presencial

5. Hipótesis

Dependiendo del tipo de investigación se decide la presencia o no de las hipótesis. Si la investigación es de tipo descriptivo no se recomienda la construcción de hipótesis, ya que se describirá cómo se manifiesta en la realidad un fenómeno o situación sin comprobar nada, en estos casos las variables se derivan del problema de investigación y los objetivos. Si la investigación es experimental o cuasi experimental, entonces sí es necesario estructurar hipótesis científicas, cuidando mucho la aplicación de todos los requisitos para asegurar su validez. Este es un aspecto que muchas veces confunde a los investigadores, así que vamos a analizar lo que algunos expertos en investigación dicen de la Hipótesis. Eli de Gortari (1979:40) manifiesta que “la hipótesis expresa las posibles conexiones entre los hechos conocidos o entre las posibilidades inducidas y, por ende, constituye un intento de explicación de esos hechos y de tales posibilidades. La hipótesis debe abarcar los nuevos hechos y las propiedades posibles, para explicarlos conjuntamente con los hechos y las propiedades conocidas antes” Raúl Rojas Soriano (1988:23) manifiesta que: “Una hipótesis científica es aquella formulación que se apoya en un sistema de conocimientos organizados y sistematizados y que establece una relación entre dos o más variables para explicar y predecir, en la medida de lo posible, los fenómenos que le interesan, en caso se compruebe la relación establecida” Monzón (2000:123) expresa que: “En síntesis podemos indicar que los elementos conceptuales que están presentes en las diversas definiciones de hipótesis son los siguientes:

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* Es una suposición, una conjetura. * Se encuentra teóricamente fundamentada, o sea apoyada por los conocimientos científicos. * Pretende ser la mejor respuesta posible a un problema planteado. * Se plantea con el ánimo de someterse a prueba mediante procedimientos rigurosos.” Todas las personas hacemos normalmente conjeturas, por ejemplo, en relación a quién va a ganar un juego, o la presidencia; o bien hacemos suposiciones respecto a la razón por la cual una persona llora, etc. Pero estas suposiciones no puede decirse que sean científicas. Mónzón (2000:124) indica que: “En la práctica científica se han establecido algunos requisitos para considerar que una hipótesis merece el adjetivo de científica. Algunos de estos requisitos son: * Debe ser bien formada, formalmente correcta y significativa, es decir no vacía semánticamente. * Tiene que estar fundamentada en conocimiento previo y preferiblemente ser compatible con el conocimiento científico. * Debe ser empíricamente contrastable, es decir, que debe ser factible de someterse a prueba. * Debe ofrecer una explicación suficiente de los hechos y las conclusiones que pretende abarcar. * La explicación ofrecida por la hipótesis debe ser la más amplia y profunda, entre todas las posibles que se puedan considerar en ese momento. * Debe ser susceptible de conducir racionalmente a la producción de hechos reales.”

“Esto suena muy complicado -dice María preocupada- esto de las hipótesis nunca lo he entendido. Menos mal que yo ya había decidido que mi tesis era de tipo descriptivo - comenta Ángela. Pues yo si voy a tener que profundizar más en esto pues la mía no sé si es cuasi98

experimental -dice Claudio un tanto preocupado - pero espero que este libro me aclare un poco el panorama” En vista de que las hipótesis permiten contrastar la teoría establecida, generalizar conocimientos y anticipar soluciones a los problemas planteados, es importante aclarar que en el proceso de sometimiento a prueba de las mismas, pueden ocurrir tres alternativas: * Quedar confirmada por completo * Quedar refutada completamente * Quedar parcialmente demostrada Lo que significa que no basta que en las conclusiones se indique que no se probó la hipótesis, sino que hay que presentar evidencias de que se rechaza la misma. Si el tipo de investigación amerita la estructuración de hipótesis, te sugiero cuidar en la redacción de las mismas lo siguiente: * Redactarlas de manera clara y sencilla. * Redactarlas como afirmaciones o negaciones y nunca de manera interrogativa. * Referirlas a un ámbito específico de acuerdo a la delimitación del problema planteado. * Estar relacionadas con técnicas de investigación disponibles. * Presentar una base formada por los conocimientos ya comprobados en los que se apoya objetivamente y un cuerpo o estructura que es la parte explicativa que se refiere a los nuevos hechos y las nuevas relaciones que se pretenden establecer * Establecer claramente la unidad de análisis, es decir sobre qué o quienes se van a hacer las apreciaciones, observaciones o mediciones. * Enunciar la relación entre dos o más variables. En el caso de Guatemala existe muy poco desarrollo de la investigación educativa, ya que es muy poco lo que se ha investigado en educación. Los maestros usualmente no se ven a sí mismos como investigadores, ya que muchas veces consideran que su 99

labor se circunscribe únicamente a impartir la docencia, sin importarles tratar de mejorar la misma. Esto provoca que en la mayoría de los casos las investigaciones que se realizan, por su enfoque metodológico, tienen que ser descriptivas, aunque en el grado de profundidad sean descriptivas, explicativas o formulativas. Pero en ninguno de los casos ameritan que se formulen hipótesis. Por otro lado, no es conveniente, ni válido, ni ético proponer estudios cuasi experimentales o experimentales en ninguno de los campos de las ciencias sociales, como es el caso del campo educativo. Hay muy pocos casos en donde se podrían autorizar estudios de este tipo.

Ejercicio

Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de relajamiento que trabajamos en la primera parte, revisa el tipo de investigación que has definido y pregúntate ¿El tipo de estudio que voy a realizar amerita que estructure una hipótesis? Si tu respuesta es negativa indícalo en el apartado correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o las hipótesis necesarias, cuidando todos los requisitos anotados. Si así lo consideras, puedes profundizar en el análisis de los tipos de hipótesis y la prueba de las mismas consultando alguno de los libros de investigación que se mencionan en las referencias bibliográficas de este material.

En el caso del ejemplo que venimos trabajando no se plantea Hipótesis, ya que dijimos que es descriptivo.

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6. Variables Anteriormente mencioné que se sugería construir un cuadro de variables con la información de la hipótesis o el objetivo y las variables que se desprenden de ellos, indicando para cada una de las variables su definición teórica y operativa, los elementos que servirán de indicadores de la presencia o ausencia de la variable operativa y cuál será la escala de medición para calificar al indicador, así como los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para estudiarla: VARIABLE: Cuadro de definición de variables D. Teórica D. Operativa

Indicadores Escala

Técnicas

Instrumentos

La idea de construir este cuadro surge del hecho que todos estos elementos están interrelacionados, como lo muestran las flechas, de la definición teórica se deduce la definición operacional, la cual se termina de operacionalizar al estructurar indicadores y especificar su escala de medición; luego se definen los procedimientos e instrumentos con que se va a buscar la información necesaria para buscar cada indicador y confirmar la presencia de la variable. Analicemos cada una de las partes del cuadro, empezando por aclarar ese concepto con el que vas a tener que relacionarte mucho: Variable. El propósito de toda investigación es describir y explicar la variación en el mundo. Es decir, los cambios que ocurren de manera natural en el mundo o que son causados debido a una manipulación. Las variables son nombres que damos a las variaciones que deseamos explicar. Una variable puede ser el resultado de una fuerza o ser una fuerza que causa un cambio en otra variable. 101

La Universidad de Kino plantea (http://es.slideshare.net/wenceslao/variables-5325498):

En función de lo anterior podemos decir que: Variable es una característica que tratas de identificar o explicar con una investigación, puede asumir diferentes valores entre los elementos de una población y por lo tanto permite establecer diferencias y semejanzas entre dichos elementos, tomando en cuenta el grado en que posean dicha característica. Si la investigación amerita la construcción de hipótesis, como en el caso de las investigaciones cuasiexperimentales y experimentales, las variables se identifican en la misma, siendo necesario diferenciar la variable independiente, la dependiente y las intervinientes, ya que las hipótesis pretenden definir una relación de causa y efecto o de dependencia entre dos o más variables. Si la investigación es descriptiva se identifican variables de trabajo, las cuales pueden ser cualitativas, cardinales, activas o atributivas y se derivan de los objetivos. Una vez identificadas claramente las variables es necesario que definas cada una desde dos puntos de vista:

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a) Definición teórica, es decir que buscas en la literatura revisada lo que dicen los autores al respecto de la variable, copias la definición que más se adapte al estudio o la corriente teórica con la que más te identifiques. Anotando la fuente bibliográfica de donde sacaste la definición, de acuerdo a las Normas APA sexta edición. b) Definición operativa de la variable, es decir, a partir de lo que pusiste como definición teórica, con tus palabras explicas lo que significa la variable aplicándola a tu estudio, esta definición operacional se desglosa en indicadores, que son aspectos específicos de los fenómenos. Esto nos lleva a aclarar otro concepto relacionado con las variables y es el de indicador, como elemento concreto de la realidad a partir del cual se podrán observar o medir aspectos específicos del fenómeno. Analicemos entonces ese otro término: Indicador En internet podemos consultar en el Diccionario ABC (http://www.definicionabc.com/general/indicadores.ph p) la definición de indicadores: La palabra indicadores es el plural del término indicador. Un indicador es, como justamente lo dice el nombre, un elemento que se utiliza para indicar o señalar algo. Un indicador puede ser tanto concreto como abstracto, una señal, un presentimiento, una sensación o un objeto u elemento de la vida real. Podemos encontrar indicadores en todo tipo de espacios y momentos, así como también cada ciencia tiene su tipo de indicadores que son utilizados para seguir un determinado camino de investigación. Los indicadores pueden ser considerados como puntos de referencia, por la información e indicación que

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contienen per se, pudiéndonos brindar información de tipo cuantitativa o cualitativa. La información estará formada por datos que a su vez se conforman por números, medidas, opiniones, sucesos, entre otros. Cualquiera de ellos nos permitirá conocer información sensible que nos indicará la manera de desempeñarnos a instancias de un proceso. Monzón (2000:140) menciona que, “como su nombre lo expresa los indicadores son elementos conceptuales que sirven para señalar e indicar, que una característica o variable está ocurriendo, o dicho de otro modo, para presentar indicios de que un elemento de una población posee la característica” De acuerdo a Rojas Soriano (1988:45) “Los indicadores nos muestran sólo parte de la realidad, es decir, son expresiones concretas de un fenómeno considerando el periodo que se elige para su estudio”. La obtención de indicadores de una variable está acuerdo con la forma de concebir el fenómeno y encuentran a diferentes niveles de abstracción y una misma variable pueden haber diferentes tipos indicadores.

de se en de

Esto parece muy complicado, así que te lo pondré en términos más claros, por ejemplo, si tú ves un carro adornado con moñas blancas que está en la puerta de una iglesia, piensas que alguien se está casando, entonces el carro adornado con moñas es un indicador de que el fenómeno boda está sucediendo. En la construcción de indicadores debes asegurar que sean lo más concretos, específicos y claros posibles, ya que de ellos se van a desprender las técnicas, instrumentos y procedimientos de investigación. Puedes estar especificándolo lo suficiente para que alguien que no eres tú, ni estudia tu carrera, sea capaz

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de realizar las técnicas, los procedimientos que estableciste. Una vez que tienes los indicadores construidos en forma muy precisa, debes decidir de qué manera vas a medir cada uno de ellos, es decir, especificas la escala de medición del indicador. Las variables definidas operacionalmente por medio de indicadores, pueden ser medidas con distintos tipos de escala: a) Nominal, que señala la ausencia o presencia de una característica, por ejemplo sexo masculino o femenino, estado civil, ocupación, etc. b) Ordinal, que expresa diferencias de mayor o menor posesión de la característica, por ejemplo estrato social (alto, medio, bajo), nivel de escolaridad (primaria, media, superior), actitud favorable hacia una acción del gobierno (alta, media, baja), etc. c) De intervalo, esta escala no sólo establece que hay grados de diferencia, sino que precisa la magnitud de la diferencia, por ejemplo, edad, monto de ingresos, temperatura, etc. d) De razón, que relaciona dos dimensiones y tiene un punto cero absoluto de referencia. Si te das cuenta todas las partes del plan están entrelazadas y de unas se derivan las otras. A la larga todos los elementos están directamente relacionados, como imágenes de espejo, con el planteamiento del problema y los objetivos, por eso es muy importante que al definir cada parte regreses a revisar estos elementos.

“Esto suena interesante -dice María esto de los indicadores nunca lo había comprendido, pero ahora con estos ejemplos que nos encontramos aquí creo que lo puedo hacer. Insisto Menos mal que yo ya había decidido que mi tesis era de tipo descriptivo - comenta Ángela.”

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Ejercicio Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de relajamiento que trabajamos en la primera parte, revisa el tipo de investigación que has definido y pregúntate ¿El tipo de estudio que voy a realizar amerita que estructure una hipótesis? Si tu respuesta es negativa indícalo en el apartado correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o las hipótesis necesarias, cuidando todos los requisitos anotados. Si así lo consideras, puedes profundizar en el análisis de los tipos de hipótesis y la prueba de las mismas consultando alguno de los libros de investigación que se mencionan en las referencias bibliográficas de este material.

Continuando con el ejemplo que hemos venido trabajando, se recordarán que habíamos identificado como variables: Aprendizaje de los estudiantes y actitud del maestro, entonces el cuadro de operacionalización de las variables podría ser:

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Undécima sesión presencial Para empezar esta sesión presencial vamos a hacer un recuento del camino recorrido y lo que nos falta elaborar del Plan de Investigación, para ello vamos a retomar el cuadro que aparece en las páginas 48-50, pero ahora sin las descripciones:

Carátula: 1. Planteamiento y definición del problema Elaborado 2. Objetivos Elaborado 3. Justificación Elaborado 4. Tipo de investigación Elaborado 5. Hipótesis Elaborado 6. Variables Elaborado 7. Metodología 8. Población y muestra 9. Estado del arte Elaborado 10. Fundamentación teórica Elaborado

Eso quiere decir que nos falta elaborar: 7. Metodología 8. Población y muestra Estarás pensando que es una locura pretender hacerlo en las dos semanas que faltan del curso y que porqué le dimos tantas vueltas al inicio y ahora vamos a tener que correr. “Eso exactamente estaba pensando- se oyó decir a Claudio – No creen ustedes que es medio tonto que hayamos perdido el tiempo haciendo pastelitos 107

y concursos y después a correr con todo lo importante que falta. Eso pareciera - dijo María con tono dubitativo- pero me imagino que esta señora tendrá una explicación válida para hacerlo así.... Yo estoy preocupada porque no he terminado todo, me tendrán que ayudar, porque no creo tenerlo listo para dentro de 2 semanas. Se escuchó decir a Ángela” Que no cunda el pánico, mi estimado participante. Al parecer “perdimos tiempo” al inicio, porque necesitaba cambiarte el paradigma que sobre la investigación tenías. Por eso fui a dar la gran vuelta, cuando en realidad una investigación completa se puede plantear fácilmente en 8 semanas y sin menoscabo de la calidad de la misma, claro que, si contamos con los tres elementos de los que nos hablaba Wujec, ¿Te recuerdas? ¡Pero que memoria la tuya! En la página 33-34 te compartía lo que dice Wujec, por aquello de que no te recuerdes y para que no pierdas tiempo en localizarlo, te vuelvo a plantear: …los "Tres ingredientes clave de la Creatividad" que propone Wujec (1996:15), los cuales también debes considerar "Ingredientes Clave" para trabajar tu investigación:

"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La capacidad de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento creativo. Nos concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra existente. En este sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser únicos; solo nuevos para el creador.

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El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor. Podríamos visualizar ideas distintas todo el día, pero si nuestra visión no puede concretarse de alguna manera, esa actividad no sirvió para nada. Se llama creativa a la persona que da forma tangible a una nueva visión, a través de diferentes medios. El valor de la idea hecha tangible hace que la gente perciba el talento creativo. Para producir valor creativo, usamos técnicas de campo. Es decir, dominios en los compartimientos particulares de la vida, como escribir, cocinar, poner ladrillos o diseñar chips para computadoras. Para ser auténticamente creativo (en el sentido de poder producir una obra innovadora y valiosa), es preciso conocer los fundamentos del campo que se trabaja. El tercer ingrediente es la pasión, lo que los psicólogos denominan la motivación interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que por algún premio o alguna compensación. La pasión - en todas sus variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasión, ¿cómo podría soñar un artista, cómo podría correr riesgos un empresario, o un arqueólogo viajar a un lugar peligroso? La pasión hace que la persona esté hambrienta de ideas y experiencias nuevas. Sin el deseo de penetrar, explorar, desentrañar, colaborar y modificar, la mente creativa no querría, ni podría, lanzarse hacia nuevas fronteras. Pero cuando ponemos emoción y entusiasmo, somos capaces de extraer cosas de nuestros recursos creativos más profundos. La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen: novedad, valor y pasión. Toda persona tiene intereses que estimulan su energía creativa. Lo que distingue a los genios es su actitud, su entrega y su voluntad de soñar" 109

Por otro lado, todos los elementos que faltan de definir, ya están perfilados en lo que tienes trabajado y lo vamos a ver a continuación.

www.taringa.net

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7. Metodología de investigación Este apartado está conformado por cuatro elementos: Método de investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación y procedimientos de investigación. Método de investigación Vamos a analizar brevemente otra de las partes del plan de investigación, la cual parece muy complicado, pero al analizarla puedes darte cuenta que puede ser muy simple y además le da categoría a tu estudio, como es definir el o los métodos de investigación que vas a utilizar. Toda investigación, independientemente del tipo definido, parte de la base de que es un estudio científico, que utiliza el método científico, esto quiere decir que combina la ciencia con un método. Para aclarar un poco esta idea, sin meternos mucho a complicaciones con los términos, démosle un vistazo al concepto de ciencia: De los muchos autores que han hablado sobre ciencia, tomemos lo que dice Flores (1991:24): Ciencia es la representación simbólica y sintética de la realidad, en donde se manifiesta la contradicción histórica hombre-naturaleza, acto que supera el mundo apariencial y asume el esencial. En términos estrictos, es el resultado que supera la contradicción entre el pensamiento y la acción, es el concepto construido, es el punto de llegada y de partida para una nueva circunstancia. Tratando de analizar este planteamiento desde la perspectiva del trabajo que estás definiendo, querría decir que tiene que partir de las necesidades de la realidad que se resuelven desde la perspectiva del educador, para entender la esencia del fenómeno o situación particular estudiada, para obtener información que te pueda llevar a construir conceptos y proponer soluciones al problema planteado.

111

Es necesario que tengas claro que no hay un método universal capaz de resolver todos los problemas, sino que el método surge del interior mismo de la investigación. El método de investigación científica es posibilidad efectiva de producir conocimiento, construir las categorías y estructurar concepto de lo indagado con el mayor número determinaciones posibles.

la de el de

No hay método válido per se. En este mapa conceptual que te presento podrás encontrar la mayoría de métodos reconocidos actualmente con una breve anotación de lo que estudia y la corriente metodológica que lo respalda.

metodosinvestigacioncidec.blogspot.com

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“Este mapa conceptual está chilero –dijo Ángela con un tono burlón. Yo no le miro lo chilero –dijo Claudio- yo solamente miro un montón de palabras que ni se entienden.“

Ejercicio Detente en la lectura, analiza el mapa conceptual que te presento en la página anterior. Identifica los términos que no comprendas y búscalos en un diccionario. Para el efecto te puede servir un diccionario en línea como Wikipedia o el sitio que se llama Definiciones ABC. Es fundamental que tengas claro, o por lo menos tengas nociones claras de que estamos hablando para poder profundizar en algunos métodos y l final decidir cuál o cuáles vas a utilizar en tu investigación.

La elección del método con que nos acercamos a la "realidad" determina la conceptualización, los interrogantes formulados, los planteamientos teóricoprácticos puestos en marcha y, por ende, las conclusiones alcanzadas en dicha aproximación. La elección del método es, pues, una cuestión fundamental para toda actividad científica, a pesar de que a menudo responde a criterios arbitrarios e ideológicos. Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de métodos de investigación no es banal: ¿Qué método investigación?

debo

utilizar

para

desarrollar

mi

¿Qué metodología es más adecuada y por qué?

113

Otra clasificación nos dice que: “Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a Echevarría (1983), Bartolomé (1988) y Salinas (1991), los métodos de investigación pueden ser Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas cuantitativas (test, encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…). Podemos distinguir:

- Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observación participante o sin ella. - Análisis de contenido. - Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no... - Investigación-acción - Investigación por encuesta. Suelen ser "expost-facto" (después de los hechos) - Método comparado. Está descriptivo y el explicativo.

entre

el

nivel

Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos: - Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE.

114

- Métodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el control del investigador. - Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. - Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. - Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa. Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos distinguir: - Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. - Métodos cuasi-experimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...) Así, hasta que la comunidad científica reconoció la utilidad del paradigma cualitativo de investigación en el ámbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores sólo los resultados obtenidos mediante los procedimientos de la investigación experimental eran válidos y fiables, y por tanto generalizables y susceptibles de reconocimiento. Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos, 115

admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación, pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos. Junto a ellas también debemos considerar otros métodos y técnicas como el enfoque sistémico (analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus procesos, sus interacciones y sus resultados), la investigación-acción (LEWIN, 1946), la cual se caracteriza por ser una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la realidad circundante mediante la actuación reflexiva sobre ella, sin pretensiones de generalización de sus conclusiones. El proceso se realiza en diversas etapas que se van repitiendo de manera recurrente: planificación, acción, reflexión crítica) y los procesos de investigación y desarrollo (I+D), es un tipo de investigación orientado a la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo (producto o procedimiento) para transformar una situación -BISQUERRA, 1989El proceso de investigación y desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y después mejorarlo).

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En este esquema que te presento a continuación aparecen los siete métodos más utilizados, con una breve explicación de su uso.

fti500marceladelgado.blogspot.com

Así que, siguiendo esta propuesta, a lo que llegamos en este momento de la investigación es a definir “si la posibilidad efectiva de construir conocimiento” lo pretendes hacer, por ejemplo, partiendo de lo particular para llegar a lo general (Inductivo) o al revés, partiendo de lo general para llegar a lo particular (Deductivo) o bien vas a apoyarte con otro de los métodos conocidos. Vamos a ver brevemente estos métodos, los cuáles aparecen muy frecuentemente en los trabajos de investigación y cuando se les pregunta por qué lo utilizaron responden, “es que iba de lo fácil a lo difícil”. El método deductivo es aquel que parte de los datos generales aceptados como valederos para deducir por medio de razonamiento lógico varias suposiciones, es decir, parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Inicia con la observación de fenómenos con el propósito de señalar las verdades particulares contenidas 117

explícitamente. Las ventajas del método deductivo se cifran sobre todo en el rigor y la certeza. Podemos estar seguros de que si las premisas o principios generales son verdaderos, entonces los teoremas o conclusiones también lo son. Un ejemplo clásico procedente de la lógica aristotélica sería el siguiente silogismo o racionamiento: Todos los seres humanos son mortales. Sócrates es un ser humano. En consecuencia Sócrates es mortal. (htpp://www.eumed.net/librosgratis/2007ª/257/index.htm) Lo que indica que este método es considerado el opuesto al método inductivo, ya que a partir de conocimientos generales se buscan conocimientos particulares. Para ello se busca clasificar elementos determinados. Por su parte, el Método inductivo menciona que parte de lo particular a lo general. Lo empleamos cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquel que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular. Proceso del conocimiento que se inicia con la observación de fenómenos particulares con el fin de llegar a la conclusión. El inductivismo o método lógico inductivo es un método científico que elabora conclusiones generales a partir de enunciados observacionales particulares. (htpp://www.eumed.net/librosgratis/2007ª/257/index.htm) Lo que indica que se intenta alcanzar el conocimiento a partir de la generalización de los datos particulares obtenidos.

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Como te has dado cuenta existen una diversidad de clasificaciones de métodos y tienes que “navegar” en ellas para tomar la mejor decisión para tu estudio. Lo conveniente es que se utilicen varios métodos para asegurar el alcance de los objetivos propuestos. Que complicado sonó, ¿no te parece?, pero es simple, esto significa que decidas cómo es que vas a desarrollar el proceso de la investigación. Esta parte es muy importante porque de ella y del tipo de investigación, tienen que ser congruentes y de ellas se derivan las técnicas, procedimientos e instrumentos que vas a utilizar para obtener los datos. Analicemos el o los métodos de investigación en el ejemplo que hemos venido trabajando. ¿Te parece? Si te recuerdas hemos definido como problema de investigación:

La situación problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje. ¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro? Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.  Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los

estudiantes.

 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del

maestro.  Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro.  Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

119

En cuanto al tipo de investigación nos dimos cuenta que:   



 

Por el hecho de que se trata de un contexto específico: La Escuela EORM XXX, es una investigación aplicada Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer, desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar, determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque metodológico el estudio es descriptivo. Por el origen de los datos el estudio será mixto, ya que vamos a hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar teóricamente todo lo que hagamos. Por el uso de la variable tiempo será sincrónico, ya que nos interesa la situación actual que se vive en esa escuela. Por la duración del estudio será transversal, con un período de un ciclo académico que nos permita determinar el aprendizaje de los estudiantes y la actitud del maestro Entonces en cuanto al método de investigación podríamos decir que: 







En un principio se utilizará el Método deductivo, ya que vamos a partir del conocimiento acumulado para elaborar el Estado del Arte y la fundamentación teórica para fundamentar las variables. En un siguiente momento se utilizará el Método Inductivo, ya que vamos a partir de la observación de una situación que se da en una realidad concreta. Posteriormente cuando ya tengamos los resultados de la investigación se utilizará el Método analítico para analizar los resultados. Al final para poder obtener conclusiones del estudio aplicaremos el Método Sintético.

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Ejercicio Detente en la lectura y pregúntate ¿Cuál o cuáles de los métodos voy a utilizar? ¿Cuál será la forma más adecuada para lo que se pretende investigar? Revisa el Problema de investigación, los objetivos, tipo de investigación que definiste y en función de todo ello decide el método o métodos que vas a utilizar. Plantea entonces cuál o cuáles serán los métodos de investigación a utilizar en tu estudio.

Algunos autores sugieren también definir las técnicas, los procedimientos e instrumentos, ya que los mismos van a depender del o los métodos que decidas utilizar. Sin embargo, yo te voy a proponer que los coloquemos en el cuadro junto con las variables e indicadores, ya que las técnicas, instrumentos y procedimientos te van a servir para ir a la búsqueda de los indicadores, para el alcance de los objetivos de la investigación. He comprobado que se pierden menos en la realización de la investigación, cuando los tienen reunidos en ese cuadro.

“Este ejemplo que presenta hace que hasta parece fácil y posible hacerlo–dijo Ángela con un tono dubitativo. Así parece –dijo Claudio- ¡porqué no lo intentamos? Me parece la idea –dijo María- que les parece que hagamos lo mismo del ejemplo, tomemos el planteamiento del problema, objetivos y tipo de investigación y uno de nosotros va leyendo lo que hemos encontrado de los métodos y así tomamos la decisión. Ayudándonos los tres...“

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Técnicas, Procedimientos e instrumentos Ya hemos aclarado el primer ¿CÓMO LO HAGO? al definir el tipo de investigación, un segundo ¿CÓMO LO HAGO? Al definir el Método de investigación, ahora preguntémonos otro ¿Cómo lo hago? Para el cuál la respuesta es bastante sencilla (¿?) Vamos a dar respuesta a estas interrogantes especificando las técnicas, los instrumentos y los procedimientos con los que se va a obtener la información. Para revisar estos aspectos vamos a hacerlo con un juego dicotómico para que te sirva de mnemotécnico. ¿Te parece? Recordemos el posibilidades. ¿Te recuerdas?

chiste

de

las

dos

Recuerda que en esta etapa estás planteando cómo lo vas a hacer, estás elaborando el “Mapa del Tesoro”, así que vamos a analizar los diferentes procedimientos, cómo se plantea las técnicas y cómo se estructuran sus instrumentos. En esta etapa tienes que definir los procedimientos que vas a utilizar, definir las técnicas y elaborar los instrumentos, los cuáles se ponen como anexos, más adelante en el Proyecto de investigación. Empecemos entonces con el juego de las dos posibilidades, tienes que seguir el juego atentamente, no te vayas a perder, pues voy a ir explicando cada una de las posibilidades, de las dos posibilidades, de las dos posibilidades... Para obtener la información necesaria y suficiente para conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes afecta, como indica el esquema, tenemos dos posibilidades:

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1* le preguntas a alguien 2* observas algo

Procedimiento

Sujetos

Técnica

Instrumentos

Persona individual

Entrevista Conversación informal

Cuestionario Guía de entrevista

Grupos de personas

Encuesta Grupo focal

Cuestionario de encuesta Guía de grupo focal

Siendo parte de la situación observada

Observación participante

Guía de observación participante

No siendo parte de la situación observada

Observación no participante

Guía de observación no participante

Se le pregunta a alguien

Se observa algo

Analicemos cada una de estas posibilidades: 1* LE PREGUNTAS A ALGUIEN Empecemos por el principio, si al tomar en cuenta la información que necesitas obtener, decides que la vas a obtener preguntándole a alguien, encontrarás que tienes dos posibilidades, le puedes preguntar: * a personas individuales o * a grupos de personas Analicemos a fondo cada una de estas posibilidades, ya que de la decisión de a quién se le pregunta, se derivan muchos de los procedimientos que vas a realizar y de los instrumentos que vas a aplicar en la investigación:

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* PERSONAS INDIVIDUALES Si decides preguntar a personas individuales, para obtener la información necesaria y suficiente, entonces los procedimientos técnicos que puedes utilizar son la entrevista y la conversación informal. Dependiendo del tipo de estudio y de las personas con las que es necesario hablar para obtener información se decide cuál de los dos procedimientos es el más oportuno de utilizar, por ejemplo, si lo que necesito es obtener información técnica por parte de expertos, el procedimiento adecuado es una entrevista, pero si lo que quieres es obtener información relacionada con la opinión que tienen las personas respecto a alguna situación, puedes utilizar la conversación informal, la cual se desarrolla de manera casual, por ejemplo con alguien que encuentro haciendo cola para pagar en la caja de un supermercado. Analicemos primero la técnica de la entrevista ya que es un procedimiento muy frecuentemente utilizado en los trabajos de investigación, por lo que es importante que conozcas cómo se realiza. La entrevista se estima que es una técnica eficaz, ya que permite obtener información completa. A través de ella puedes explicar claramente el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesites; si hay una interpretación errónea de la pregunta puedes aclararla, asegurando una mejor respuesta que si es a través de un cuestionario escrito. La entrevista se puede definir como: "La comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto" (Canales, 1994:129) Para llevarla a cabo tienes dos posibilidades, las cuales se definen en función de la cercanía que tengas con la persona a entrevistar:

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* Si consideras que está cerca la persona, porque la conoces, porque puedes desplazarte para preguntarle personalmente, porque le tienes confianza, porque... * Si consideras que está lejos la persona, porque no la conoces, porque no puedes desplazarte para preguntarle personalmente, porque no le tienes confianza, porque... Analicemos el tipo de procedimiento a utilizar en cada una de las posibilidades: CONSIDERAS QUE ESTÁ CERCA LA PERSONA Si consideras que la persona está cerca, entonces tienes dos posibilidades: * hacer una entrevista no estructurada o * hacer una entrevista estructurada Si consideras que la persona está cerca, tal vez la mejor decisión sería hacer una entrevista no estructurada, esto quiere decir que busques desarrollar la entrevista como una plática abierta, que permita que la persona se extienda, pero claro, teniendo una guía de entrevista o lineamientos que te orienten en lo que quieres averiguar. Para desarrollar adecuadamente este tipo de entrevista no estructurada, es indispensable que previamente elabores una guía de entrevista, con los temas centrales a desarrollar y te la aprendas de memoria para poder conducir adecuadamente la conversación hacia los tópicos que te interesan. Esta guía, a pesar de que te va a servir principalmente a ti, es importante que la elabores cuidando todos los aspectos técnicos, ya que, por un lado debes presentarla al entrevistado y por otro lado, debe aparecer como anexo en tu proyecto e informe final de investigación de tesis. Sería conveniente solicitar al entrevistado autorización para poder grabar la entrevista, así puedes concentrarte en ponerle atención a la persona, ya que 125

estar anotando lo que te dicen es un gesto muy descortés que corta la comunicación. La entrevista no estructurada es muy útil en los estudios descriptivos o cuando no existe suficiente información sobre aspectos específicos del problema que estás investigando. También es muy útil en las investigaciones de tipo cualitativo. Este tipo de entrevista se sugiere cuando tienes la oportunidad de entrevistar a un experto en el tema y quieres que te cuente sus vivencias personales, o cuando no tienes totalmente claras las causas o consecuencias de un problema y el entrevistado tiene un conocimiento amplio por participar en eventos. También se utilizan en las entrevistas a profundizar, en estudios de caso. Elaborar el instrumento necesario para realizar la entrevista no estructurada es bastante simple, aún cuando tienes que asegurar que están listados todos los aspectos necesarios de averiguar para cubrir todas las variables de investigación, pero es difícil la aplicación del mismo, ya que se debe asegurar que se recupera toda la información necesaria, sin escribir frente la persona entrevistada. Es aplicable a toda persona, siendo muy útil cuando las personas son analfabetas o su lengua materna no es la tuya, cuando son niños o tienen alguna limitación física que les impide dar información por escrito. Tiene la ventaja de que puedes captar mejor la situación investigada pues puedes observar los gestos, los movimientos, las reacciones, los tonos de voz, etc., aspectos cualitativos que te permitirán inferir la importancia que tiene cada uno de los aspectos que se tocaron en la entrevista. Esta técnica tiene la desventaja de consumir mucho tiempo y no siempre se puede asegurar que la persona entrevistada cuente con el tiempo necesario para resolver todas tus interrogantes. Se sugiere que al momento de solicitar una cita para la entrevista, se sondee el tiempo del que se puede contar, 126

para esto puede ser útil preguntarle a la secretaria o recepcionista si el entrevistado tiene otra cita, reunión o asunto urgente a resolver después de la entrevista, o bien, al empezar a hablar con la persona decirle la pena que te da quitarle el tiempo, pero que tienes muchos aspectos que averiguar con él o ella, pues es una autoridad en el campo del estudio. No te olvides que para desarrollar adecuadamente una entrevista es muy importante el manejo adecuado de las relaciones humanas, establecer un clima de respeto, cuidar el ego de la persona entrevistada, ser cortés en el trato, demostrar humildad, cuidar el lenguaje que utilizas y hacer claramente tus planteamientos. Es recomendable que antes de realizar las entrevistas practiques con alguien conocido la técnica que vas a usar en las mismas. * Entrevista estructurada Este tipo de entrevista podemos utilizarla si está cerca la persona o está lejos, lo vamos a analizar en los casos en que está lejos la persona, ya que es más adecuado usarlo en estos casos. Este tipo de entrevista utiliza como instrumento un cuestionario. Si la persona está lejos, entonces la mejor decisión sería hacer una entrevista estructurada, esto quiere decir que elaboremos un cuestionario que presente, de preferencia preguntas cerradas, exceptuando aquellas situaciones en las que hay que preguntar otras posibilidades o conocer algunas explicaciones, entonces se pueden agregar algunos ¿por qué?. Esto se hace para desarrollar la entrevista con preguntas muy concretas, para que la persona no se tenga que extender, pero claro, haciendo las preguntas que proporcionen la información, necesaria y suficiente, que queremos averiguar. Estas preguntas se construyen con base en los indicadores que operacionalizan las variables y se presentan ordenadamente y en secuencia lógica en un documento impreso, en el cual el informador responde por sí mismo o bien es llenado por el entrevistador con las respuestas obtenidas por medio de la entrevista. 127

Este tipo de entrevista se sugiere utilizarla cuando tenemos la oportunidad de entrevistar a expertos en el tema y queremos confirmar algunos aspectos específicos del estudio, cuando queremos confirmar las causas o consecuencias de un problema y el entrevistado tiene un conocimiento amplio por participar en los eventos, etc. Tiene la ventaja de que consume poco tiempo, pero no siempre podemos asegurar que las preguntas que hacemos exploran todos los aspectos a investigar. Si la persona no nos puede recibir, entonces podemos dejarle el cuestionario de entrevista que hemos elaborado. A continuación, te presento un pequeño cuadro con las partes básicas que debe llevar un cuestionario:

Partes del cuestionario: * Título del trabajo * Identificación del estudio, solicitando la colaboración para responder el instrumento * Instrucciones * Datos de la persona a entrevistar, empresa, etc.

Las preguntas del cuestionario se redactan con base a la escala de medición que se ha indicado en el cuadro de variables, para su elaboración se sugiere lo siguiente: * Eliminar todas aquellas preguntas que realmente no sean necesarias o bien que, por su propia naturaleza sean difíciles o que no se tenga seguridad en obtener respuestas veraces. * Utilizar lenguaje sencillo y redacción sintética. * Enunciado de redacción breve, lenguaje simple y ajustado a todas las normas gramaticales. * Omitir en el enunciado todos los términos que no son necesarios para el propósito de la pregunta, frases

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de interpretación dudosa o que pueden causar molestia al informante. * En las preguntas cerradas deben contemplarse todas las respuestas posibles y conviene dejar un código para otros o su equivalente, previendo respuestas no contempladas. * Todas las preguntas que se refieren a un mismo aspecto de la variable deben reunirse en un sólo grupo, identificándose con un nombre que indique que se trata. Las preguntas deben ordenarse lógicamente dentro del grupo y los grupos deben ordenarse dentro del cuestionario. * Los distintos grupos de preguntas deben estar identificados (números romanos) y las preguntas también (números arábigos). * El cuestionario debe contener el número estrictamente necesario de preguntas para obtener la información requerida. * En el caso de preguntas abiertas, prever el espacio suficiente para que el entrevistado o el entrevistador pueda anotar la respuesta sin problemas. * El diseño físico del cuestionario está en función del número y tipo de preguntas. Se prefieren cuestionarios breves, con información concreta y útil, sin elementos innecesarios, especialmente si se van a enviar por correo electrónico. * Se prefieren los cuestionarios de tamaño estándar (carta u oficio), ya que se consiguen fácilmente los materiales y se facilita su manipulación en todas las fases del procesamiento y archivo. * La calidad del papel se relaciona con el uso que se le dará al cuestionario, la cantidad de personas que lo manipularán y el tiempo que es necesario conservarlo en archivo. Por las mismas razones debe considerarse el color y la tinta de impresión, evitándose las superficies brillantes y los 129

contrastes inadecuados que puedan molestar a los operadores de la información. * El documento debe presentar una impresión nítida y agradable, con las preguntas dispuestas ordenadamente sin amontonamientos. Los grupos homólogos de preguntas serán identificados por sus respectivos números y nombres separándose entre sí por un espacio suficiente. El tipo de letra será de fácil lectura.

*

El instrumento debe estructurarse mediante la distribución adecuada del material, para facilitar el proceso, no sólo de recopilación de datos, sino también de procesamiento de la información.

Todo cuestionario debe presentar un espacio donde se explica la razón de ser de la investigación y se explica claramente la manera de responderlo. Especialmente si la persona entrevistada lo va a llenar sola. La identificación del cuestionario tiene el propósito de diferenciar un cuestionario de otro, en ella es necesario prever espacio para la fecha de obtención de la información, nombre del entrevistador y nombre de la institución. ¿No te has perdido en la secuencia de las dos posibilidades? Revisemos, hemos hablado de: Procedimientos Preguntas a alguien a individuos

observar a grupos de personas

está cerca la persona está lejos la persona entrevista no estructurada

conversación

estructurada

Continuemos con nuestro juego de las dos posibilidades, decíamos que la entrevista estructurada es más adecuado utilizarla cuando está lejos la persona, así que...

130

* GRUPOS DE PERSONAS Si necesitas obtener información de un grupo grande de personas (algunos autores sugieren que esta técnica se utilice cuando se tiene que acceder a más de 1,000 personas) la técnica más adecuada a utilizar es una encuesta. Para hacerla es necesario elaborar como instrumento un cuestionario de encuesta, el cuál puede ser un cuestionario similar al cuestionario de entrevista, lo único es que las preguntas son más generales e impersonales, pues no conocemos todas las características de las personas que van a responder. Además, puedes enviarla por correo o E-Mail, hacerla por teléfono o capacitar personas para que levanten la encuesta. Ejemplo de ese tipo de cuestionario es el que se utiliza para el censo o para las encuestas de radio o televisión. Hemos revisado todos los aspectos necesarios de tomar en cuenta cuando tienes que obtener información preguntándole a alguien, ahora revisemos la otra línea de procedimientos, regresemos a nuestra primera división... 2. OBSERVAS ALGO Si necesitas observar cómo se desarrolla una situación o se presenta un fenómeno, tienes dos posibilidades: * observar siendo parte de la situación o * observar sin ser parte de la situación * OBSERVAR SIENDO PARTE DE LA SITUACIÓN Este es un procedimiento utilizado mucho en ciencias sociales y que resulta de mucha utilidad para obtener información cualitativa, especialmente cuando se trata de tipo cultural. El problema que tiene es que exige mucho tiempo y dedicación exclusiva, ya que es necesario que el 131

investigador viva en el lugar y conviva con los sujetos observados, o siendo parte de la situación observada. Para realizar este tipo de observación es necesario elaborar una guía de observación con base a los objetivos de la investigación, memorizar la guía y anotar la información observada en momentos en que el investigador esté solo, ya que anotar enfrente de los sujetos observados corta la comunicación. * OBSERVAR NO SIENDO PARTE DE LA SITUACIÓN Este tipo de observación es más común que se realice, ya que puede observarse por cortos períodos de tiempo, sin que el investigador permanezca en el lugar. Para realizarla también es necesario elaborar una guía de observación con base a los objetivos de la investigación, memorizar la guía y anotar la información observada, también en momentos en que el investigador esté solo, ya que, como se dijo anteriormente, anotar enfrente de los sujetos observados corta la comunicación. En ambos casos la observación puede acompañarse con tomas de video o fotografía, en ese caso, además de la guía de observación es necesario elaborar un “record fotográfico” o del video, en el que estipulas todos los elementos que consideras necesario tomar en cuenta para la toma de fotografías o del video, por ejemplo, la situación que quieres grabar, ángulo, distancia, elementos que es necesario que aparezcan, etc. Analicemos lo conveniente a hacer en el ejemplo que venimos trabajando. Considerando que el problema de investigación y los objetivos planteados son:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro? 132

Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.  Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los

estudiantes.  Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del maestro.  Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro.  Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro. Entonces si retomamos el cuadro: Procedimiento

Sujetos

Técnica

Instrumentos

Persona individual

Entrevista Conversación informal

Cuestionario Guía de entrevista

Grupos de personas

Encuesta Grupo focal

Cuestionario de encuesta Guía de grupo focal

Siendo parte de la situación observada

Observación participante

Guía de observación participante

No siendo parte de la situación observada

Observación no participante

Guía de observación no participante

Se le pregunta a alguien

Se observa algo

Podemos darnos cuenta que de acuerdo al problema y los objetivos planteados, tenemos que aplicar como procedimientos: 



Se le pregunta a alguien o Todos son personas individuales cercanas  Maestro  Estudiantes  Directivos  Padres de familia

y

Se observa algo o Observación no participante  Proceso enseñanza-aprendizaje

133

En consecuencia instrumentos:  

necesitamos

como

técnicas

e

Entrevista individual o Utilizando una guía de entrevista Observación no participante o Utilizando una guía de observación

Ejercicio Bueno, tienes todos los elementos necesarios para plantear los procedimientos e instrumentos. Este es el momento para que te retires a “tu espacio de reflexión“ y reflexiones profundamente en tu trabajo de investigación y definas los procedimientos e instrumentos a realizar, recuerda que tienes que estar seguro que los que selecciones te van a permitir alcanzar los objetivos propuestos para la investigación y realmente te van a llevar a obtener la información suficiente y necesaria.

“Claudio, te das cuenta - dijo Ángela que entre cuento y cuento ya estamos terminando el famoso punto de tesis. Vamos a ver -dijo María- de las partes la investigación que nos puso en cuadrito de inicio de la segunda parte, solamente nos falta darle respuesta algunas preguntas:

de el ya a

Se dan cuenta - dijo Claudio - que si nos va a dar tiempo para terminar el proyecto en este curso. Además - comentó Ángela - como le hemos presentado al profesor cada una de las partes que hemos elaborado y nos han hecho algunas correcciones, ojalá que ahora no resulte que nos rechazan el tema”.

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8. Población y Muestra En el Plan de investigación es necesario definir claramente quiénes serán los sujetos en los que se realizará la investigación, recuerda que en el planteamiento del problema ya los habías mencionado en términos generales. Los “sujetos de la investigación” no siempre son personas, ya que pueden ser objetos, edificios, materiales, mensajes, etc., dependiendo del objeto de estudio. Por otro lado, dependiendo de las características del estudio puedes trabajar con la población completa o con una muestra de los sujetos de investigación. Por ejemplo, si quieres conocer cuál es la expectativa al graduarse que tienen los estudiantes de la Licenciatura, de una sede no necesitas definir una muestra, ya que la población total son de 70 personas, lo cual significa que puedes investigarlos a todos. Sin embargo, si quisieras saber cuál es la expectativa de al graduarse que tienen los estudiantes de licenciatura de nuestro país, no podrías abarcar a la población completa, empezando porque no se puede saber con certeza el número total de estos estudiantes, siendo tantas las universidades y las carreras que existen, sino que tendrías que tomar una muestra. Haciendo este tipo de análisis encontramos entonces dos conceptos: Universo o población y muestra. El Universo o población: es el conjunto de individuos u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación. Fayad Camel (citado por Canales 1994) lo define como la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser conocida.

135

Polit Hungler (citado por Canales 1994) lo define como toda la agregación o cúmulo de casos que cumple con un conjunto predeterminado de criterios. El universo o población puede estar constituida por personas, animales, objetos, etc. Es el grupo de elementos al que se generalizarán los resultados, por esto es importante identificar correctamente la población desde el inicio del estudio, siendo muy específicos al incluir sus elementos.

Como muchas veces la población es muy grande, inaccesible, o bien no se cuenta con los recursos económicos, de personal y de tiempo, para abarcarla completamente, entonces es cuando se decide seleccionar una muestra de la población. También puede decidirse utilizar una muestra cuando las técnicas de investigación así lo exigen, por ejemplo, si se va a aplicar historias de vida La muestra, es un subconjunto o parte de la población o universo en que se llevará a cabo la investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo. A continuación, te presento una figura para aclararte este aspecto: Población

Muestra

Esto significa, aún cuando pareciera innecesaria la aclaración, que tenemos que asegurar que los elementos que aparecen en la muestra cumplen con las características principales de la población, es decir que este grupo de sujetos es representativo del total de la población, para poder generalizar los resultados del estudio.

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Para empezar, pongámonos de acuerdo en el término Muestreo, al respecto Pardinas (2005) dice que el muestreo consiste en: “Seguir un método, un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeño de una población, se puede tener un grado de probabilidad de que ese pequeño grupo efectivamente posee las características del universo que estamos estudiando.” En una investigación casi siempre se trabaja con muestras de sujetos, excepto que las poblaciones sean finitas y pequeñas, lo que da ventaja en el uso de recursos, especialmente tiempo y gastos, además que permite profundizar en el análisis de las variables y se puede tener mayor control sobre las variables a estudiar. Por ejemplo, si quieres estudiar el tipo de mensajes relacionados con el desarrollo sostenible, que transmiten los medios de información colectiva escrita en nuestro país, tendrías que revisar todos los periódicos pues es una población finita y pequeña, ya que son aproximadamente diez periódicos, pero de cada uno de ellos tendrías que seleccionar una muestra representativa de los mensajes, ya sea seleccionándolos por fechas o por secciones del periódico. Para seleccionar una muestra es necesario que tengamos totalmente definido el universo de estudio, haciendo una delimitación cuidadosa de la población a estudiar en función del área de estudio, el problema planteado, los objetivos, hipótesis (si las hubiera), variables y tipo de estudio. La representatividad de la muestra está dada por el tamaño y la forma en que el muestreo se ha realizado. Analicemos entonces cada una de estas dos situaciones: tipo de muestra y tamaño de muestra: Tipo de muestreo: Se refiere al proceso utilizado para escoger y extraer una parte del universo o población de estudio con la finalidad que represente al total.

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Cualquier subgrupo de una población constituye una muestra, pero no todos son representativos de ella, por ejemplo, si tomamos un grupo de estudiantes de la EFPEM, aún cuando todos son parte de la población de estudiantes sancarlistas, no podemos decir que sean representativos de todos los estudiantes, ya que las características de los estudiantes de las licenciaturas, de los profesorados y de las maestrías son diferentes. Por ello se habla de muestras “probabilísticas” y “no probabilísticas”, como muestra el esquema.

Tipo de muestreo

No probabilìstico Por conveniencia

Intencional

Por cuotas

Deliberado

Probabilìstico Aleatorio simple

Sistemático

Estratificado

Por Conglomerados

Dependiendo del tipo de investigación y la rigurosidad que se necesita en la toma de información, se selecciona el tipo de muestra. En las carreras de educación es muy importante que los estudios sean cualitativos, o mixtos, porque es muy importante ver al ser humano, de tipo descriptivo, ya que por razones éticas se evita los estudios cuasiexperimentales y experimentales. La mayoría de los que ustedes están definiendo por el tipo de disciplina de la que se van a graduar, por lo que pueden plantearse definiendo muestras utilizando un muestreo no probabilístico. Si alguno necesita definir una muestra probabilística puede orientarse por lo que plantea Hernández Sampieri (2003): “Muestra probabilística es un subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen la misma 138

probabilidad de ser elegidos. Esto se obtiene definiendo las características de la población, el tamaño de la muestra, y a través de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.” Las muestras probabilísticas tienen la principal ventaja de que puede medirse el tamaño del error en nuestras predicciones, por lo que el principal objetivo de la selección de la muestra es disminuir este error. Este tipo de muestras son esenciales en los diseños de investigación transeccionales cuantitativos (por encuestas), donde se pretende hacer estimaciones de variables en la población. Pero es fundamental que conozcamos con precisión el tamaño de la población. Como cada tipo de muestra dentro del probabilístico necesita aplicar un procedimiento o fórmula diferente te sugiero que si este es tu caso deberás revisar algún libro de Metodología de investigación, estadística o de Teoría de Muestreo, o bien consultar a algún profesor de Estadística para hacerlo. También puede aplicarse la Tabla para determinar el tamaño de muestra de una población dada, propuesta por Fitz-Gibbon y col (1987) que trae ya calculados los diferentes valores muestrales. Pero de todos modos hay que definir los criterios de selección de la muestra.

“Que buena onda -dijo Ángela - yo ya me hacía teniendo que estudiar todas esas marcianadas de la estadística. Cuando no Ángela tan negativa - dijo María - se supone que depende del estudio que tenemos que definir el tipo de muestreo, no es porque nos querramos economizar trabajo. Además - dijo Claudio muy animoso - si está muy complicado podemos buscar a un 139

profesor de estadística para que nos ayude. Todo tiene solución” Muestreo no Probabilístico: Este tipo de muestreo no es al azar (aleatorio), por lo que se desconoce la probabilidad de selección de cada individuo dentro de la muestra. Esto hace que no se puedan generalizar los resultados y que para algunas personas no tengan la misma credibilidad los estudios que utilizan este tipo de muestreo. Es bastante utilizado para estudios cualitativos, los cuales se basan en estudiar a profundidad algo a fin de que sea válido. Esto puede hacerse utilizando muestras pequeñas (¡no menores de 100!), seleccionadas de manera intencionada. Salvo que se vaya a utilizar estudio de caso. Si tomamos el ejemplo de Entrevista para parejas jóvenes y su visión de la escuela pre-escolar, tendríamos que utilizar un estudio cualitativo con casos seleccionados de forma intencionada, ya que no serviría preguntarles a todas las personas, sino que nos interesa la característica “parejas jóvenes”, pero además está dirigida a personas con hijos pequeños, pues se trata de evaluar la visión que tienen de la escuela pre-escolar, por lo que seleccionamos una muestra por conveniencia. Cuando se conocen las características de la población por estudios anteriores, por ejemplo, si se quiere conocer la opinión que tienen las madres de familia con relación a alguna actividad escolar en particular, se puede aplicar un muestreo accidental, haciendo una encuesta con un grupo de madres de familia que llegan a recoger a sus hijos al salir de la escuela un determinado día. Esto se puede hacer porque ya se conoce previamente el comportamiento de las amas de casa en relación a la escuela, los días que asiste, el horario, etc. tanto es así que las escuelas hasta han definido un día y horario especial para llevar a cabo las pláticas con los padres de familia. Este mismo estudio se puede realizar combinando el muestreo por cuotas, decidiendo 140

previamente cuántas personas van a ser encuestadas en cada escuela y así tomar una muestra de varios sectores del departamento. Quiero insistir en algo, el hecho de utilizar Muestreo no Probabilístico no lo hace un estudio de menor calidad o le quita validez, ya que depende de lo que quieras investigar así el tipo de muestra que tienes que utilizar. Considero que el muestreo no probabilístico es el más recomendado para la mayoría de estudios cualitativos, asegurando que se utiliza un método estricto para definir el tipo de muestra y el tamaño de la misma, así como los criterios de selección de la misma, pues de no hacerlo así, perdería valor el estudio. Continuemos analizando el ejemplo que hemos venido trabajando: El problema y los objetivos planteados:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro? Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.  Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los

estudiantes.  Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del maestro.  Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del maestro.  Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro. Nos damos cuenta que la población es finita, por lo que no necesitamos definir muestra:    

Maestro Estudiantes Directivos Padres de familia de los estudiantes que estudian con el maestro estudiado.

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Ejercicio Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de relajamiento que trabajamos en la primera parte y pregúntate ¿Cuál es la población que voy a estudiar? ¿Es suficientemente grande para definir una muestra o puedo estudiarla toda? Tamaño de la muestra: Este es un aspecto que ha generado discusión dentro del grupo de investigadores y no se ponen de acuerdo en el tamaño “ideal” de una muestra y tampoco hay una fórmula maravillosa que me indique cómo calcular este tamaño ideal. Así que te sugiero utilizar algunos criterios que proponen expertos como Canales (1994): “Una muestra, probabilística o no, dependerá de muchos aspectos como: * los recursos disponibles, * la heterogeneidad de las variables y sujetos a estudiar, * la técnica que se emplee en el muestreo, * el tipo de análisis que se utilizará, * el grado de precisión que deben tener los datos, entre otros” Fisher (1983) indica que: “el tamaño de la muestra debe definirse partiendo de dos criterios: * Los recursos disponibles, que fijan el tamaño máximo de la muestra. * Los requerimientos del plan de análisis que fija el tamaño mínimo de la muestra”. “…El tamaño de la muestra deberá ser suficiente para permitir un análisis confiable de los cruces de variables, para obtener el grado de precisión requerido en la estimación de proporciones y para probar si las diferencias entre proporciones son estadísticamente significativas. 142

Esto significa que es necesario tener presente, al momento de decidir el tamaño de la muestra, el tipo de cuadros que se elaborarán y las técnicas estadísticas que se emplearán”. En base a los criterios de los expertos anotados anteriormente, me permito proponer que: * Si la población es de 100 sujetos o menos se tome la población total como objeto de estudio. * Si la población a estudiar es mayor de 100 y menor de 1000 casos, se tome una muestra no menor del 30%. * Si la población es mayor de 1000 casos se tome una muestra no menor del 10%. Es decir que vamos a tratar que los sujetos de investigación no sean menores de 100, salvo que utilicemos la población completa. Si decides que vas a tomar una muestra, pues tu población es muy grande, define el tipo de muestra y el tamaño de la misma. Si vas a trabajar con diferentes poblaciones, por ejemplo, padres de familia, maestros, alumnos, recuerda que para cada población tienes que especificar si la vas a estudiar completamente o vas a definir una muestra, indicando el tipo y tamaño de la misma.

Ejercicio Detente en la lectura y pregúntate ¿Cuáles son los sujetos que tengo que tomar en cuenta en mi investigación? ¿Voy a hacer el estudio utilizando la población completa o tendré que seleccionar una muestra? Revisa el problema y los objetivos de investigación que definiste y en función de ellos decide quiénes serán los sujetos de tu investigación

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“Esto ya se me está complicando - dijo Ángela- porque en mi caso, que quiero estudiar la educación de la población desplazada por la guerra, voy a tener que definir una población de personas con estas características. Eso no es nada - contestó María- en mi caso, que voy a estudiar el efecto social de la privatización de la educación, te imaginas, tengo que definir una muestra de los servicios que se han privatizado, una de personas de clase social alta, una de media y una de personas de clase social baja. Además recuérdense que de cada población hay que definir si se va a estudiar en su totalidad o solamente una parte - dijo Claudio pensativo, jugando con una serie de papelitos en los que había apuntado sus posibles poblaciones.” Al llegar a esta parte ya tienes todos los elementos que necesitas para presentar el Plan de investigación.

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Undécima sesión presencial

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Investigación Educativa En esta parte, ahora que ya conocemos a fondo todos los elementos que se tienen que trabajar para hacer un Plan de Investigación completo, vamos a profundizar un poco en las especificidades de la Investigación educativa. Fundamentación Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (Freire, 1988. P. 5) Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales. Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas. Esto que nos plantean López y Farfán se relacionan con lo que hemos estado trabajando respecto a lo que escribió Wujec, ya que solamente aquello de lo que tengo una experiencia directa, me podrá despertar pasión. Revisemos algunos de los conceptos que hemos venido trabajando a la luz de la Investigación Educativa:

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1.¿Qué es investigar? Características del conocimiento científico. Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados. Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bayés (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fáctico (ya que la fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba), racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al conocimiento),metódico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados), sistemático (es un conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus elementos), analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento), comunicable (porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad científica),y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador.) Esta última característica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico, ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos, fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales. Este conocimiento científico que hemos caracterizado, es el resultado de la investigación científica, pero, ¿En qué consiste dicha investigación? Según Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información válida y confiable." Sin embargo, no todo problema es un problema científico. Sólo son científicos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el objetivo 147

primordial de acrecentar nuestro conocimiento. (Bunge, Mario, 1986, Pág. 167.) Cabe aclarar, que cuando hablamos de trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente, el cual está compuesto por conceptos teóricos, datos, técnicas, procedimientos, generalizaciones empíricas, supuestos, etc. Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada, toda teoría determina los problemas que se pueden formular. (Vitale C., 2016) En el campo de la educación, la Investigación Educativa ha llegado a ser fundamental porque ha dado lugar a una disciplina académica con un sustento epistemológico, con una metodología y objetivos de investigación específicos pero con distintos enfoques, surgiendo así distintas concepciones y significados de lo que es investigar que va desde una corriente positivista o empírico analítica cuantitativa, que se ciñe al método científico en su estricto sentido ya que debemos llevar un procedimiento formal, sistemático e intensivo para realizar un análisis científico. (López y Farfán, 2006. P. 7)

Ejercicio Detente en la lectura y pregúntate ¿Qué diferencias encuentro entre este planteamiento y lo que he venido estudiando respecto a la investigación científica y las partes de un Plan de Investigación? Elabore un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas entre la investigación científica y la investigación educativa Como puedes darte cuenta, no existen diferencias en cuanto a lo metodológico del proceso de Investigación Científica, en donde hay diferencias es en que la Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio. Parto del supuesto de que la educación es un imperativo de las diversas clases sociales, lo que permite al fin fundar exigencias educacionales para todos. Lo que da paso a la exigencia de estudios e investigaciones sobre el currículo: 148

¿Qué enseñar?, ¿Cuánta enseñanza?, ¿Cómo ser eficaz? ¿Por qué se generan diferencias en los aprendizajes de los alumnos?, ¿Cómo evaluar resultados? y ¿Cómo formar docentes en función de sus nuevas tareas? Es decir, desde el punto de vista de una educación con base en la realidad que se vive y fundamentada desde marcos de referencias existentes. (López y Farfán, 2006. P. 7) Particularidades de la Investigación Educativa.

Frente a la investigación en las ciencias naturales, la investigación en el ámbito educativo (como en todas las ciencias sociales), presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenómenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincón y Latorre sobre esta temática, podemos establecer las siguientes características de la Investigación Educativa. 

Los fenómenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemológica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentación. En el ámbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difícil su generalización, porque la misma debe estar desligada del contexto.



La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas teóricas y metodologías difíciles de armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados.)



La variedad de metodologías que se utilizan, ya que las características de los hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y modelos de investigación. (Cuestión relacionada con la diversidad de paradigmas.)



El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicología, la sociología, la pedagogía, etc.

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

La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalización y el establecimiento de regularidades. Esto hace más complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.



El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemática educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible. (Vitale C., 2016) Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación. (Ministerio de Educación y Ciencia, 1989, Pág. 20.)

Se caracteriza por: Fenómenos educativos complejos. El carácter cualitativo y complejo de la realidad educativa plantea problemas difíciles de resolver, abarcando aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias, valores o significados que subyacen en el entorno educativo. Fenómenos educativos sustentados epistemológicamente. En la investigación de los fenómenos educativos, no se puede disponer de instrumentos precisos, ya que no se puede alcanzar la máxima exactitud y precisión al trabajar con situaciones humanas. El carácter irrepetible de muchos fenómenos educativos dificulta su replicación. Dado que en los fenómenos educativos interactúan multiplicidad de variables, su control resulta difícil. Sus disyuntivas paradigmáticas. La investigación educativa no se guía por paradigmas tan unificados e integrados como los que tienen lugar en las ciencias duras. Dispone de mayor número de perspectivas y métodos difíciles de conciliar que le confieren un carácter de combinaciones paradigmáticas con diferentes métodos y formas. La combinación metodológica. Las metodologías cualitativas, consideran la posibilidad de combinar métodos y metodologías para el estudio de los fenómenos educativos a la hora de su aplicación al campo educativo. 150

Su carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos sociológicos, antropológicos, filosóficos y/o psicológicos, lo que hace que tengan que abordarse desde una perspectiva multidisciplinar. Su estudio precisa del sustento teórico de varias disciplinas. La relación que guarda investigador y objeto investigado. El investigador educativo forma parte del fenómeno social que investiga, la educación y como persona que participa en él con sus valores, hábitos, ideas y creencias, hace que no pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a los fenómenos estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a la objetividad. La delimitación de la investigación. El concepto de investigación educativa no tiene un marco cerrado y definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investigación educativa. Las propuestas de innovación de métodos, modelos didácticoseducativos académicos, pautas de interacción con diversas prácticas docentes en el aula. No son por sí mismas investigaciones educativas si no van acompañadas de procedimientos que permiten evaluar desde diferentes perspectivas los resultados de las innovaciones y sus efectos. La innovación educativa como campo de conocimiento. Las instituciones educativas son espacios en los que día con día se gestan procesos de cambio que eventualmente propician innovaciones. ¿Cómo se dan esas innovaciones, qué factores influyen en ello, son transferibles a otras instituciones? Éstas y muchas otras interrogantes obligan a la indagación, al abordaje metodológico que ofrezca respuestas desde la investigación educativa y que consolide a la innovación como campo de estudio. (López y Farfán, 2006. P. 10-14)

Ejercicio Lea detenidamente las características de la Investigación Educativa que nos plantean López y Farfán. Identifique aspectos características.

que

no

comprende

de

estas

Proponga ejemplos, aplicados a su contexto laboral, dentro de cada una de las características planteadas. 151

La investigación educativa tiene, por lo dicho, tres dimensiones que implican teorías y metodologías diferentes al investigar:  el nivel macro (social global),  el nivel meso (centro y comunidad local) y  el nivel micro (el aula). Desde el punto de vista básicamente sociológico, se destacan especialmente los dos primeros niveles, el macro y el meso, en los que podemos aplicar las metodologías cuantitativa y cualitativa respectivamente (y sus complementaciones mutuas), en cambio el tercero –el micro‒ implica un punto de vista más pedagógico, porque es donde se deben descubrir y desarrollar las estrategias didácticas adecuadas a cada necesidad del alumno, es decir, más centrado en los problemas del aprendizaje sin excluir el enfoque social. (Abero L. Berardi. Capocasale A. García S. Rojas Soriano R., 2015. P. 14) Dentro del aula existe una situación micro y, si bien ha aparecido hace algún tiempo una sociología clínica lo más próxima a una micro sociología, no ha tenido relevancia teórica y práctica como para constituirse en un marco teórico para la investigación educativa. Los objetivos de toda investigación a ese nivel son los problemas del aprendizaje en los que la sociología, desde los niveles meso (donde predomina la metodología comprensiva/cualitativa) y macro (de predominio explicativo/cuantitativo), pueden aportar insumos importantes para la comprensión de esos problemas. No obstante, me parece que es un campo central para la psicología social y la psicología del aprendizaje si lo miramos desde las necesidades de la educación y de los niños y jóvenes, pero evidentemente asociadas a la sociología. (Abero L. et al, 2015. p. 25) Considero que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos, tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo. La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanístico interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo). Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas. 152

Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea, debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos, al área y al problema a investigar.

Conclusión La Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio. Considero que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos, tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo. La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanísticointerpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo). Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas. Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos, al área y al problema a investigar. (Vitale C., 2016)

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Ejercicio Plantee ejemplos de investigaciones que podrían hacerse en el nivel macro, meso y micro. Analice lo que se plantea en el apartado: A manera de conclusión. ¿Cuánto de esto es cierto para su entorno laboral dentro del sistema educativo de Guatemala?.

Estamos terminando este material qu elo ha acompañado en el Curso Introductorio a la Investigación Educativa. Espero que el mismo le haya sido y le vaya a ser en el futuro, de gran utilidad para orientarlo en los procesos investigativos que va a realizar Por cierto, dejé algunos errores en el texto, con hecho pensado para que me digas que sientes y que piensas al encontrarlos y los comentemos en clase.

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Referencias        

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Tabla de contenidos Temática Primera sesión presencial Presentación Nota didáctica Preparando tu mente Parte 1 ¿Qué hago? Tengo que hacer una investigación y no sé empezar ¿Qué es investigación? Segunda sesión Necesito ayuda... El Mapa del Tesoro ¿Qué investigo? Tercera sesión Entonces ¿Qué investigo? ¿Por qué es importante preguntar? Cuarta sesión Elaborando el mapa del tesoro ¿Cómo elaboro el Plan de Investigación? Plan de investigación Quinta sesión Estado del arte Sexta sesión Fundamentación teórica Séptima sesión Planteamiento del problema Octava sesión ¿Para qué investigamos? Justificación Novena sesión Tipo de investigación Décima sesión Hipótesis Variables Undécima sesión Metodología de investigación Población y muestra Duodécima sesión Buscando el tesoro escondido Investigación educativa Referencias

por dónde

presencial

presencial

presencial

presencial presencial presencial presencial

presencial presencial

presencial

presencial

No. de página 2 2 3 4 5 19 21 21 25 30 33 33 43 45 45 46 49 52 52 56 56 67 67 75 75 83 85 85 97 97 101 107 111 135 145 145 146 155

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