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• Lucia Abad

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Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología y educación

Diseño e intervención de programas Trabajo presentado por: María Rivero López Titulación: MASTER EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Asignatura: Desarrollo de las inteligencias múltiples Profesor/a: Zaira Ortega Llorente

Asignatura Desarrollo de las inteligencias múltiples

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: RIVERO LÓPEZ 4-3-2017 Nombre: MARÌA

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………2 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN……………………………………………………...3



METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………..4



EVALUACIÓN DEL PROYECTO…………………………………………....4

ACTIVIDADES……………………………………………………………………………………………………..5 CUESTIONARIO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES……………………………………...9



MUESTRA……………………………………………………………………………………………..9



RESULTADOS……………………………………………………………………………………….9

ORIENTACIONES……………………………………………………………………………………………….11 CONCLUSIONES…………………………………………………………………………11 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………..13

Tema 4 – Actividades

1

Datos del alumno

Asignatura Desarrollo de las inteligencias múltiples

Fecha

Apellidos: RIVERO LÓPEZ 4-3-2017 Nombre: MARÌA

INTRODUCCIÓN Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples (en adelante usaré I.M.), defiende la idea de que toda persona es inteligente. La idea tradicional de que un individuo es inteligente solo porque destaque en matemáticas o lengua se rompe con la llegada de esta teoría, ya que puede destacar por ejemplo en habilidades musicales sin hacerlo en lo anterior. De lo que nos habla Gardner es de la importancia de aprovechar el amplio abanico de actitudes y aptitudes que los alumnos poseen para desarrollar cada una de las inteligencias. Es por eso muy importante que se personalice y se ajuste a las necesidades del alumno todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Creando propuestas que motiven al alumno, porque esa es la clave para un buen desarrollo de cada una de las I.M. que Gardner nos propone. Como ya cito anteriormente el concepto de I.M. va más allá de la definición que los diccionarios nos ofrecen. Muchos autores nos hablaban, a lo largo de la historia, de una inteligencia única. Posteriormente el concepto de inteligencia evolucionó hasta una perspectiva cognitiva, con la unión de capacidades y habilidades (independientes entre sí). Es Gardner el que nos habla de una visión plural de la inteligencia, la cual, está compuesta por 7 tipos de inteligencias completamente distintas e independientes: Inteligencia Lingüística, Lógico-matemáticas, musical, espacial, cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal. Tanto la inteligencia intrapersonal, como la interpersonal tienen como eje central el uso de las emociones aunque con una aplicación distinta en función de las situaciones que se le den al individuo. Es Goleman (1996) quien encuentra la base de su teoría en el trabajo de Gardner, y aunque el término de inteligencia emocional ya se había usado años anteriores, es Goleman quien populariza este concepto. Resumiendo lo anterior, una persona emocionalmente inteligente es aquella que tiene un alto grado de autoestima, es positiva, posee empatía, reconoce los propios sentimientos y los de los demás, es capaz de expresar sentimientos positivos y negativos y es capaz de controlarlos. Toda esta teoría supone toda una revolución en educación. A partir de ahí se plantea una escuela ideal en la que el maestro tiene que ocuparse de las diferencias individuales, individualizando los métodos y las evaluaciones.

Tema 4 – Actividades

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Aunque inicialmente la inteligencia naturalista no estaba contemplada en la lista original de inteligencias múltiples de Gardner. Esta se había incluido como parte de las inteligencias lógicomatemática y visual-espacial. Howard Gardner (1995) expresa la inteligencia naturalista como las capacidades de describir y de ser competente para reconocer la biodiversidad (flora y fauna), para establecer relaciones en el mundo natural y su entorno. El programa que presento lo sitúo dentro del área de Ciencias Naturales, trabajando la Inteligencia Naturalista además de otras inteligencias con la que está se encuentra muy unida como es la Inteligencia lingüística que también será trabajada de forma transversal. La inteligencia naturalista se encuentra situada en el hemisferio derecho, hemisferio encargado de la integración de la información proveniente de los sentidos, sentido que resultan básicos ya que nos permiten conocer el entorno, son nuestra entrada de información del medio y los que nos permiten entablar relaciones, establecer semejanzas o diferencias que nos van a permitir categorizar, etc. A su vez las áreas prefrontales se ponen en funcionamiento para planificar, esta planificación es imprescindible en investigaciones y en la realización de trabajos. El lóbulo occipital integra la información captada por los ojos y resulta imprescindible en la fase de observación del método científico. Las áreas motoras y premotoras también son necesarias en la manipulación de instrumentos. Como complemento trabajaremos la inteligencia emocional y las habilidades de la Inteligencia lingüística que van a ser trabajadas aquellas relacionadas con la lectura y la escritura así como las relacionadas con el habla y el discurso. ¿Qué habilidades propias de la Inteligencia Naturalista se van a trabajar?: 

Relatar



Demostrar.



Discriminar



Coleccionar



Analizar



Cuidar



Seleccionar



Plantear hipótesis

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

Clasificar



Revisar



Organizar y categorizar



Trabajar con las plantas



Entender el comportamiento y necesidades de los animales.



Conocimiento de las fuerzas de la energía de la vida



Toma de datos.



Favorecer la sensibilidad y la educación para el cuidado de la tierra y el medio ambiente.



Manipulación básica de instrumentos sencillos de laboratorio.

Dada la importancia de la creatividad en todas las áreas, pero sobretodo lo referido a la Inteligencia Naturalista se tendrá en cuenta habilidades que desarrollen la creatividad en el método científico. METODOLOGÍA

Basaremos todo nuestro trabajo en un aprendizaje significativo. Aprenderemos a trabajar a través de secuencias didácticas que se incrustarán en el propio temario de los alumnos. Para que el proyecto sea consistente pero a la vez no suponga un choque en la metodología docente se propone la realización de una secuencia didáctica en el primer trimestre, dos secuencias didácticas en el segundo trimestre y tres secuencias didácticas en el tercero. Los alumnos trabajarán tanto de forma individual, en gran grupo y en grupos pequeños donde trabajarán a través del trabajo cooperativo (roles de trabajo cooperativo). EVALUACIÓN DEL PROYECTO. La evaluación será llevada a cabo por el maestro y los alumnos. El maestro realizará una valoración global con información propia e información obtenida de los propios alumnos (se utilizarán medios de evaluación acordes a la edad de los alumnos siendo en los últimos cursos de primaria mediante el uso de los diarios de aprendizaje y las dianas de evaluación) Los momentos de evaluación serán tres una evaluación inicial, una procesual y una final.

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ACTIVIDADES

Actividad

Habilidades trabajadas

Cursos

Murales de científicos

Toma de datos

1º-6º primaria

famosos.

Habilidades de escritura

adaptados al

Investigación de científicos

Habilidades de lectura

nivel

famosos y su aportación a la sociedad. Creación de murales y collages informativos

Actividad

Habilidades trabajadas

Cursos

Visita parques naturales y

Competencias y habilidades

Últimos cursos de primaria

realización de un documental

comunicativas (inteligencia

de aula. Visita a un parque

emocional)

natural. Investigación de la

Favorecer la sensibilidad y la

historia del parque, especies

educación para el cuidado del

que contiene, concepto de

medio ambiente

especie protegida, extinción.

Entender el comportamiento

Realización con la ayuda de

y

tablets de pequeños

animales.

necesidades

documentales (actividad en pequeño grupo)

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de

los

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Actividad

Habilidades trabajadas

Cursos

Realización de un Herbario.

Coleccionar

1º a 4º primaria

Recogida y categorización de

Analizar

diferentes tipos de hojas del

Organizar y categorizar

entorno.

Trabajar con las plantas Toma de datos

Actividad

Habilidades trabajadas

cursos

Las tres Rs. Actividad de

Toma de datos.

3º y 4º

reciclaje.

Favorecer la sensibilidad y la

Creación de carteles

educación para el cuidado de

informativos acerca del

la tierra y el medio ambiente.

reciclaje (mediante trabajo

Organizar y categorizar

cooperativo), creación de

Cuidar

puntos de reciclaje en el patio del colegio. Formación de patrullas verdes en el segundo ciclo que cuide y aconsejen al resto de alumnos para conseguir un colegio más verde. Concursos de creación de adornos navideños con materiales reciclados

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Actividad

Habilidades que favorece

Cursos

Creación de un huerto

Cuidar

Toda primaria: se crearán 6

escolar.

Trabajar con plantas

pequeñas parcelas una para

Aprovechamiento del

Favorecer la sensibilidad y la cada curso.

jardines escolares en desuso

educación para el cuidado de

para le creación de un huerto

la tierra y el medio ambiente.

escolar. Analizar las necesidades de siembra de cada tipo de semilla, así como su cuidado futuro.

Actividad

Habilidades que favorece

Cursos

El mundo invisible.

Analizar

3º-6º de primaria

Observación al microscopio

Manipulación

básica

de

de muestras aportadas por los

instrumentos

sencillos

de

alumnos. Desde muestras de

laboratorio.

agua (tanto dulce como

Toma de datos

salada) a muestras de seres

Habilidades de escritura

vivos, rocas etc.

Habilidades de lectura

Creación de un cuaderno de observaciones y dibujos de las muestras microscópicas. Exposición de los materiales creados en la semana cultural.

Tema 4 – Actividades

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Datos del alumno

Asignatura

Fecha

Apellidos: RIVERO LÓPEZ

Desarrollo de las inteligencias múltiples

4-3-2017 Nombre: MARÌA

Actividad

Habilidades que favorece

Cursos

¿Qué pasaría si…?

Habilidades de escritura

1º a 6º de primaria, adaptando

Los alumnos crearán historias Habilidades de lectura alternativas

a

la

al nivel de cada grupo.

historia Relatar

científica. Como

por

ejemplo

que

pasaría si no se hubiese inventado la rueda…

Actividad

Habilidades que desarrolla

Cursos

Inventores: Trabajando por Competencias y habilidades 3º-6º de primaria (siempre grupos los alumnos han de comunicativas

(inteligencia adaptado a su nivel)

idear diferentes inventos (a emocional) través

de

cooperativo), imagen

trabajo Habilidades de escritura creando

que

describa

una Habilidades de lectura el Relatar

invento, la necesidad de su creación, materiales de los que

está

hecho

y

las

funciones del mismo. Presentación del invento en la semana cultural.

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CUESTIONARIO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES



MUESTRA El cuestionario de inteligencias múltiples ha sido aplicado a una muestra de 5 alumnos de educación primaria, comparten aula ya que se trata de un colegio de una sola línea. El grupo lo componen dos niñas y tres niños.



RESULTADOS El tutor del grupo rellenó los cuestionarios. Para el cómputo y análisis de los resultados se han contabilizado las respuestas positivas en cada tipo de inteligencia, sólo en el caso de que exista igualdad de puntuación en algún tipo de inteligencia se mencionará en el análisis. Cada tipo de inteligencia se mide a través de 10 items. Los resultados de todos los alumnos han sido plasmados en la siguiente tabla:

alumna 1

alumno 2

alumno 3

alumno 4

alumna 5

Inteligencia lingüística

10

7

1

2

7

Inteligencia lógico-matemáticas

10

9

1

2

9

Inteligencia espacial

9

9

1

2

9

Inteligencia corporal-kinéstesica

7

6

3

7

4

Inteligencia musical

9

8

4

4

3

Inteligencia naturalista

10

10

1

2

10

Inteligencia interpersonal

9

9

0

3

5

Inteligencia intrapersonal

8

7

2

2

5

Tema 4 – Actividades

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Datos del alumno

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Apellidos: RIVERO LÓPEZ 4-3-2017 Nombre: MARÌA

Alumna 1: Presenta unas puntuaciones altas en todas las inteligencias siendo la más baja la corporal-kinéstesica con 7 puntos. Alumno 2: Este alumno presenta también puntuaciones altas, no tan altas como la alumna 1 pero son muy buenos resultados. La puntuación más baja es la corporal-kinéstesica con seis puntos. Este alumno suele jugar en el patio al futbol con alumnos de cursos inferiores y presenta alto grado gran frustración cuando consigue lo que espera. Alumno 3: Este alumno obtiene puntuaciones muy bajas en todas las inteligencias. Es un niño que no solo obtiene malos resultados académicos sino que también no está integrado en el grupo, sus compañeros lo rechazan porque este suele robar, romper cosas, mentir. El entorno socio-familiar está siendo controlado por la orientadora familiar que acude

al centro

semanalmente. Los maestros que trabajan con el niño también trabajan aspectos emocionales con el mismo enfoque que compartió la orientadora. Aunque por el momento es resistente al cambio Alumno 4: Al igual que el alumno número 3 el alumno número cuatro, presenta puntuaciones bajas en todas las inteligencias, salvo en la corporal kinéstesica. El caso de este alumno ha sido complicado por las circunstancias soci-familiares, sus padres se encuentran en prisión y la tutela es de la abuela paterna. Dadas las carencias familiares el niño apenas acudió al colegio hasta los 7 años, sufrió maltratos físicos por parte de la madre. Es el pequeño de tres hermanos que viven con los abuelos paternos. Pese a todo es un niño muy alegre pero muy nervioso lo que impide que se centre y que los estallidos provoquen conflictos con profesores y compañeros. Esta familia está trabajando con los educadores sociales y con la orientadora de familias que atiende el centro. Periódicamente se realizan reuniones para dar a profesores y familia pautas comunes de actuación. La mejoría del alumno ha sido mucha pero acarrea consecuencias de todo lo vivido anteriormente. Alumna 5: La alumna 5 presenta puntuaciones altas en inteligencias como la lógico-matemática, lingüística, naturalista y espacial. Justamente es en las áreas curriculares más relacionadas con estas inteligencias dónde mejores resultados académicos obtiene. Es una niña tímida e introvertida lo que explica los resultados obtenidos en las inteligencias inter e intrapersonales. Las puntuaciones en las inteligencias corporal-kinéstesica y la musical son las bajas, tanto la Ed. Física como la Música son asignaturas en las que la niña se muestra más incómoda y tiene un mayor miedo al fracaso.

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ORIENTACIONES. Los casos más problemáticos han sido derivados a los profesionales pertinentes y se trabajará con ellos dentro de un programa que trabaje la inteligencia emocional, apoyándose en aquellas inteligencias en las que se obtienen puntuaciones más altas. Se trata de atender el aspecto emocional para dar seguridad al alumno para que confíe en sus potencialidades, disminuir la frustración e incrementar la motivación. Este tipo de actividades se trabajará principalmente en la hora de tutoría. Para que los alumnos mejoren en sus puntos débiles se recurrirá a la utilización de una metodología más manipulativa en la que se desarrollen trabajos de forma colaborativa y trabajo por roles. En la evaluación los alumnos también tendrán un papel activo: al comienzo de cada tema se les facilitarán rúbricas que les permitan saber que se espera de ellos en cada momento. Cada día se establecerá un objetivo para que los niños se centren. También se recurrirá a rutinas de pensamiento. Se comenzará con el uso del diario de aprendizaje , así harán un ejercicio reflexivo acerca de su proceso de aprendizaje. De forma transversal se utilizará la herramienta de gamificación ClassDojo una forma de motivar y de fomentar aquellos aspectos que se consideren oportunos, también es una herramienta de comunicación con las familias que complementa a las tutorías individualizadas. El uso de las nuevas tecnologías también será una herramienta de cambio en los alumnos ya que proporcionará actividades más significativas y visuales a los alumnos.

CONCLUSIONES Después de realizar este trabajo y propuesta de actuación cabe destacar la necesidad de desarrollar al alumno en todos sus ámbitos. La teoría de Howard Gardner nos habla de la necesidad de educar al alumno en las siete inteligencias pues una persona siempre es inteligente, sola que puede tener más desarrollada una inteligencia más que otra. No solo es inteligente aquella persona que destaca en el ámbito lingüístico y matemático, sino que también es inteligente aquel que tiene buen oído con la música, aquel que sabe manejar sus propias emociones o aquel que pueda reconocer en todo momento las emociones de otra persona.

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Lo que se pretende al trabajar con este tipo de metodología es el desarrollo de estas inteligencias de manera equitativa y dar la oportunidad al maestro de saber que inteligencia tiene más desarrollada, lo cual implica utilizar ese punto fuerte que el alumno tiene para ayudarle a aprender y desarrollar las otras inteligencias Teniendo en cuenta la teoría de las Inteligencias múltiples tendremos una visión más realista de cada alumno, con esta visión podremos apoyar los puntos débiles sobre los fuertes, nos acercaremos más a los alumnos y les dotaremos de herramientas que les van a servir a lo largo de toda la vida. Poder trabajar estos elementos desde edades tempranas va a permitir actuaciones que minimicen posibles problemas, actuar a edades tempranas es una medida de prevención de problemas más graves. Para finalizar, no podía olvidarme de mencionar el concepto emocional. En las últimas dos décadas cada vez más autores destacan la importancia de las inteligencias más directamente relacionadas con la emocionalidad. Es importante recordar que las emociones constituyen el núcleo alrededor del cual se organiza la personalidad y que la motivación dependerá de las relaciones que la persona establezca con su entorno. Que a su vez dependerá de sus necesidades, sus capacidades, sus experiencias y su emotividad.

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BIBLIOGRAFÍA Cuestionario de IM (Armstrong, 2000. Adaptación de Prieto y Ballester, 2003) De Luca, S. L. (2000). El docente y las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana de la educación, 11. del Moral Pérez, M. E., & García, L. C. F. (2015). Videojuegos en las aulas: implicaciones de una innovación disruptiva para desarrollar las Inteligencias Múltiples. Revista Complutense de Educación, 26, 97-118.

Ferrando, M., Prieto, M. D., Ferrándiz, C., & Sánchez, C. (2005). Inteligencia y creatividad. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 7(3), 21-50.

Artículo: Intervención educativa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Pilar Domínguez Rodríguez. Inteligencias Múltiples: una propuesta para…UVaDOC

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