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• Viviana Valles Vallejos

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PRÁCTICA

Implementando la co-docencia para la atención de la diversidad CONTEXTO1 En el centro de la Comuna de Ñuñoa, se ubica el Colegio República de Costa Rica, forma parte la diversidad y dinámica cultural que rodea la Plaza Ñuñoa, en esta mezcla de tradición y modernidad, también se encuentra la Municipalidad de Ñuñoa, la Parroquia Nuestra Señora del Carmen, el Teatro de la Universidad Católica, edificios, cafés, bares, restaurantes, algunos lugares son de encuentro cultural, familiar y otros de eventos comunales. Es normal para los vecinos, disfrutar viendo a los estudiantes y profesores del Colegio República de Costa Rica en ocasión que realizan clases de Educación Física y otras actividades extraescolares de tipo artísticas y literarias en el hermoso contexto que es la Plaza Ñuñoa. Recientemente, se inauguró un sector del colegio, una importante infraestructura, producto de los daños que produjo el terremoto en Febrero del año 2010, el Proyecto de Reconstrucción, consideró un nuevo comedor escolar, duchas y salas de clases destinadas al Programa de Integración Escolar.

Establecimiento: Colegio República de Costa Rica. Comuna de Ñuñoa. Región Metropolitana. EQUIPO LÍDER Directora : María Loreto Morales Jefa de UTP : María Carolina Hernández

El colegio es de dependencia municipal, atiende los niveles de Educación Parvularia y Educación Básica, tiene una matrícula de 679 estudiantes, cuenta con Proyecto de Mejoramiento (Ley SEP) y Programa de Integración Escolar, desarrollan una serie de Proyectos Educativos, algunos de éstos son: Lectura Veloz y Comprensiva, Lectura Personal, Pre Lectura en Educación Parvularia, Escritura Caligráfica, y Cálculo Matemático. Es común, observar al estudiantado, profesores y padres en múltiples actividades y

competencias educativas obteniendo los logros esperados en las actividades que emprende. Algunas muestras son: haber logrado el Primer Lugar en un Taller de Creatividad Manual “Papel, pega y tijera” lo que les hizo acreedores de una Plaza de Juegos; los profesores han viajado a Costa Rica a participar en Programas de Intercambio Docente, encuentros auspiciados por la Embajada de Costa Rica y la Municipalidad de Ñuñoa; la organización internacional Ruta de Paz (ONG), eligió al Colegio República de Costa Rica y a un

1. Es nuestra preocupación que el uso del lenguaje no discrimine entre hombres y mujeres. Considerando que no se ha establecido una manera de hacerlo en español y facilitar la lectura de este documento, se ha optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica.

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acompañamiento a los docentes, que consiste en prepararlos y lograr una mejor y mayor disposición a la atención de la diversidad y las necesidades educativas especiales. Para lograr este propósito dispusieron planificar, preparar las clases y realizar co – docencia, atendiendo la diversidad de estudiantes a través de la elaboración de adaptaciones curriculares y del ejercicio de la docencia entre profesores regulares y profesores especialistas de Educación Diferencial.

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grupo de estudiantes como Embajadores de la Paz en Chile, esta invitación se legitima a través de la Plantación de un Magnolio en la escuela, símbolo y mensaje de paz de los estudiantes que se lleva a todos los lugares del mundo. Cuentan con el apoyo y asesoría del Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos - Universidad de Chile (INTA) en el Proyecto “La obesidad es mi enemiga”, tema que conduce a la Comunidad Educativa a reflexionar sobre los hábitos alimenticios y mejorar la calidad de las colaciones escolares en la escuela y en sus hogares. Durante los últimos el colegio ha logrado posicionarse como uno de los mejores colegios con buen nivel de resultados a nivel comunal y nacional. En el año 2011 en 4˚ año básico los puntajes promedian los 291 puntos y en 8˚ año básico 283 puntos. De acuerdo a la clasificación socio económico del SIMCE le corresponde el nivel medio alto, siendo el índice de vulnerabilidad escolar de un 46%. Un 28% de los estudiantes están considerados como prioritarios y respecto al índice de necesidades educativas especiales (NEE), en el año 2010, 44 niños reciben los apoyos de especialistas del Programa de Integración Escolar (PIE) y en el año 2011 la cifra aumenta a 71 estudiantes.

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DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA La nueva modalidad PIE, establece normas y orientaciones que

INQUIETUD Y PROPÓSITO Para la dirección del colegio y los docentes, fue un desafío asumir la educación de niños integrados con discapacidad intelectual, dado que no contaban con los conocimientos ni las técnicas para su atención, dado que hoy en día, se prioriza el enfoque curricular y pedagógico y los apoyos a los estudiantes se otorgan en las salas de clases, no en el Aula de Recursos. A partir de esta realidad, en la escuela se desarrolla una práctica de

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señalan que los Profesores de Educación Básica y Diferencial, deben trabajar en forma colaborativa antes, durante y después del desarrollo de las clases. Los docentes desde sus propias especialidades, aportan en la generación de estrategias de aprendizaje, en su diseño, aplicación y evaluación de las mismas. De este modo, los profesores de la Educación Regular se perfeccionan “in situ” sobre la atención de la diversidad y los Profesores de Educación Diferencial, profundizan sobre el currículum escolar, ambos se potencian en el trabajo colaborativo y de equipo. - La primera acción emana desde la dirección del colegio, la coordinadora del PIE participa en reuniones con el equipo de gestión escolar, se revisan las normas y orientaciones que entre-

ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA PRÁCTICA Definición de cargas horarias y criterios para la programación de horarios, esta actividad está a cargo del equipo de gestión escolar, participa en las decisiones la Coordinadora del PIE del colegio. Organización de horarios del trabajo colaborativo y de la co - docencia en aula: La Coordinadora del PIE, elabora los horarios los que son validados por Inspectoría General para su difusión y cumplimiento. Planificación de actividades educativas del curso. Antes de clases, los docentes se reúnen en trabajo colaborativo y preparan las clases asumiendo responsabilidades compartidas. Desarrollo de las clases, co - docencia: las clases son guiadas y conducidas por la profesora básica y la profesora de educación diferencial, asumen roles y actividades compartidas. Seguimiento al trabajo colaborativo, los docentes evalúan las clases y consideran las observaciones en las nuevas planificaciones. Retroalimentación a la familia. La familia está informada respecto al desempeño escolar de los estudiantes y del curso, como así mismo de sus resultados y avancen es el aprendizaje.

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ga el Ministerio de Educación adoptando las primeras decisiones sobre el PIE del colegio. Una de estas disposiciones, es definir las cargas horarias de trabajo colaborativo y de co - docencia de los Profesores de Educación Diferencial y Básica en base a los criterios sugeridos por MINEDUC y adaptados a la escuela. - Con las Cargas Horarias definitivas, el equipo de integración elabora y organiza los horarios de trabajo colaborativo y de co - docencia en aula en base a los criterios definidos previamente, informa a los docentes quienes inician el trabajo conjunto. La coordinadora PIE del colegio se coordina con Inspectoría General para informar el diseño de los horarios, realizar los ajustes que correspondan y entregarlos oficialmente al establecimiento para su publicación, difusión y cumplimiento a la comunidad educativa. - Antes del desarrollo de las clases el equipo directivo y la coordinadora del programa de integración entrega lineamientos para el trabajo colaborativo que se realiza en el Aula Recursos del Programa de Integración Escolar, es un espacio que concentra y reúne las condiciones para el trabajo. Para los profesores básicos la sala de recursos, es el lugar de encuentro con los profesionales, asistentes de la educación, educadores diferenciales, fonoaudiólogo, psicólogos, terapeutas y con las familias de los estudiantes con NEE. Se cuenta con los diagnósticos, recursos didácticos, planificaciones de clases de los profesores, planes anuales de los estudiantes, adaptaciones curriculares, medios audio visuales,

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LECCIONES APRENDIDAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO Es necesario que los equipos directivos promuevan la reflexión en base a la experiencia de los profesores en aula. Mejoró la organización del trabajo, colaborativamente se cumple con los tiempos para planificar y evaluar las clases. Los profesores afianzan sus competencias al intercambiar conocimientos, intereses, expectativas, prácticas, experiencias desde sus especialidades. Las prácticas de co - docencia, promueven el desarrollo profesional, los valores de solidaridad, compañerismo, colaboración mutua, responsabilidad, perseverancia entre otros. Las clases que están planificadas y preparadas con anticipación son efectivas para lograr aprendizaje en los estudiantes. Existe una mayor comprensión, apertura y disposición a la atención de la diversidad en el curso y a las NEE. El apoyo de la Dirección respecto a la disposición de facilitar espacios y momentos para el desarrollo profesional sobre la atención de la diversidad.

RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA PRÁCTICA La sistematización debe ser progresiva, comience con el primer ciclo de enseñanza básica, monitoreé, evalúe, corrija. Posteriormente avance con el segundo ciclo. Declare abiertamente que la transferencia de la experiencia docente y dominio en aula además del trabajo colaborativo y de co - docencia potencia la profesión docente. Incluya ocasionalmente en las reuniones de trabajo del equipo, a padres y apoderados.

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equipamiento, etc., es decir todo lo necesario para las actividades docentes. En estas reuniones, los profesores, educadoras y profesores de educación diferencial, planifican las actividades del curso en base a los contenidos programados. El equipo directivo a través de la coordinadora del PIE monitorea el desarrollo de la co-docencia, quien observa la complementariedad que se da entre los docentes de acuerdo a los criterios establecidos en la etapa de planificación. Posteriormente retroalimenta de acuerdo a la distribución de actividades y competencias desplegadas por cada profesor. En la etapa de evaluación de la co-docencia, acompaña a los docentes en la evaluación semanal de las clases en las cuales ellos definen las fortalezas y debilidades, los resultados de la clase, el desempeño de los estudiantes con NEE, la forma en que se potencia a los estudiantes talentosos, se analiza si están logrando los aprendizajes esperados. Usualmente, a la reunión de profesoras, se integran otros especialistas en forma voluntaria o cuando se les solicita intervención. La coordinadora del PIE, se preocupa de que se cumpla con el trabajo colaborativo y de solucionar situaciones especiales. El equipo directivo y docente mantiene una comunicación permanente y fluida con la familia, realizando entrevistas sis-

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temáticas para entregar resultados de las evaluaciones de aprendizaje, inasistencia a clases, desadaptaciones, problemas de cumplimiento y otras situaciones particulares. Estas reuniones son preparadas por ambos docentes. Esta práctica ha influido en la alta valoración e interés y atención de la diversidad, desde el año 2002 a la fecha, los docentes, en la medida que avanza el tiempo, se suman al buen desarrollo y cumplimiento de estrategias del PIE, consolidando la co-docencia como una estrategia de colaboración efectiva y valorando la intervención de profesionales de otras disciplinas.

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