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LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: EL CAMINO AL ÉXITO

Icíar Fernández Schoebel

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© Educadores Cristianos. Madrid, 2017 Edición digital Autora Icíar Fernández Schoebel

Maestra de Educación Infantil diplomada por la Universidad Complutense de Madrid en 1997. En 2011-12, realizó los estudios de Experto en Matemáticas para Educación Infantil en la Universidad Camilo José Cela de Madrid. Desde 1997, trabajó de maestra en distintos colegios concertados de Madrid. En el 2001 fue a Escocia donde ejerció de maestra en colegios concertados y públicos así como fue profesora de español en el consulado español de Edimburgo y en la escuela de segundaria Madras College de St Andrews, Escocia. Actualmente trabaja en un colegio de las Tablas de Madrid, donde es miembro del equipo directivo del colegio

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. ¿Qué son las inteligencias múltiples?

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2. ¿En qué consisten las diferentes inteligencias?

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2.1. Inteligencia lingüística 2.2. Inteligencia lógico-matemática 2.3. Inteligencia espacial o visual 2.4. Inteligencia musical 2.5. Inteligencia cinético-corporal

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2.6. Inteligencia emocional 2.7. Inteligencia naturalista 2.8. Inteligencia existencial 3. Las inteligencias múltiples en el aula

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4. Bibliografía

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La cuestión es descubrir cómo aprende una persona, descubrir sus pasiones, que son muy importantes, y utilizar todos los recursos humanos y tecnológicos que nos sirvan de ayuda

Howard Gardner

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Querido educador Presentamos este nuevo curso con el fin de dar respuestas a una nueva realidad educativa que va avanzando en la sociedad del siglo XXI. Tradicionalmente, el maestro o profesor era una figura infalible, que impartía clases magistrales a sus estudiantes. Hoy en día, en parte debido al alto nivel de especialización que se requiere para llegar a ser profesionales, el maestro o educador es más un guía, una persona que debe ofrecer herramientas a sus alumnos con el fin de que puedan alcanzar el conocimiento. Es pues fundamental que los maestros y educadores estén preparados para enfrentarse a estos nuevos retos que exige esta nueva realidad. Conocer y reconocer las diferentes capacidades e inteligencias de nuestros alumnos nos van a ayudar a ser eficientes en nuestra labor educativa. Esta guía pretende explicar las diferentes inteligencias, y enseñar a los maestros, profesores, padres y educadores a utilizarlas de una manera práctica en el contexto educativo. ¡Espero que os ayude! Icíar Fernández Schoebel

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1. ¿Qué son las Inteligencias Múltiples? 1.1 ¿Qué es la inteligencia? La palabra inteligencia proviene del latín intellegere, término compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger'. Así pues, en sus orígenes la inteligencia era vista como la capacidad que permite a los seres vivos elegir las mejores opciones para resolver una cuestión. Según el diccionario de la RAE la inteligencia es la capacidad de entender o comprender y la capacidad de resolver problemas. Otra definición de inteligencia es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar información y emplear el uso de la lógica. Para Howard Gardner, el creador de la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. 1.2 ¿Qué es el cociente intelectual? Tradicionalmente es una manera de clasificar la inteligencia de las personas y ver así quién es más inteligente. A mayor cociente o coeficiente intelectual, mayor inteligencia. Para determinar el cociente intelectual de una persona se realiza un test, saber el puntaje resultante de una serie de pruebas que supuestamente determinan el rango de inteligencia de un individuo. 1.3 ¿Qué son las Inteligencias Múltiples? La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario, es decir no es algo que se puede medir con un cociente intelectual, al contrario, no hay una única inteligencia, sino un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Algo importante que matizó Gardner también es que la cultura y todas sus actividades son factores determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales en un individuo. Lo que en una cultura podría considerarse inteligente, para otra puede ser algo irrelevante. Según la teoría de las inteligencias múltiples (aún en desarrollo) habría ocho o nueve tipos de inteligencia distintas:  Inteligencia lingüística  Inteligencia lógico-matemática educadorescristianos.org educación y bienestar para los niños

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Inteligencia espacial o visual Inteligencia musical Inteligencia cinético-corporal Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista Inteligencia existencial (en debate, hay gente que no la reconoce como un tipo de inteligencia)

Para Gardner las distintas inteligencias no son mejores ni peores que otras, sino diferentes y no están relacionadas entre ellas, por ejemplo, alguien puede ser fantástico resolviendo problemas matemáticos y ser un pésimo deportista.

Vídeo de introducción a las inteligencias múltiples (Duración: 2 minutos y 12 segundos)

1.3 ¿Quién es Howard Gardner? Howard Gardner es un psicólogo, catedrático de la universidad de Harvard, especialista en conocimiento y educación. En 1983 escribió un libro "Estructuras de la mente, la teoría de las inteligencias múltiples". En el año 2011 recibió en Madrid el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales por su aportación al mundo de la educación: "Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las capacidades cognitivas del ser humano, donde ha desarrollado su teoría de las inteligencias múltiples, que supone un cambio significativo en el modelo educativo. Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Considera, además, que estas inteligencias carecen de valor intrínseco y que el comportamiento de cada individuo en sociedad, haciendo uso de su inteligencia, constituye una cuestión moral fundamental."1

1 Cita

tomada de la Fundación Princesa de Asturias

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1.4 ¿Por qué es fundamental aplicar la Teoría de las inteligencias múltiples en la educación? Conocer y trabajar en base a las inteligencias múltiples supone un respeto a la individualidad y a la diversidad de nuestros alumnos. Si seguimos siempre un modelo de clase tradicional nos estamos centrado en ciertas inteligencias (principalmente la lingüística y la matemática) y dejando totalmente a parte otras. ¿Qué ocurre entonces? Que aquellos niños que tengan la inteligencia lingüística o matemática más desarrollada, saldrán encantados de la clase, pero el resto se aburrirán a corto plazo, se frustrarán a medio plazo y no aprenderán a largo plazo, sobre todo los que tengan más desarrolladas aquellas inteligencias que no se usan nunca (como la cinético-corporal). Por eso los maestros y profesores tenemos una gran responsabilidad sobre nuestros hombros, debemos conocer a nuestros alumnos, motivarles con aquello que necesitan y desarrollar las inteligencias de las que carecen, para que puedan llegar a ser personas completas. Nuestras lecciones deben llegar a todos. 1.5 ¿Cuáles son las ventajas de enseñar teniendo en cuenta las inteligencias múltiples en el aula? 

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Los maestros y profesores observan a sus alumnos y reconocen sus puntos fuertes (las inteligencias que tienen). Mediante esta observación les conocen mejor y son más conscientes de sus necesidades. Los maestros y profesores ajustan sus enseñanzas de acuerdo a las necesidades de sus alumnos, al contrario de la educación tradicional donde es el alumno el que tiene que adaptarse a las enseñanzas del profesor. Así pues, cada alumno recibe una educación personalizada. El maestro o profesor reconoce que todos los estudiantes son intelectualmente competentes de una manera u otra. Se valora a cada niño como es. Si ponemos las herramientas adecuadas al alcance de cada niño, no hay niños que fracasan, todos llegan al conocimiento de una manera u otra. Fomentando que todos los estudiantes desarrollen sus diferentes inteligencias, creamos personas completas, capaces de apreciar todos los aspectos del ser humano y valorar a los individuos por lo que son.

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El aprendizaje del alumno es activo. Los estudiantes adquieren habilidades de aprendizaje autónomo a través del desarrollo de proyectos independientes que luego aplican a contextos reales, y las inteligencias más desarrolladas en un alumno son usadas para mejorar sus debilidades (aquellas inteligencias que tiene menos desarrolladas).

2. ¿Cuáles son las diferentes inteligencias? 2.1 Inteligencia verbal - lingüística 2.1.1 ¿En qué consiste? Es la capacidad de usar el lenguaje y las palabras de manera efectiva al escribirlas o al hablarlas. Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. Por ello, describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y en el escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística. Esta inteligencia es normal en políticos, escritores, poetas, abogados, periodistas, líderes carismáticos, etc. 2.1.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un pensamiento lineal. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta leer, escribir, contar historias, los juegos de palabras, usar lenguaje descriptivo y destacan en recordar, hablar, interactuar, apreciar las sutilezas del lenguaje, las adivinanzas y rimas, percibir de manera auditiva y memorizar. Características elementales de esta Inteligencia:  Habilidad para el uso del lenguaje oral y escrito.  Comunicarse, expresando con claridad pensamientos y sentimientos.  Relacionar las ideas y ponerlas en palabras.  Expresar y entender significados complejos, para debatir y persuadir.  Sensibilidad hacia los rasgos fonológicos.  Memoria visual y auditiva para recordar palabras, frases y textos.

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2.1.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Los niños que poseen la inteligencia verbal - lingüística son los que solían triunfar en una educación tradicional basada en clases magistrales. Estos niños tienen capacidad para escuchar y retener información (tales como eventos, fechas, etc.). También son buenos en el aprendizaje memorístico (para ellos, pedirles que aprendan de memoria un poema o un evento y luego lo reciten o se lo cuenten o resuman a sus compañeros es una actividad que aprecian). Buscar palabras en el diccionario; escuchar cuentos, historias, poemas, etc.; hacer un periódico de aula o una radio; ordenar oraciones con palabras dadas; hacer lluvia de ideas y realizar mapas metales y esquemas son algunas actividades claves para los que poseen esta inteligencia. Son muy capaces a la hora de buscar información y procesarla (tanto en internet como en libros de la biblioteca), por lo que para motivarles se les puede proponer que preparen para los demás una introducción a un tema que aún no se haya visto en clase. Debemos ayudarles a llegar a ser personas eficaces, responsables, críticas y reflexivas, al seleccionar y tratar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, para generar producciones responsables y creativas. Les gustan las WebQuests. La WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. En vez de enseñar sobre un tema, el maestro busca recursos y enlaces de internet para que el niño lo investigue por sí mismo y luego comparta los resultados. Conviene animarles a hacer exposiciones públicas de trabajos, preparando algún material de soporte (PowerPoint, Prezi, póster, mapa conceptual, etc.). El maestro debe organizar actividades de lectura en general (en voz alta, en voz baja, lecturas dramatizadas, etc.)

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Les motivan los ejercicios de escritura creativa, algunos ejemplos son:  Elegir al azar un personaje, un lugar y un objeto con los dados cuenta historias, con los elementos que salgan en el dado los niños deben construir una historia.  Terminar una historia.  Escribir una historia entre todos: uno escribe el principio, pasa la hoja al compañero que hace el medio y otro compañero el final.  Hacer escritura creativa imitando el estilo de conocidos autores.  Escribir poemas con las letras de tu nombre, o definiciones de objetos usando las letras del objeto.  Describir animales fantásticos (ej. el cangufante)  Inventar palabras y definiciones.  Buscar palabras difíciles de las que no conozcan el significado y tienen que inventárselo, sólo un alumno escribe la definición correcta y el resto tienen que averiguar cuál es.  Generador de cuentos.  Juegos como el ahorcado, scrabble, veo - veo, acertijos, trabalenguas, crucigramas, etc.  Poner texto a imágenes. Organizar debates con una mayor complejidad cada vez:  

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El profesor propone un tema y los niños dan su opinión. Con un tema hacer un grupo a favor y otro en contra (uno puede estar en un grupo, aunque su opinión sea la contraria). Deben buscar argumentos para su postura. Conviene establecer normas claras. Se necesitan tres grupos; el tercero hará de moderador y se decantará por los alumnos que presenten los argumentos más convincentes, etc. Dramatización y Actividades de Respuesta Física Total. La Respuesta Física Total es un conjunto de métodos desarrollados para colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El método radica en la asunción de que cuando se aprende un lenguaje, este lenguaje es internalizado a través de un proceso de descifrado de código, y este proceso permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión antes de la producción de lenguaje. Los estudiantes son llamados a responder físicamente a órdenes verbales.

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2.1.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Fomentando los debates en clase, añadiendo mayor dificultad a los temas según la edad y madurez de nuestros alumnos. 2. Enseñarles a proyectar la voz, a articular bien las palabras y construir correctamente las oraciones. 3. Fomentando el amor por la lectura, la poesía, el teatro y la música. 4. Animarles a escribir diarios personales, diarios de viajes, etc. 5. Pedirles que escriban diferentes tipos de textos, ensayos, cartas formales e informales, referencias, obras de teatro, poesías, lemas, entrevistas, etc. 6. Usar un vocabulario extenso con nuestros alumnos. No censurar vocabulario porque creamos que es demasiado avanzado. 7. Promover el lenguaje no verbal. 2.2. Inteligencia lógico - matemática 2.2.1 ¿En qué consiste? Es la capacidad de razonar lógica y ordenadamente y utilizar los números de manera efectiva. Se manifiesta comúnmente cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carácter complejo. Esta inteligencia permite resolver problemas de lógica y de matemática. Esta inteligencia es normal en matemáticos, contables, economistas, ingenieros, físicos, etc. 2.2.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un pensamiento abstracto y razonamiento complejo. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta experimentar, solucionar, trabajar con números, preguntar, explorar patrones y relaciones, jugar con ordenadores. Destacan en el razonamiento matemático, la lógica, resolución de problemas, moverse con facilidad de lo concreto a lo abstracto, organizar sus ideas. Características elementales de esta Inteligencia:  Percibe los objetos y su funcionamiento en el entorno.  Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto.  Habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.  Percibe relaciones, plantea y prueba hipótesis.  Emplea diversas habilidades matemáticas, como estimación, cálculo, interpretación de estadísticas y la presentación de información en forma de gráficas.

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2.2.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Los niños que poseen la inteligencia lógico - matemática también solían triunfar en una educación tradicional basada en clases magistrales. No debemos darles todo resuelto, sino que se les deben presentar problemas, situaciones o acertijos donde deban razonar o deducir reglas y patrones. El maestro debe promover que los estudiantes puedan relacionar conceptos usando herramientas como mapas mentales, clasificaciones, etc. También debe experimentos donde los niños puedan descubrir por sí mismos las causas de las cosas. (Por ejemplo, ¿Qué ocurre si mezclamos agua y sal? ¿y agua y piedras?, etc.) y también darles razones lógicas. A veces también debemos dejarles a ellos mismos diseñar y conducir sus propios experimentos. Los niños deben aprender a administrar su tiempo, les damos acceso al reloj, les pedimos que hagan actividades donde deben seguir unos pasos en un tiempo determinado. Creamos líneas del tiempo que puedan visualizar. Deban manipular objetos y clasificarlos y hacer gráficas de porcentajes (en forma de sectores, en barras, diagramas de Venn, etc.). Hay que permitirles manipular objetos para que los clasifiquen y los relacionen, buscando similitudes y diferencias, haciendo conjuntos. Les gustan los ejercicios de lógica, acertijos de números y posiciones. También utilizar silogismos y analogías. En resumen, el maestro debe intentar traducir las afirmaciones al lenguaje matemático. Proponer ejercicios y juegos de cálculo metal. Por ejemplo, tengo una vara con diez muescas, que vale 1, la mitad vale medio, ¿y la muesca 2? pero luego cambio el valor de vara: si vale 10, ¿Cuánto vale la mitad?, etc. Jugar a juegos estratégicos (ajedrez, tres en raya, dominó, dados, tangram...). Proponerles acertijos de diseñar y descifrar códigos, o pedirles a ellos que los inventen. Lo mismo ocurre con las fórmulas y series de números.

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Organizar actividades de programación con el ordenador. 2.2.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Utilizar regletas y bloques lógicos. 2. Dejarles explorar, manipular y descubrir cualidades de los objetos. 3. Enseñar a nuestros alumnos estrategias y pasos para resolver problemas (para su comprensión puede dramatizarlos, dibujarlos, etc.). 4. Inventar cuentos con problemas y no darles la respuesta, fomentando que sea ellos los que proponen la solución. 5. Participar de una discusión que incluya habilidades cognitivas de alto nivel como comparar, contrastar, proveer de causas y consecuencias, analizar, formular hipótesis y sintetizar información. 2.3. Inteligencia espacial o visual 2.3.1 ¿En qué consiste? Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Es además la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones, percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual. Esta inteligencia es normal en escultores, pintores, navegantes, guías, etc. 2.3.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un pensamiento conceptual. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta dibujar, construir, diseñar, mirar fotos y videos, los colores y dibujos, la geometría en matemáticas. Destacan en imaginar, percibir cambios, rompecabezas, leer mapas y gráficas, pensar en términos tridimensionales. Las personas con marcada tendencia espacial tienden a pensar en imágenes y fotografías, visualizarlas, diseñarlas o dibujarlas. Características elementales de esta Inteligencia:  Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.  Reproducir mentalmente objetos que se han observado.

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Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre. Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio. Describir coincidencias o similitudes entre objetos distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo.

2.3.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Los niños que poseen que tienen esta inteligencia deben visualizar todo lo que van aprendiendo; esto se consigue usando diagramas (por ejemplo el sistema del cuerpo, sistema económico, sistema político, sistema escolar, cadenas alimenticias), gráficos, mapas, líneas del tiempo, mapas metales, dibujos, cuadros, retroproyector, PowerPoint y vídeos. Muchas de estas representaciones pictóricas las pueden crear ellos mismos, a mano o con el ordenador. La imaginación juega un papel fundamental en los alumnos con esta inteligencia por lo que tenemos que fomentar que creen imágenes mentales, inventando mundos fantásticos y virtuales, jugando a juegos de rol. También pueden trasformar esas imágenes en algo tangible, por ejemplo un collage para exponer hechos, conceptos, y preguntas sobre diferentes temas, gráficos de barras, gráficos de sectores, etc. Mandarles trabajos prácticos como crear un vídeo, álbumes de fotos, pósters, murales o fotografías, poner imágenes a un texto, tanto solos o trabajando en pequeños grupos. Diseñar disfraces o escenografías para literatura o ciencias sociales, herramientas o experimentos para ciencias naturales, y usar objetos manipulativos en matemáticas para trabajar con actividades tridimensionales, es importante para los niños que poseen esta inteligencia. Los alumnos deben tener oportunidad de ilustrar, dibujar, pintar, esculpir, o construir, diseñar objetos, obras de arte, dibujos arquitectónicos, propagandas o publicidades, hacer scrapbooking, usar metáforas visuales, etc.

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Retienen la información a través de imágenes mentales por lo que hay que enseñarles a estudiar usando códigos de colores, haciendo esquemas o mapas metales. Se les puede proponer juegos con imágenes, por ejemplo, para hacer una introducción al vocabulario nuevo de una lectura, buscamos una imagen que contenga ese vocabulario y la tapamos con diferentes cuadros, luego vamos destapando las imágenes una a una, para que averigüen que hay en la imagen. Jugar con rompecabezas, laberintos visuales, tangrams, etc. 2.3.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Enseñarles a apreciar el arte y las formas artísticas como medios de comunicación. 2. Fomentar su imaginación, por ejemplo, para que inventen un cuento imaginario, que jueguen a juegos de rol, etc. 3. Hacer ejercicios de pensamiento visual. 4. Aprender sobre diferentes manifestaciones artísticas imitándolas. 5. En general es importante que todos los niños aprendan a resumir información y ordenarla en diferentes organizadores. 2.4. Inteligencia musical 2.4.1 ¿En qué consiste? Esta inteligencia es la capacidad de percibir y descifrar formas musicales. Incluye tanto habilidades en el canto, tocar un instrumento, dirigir un conjunto u orquesta; componer (en cualquier modo y género), escuchar y juzgar eficazmente tanto la música como el sonido en general y tener apreciación musical como distinguir tono, ritmo y timbre, así como también tener un sentido del ritmo en general. Esta inteligencia aparece en compositores, músicos, cantantes, coreógrafos, etc. 2.4.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un aprendizaje a través de la música y el ritmo. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta cantar, tararear canciones, escuchar música, tocar instrumentos, responder a la música, mover el cuerpo cuando cantan o tocan algún instrumento. Destacan en

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captar sonidos, ritmos y melodías, notar cambios de tono, recordar melodías, escribir canciones e imitar ritmos. Características elementales de esta inteligencia:  Escucha y demuestra interés por una variedad de sonidos, que incluyen la voz humana.  Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el ámbito del aprendizaje.  Muestra disposición por explorar y aprender la música. Responde a ella.  Recopila música e información referente a ella en diferentes formatos.  Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento.  Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.  Disfruta la rima y la poesía por su musicalidad.  Los niños con inteligencia musical tienen capacidades para tocar instrumentos, tararear música o cantar canciones en un tono adecuado. 2.4.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? La inteligencia musical no sólo está relacionada con la música, sino también con el ritmo y los sonidos en general. Por ello, para los niños con inteligencia musical una actividad bastante buena es grabar su propia voz y escucharla después. Debemos fomentar la danza en el aula, actuaciones coreográficas y los juegos de equilibrio. Los niños pueden rapear o cantar los contenidos que se tienen que aprender de memoria, ya que serán capaces de memorizar mejor las cosas si las aprenden con ritmo o música. El alumno puede componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de canciones conocidas por otras del contenido estudiado. También elegir una canción y explicar cómo la letra de ella se relaciona con un contenido. Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o declamaciones de hechos de aritmética, deletreo de palabras, grupos de reglas, etc. o usar su propio cuerpo para crear ritmos. Usar piezas musicales que estén compuestas por patrones y repeticiones para demostrar patrones en matemáticas, la naturaleza, la poesía y el arte. educadorescristianos.org educación y bienestar para los niños

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Analizar canciones para repasar estructuras gramaticales o música para entender conceptos como relaciones de las partes de un todo, fracciones, patrones repetitivos, tiempo, armonía. Los niños pueden escribir un final nuevo de una canción o composición musical, crear un dibujo o collage musical, reproducir los sonidos del ambiente, ilustrar con canciones nuestras enseñanzas y crear o reproducir sonidos vocales. 2.4.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Potenciar el amor por la música. Esto se suele trabajar muy bien y mucho durante la etapa de la Educación Infantil, pero en primaria se deja de trabajar y para la edad de secundaria los alumnos ya no quieren cantar en clase porque les da vergüenza. 2. Enseñarles sobre los diferentes autores y estilos musicales, dejándoles imitar el estilo y poniendo a su disposición instrumentos musicales. 3. Poner en clase un ruidómetro para evitar los escándalos mientras trabajan. Descargar un ruidómetro. 4. Poner música clásica de fondo cuando los niños estén realizando algún ejercicio, para relajarles o para focalizar su atención. 2.5. Inteligencia cinético-corporal 2.5.1 ¿En qué consiste? Esta inteligencia es la capacidad para usar el cuerpo, y de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas tanto de movimientos pequeños (motricidad fina) como de movimientos grandes (motricidad gruesa). Esta inteligencia se da en atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, etc. 2.5.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un aprendizaje a través del movimiento. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta moverse y hacer, tocar y hablar, sentir objetos, usar lenguaje corporal, trabajar con material manipulativo. Destacan en actividades físicas de coordinación, agilidad, deportes/baile, control corporal, actuación manualidades, uso de herramientas, obtener información a través de las sensaciones.

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Características elementales de esta Inteligencia:  Controla los movimientos del cuerpo de motricidad gruesa y fina.  Procesan el conocimiento a través de sensaciones corporales.  Utilizan sus cuerpos en formas diferenciadas y habilidosas.  Explora el entorno y los objetos por medio del tacto y el movimiento.  Desarrolla su coordinación y sentido del ritmo.  Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos. 2.5.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Esta inteligencia ha sido y aún es la asignatura pendiente en nuestro sistema educativo. Los niños que la poseen, se suelen ver como niños que no se concentran (ya que les cuesta estar sentados y quietos) y que siempre "dan la lata". Son niños que suelen fracasar estrepitosamente en el sistema escolar, y si embargo no es por falta de inteligencia. Hacer obras de teatro (de temas curriculares por ejemplo fotosíntesis, la órbita de la tierra alrededor del sol, etc.)., mímica, bailes, respuesta física total, hacer gestos de las canciones, etc. son actividades muy motivadoras para estos alumnos. Inventar juegos físicos para presentar contenidos, por ejemplo, una yincana gramatical, una carrera de relevos en la que no se puede pasar el testigo hasta que no se resuelva un problema, levanta la respuesta correcta en una pizarrita cuando la tengas, elige la respuesta correcta dándole con un matamoscas, etc. Trabajando juntos con pequeños bloques, palillos, plastilina o legos para armar modelos de las cadenas moleculares, puentes famosos, ciudades históricas o literatura... Crear una “búsqueda del tesoro” como una manera de que los alumnos busquen información sobre el tema a tratar. Proveer material manipulable para que los alumnos utilicen para resolver problemas matemáticos (regletas, bloques lógicos, legumbres para clasificar, etc.), crear patrones en trabajos de arte, o crear réplicas de células y sistemas. Salir de paseo para ampliar los aprendizajes sobre arte, naturaleza, geografía... educadorescristianos.org educación y bienestar para los niños

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Aprender habilidades físicas como bailar, balancearse, saltar a la soga, trepar, tirar, realizar juegos de manos, o trabajar con distintas herramientas. Crear un movimiento o secuencias de movimientos para memorizar un concepto. Usar las cualidades de una persona educada físicamente para hacer demostraciones prácticas. 2.5.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Introducir deportes y juegos físicos, de orientación y motrices en nuestras aulas. 2. Planear salidas fueras del centro. 3. Salir del aula para dar algunas lecciones (en el patio, sala de música...). 4. Usar las nuevas tecnologías en la educación. 2.6. La inteligencia emocional. En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, usaron por primera vez el término de ‘inteligencia emocional’. Daniel Goleman, investigador y periodista escribió ‘La Inteligencia Emocional’ (1995). Para Goleman, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. 2.6.1. Inteligencia intrapersonal 2.6.1.1. ¿En qué consiste? Esta inteligencia es la capacidad de construir una percepción precisa de uno mismo y de su entorno. La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la autocomprensión, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Esta inteligencia se da en psicólogos, clérigos, filósofos, etc.

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2.6.1.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un aprendizaje a través de la reflexión y el análisis. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta trabajar solos, seguir sus intereses personales, ponerse metas, reflexionar, ser intuitivos. Destacan en comprenderse a sí mismos, enfocarse hacia su propio interior, seguir sus instintos, conseguir sus metas, ser originales. Para Goleman las características elementales de esta Inteligencia son:  Conciencia en uno mismo: capacidad de percibir y controlar las propias emociones, analizan sus pensamientos y sus juicios y gran capacidad de reflexión.  Autorregulación o control de sí mismo: habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos.  Auto motivación: conocer las propias limitaciones y posibilidades. 2.6.1.3. ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Es importante establecer objetivos a corto y a largo plazo al empezar el curso así como explicar a los alumnos los objetivos de cada lección. El maestro debe planear estrategias con los alumnos que poseen esta inteligencia marcándose objetivos los niños sentirán que avanzan en el aprendizaje. Los alumnos deben crear un proyecto independiente que hayan elegido ellos mismos por lo menos una vez por cuatrimestre. Describir cualidades que tienen que les van a ayudar para hacer trabajos con éxito y normas que deben seguir con el fin de sacar provecho de la clase. Los alumnos deben describir sus sentimientos hacia un tema, su forma de pensar, sus valores personales, su filosofía sobre la vida. Explicar el sentido de aprender. Fomentar la auto reflexión con el aprender a aprender. Dar lugar a las reflexiones silenciosas en el aula. Dejar momentos de silencio en el propio aprendizaje de los niños. Dar posibilidad a que los alumnos jueguen individualmente y tener espacios de estudio privado.

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2.6.1.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Resumir lo que va a ocurrir durante la lección antes de empezar. 2. Dejar que los alumnos se autoevalúen (poniendo un semáforo en el libro que deben colorear según lo limpio y cuidado que esté, poniendo un semáforo de comportamiento o rellenando fichas diarias con caritas tristes o sonrientes, etc.). 3. Dar cumplidos y premios a los alumnos cuando hacen algo bien. Se pueden dar diplomas a todos los estudiantes (no sólo al de mejores notas, sino también al más activo, al más reflexivo utilizando las inteligencias múltiples). También podemos poner pegatinas o sellos en los ejercicios o trabajos que estén realizados correctamente. 4. Enseñar a los alumnos a estudiar y reflexionar sobre sus propios métodos de aprendizaje. 2.6.2. Inteligencia interpersonal 2.6.2.1. ¿En qué consiste? Esta inteligencia es la capacidad de entender a los demás e interactuar con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder. Esta inteligencia está desarrollada en políticos, líderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. 2.6.2.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un aprendizaje social. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta tener muchos amigos, hablarle a la gente, estar en grupo, jugar con los demás, proponerse como voluntario cuando alguien necesita ayuda. Destacan en comprender y guiar a los demás, organizar, comunicar, son mediadores de conflictos. Para Goleman las características elementales de esta Inteligencia son:  Empatía: comprenden a los demás y son flexibles y adaptables.  Habilidades sociales: habilidad para intercambiar información, saben expresar sus ideas con claridad, tienen capacidad para influir en los demás, habilidades para resolver conflictos y capacidad para trabajar en equipo.

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2.6.2.3. ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Estos alumnos suelen ser líderes, por lo tanto, son ideales para llevar a cabo el papel de mediadores en los conflictos que vayan surgiendo en el aula. Podemos darles el papel de mini maestros, pueden ayudar a otros compañeros a adquirir los objetivos. Darles oportunidad de evaluar a los compañeros, para aprender a dar y recibir feedbacks. Animarles a comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad para desarrollar valores como estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores, etc. Darles tiempo para que reflexionen sobre algo y luego discutir sus pensamientos con un compañero. Hacerles asumir diferentes posiciones en discusiones y organizar un debate sobre algún tema, donde se enfrenten diferentes puntos de vista. Usar las nuevas tecnologías y telecomunicaciones para expresarse. Jugar con juegos de mesa y a juegos en equipo. 2.6.2.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Promover trabajos y juegos grupales y cooperativos. 2. Crear una atmósfera que estimule la sociabilidad. 3. Promoviendo un ambiente donde los alumnos aprenden juntos, investigando sobre diferentes temas. Los alumnos pueden adoptar roles diferentes relacionado con sus habilidades más desarrolladas (el líder, el que escribe, el que dibuja, el que mantiene a raya el tiempo...). 4. Ayudando a los niños a reconocer los sentimientos de los demás y a respetar sus ideas, dando una educación en valores y basada en la confianza. 2.7. Inteligencia naturalista 2.7.1 ¿En qué consiste? Howard Gardner en su primer libro comprendía sólo 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agregó la inteligencia naturalista.

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Esta inteligencia es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio. Es la de los sentimientos positivos hacia la naturaleza y los animales. Esta inteligencia se da en biólogos, botánicos, paleontólogos, veterinarios y agrónomos, etc. 2.7.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un aprendizaje a través de la observación. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta trabajar y disfrutar al aire libre, hacer observaciones y discernir, identificar, organizar y clasificar plantas y animales. Destacan en su manera de entender a la naturaleza haciendo distinciones, identificando flora y fauna, buscar, obtener y ordenar información. Características elementales de esta inteligencia:  

 

Explora diferentes estudios y ámbitos humanos con interés y entusiasmo. Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado. Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos. Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela nuevos patrones e interconexiones entre objetos o sistemas.

2.5.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Inculcar el ser coleccionistas de hojas, insectos, piedras y minerales, sellos, monedas o cualquier otra cosa. Mediante la actividad de coleccionar los niños y jóvenes ponen en práctica muchas habilidades puesto que observan, reconocen y procesan la información, clasifican, organizan y buscan en los libros datos acerca de los objetos de su colección, independientemente de que tipo de objetos se trate. Pedirles, como si fueran periodistas de la época, que averigüen datos encaminados a descubrir el tiempo y el lugar del suceso, el ámbito del suceso, los participantes, las acciones, el motivo; y desde luego que realicen entrevistas, recopilen datos y elaboren posibles respuestas.

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Fomentar la observación y estimulando los cinco sentidos. Las caminatas a ciegas pueden hacerse en el jardín, en el patio, en el parque o en un día de campo, y comentar luego las sensaciones. Observar con una lupa o papeles de colores, dibujar directamente un objeto sin mirar el papel donde se dibuja como una forma de observación atenta, ver en qué se parecen y en qué se diferencian. Comparar dos animales o dos paisajes, poner los resultados en conjuntos o tablas. Adoptar un árbol, sembrar algunas semillas y muchas de las tareas escolares en las áreas de geografía y ciencias naturales, son buenos pretextos para inducir el gusto por la investigación. Visitas a sitios de interés, ya sea por Internet o en una ciudad o un pueblo. Se pueden realizar visitas a acuarios, jardines botánicos, viveros, museos, zoológicos, procurando que el niño explore libremente y dé rienda suelta a su fascinación y posteriormente oiga sus observaciones y comentarios. Procuremos hacerle preguntas que le ayude a clasificar y ordenar la información. 2.5.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Crear un pequeño jardín o huerto en el patio del colegio. 2. Utilizar los cinco sentidos para explorar:  Ver-Escribir-Discutir: se les presenta un objeto o especie (flor, utensilio...) y después de un tiempo para examinarlo, deben describirlo.  Escuchar-Escribir-Discutir: los alumnos escuchan un sonido animal o musical de algún instrumento, para escribir a posteriori qué o quién emitió este sonido.  Huele-Escribe-Discute: describir comida y otros objetos mientras se encuentran vendados.  Saborea-Escribe-Discute: describir sabores de diferentes comidas mientras se encuentran vendados.  Toca-toca: averiguar que son los objetos mientras se encuentran con los ojos vendados. Primero deben describirlos y luego adivinar qué son. 3. Observar la naturaleza, ir al campo, al jardín botánico, al zoo, salir a un parque cercano para comprobar los cambios de las plantas y de los animales en función de la estación del año.

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4. Hacer experimentos en clase con los alumnos siguiendo todos los pasos del método científico. 2.8 La inteligencia existencial. Para Gardner, la teoría de las inteligencias múltiples está aún en desarrollo. Últimamente Gardner reconoce también la existencia de una inteligencia existencial (también llamada espiritual o trascendental). Sin embargo, los primeros en hablar de la posibilidad de una inteligencia existencial fueron Zohar (estudió física y filosofía en la Universidad de Harvard) y Marshall (psiquiatra) en el año 2000. 2.8.1 ¿En qué consiste? Para Gardner, esta inteligencia es la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos y respecto a los rasgos existenciales de la condición humana, como es el significado de la vida y de la muerte, el destino final del mundo físico y psicológico en experiencias profundas como el amor a otra persona. Esta inteligencia está desarrollada en filósofos, líderes de grupos sociales o religiosos, teólogos, etc. 2.8.2 ¿Cómo podemos reconocerla en nuestros alumnos? Se caracteriza por un aprendizaje a través de lo trascendental y los valores. A las personas que poseen dicha inteligencia les gusta la filosofía relacionada con la existencia, la educación en valores, la ética, la solidaridad, la razón y la emoción. Destacan por su alto nivel de tolerancia, su preocupación por los demás anteponiéndolos a sus propios intereses, en su coherencia y consistencia con sus valores espirituales y en su búsqueda de respuestas de índole existencial. Características elementales de esta inteligencia:  Búsqueda del sentido de las cosas.  Realizan preguntas filosóficas.  Tienen un alto nivel de autoconocimiento.  Tienen un alto nivel de tolerancia.  Se preocupan por los demás actuando solidariamente y es capaz de anteponer las necesidades de los demás a las suyas propias.  Tienen una conciencia muy acentuada del bien y del mal.

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2.8.3 ¿Qué actividades debemos llevar a cabo en el aula para motivar a los alumnos que poseen esta inteligencia? Francesc Torralba (doctor en filosofía y doctor en teología) establece que la educación tiene también que ocuparse de cuatro aprendizajes fundamentales que se relacionan directamente con la inteligencia trascendental: 1. El aprendizaje de ecología, para poder vivir en un mundo habitable. 2. El aprendizaje de las libertades y las responsabilidades según los derechos humanos, para acabar con las grandes desigualdades e injusticias mundiales. 3. Aprendizaje de un estilo de vida con sentido. 4. Aprendizaje de una convivencia solidaria. A los niños con este tipo de inteligencia hay que dejarles tiempo de soledad para su propia auto reflexión. El maestro debe plantearles preguntas que les ayuden a reflexionar sobre su propia existencia. 2.8.4. ¿Qué actividades podemos llevar a cabo para potenciar el desarrollo de esta inteligencia en nuestros alumnos? 1. Dejar en el aula algunos momentos de silencio. 2. Filosofar con los niños, planteándoles preguntas filosóficas y existenciales. 3. Contarles cuentos e historias basados en una educación en valores. 4. Trabajar el tema de la muerte, los sentimientos de perdida, etc. 5. Iniciarles en la auto reflexión y la meditación. 6. Enseñarles a degustar la belleza y las diferentes manifestaciones artísticas y musicales. 7. Darles oportunidades donde puedan hacer algo por los demás, que encuentren en su vida un sentido solidario. 8. Enseñarles a ser agradecidos. 9. Promover el sentimiento de pertenencia a un grupo. 10. Enseñarles a ponerse en el lugar de otros. 11. Fomentar su autoestima y el cuidado por su propio cuerpo.

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3. Las inteligencias múltiples en el aula. Vídeo: De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. Duración: 27 minutos y 42 segundos.

Como hemos visto anteriormente, las inteligencias múltiples nos obligan a cambiar nuestra forma de enseñar para ir hacia una educación individualizada. Se trata de que cada nuevo conocimiento que vayamos a enseñar sea introducido a cada niño según la inteligencia que predomina. Así pues las inteligencias múltiples se convierten en un pilar clave a la hora de planificar nuestras unidades didácticas.

He aquí un mapa mental que resume la manera en que debemos planificar nuestra enseñanza:

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Este es un ejemplo de planificación. El objetivo es que los niños mejoren su ortografía y aprendan las reglas gramaticales.

Inteligencia verbal-lingüística Explicar las normas al Inteligencia lógico-matemática Inteligencia naturalista compañero Buscar las formas de las Clasificar palabras según palabras sus reglas ortográficas

Inteligencia musical Buscar palabras que riman

ORTOGRAFÍA

Inteligencia intrapersonal Investigación sobre la aparición de las normas

Inteligencia visual espacial Hacer un mapa mental que resuma ciertas normas

Inteligencia corporal-kinestésica Deletrear una palabra saltando en una alfombra en las letras

Inteligencia interpersonal Juego por equipo: “running dictation”

Buscar las formas de las palabras (inteligencia lógico - matemática). Para los alumnos con inteligencia visual espacial es interesante que dibujen las palabras de la siguiente manera:

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Juego por equipo "running dictation" ("running dictation" (inteligencia interpersonal): Consiste en que por equipos cada vez un niño va a ir a la mesa del profesor a mirar una palabra y luego debe ir a dictársela a los compañeros de su grupo y la puede decir y deletrear. Cuando todos la han escrito correctamente, el siguiente del equipo sale a la mesa del profesor a por la siguiente palabra. Gana el equipo que antes escriba todas las palabras correctamente y sin faltas de ortografía.

4. Bibliografía Howard Gardner. (2011). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books. Howard Gardner. (2003). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidós. Francesc Torralba. (2012). Inteligencia espiritual en los niños. Plataforma Editorial.

Páginas web 

Mónica Gómez Alonso. Propuesta de educación primaria: aplicación de las inteligencias múltiples en una unidad didáctica. https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd= 1&ved=0ahUKEwjnmpKF1educadorescristianos.org educación y bienestar para los niños

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fOAhVEvRQKHR9hDB0QFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.orie ntacionandujar.es%2Fwpcontent%2Fuploads%2F2016%2F01%2FAPLICACI%25C3%2593NDE-LAS-INTELIGENCIAS-EN-UNA-UNIDADDID%25C3%2581CTICA.pdf&usg=AFQjCNG9OkUsSiYoVfNQU40N5u-iTzEWw&cad=rja 

Ortiz de Maschwitz. 186 Actividades para desarrollar las Inteligencias Múltiples. https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd= 1&ved=0ahUKEwiK4siZ1fOAhXJOxQKHVd5CvsQFggcMAA&url=https%3A%2F%2Fapuntesd epedagogia.files.wordpress.com%2F2008%2F06%2F7-apuntespara-laensenanza2.pdf&usg=AFQjCNFCA89QGfUOFMOgwCux8szmCJtST A&cad=rja



https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligenciasmultiples-gardner



http://www.viu.es/los-distintos-tipos-de-inteligencia-emocional/



http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/elorigendelainteligenciaemocion al.htm https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd= 8&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiX1P2zpbOAhWMLsAKHcTQAJoQFghPMAc&url=http%3A%2F%2Fwww.lain maculada.es%2FPDF%2Fim%2Finteliespiri.pdf&usg=AFQjCNFImi_uK88FLCZ-fzYKtnzTBy38Q&sig2=tDm3D8GGURxARN2gmsqcpQ

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