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• Isa Rocha

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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PEDAGOGÍA

MAESTRÍA E N EDUCACIÓN El y

Abandono Factores

Escolar

en

Secundaria:

Desertores

Casuales en la ciudad de Tecomán el Periodo de 1980 - 1990

Trabajo

de

Investigación

que

en

Presenta

Ignacio Chávez Morales Para

obtener

el

Grado

de

MAESTRO EN EDUCACIÓN

Verano de 1996

UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PEDAGOGIA

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

EL ABANDONO ESCOLAR EN SECUNDARIA : DESERTORES Y FACTORES CAUSALES EN LA CIUDAD DE TECOMÁN EN EL PERIODO DE 1980 - 1990

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN QUE PRESENTA IGNACIO CHÁVEZ MORALES

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN

2

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I. FUNDAMENTACIÓN a) Antecedentes ...............................................................…………………… 8 b) Planteamiento del problema ......................................…………………… 14 c) Justificación ..............................................................…………………… 20 d) Objetivos ...................................................................……………………. 21

II. MARCO TEÓRICO. a) Definiciones................................................................…………………… 22 b) Teoría sobre deserción escolar .................................…………………..... 24 c) Síntesis sobre las teorías ............................................………………….... 59 d) Desarrollo de los adolescentes .................................…………………….. 67 e) Hipótesis ....................................................................…………………… 70

III. METODOLOGÍA. a) Indicadores que se consideran para el trabajo …………………............. 75 b) Población ...................................................................…………………… 77 c) Instrumentos aplicados ..............................................…………………… 78 d) Factores de la deserción ..............................................…………………. 78

3

IV. RESULTADOS a)Marco referencia1 .........................................................…………………. 79 b) Las escuelas secundarias ............................................…………………... 87 c) Resultados de las encuestas aplicadas .......................…………………… 98

V. CONCLUSIONES ...................................................………………… 110 Cuadros

Anexos

Bibliografía

4

INTRODUCCIÓN La deserción escolar, según los especialistas en esta área es un problema que existe a nivel mundial y más notoriamente en los países en vías de desarrollo.

En México también se da este fenómeno a nivel nacional y se manifiesta en los diferentes estados de la República, en todos los niveles educativos.

Cabe señalar que se han hecho algunas investigaciones sobre este tema en los niveles de preescolar, primaria, preparatoria, profesional y en el posgrado, pero en el nivel de educación secundaria ha sido muy poco difundida es aquí donde nace la. inquietud para elaborar el presente.

En el estado de Colima el fenómeno de la deserción escolar se presenta como en cualquier parte de la República. Poco se ha estudiado esto, pues los trabajos sólo se han realizado en algunos niveles educativos como; preparatoria, profesional y en el posgrado pero estos no son suficientes en educación secundaria, pues falta todavía realizar estudios al respecto.

En este trabajo se presenta un estudio sobre la deserción escolar en el nivel de educación secundaria, realizado sólo en uno de los

5

municipios del estado, concretamente en Tecomán y en la ciudad que lleva el mismo nombre, pues es ahí donde se observó el fenómeno ya mencionado. Se encuentra estructurado por cinco capítulos y una parte que corresponde a cuadros donde se plasman los resultados de las encuestas que se aplicaron, la bibliografía, y los anexos.

En el primer capítulo se revisan algunos antecedentes sobre las escuelas

secundarias,

se

presentan

también

estadísticas

donde

se

muestra claramente el fenómeno y a la vez los objetivos que se pretenden alcanzar en la realización del trabajo, además se presentan algunas causas que generaron la deserción escolar en las escuelas secundarias de Tecomán en el período de 1980 - 1990, y se busca precisar si en estas decisiones de abandono escolar por parte de los alumnos influyeron la situación económica, y la interacción escolar.

En el capítulo dos se mencionan algunas teorías que refieren a la deserción escolar, entre ellas se rescatan aquellas que hablan sobre la situación económica, las de origen psicológico, las organizacionales, las societales, las interaccionales, y las del desarrollo del adolescente, de

los

siguientes

autores;

Camiso,

Tambutti,

Tinto,

Muñoz y

De

Izquierdo,

Gómez,

la

culminando

Mora

Wuardaleta, con

el

planteamiento de la hipótesis, proceso en el cual se desarrolla la postura del sustentante.

6

El

capítulo

tres

habla

sobre

la

forma

en

que

se

realizó

la

investigación; se plantean las variables a investigar, también se explica la forma en que se intentó ver el acercamiento que pudieron haber tenido con respecto a la hipótesis y ver si éstas tuvieron influencia en la deserción escolar, además 8 se describen las encuestas aplicadas al universo de estudio.

El capítulo cuatro describe el lugar donde se realizó el estudio, se da una reseña histórica y se habla sobre el contexto de cada una de las escuelas secundarias que se consideraron para la realización del trabajo, y después de esto se presentan los resultados obtenidos de la muestra con la que se realizó la investigación.

En

el

capítulo

cinco

se

presentan

las

conclusiones

de

la

investigación, donde se hacen las comparaciones con las teorías que tratan de explicar el fenómeno de la deserción, pero considerando las teorías de los autores que hablan acerca de la influencia de la situación económica en este fenómeno, así como la teoría que refiere a la situación interaccional para explicar la deserción.

Por último, dentro de las teorías se retorna la de De la Mora para revisar el fenómeno del desarrollo en el ser humano como un elemento

7

que pudo haber incidido en la situación que se estudia: la deserción escolar que se presentó en la Cd. de Tecomán.

8

I.- FUNDAMENTACIÓN

a) Antecedentes.

Las escuelas secundarias en nuestro país

En 1865 durante la época de la intervención francesa y el establecimiento con el segundo imperio, de Maximiliano de Austria se reglamentó la educación secundaria mediante la Ley de Instrucción a través de la cual se intentó organizar lo relativo a la educación en todos los niveles. En este período la educación secundaria fue organizada al estilo de los liceos franceses de esa época. El plan de estudios se cubría en siete u ocho años, y al igual que la instrucción primaria, se establecía el control del Estado sobre este nivel educativo. A continuación se exponen los artículos 11 y 15 de la ley antes mencionada donde se puede observar la responsabilidad que toma el estado de este nivel de estudios.

Artículo 11

“Los estudios pertenecientes a la instrucción secundaria que se hagan en

establecimientos

privados,

sólo

serán

válidos

mediante

su

9

incorporación a los establecimientos públicos y los demás requisitos que se aplican en esta ley y este reglamento”1 Artículo 15

“Todo establecimiento privado, aún no siendo incorporado está bajo la vigilancia del gobierno que la ejercerá por medio del inspector de instrucción pública. Respecto a los incorporades, podrá el mismo gobierno retirarles carácter cuando lo estime conveniente y mediante causas

graves

podrá

mandar

suspender

o

cerrar

cualquier

establecimiento privado.”2 En 1867, a la caída de Maximiliano, y la llegada al poder Don Benito Juárez se propuso dar a la educación una función pública. Esta idea fue apoyada ampliamente por Gabino Barreda, exponente de la corriente positivista en México. Para él, la educación era la base para lograr el orden social y el progreso como fin más importante, pero sostenía además, que solamente el positivismo podría organizar un verdadero sistema

de

educación

popular,

que

constituiría

el

más

vigoroso

instrumento social; entre otras cosas señalaba que “la educación debería proponerse la formación del hombre con fundamento en la razón y en la ciencia”3

______________________ 1SOLANA,

Fernando. Historia de la Educación en México. 1980. México, p. 16

2 Idem 3 Idem

pág. 18.

10

Juárez en 1869 expide la ley de instrucción pública mediante la cual se proponía; propiciar la participación y el disfrute de las riquezas, preparar para la vida y cultivar la personalidad independiente y libre. Esta ley solo era aplicable en el Distrito Federal y territorios federados; en ella se mantuvieron principios de índole liberal y otros como la obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza primaria.

De 1869 a 1917 no se dan muchos cambios; es con Joaquín Baranda en 1888 cuando se logra que el congreso en aquel entonces conceda la autorización

para

que

la

escuela

secundaria

para

señoritas

que

funcionaba en la ciudad de México se transformara en escuela Normal para Profesoras.

El 29 de agosto de 1925 y el 22 de diciembre del mismo año, Plutarco Elías Calles, en su carácter de, Presidente de la República expide dos decretos: en el primero se autoriza la creación de las escuelas secundarias y en el segundo se establece la Dirección de Educación Secundaria. Esto último sería efectivo a partir del primero de enero de 1926. Moisés Saénz queda al frente de la Dirección de Educación Secundaria y sobre este nivel afirma: “El programa esencial de la educación debe desarrollarse alrededor de estas cuatro cuestiones:

11

cómo conservar la vida, cómo ganarse la vida, cómo formar la familia, y cómo gozar de la vida.”4 El 26 de diciembre de 1931, a iniciativa del entonces Secretario de Educación

Pública

Narciso

Bassols,

se

emite

un

nuevo

decreto

mediante el cual se regirían las escuelas secundarias. Cabe hacer notar que el artículo tercero de la Constitución de 1917 no consideraba la reglamentación de las escuelas secundarias lo cual fue aprovechado por los eclesiásticos para ingresar al sistema.

Lo anterior hizo que Bassols emitiera los decretos antes señalados basado en la idea siguiente: “Cuanta escuela secundaria se incorpore al régimen oficial habrá de ser laica, como lo es el régimen”.5 Con estos decretos se crean también las escuelas secundarias técnicas.

Para el período de Lázaro Cárdenas, es Ignacio García Téllez, el encargado de la educación. Con la reforma de la educación Socialista la escuela secundaria adaptaría programas y métodos acordes a ese tipo de enseñanza. La idea de esta educación era la preparación manual para la producción con trabajo de talleres, laboratorios, cooperativas y organizaciones

sociales.

______________________________ 4 Idem

pág. 19

5 Idem

pág. 32.

Las

escuelas

secundarias

ofíciales

se

12

ocuparían de preparar técnicos y no estudiantes para las profesiones liberales, función que venían desempeñando anteriormente.

La escuela secundaria socialista se caracterizó por ser democrática, socializante, selectiva, práctica, formativa del carácter de la ciudadanía y prevocacional que combatiera el intelectualismo burocrático, “es la escuela del trabajo y de reconstrucción social, que atienda a la educación integral, es la escuela de cooperación y eminentemente social” 6 Para 1940 - 1946, con Manuel Avila Camacho y con la doctrina de la Unidad Nacional siendo Secretario de educación Luis Sánchez Patrón, la política educativa giró en torno a tres principios fundamentales: - Incrementar los medios para liquidar el analfabetismo. - Crear el tipo de hombre trabajador y técnico que exigía el desarrollo económico. - Elevar la cultura general en el campo de la ciencia.

En el nivel de educación secundaria se estableció una Dirección General de Segunda Enseñanza.

_______________________ 6

LARROYO, Francisco. Historia comparada de la educación en México. Ed.

Porrúa S.A. República Argentina no. 15 México. 1947. pág.76.

13

Durante el sexenio de Adolfo Ruiz Cortines (1952- 1958) se da un crecimiento en el nivel de educación secundaria.

Los siguientes datos ilustran lo anterior: en 1953 había 634 escuelas de educación secundaria con 91 546 alumnos, para 1956 había 756 escuelas con un total de 97 000, y en 1958 se contaban 882 escuelas con un total de 137 443 alumnos.

Para 1958, período de López Mateos y siendo Jaime Torres Bodet Secretario de Educación, hubo cambios dentro de la educación, pues se realizaron reformas a planes y programas.

En el período de Díaz Ordaz la política educativa estuvo encaminada a la expansión. Para 1970 el aumento de escuelas secundarias había sido considerable y pasaban a ser más de 1000 centros educativos y hubo cambios de planes y programas.

En el sexenio 1970-1976 de Luis Echeverría, es nombrado Secretario de Educación Pública Víctor Bravo Ahuja, donde lo referente a la educación secundaria plantea dos postulados: --La educación secundaria es parte de un proceso indivisible, forma un todo con la primaria y es la educación mínima a la que debe aspirar todo mexicano.

14

-- La necesidad de flexibilizar este ciclo es urgente pues es terminal de un ciclo, por ser la antesala de una educación media superior, es puente de transición entre dos ciclos.

Para el período de José López Portillo, siendo secretario de educación Fernando Solana aparece el lema “alianza para la producción”7 y se crea la

Dirección

comprendida industriales,

de en

Educación

ellas

comerciales,

las

Secundaria

siguientes

agropecuarias,

Técnica,

secundarias: y

pesqueras

quedando Tecnológicas que

venían

funcionado. Se plantea en este sexenio dar oportunidad de terminar su educación primaria a todos los niños que ingresarían y darles la oportunidad de cursar la secundaria completa. Pero a la vez pretendían desarrollar las distintas modalidades de la secundaria técnica según las necesidades de cada zona.

b). Planteamiento el problema.

La política educativa de los años ochentas a nivel nacional en lo que se refiere a educación se vio fortalecida en todos los niveles. En

_____________________________ 7

Coordinación Nacional para la planeación educativa superior. Anuies. S.E.P.

Panorámica de la investigación y acercamientos metodológicos. México 1989. pág. 47

15

secundaria alcanzó una inscripción de 3 033 900 alumnos en los setentas, mientras que para los ochentas fue de 4 267 200 alumnos. 8 En el estado de Colima la educación secundaria, para 1980, también muestra una clara tendencia ascendente en su cobertura. No obstante, los índices de crecimiento de este nivel se encontraban por debajo de la media nacional, pues se ubicaron con un incremento promedio anual del 33.8%. La matrícula del nivel de secundaria en el estado en 1980 registró9 a 18 204 alumnos, aumentó a 24 527 en 1989, con un incremento promedio anual del 28.9%.10 Hay que señalar que hubo un 11incremento

en la infraestructura tanto en las escuelas federales como

estatales, donde se captaron mayor cantidad de inscripción, aunque no todos los inscritos terminaron la educación secundaria.

Por lo que se refiere a los niveles de retención en este ciclo educativo, si bien la eficiencia terminal a nivel nacional se ubica en un 75%, la del estado fue del 62% lo que significa que de cada 100 alumnos que ingresaron solo 62 de ellos culminaron sus estudios en los

______________________ SÁNCHEZ G. Planeación en la educación superior en México Siglo XX. México 1985. 9 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Microplaneación. Gobierno del Estado de Colima. Colima 1980 - 1990. 10 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Microplaneación. Gobierno del Estado de Colima. 1990. 11 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística básica de fin de curso. S.E.P. Colima. 1980. 8

16

tiempos establecidos a su generación y que 38 alumnos dejaron la escuela a lo largo de este trayecto de tres años. Se quiere señalar que las matrículas que se presentan fueron atendidas en 1980 por 49 escuelas en 253 grupos y se observa que ascendió 686 o sea en un 171% de aumento a nivel general en el estado, con respecto a los años anteriores. 12 En 1980, en la ciudad de Tecomán, hubo una inscripción de 904 alumnos en cuatro escuelas secundarias de las cuales sólo terminaron 713 ese nivel. Esto refleja una eficiencia terminal de 79%. Para 1990 la inscripción fue de 1371 alumnos con un egreso de 971 alumnos donde se puede comprobar una eficiencia terminal del 70% Lo anterior muestra claramente que lejos de que egresen más alumnos el porcentaje de los que desertan se incrementa.

El análisis que se plantea corresponde a la década de 1980-l990; para lo cual se hacen las siguientes observaciones: en la generación 80-83 ingresaron a las escuelas secundarias un total de 904 alumnos, tanto en oficiales como en particulares pero sólo egresaron 713. Esto demuestra que del 100 % de los que ingresaron sólo terminaron 713, abandonando las escuelas una cantidad de 191 alumnos, siendo un porcentaje de 21.1%.

_______________________ 12

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística básica ciclo escolar. S.

E. P. Colima. 1980.

17

Para la generación 1981 - 1984, ingresaron 1008 alumnos en las escuelas ya mencionadas, y sólo egresaron 861, que en porcentajes correspondería a el 85.5%; los alumnos desertores que no terminaron fueron 147 y en términos de porcentaje sería el 15%.13

En la generación 82-85 hubo un total de ingreso de 1 144 alumnos, de estos sólo terminaron 997 su educación secundaria mientras que los restantes 147 desertaron, quedando en términos de porcentajes de la siguiente forma: el 87 % terminaron su educación secundaria y el 13%14 la abandonaron. En la generación 83-86, ingresaron en estas mismas escuelas una cantidad de 1 201 alumnos, terminaron su educación secundaría 927 y abandonaron la escuela 274 alumnos que en términos de porcentajes sería de 77 % de egresados y 23% que no terminaron.15

_________________________ 13

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio escolar 1981-

1984. S.E. P. Colima. 1981, 1984. 14

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio escolar 1982-

1985. S. E. P. Colima. 1982, 1985. 15

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio del ciclo

escolar 1983 - 1986. S. E. P. Colima. 1983, 1986.

18

En la generación 84-87 ingresaron 1 273 alumnos, terminaron solo 980 y 293 no terminaron, quedando en términos de porcentajes que el 76 % terminaron y el 24% desertaron.16 En la generación 85-88, ingresaron a estas escuelas secundarias 1 357 alumnos, sólo egresaron 1 058 alumnos, abandonando la escuela 299 alumnos17, que en términos de porcentajes sería el 78% de egresados y el 22 % que no terminaron su educación secundaría.

En la generación 86-89 hubo un ingreso de 1354 alumnos, de los que terminaron sólo 921, mientras que los que no terminaron fueron 43318, quedando en términos de porcentajes de la siguiente forma: el 68 % terminaron su educación secundaría, desertando el 32 %.

En la generación 87-90 hubo un total de inscripción de 1 377 alumnos de los cuales solo egresaron 971 mientras que el resto no terminó, resultando en términos de porcentajes como un 70 % para los egresados y el 30 % para los que no terminaron su educación secundaría.19

______________________ SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio del ciclo escolar 1984 - 1987. S. E. P. Colima. 1984, 1987. 17 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio de curso 1985 - 1988. S. E. P. Colima. 1985, 1988. 18 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚLBICA. Estadística de inicio de curso 1986 - 1989. S. E. P. Colima. 1986, 1989. 19 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio de curso. 16

19

De forma general se puede señalar que en cada una de las generaciones hubo abandono escolar en un promedio del 13 al 22.3%, sobre todo en la generación 86-89 donde se manifestó el fenómeno del abandono más claramente.

Las escuelas con las que se trabajó están conformadas de la siguiente manera: Dos escuelas públicas generales, una particular y una técnica.

Después de haber analizado las estadísticas de cada una de las generaciones (ver cuadro 1) se puede apreciar la cantidad de abandono de escolares en las instituciones, lo cual llevó a considerar que a pesar de el aumento de la matrícula en las diferentes escuelas del municipio de Tecomán, como en el resto del estado de Colima, el fenómeno de abandono se observó abriendo la posibilidad de pensar que la situación social, cultural o económica por la que atravesó la sociedad pudieron haber influido o tuvieron algo que ver en el abandono escolar que se presentó en las escuelas secundarias estudiadas de la ciudad de Tecomán en el período de 1980 - 1990.

________________________ 1987 - 1990. S.E.P. Colima. 1987, 1990

20

b). Justificación.

El presente trabajo nace, tras haber observado en la práctica docente en el nivel de secundaria el abandono de los estudiantes a la institución, en el primer momento esto no llamó mucho la atención, sólo que, conforme pasó el tiempo se comprobó que, día con día había menos asistencia a la escuela por parte de los alumnos, llegando a la reflexión y a plantear la siguiente interrogante: ¿cual será la causa por la que los alumnos no asisten a la escuela?. Después de haberlo reflexionado y asegurándose de que los alumnos no volvían al plantel educativo, se dio a la tarea de investigar el fenómeno lo cual permitió visualizar algunos elementos que pudieron haber sido la causa del abandono de los alumnos a su escuela.

Con el presente trabajo se trata de encontrar mínimamente una idea que permita a los compañeros maestros conocer una perspectiva más que pueda informar sobre este fenómeno que se presenta en todos los planteles educativos.

Algunos investigadores (Jean Pierre, Wardaleta, Izquierdo, y otros.) señalan que, al nivel nacional existe poca investigación en el área educativa y sólo. en algunos niveles existe la investigación sobre deserción escolar como lo son en preescolar, primaria, nivel medio superior, y superior. Pero en educación secundaria poco se conoce

21

sobre tales investigaciones, es ésta la razón por la cual se decidió trabajar sobre el fenómeno observado en las escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán, en el período de 1980-l990. Con la finalidad de encontrar y conocer las causas que generaron la deserción en dichas escuelas, y de esta forma proponer alternativas de solución, que permitan que los alumnos terminen su educación secundaria en tiempos posteriores y esto les ayude a aspirar a un trabajo mejor remunerado.

También se pretende con el presente trabajo cumplir un período más de preparación profesional y sobre todo, plantear una visión acerca de nuestra realidad social dentro de la educación formal, en la escuela secundaria.

c).- Objetivos.

Estudiar algunas de las causas de la deserción escolar en las escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán, en el período de 1980 - 1990.

Conocer si influyeron los factores de interacción escolar y la situación económica de los alumnos en la deserción escolar de las escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán, en el período ya mencionado.

22

II.- MARCO TEÓRICO.

a).- Definiciones sobre deserción escolar.

Existen diferentes estudios sobre la deserción escolar, lo que conlleva al planteamiento de diferentes definiciones; en forma general se pude decir que el abandono, el ausentismo y la repetición, son factores que influyen para la deserción escolar así lo mencionan algunos autores donde señalan que estos factores constituyen aspectos de uno de los grandes problemas que tiene la educación en México, en América y en todo el mundo, pues este fenómeno se presenta en todos los niveles de la educación.

Algunas definiciones:

Para Sainz de Robles la deserción escolar es la defección, la alevosía y el abandono por parte de los alumnos de una institución escolar.20 Velázquez dice que la deserción es el abandono, el ausentismo y la repetición por parte de los alumnos de una institución.21

_______________________ 20

Idem pág.5

21

Idem pág.59.

23

Para Camiso la deserción es el abandono que realizan los estudiantes de un plantel educativo.22 Tambutti dice que la deserción es la mortalidad académica, el abandono por la propia voluntad del alumno de una institución al no poder con la carga académica.23 Gómez señala que la deserción es todo proceso escolar que se presenta

en

forma

dinámica,

pues

muchos

niños

desertan

sólo

temporalmente.24 De los Santos señala que la deserción es la no inscripción por parte del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte ni reinscripción en períodos ya cursados. 25 Tinto señala que la deserción es la partida del alumno de la escuela.

Como se puede observar, cada uno de los autores o estudiosos de este fenómeno tiene su propia concepción al respecto, pero en nuestro país es común que se maneje como el abandono escolar y la inasistencia a la escuela por parte de un alumno por largos períodos.

_______________________ 22 Idem

pág. 60

23 Idem

pág. 60

24 Idem

pág. 61

25

Idem pág. 61.

24

En el presente trabajo se define como deserción escolar al abandono de los alumnos que por cualquier razón dejan a una institución educativa, aunque sea de manera temporal y estos vuelvan a las mismas en períodos posteriores.

b).-Teorías sobre deserción escolar.

La deserción escolar, según Camiso, es el fenómeno masivo que afecta a los niños y jóvenes provenientes de los estratos más bajos de la población y que geográficamente se concentran en los cinturones de miseria de las grandes ciudades y en las zonas rurales de bajos niveles de desarrollo provocando el abandono de los centros educativos, además, considera las causas de la deserción estudiantil se pueden ubicar en dos categorías: a) Las inquietudes, que se refieren a los intereses del propio alumno por asistir a la escuela. b) A los impedimentos materiales y físicos que tiene el alumno para no terminar su ciclo o nivel escolar. Camiso señala que un factor importante puede ser. la pobreza de estímulos culturales que rodean al desertor, pues las habilidades que se aprenden en la escuela no son comunes en los adultos de la familia, ni de la comunidad, no hay afinidad entre el lenguaje abstracto de la educación formal y el lenguaje concreto de la vida diaria. Poco cuenta

25

el desertor con las oportunidades culturales propias de una clase social acomodada, tales como: viajes, espectáculos, abundancia de libros, aprendizaje de otros idiomas o iniciación en las artes, pues cualquier familia urbana ve en la escuela un mecanismo de movilidad social. Esta situación de pobreza prevalece en las familias más humildes, donde lo más importante es subsistir, según el autor.

El autor señala que el desertor siente un deseo eficaz de volver a la escuela cuando media, con toda seguridad una experiencia anterior al fracaso, cuando no existe una presión familiar, ni las condiciones de vida favorables para ello. Por esto, señala Camiso

que

de

los

impedimentos materiales para seguir en la escuela, el más inmediato y común entre los desertores lo constituye la necesidad de trabajar para subsistir. Además los programas y horarios escolares están diseñados sobre el supuesto de que los padres de los alumnos tienen cierta holgura económica y por tanto éstos pueden dedicar a la escuela las mejores horas del día.

También

frecuentemente

se

encuentran

dificultades

para

el

aprendizaje que pueden estar asociadas por una parte a deficiencias nutricionales o falta de cuidados durante la infancia, por otra a la inmigración reciente, han hecho perder al desertor el ritmo escolar.

26

Considerando que los elementos de deserción que planteó Camiso en la Revista Latinoamericana de Educación, son importantes porque las limitaciones económicas familiares que se dan en algunos lugares de nuestro

país,

se

observan

también

en

el

estado

de

Colima,

y

especialmente en el municipio de Tecomán; ya que es un, municipio eminentemente

agricultor,

las

familias,

que

en

su

mayoría

son

numerosas, se dedican a las actividades del campo, razón por la cual es importante que se destaquen algunos elementos que maneja este autor.

Gómez señala que la deserción escolar no es un hecho aislado, sino que forma parte del proceso escolar, articulado con la historia familiar e individual de los niños. 26 También dice que tres son las perspectivas desde las que se estudia el fenómeno de la deserción escolar:

1.-Prioridad de lo socio-económico, lo exógeno y lo externo. En este punto destacan algunos aspectos, que son los siguientes: los factores sociales, los económicos y los psicofisiológicos; donde la escuela aparece como un espacio neutro, que sólo sufre los efectos de lo exógeno, pues el responsable del fracaso escolar es el origen social de los sujetos.

________________________________ 26

GÓMEZ J, A. La deserción escolar en la escolar en la escuela primaria. Espacio

abierto. México 1979. pág. 15.

27

2.- Prioridad de lo interno, lo endógeno, lo escolar. En esta perspectiva, los análisis se basan, igual que en la anterior, en procedimientos estadísticos y el instrumento privilegiado es la encuesta. En este punto, los factores socioeconómicos no se ignoran totalmente, sino que se relacionan con variables internas de la escuela, como lo son la organización y el estado físico para una mayor aplicación. El fracaso de la escuela es destacado en la intención de los factores pedagógicos.

3.- Proceso pedagógico y análisis social de la escuela. La deficiencia entre éste y las dos perspectivas anteriores radica en que aquí se ubican estudios más cualitativos con el enfoque etnográfico y

psicogenético.

Son

estudios

más

recientes,

no

investigan

directamente la deserción, pero de alguna manera influyen, pues no niegan la presencia de factores externos y características personales, pero resaltan la influencia de factores internos como el currículo, la docencia, las interacciones cotidianas, etc. Se analiza la lógica propia del proceso escolar, el contenido formativo de la experiencia escolar, la distancia entre el currículo oficial, el normativo y el real, la diferencia entre lo que trasmite la escuela y lo que aprenden los alumnos, etc. Sin embargo, al cuantificar la deserción, se encuentra en que ésta es un fenómeno dinámico, pues muchos niños desertan temporalmente, otros cambian de escuela o de ciudad y esto implica causarles baja en lugar de darles de alta en otra.

28

Se ha comprobado también que en el nivel de educación primaria la mayor cantidad de desertores se da entre los 1os. y 2os. grados con tendencias siempre a la baja, en cambio entre 5os. y 6os. ha tendido a incrementarse.

Es claro que el autor antes mencionado maneja tres elementos muy importantes que pueden de alguna manera ser determinantes en la deserción escolar, como son: -La situación económica, así como los factores internos y externos de la escuela. y por último la cuestión del desarrollo intelectual apoyada en la psicología genética así como en la cuestión pedagógica.

Se considera que los puntos de vista anteriores son importantes pero que también lo puede ser la organización del plantel educativo. Señala también el autor que la población desertora es heterogénea y las medidas preventivas o remédiales deben partir de este hecho, pues la escuela primaria abandona a estos niños al no contar con alternativas adecuadas para ellos.

Wardaleta señala que deserción, abandono, ausentismo y repetición constituyen diversos aspectos de uno de los grandes problemas que tiene la educación primaria en Iberoamérica; y que para lograr superar esa meta tantas veces propuesta de lograr un mayor índice de

29

escolarización en la población es necesario alcanzar una escolarización plena de la población en edad escolar.27

Inicialmente

se

puede

producir el ausentismo, es decir, la falta reiterada de asistencia a la escuela, que hace que el alumno comience a tener serias lagunas en su formación e instrucción, cuando este ausentismo alcanza un grado total dentro

del

curso

escolar

se

produce

el

abandono,

que

no

es

necesariamente deserción, ya que el alumno que abandona puede volver a la misma escuela o a otra distinta al curso siguiente, el ausentismo y el abandono suelen ser las principales causas de que se produzca la repetición del curso, independientemente de que ésta también pueda deberse a la falta de capacidad en el alumno de obtener la suficiencia necesaria para ser promocionado. Cuando el abandono es total, de tal forma que el alumno no vuelve a la escuela antes del límite final de su edad escolar, se produce la deserción, sus efectos pueden subsanarse en el futuro mediante las oportunidades de recuperación que ofrece la educación de adultos.

Wardaleta dice que varias son las causas que conducen al ausentismo, al abandono, a la repetición del curso y a la deserción, causas que se manifiestan como síntomas de la misma deserción y señala que este fenómeno se produce más en los primeros grados de escolaridad.

______________________ 27

WARDALETA, Fernández. La deserción escolar. Plana no. 235 - 236 Junio 1981.

30

Este mismo autor menciona también que dichos factores que influyen en el ausentismo, en el abandono o en la deserción se deben a algunas

causas

fundamentales

como

lo

son

las

condiciones

socioeconómicas, las condiciones externas y las deficiencias propias de este mismo. Agregando que desde la perspectiva de la educación no se van a remediar estos factores externos al sistema educativo y que posiblemente sean estas causas socioeconómicas las que tienen peor arreglo, las que presentan más difícil solución, ya que responden a una problemática social complicada, cuya solución no está sino en el auténtico desarrollo económico y social de los sectores de población menos favorecidos y más discriminados, en los que el fenómeno de la deserción se produce con más alto índice. Lo mismo ocurre entre los grupos marginados de los medios rurales, entre la población que vive en los cinturones o en los enclaves aislados de las grandes ciudades no integrados en la cultura urbana y en las comunidades aborígenes. Así mismo en estos sectores marginados se dan las condiciones que evidentemente son causas de la deserción escolar o cuando menos del abandono, del ausentismo y la repetición. Considerando que la carencia de medios económicos por falta de empleo o la simple insuficiencia de los medios económicos familiares hacen que no se pueda atender el costo de asistencia en la escuela, por mínimo que éste sea. Además, la insuficiencia

de

medios

económicos

tiene

dos

consecuencias

importantes; por una parte surge la necesidad de que el menor de edad escolar tenga que desempeñar en algunos casos un trabajo generalmente

31

infraremunerado, en otros, ocuparse de tareas domésticas o en el cuidado de sus hermanos menores, o finalmente ejercer la mendicidad como recurso para obtener unos escasos ingresos complementarios. En segundo lugar se da la desnutrición, la cual tiene como consecuencia que sean presa fácil de las enfermedades.

Por otra parte, en estos sectores de población suele darse un alto porcentaje de analfabetismo o de falta de escolaridad en los padres, que hacen que el núcleo familiar y el entorno social en el que está inserta la familia carezcan del mínimo interés por la educación y del espíritu de superación, y a la vez de sacrificio que son necesarios para que los niños asistan a la escuela sin que se produzcan el ausentismo, el abandono y la deserción.

Otra de las causas sociales que producen estos fenómenos, en especial a la población inserta en el medio rural, es la gran dispersión de los pobladores, así como las dificultades de comunicación existentes, unidas a las enormes distancias que separan los núcleos de población en el medio rural, lo cual dificulta en gran medida la regular asistencia a los centros de educación primaria.

Respecto a las zonas más alejadas del medio rural también hay que señalar los movimientos migratorios de las familias campesinas, tanto las que definitivamente abandonan el campo para ir a engrosar las zonas

32

suburbanas, como las que se ven obligadas a una especie de nomadismo en busca de las ofertas temporales del trabajo agrícola.

Además Wardaleta considera que a estas causas debidas a situaciones sociales, hay que añadir una serie de circunstancias que se dan en el propio sistema educativo agregando que la más grave de todas estas es la carencia de escuelas y de maestros en algunas zonas rurales, y la insuficiencia de escuelas en, las zonas suburbanas. Las razones de estas carencias son distintas, ya que en las zonas rurales el problema es de difícil solución, se debe a que en muchos sectores existe una baja demanda, dada las características y condiciones sociales mencionadas, por lo que instalar una escuela y dotarla no resulta rentable, mientras que en los núcleos suburbanos el problema se produce por la gran demanda que existe como consecuencia del constante aumento de la población que afluye a estos cinturones marginados, en los que instalar más escuelas sí resulta rentable. Así Wardaleta considera que buena parte de las escuelas que funcionan tanto en las zonas rurales deprimidas, como en las zonas marginadas de las grandes ciudades tienen también otro tipo de carencias o de insuficiencias que las hacen ineficaces y poco atractivas, con lo que se contribuye en gran medida a la repetición, al aburrimiento por parte de los niños en edad escolar, al abandono y a la deserción, a la falta de apoyos psicopedagógicos y sobre todo de servicios asistenciales, el personal docente, en muchos de estos casos descontento y sin ilusión,

33

suele no estar suficientemente preparado para atender a los alumnos que en muchas ocasiones acuden por primera vez a la escuela; hay carencia o insuficiencia de aulas, butacas, material didáctico, etc. En bastantes casos se produce un exceso de alumnos proporcionalmente mayor a la cantidad de aulas y de maestros, hecho que dificulta en gran medida la labor docente; la rigidez en los sistemas de evaluación y promoción produce, así mismo, una falta de estímulo en los alumnos.

El autor ya citado indica que la falta de centros de educación preescolar es otra de las carencias de los sistemas educativos, ya que los jardines de niños no tienen la misión de ser guarderías o “parking” de niños y cuyas madres se ven obligadas a trabajar y no pueden atenderlos, sino que fundamentalmente son centros de iniciación en los que de forma poco rígida el párvulo se adapta al ambiente escolar, pues se inicia el desarrollo de aptitudes y destrezas básicas y comienza una etapa de sociabilidad y convivencia, todo lo cual contribuye a que no se produzca ni el ausentismo, ni el abandono, ni la deserción. Estos son los principales defectos de los sistemas educativos que a juicio de los expertos que se ocupan del problema de la deserción escolar, inciden de manera especial en que se de este fenómeno.

También habría que añadir la responsabilidad a los planteamientos de los planes de estudio, que la mayoría de las veces no corresponden a los intereses más elementales de los alumnos, la inadecuación de los

34

contenidos y de los métodos de enseñanza es, sin embargo, un problema más general que tiene planteada la educación primaria y que no es exclusiva de las zonas marginadas, por lo tanto, los altos índices de deserción y de repetidores indican una deficiencia permanente de los sistemas

educativos

que

debe

ser

tratada

estructuralmente.

Es

significativo el hecho de que la distribución de las deserciones se acumula en el primer año de escolaridad y desde él va disminuyendo gradualmente hasta hacerse relativamente baja en los últimos años de la educación primaria. Esto parece indicar, entre otros factores, una incapacidad necesario

del

ambiente

emprender

escolar

para

investigaciones

retener

al

psicológicas,

alumno.

Parece

sociológicas

y

pedagógicas que permitan encontrar las causas que llevan a los educandos a que exista ese rechazo por la escuela, y en segundo lugar, para proponer cambios en los contenidos, en la metodología y en el clima

de

relaciones

interpersonales

en

los

primeros

años

de

escolaridad, así como en la preparación de los profesores encargados de los alumnos.

Las consideraciones y los puntos de vista a los que llega Wardaleta es importante retomarlos para el estudio que se decidió realizar en el municipio de Tecomán, pues permiten tener una perspectiva clara acerca de la deserción escolar dentro del nivel de educación primaria, pero que son importantes para entender también el problema en el nivel de educación secundaria.

35

Izquierdo señala que la “deserción escolar ocurre después de que se han presentado diversas situaciones de atraso escolar relativo”28 y que ésta se manifiesta principalmente de dos maneras: a) Diferencias entre los conocimientos y habilidades adquiridas por parte del sujeto y los que ha alcanzado, en promedio el grupo escolar del cual forma parte. b) Diferencias entre el grado escolar que cursa el sujeto y el que estaría cursando en la hipótesis de que se hubiera inscrito en la educación primaria a los seis años de edad y no hubiese repetido o abandonado ningún curso hasta el momento de haber sido interrogado.

El autor señala también que las políticas orientadas a disminuir la deserción escolar deberían empezar por tratar de reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos pedagógicos que suelen presentarse en las escuelas primarias, con respecto a las exigencias académicas vigentes en los distintos grupos escolares, además de lograr disminuir la magnitud de las tasas de reprobación y de repetición de cursos. Aquí agrega dos elementos muy importantes: l.- El referido al ámbito o actitud motivacional del docente. 2.- Y el referido al campo académico del alumno.

________________________________ 28

IZQUIERDO. La deserción escolar eh las escuelas primarias Revista de la S.E.P.

1982 México D.F. pág. 97.

36

Con respecto al primero se observa que el atraso pedagógico genera en el sujeto sentimientos de inutilidad del trabajo escolar.

Por parte del ámbito académico se observa que el retraso y la repetición de cursos son fenómenos que se producen más de una vez, llevando con ello a encontrar otras consecuencias que repercuten directamente en el atraso escolar; pues los maestros que de alguna manera logran tener alumnos repetidores se forman conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos. Todo esto ha llevado a la investigación educativa tanto en el medio urbano como en el rural a buscar la causa o causas de la deserción escolar y se ha encontrado lo siguiente: Izquierdo menciona que el fenómeno de atraso escolar, en las zonas urbanas se debe principalmente a los indicadores socioeconómicos de los alumnos, en cambio el atraso educativo en las escuelas rurales es menos atribuible a estos indicadores. Considerando que esto puede deberse a que el desarrollo urbano acentúa la estratificación social, ya que ésta en las zonas rurales es, naturalmente más homogénea. De aquí que se plantea la conveniencia de diseñar dos estrategias distintas para reducir la magnitud de la deserción escolar en las ciudades y en el campo.

Para las ciudades es necesario difundir modelos de educación preescolar,

que

sean

capaces

de

captar

la

población

infantil

37

perteneciente a los grupos sociales de reciente inmigración, con el objeto

de

proporcionar

a

dicha

población

las

experiencias

y

la

socialización que no podría recibir en el ámbito familiar.

Por las zonas rurales se deberá tener una prioridad superior a la necesidad de mejorar el rendimiento global de las escuelas, esto conlleva a lo siguiente: una planeación en lo económico, lo social, lo demográfico y lo educativo, así como diseñar modelos pedagógicos realmente adaptados a los procesos de aprendizaje de la población rural.

Es de suma importancia considerar el aspecto nutricional de la población y el de la participación del maestro, así como su indiferencia ante los atrasos pedagógicos, al tratar a los alumnos por igual, ya que éstos tienden a minusvalorar a los alumnos que sufren algún problema pedagógico.

En el medio rural como en el urbano se pudo comprobar que al maestro que trabaja en el medio urbano se le facilita tratar los problemas con más aciertos; mientras que en el medio rural se encontró mayor rezago escolar donde no existe gran culpa por parte del maestro, sino por los padres de familia y los propios alumnos quienes generan esto, coincidiendo que algunos problemas en las zonas rurales son externos a las instituciones educativas.

38

Por lo tanto Izquierdo, al señalar que el rezago escolar puede ser el principio de la deserción escolar y que ésta se debe en gran parte a la indiferencia y a la poca preparación de los profesores para tratar de resolver los problemas que plantea el rezago escolar que en muchas ocasiones son problemas externos a las instituciones educativas que a la vez influyen para la deserción escolar, está contribuyendo a encontrar las causas que nos puedan llevar a descubrir las posibles soluciones para la deserción escolar en el nivel educativo; de ahí la importancia de los estudios del autor.

Tambutti señala que “la mortalidad académica”29 se da en muchos países y define esto como el fenómeno que se presenta en las escuelas de las ciencias exactas donde solo salen los mejores y donde es el propio estudiante quien acepta no ser capaz de poder terminar una carrera en dicha área.30 Tambutti al hablar sobre este fenómeno en México se refiere a las escuelas de la UNAM donde señala que la mortalidad académica es muy alta entre los estudiantes de física e ingeniería, pues el porcentaje alcanza hasta el 70% de deserción en los planteles. Aquí hace notar lo siguiente: que un alto porcentaje de los datos sobre la mortalidad

________________________ TAMBUTTI, Retamales, Romilio. La estrategia sigma una forma radical de abordar el fracaso y la deserción escolar. Art. Perfiles educativos, control 34377 México 1989. pág. 45 - 49. 30 Idem pág. 46. 29

39

académica corresponde a jóvenes provenientes de las escuelas de bachillerato de gobierno, y esto no parece ser una simple casualidad, tal diferencia en los resultados no está relacionada con la preparación de los docentes de las escuelas oficiales como muchos suponen; ya que abundan diferentes concepciones e ideas en la universidad que los lleva a conceptualizarla como un fenómeno que no establece más diferencias que las que resultan de las aptitudes, mérito y responsabilidades de cada aprendiz. Sin embargo, a pesar de la variedad y diferencias en las formaciones del sistema educativo, de que sus primeros escalones están ampliamente poblados y de que en ellos están representados en formas más o menos adecuada los diversos sectores sociales, ocurre que a medida que se asciende en los niveles educativos se encuentran cada vez menos niños y jóvenes, y la representatividad porcentual de las distintas “capas sociales se vuelven notoriamente selectivas.”31

Se

advierte que en la cúspide del sistema educativo, es decir, en los estudios superiores y de posgrado, la- inmensa mayoría de los que empezaron ya no continuaron. Los jóvenes de extracción popular apenas

aparecen

representados

en

los

primeros

semestres

de

las

diferentes carreras, llegar a la universidad y tener éxito en los estudios profesionales significa para esa población una verdadera proeza.

Es lamentable que esa ideología social de la escuela tan difundida y aceptada en nuestro medio nos trate de convencer de que ésta se

________________________ 31 Idem.

pág. 47.

40

organiza según un plan unificador y que, preocupándose por los educandos, persigue un diáfano y correcto objetivo; instruir, formar, capacitar, educar, transmitir el saber y la cultura por sobre la diversidad y diferencias de especialidades y grados.

Estas diferencias aparecen como necesidades inevitables de la división técnica del trabajo y la secuencia de niveles surge como diseñada de acuerdo con la edad, la madurez y los conocimientos previos. Los resultados aunque indeseables se presentan como la natural consecuencia

de

las

desiguales

aptitudes,

recursos

familiares,

responsabilidades, entusiasmo y valores de los educandos.

Así pues, “la mortalidad académica” aparece como una cuestión de selección natural y cualquiera que se empeñe en modificar o cuestionar el sistema educativo, tomando lo dicho como uno de los ejes de análisis, resulta sospechoso.

Este proyecto aborda la situación académica de fracaso y deserción que se produce al inicio de la carrera. Mucho se ha dicho y escrito sobre las dificultades que enfrenta un alumno de primer ingreso a la Universidad

en

diversas

Facultades

e

Institutos,

sin

embargo,

la

interpretación de ese trauma se realiza desde la ideología escolar

41

anotada y por tanto cualesquier cuestionamiento sistemático y búsqueda de solución cae por lo general en una zona de “ceguera colectiva”32 Se ha observado en la mayor parte de los países latinoamericanos que el tránsito de los estudiantes a las facultades de ciencias o ingeniería

representa

muchas

dificultades

e

incluso

obstáculos

insalvables para un importante porcentaje de los alumnos, de los cuales la mayoría pertenece a los segmentos menos favorecidos de la sociedad; pues hoy en día el problema tiende a agudizarse debido a la expansión significativa y a veces espectacular de la cobertura en todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel medio superior y superior.

Por tales motivos, se considera que enfrentar el problema del fracaso y la deserción escolar cobra mayor relevancia, ya que el considerable aumento de la matrícula en los estudios superiores conduce a una agudización en la baja de los niveles mínimos de competencia exigidos en los inicios de los estudios profesionales.

Por ello hoy tienen acceso a la Universidad sectores sociales a los que antes se les tenía restringido, por lo cual los modelos pedagógicos actuales no consideran sus realidades y posibilidades, lo que constituye aumentar las probabilidades de frustración y fracaso y/o deserción en

__________________________________ 32

Idem. pág.48.

42

sus estudios, generando así el aumento en la deserción escolar en este nivel.

Tambutti habla también acerca de lo que él llama “mortalidad académica” que no es otra cosa que la deserción, es decir, el abandono de la escuela por parte del educando, en este caso el de la UNAM, y plantea algunas consideraciones importantes acerca de la deserción y por qué se da ésta; a este punto hay que referirse, pues señala que las oportunidades de nuestro tiempo en cuanto a la educación son muchas, pero al mismo tiempo esas oportunidades van acompañadas de la gran cantidad de fracasos escolares que se pueden presentar y están referidas a

la

situación

psicosocial

y

psicoeconómica

de

los

estudiantes,

llevándolos al fenómeno de la deserción escolar.

Se consideran importantes las aportaciones de Tambutti, pues ofrece su perspectiva acerca de la deserción, señalando ya que también su punto de vista de la ideología de la escuela puede ser un factor que determine cierta aceleración o desaceleración de la deserción estudiantil en las escuelas.

De los Santos, señala que los fenómenos de la deserción escolar pueden estar determinados por la no inscripción de los alumnos a la

43

generación a la cual pertenecen. Los estudios de este autor fueron realizados en los niveles medio superior y superior.

Así, partiendo de este análisis, cita a Covo, aludiendo que en el caso de la deserción se está utilizando un término usual en el ámbito militar cuyos sinónimos son: traición, defección, alevosía, abandono, apostasía huida, felonía, perfidia, infidelidad, abjuración, etc.,33 explicando que todos estos se refieren además, a actos y actitudes asumidos por el individuo desertor en este caso. En este punto De los Santos concibe la deserción como “la no inscripción por parte del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte ni reinscripción en períodos ya acursados”34 como el abandono del sistema por voluntad del educando.

Se considera entonces desertor al alumno que ha abandonado todo el sistema escolar, también se puede definir a la deserción como “la relación entre el número de alumnos que se inscriben en una carrera profesional, conformando a partir de ese momento una determinada generación y los que no logran egresar de la misma, después de acreditar todas las asignaturas correspondientes a la currícula de cada

________________________ 33

DE LOS SANTOS, E. La deserción escolar en la educación superior enfoques y

causas. Rev. Avance y Perspectivas vol. 11 marzo – abril 1982 pág. 16 34 Idem.

pág. 8

44

carrera en los tiempos estipulados por los diferentes planes de estudio vigentes”35

Tinto, al hablar sobre el problema de la deserción estudiantil, señala que existen diferentes teorías, agrupándolas de la siguiente manera: Teorías psicológicas. Teorías societales. Teorías económicas. Teorías organizacionales. Teorías interaccionales.

A continuación se indican las características principales de estas teorías y sus exponentes:

Teorías psicológicas de la deserción estudiantil.

Los modelos psicológicos de la deserción estudiantil que influyeron nuestro pensamiento sobre la deserción en las décadas que siguieron inmediatamente a la segunda Guerra Mundial, sostienen que la conducta de los estudiantes es ante todo un reflejo de atributos que describen las características psicológicas de cada individuo. Modelos como los de

_________________________ 35 Idem.

pág. 17.

45

Summerskill y Marks36 apuntan a la importancia de los atributos intelectuales que modelan la habilidad de cada individuo para hacer frente a los desafíos académicos de la vida universitaria; mientras que los

modelos

de

Heilbrun37,

Rose

y

Elton38,

Hanson

y

Taylor,

Rossman y Kirt, 39 no lo conciben así. Hannah

y

Waterman

subrayan

el

papel

que

juegan

las

características de la personalidad, motivacionales y disposicionales para influenciar la capacidad y/o la disponibilidad de los estudiantes para hacer frente a los desafíos académicos mencionados.

Típicamente, la investigación de tipo psicológico ha tratado de distinguir a los estudiantes que permanecen y terminan sus estudios, de los desertores en términos de atributos de su personalidad que ayudan a dar

cuenta

supuestamente

de

su

diferente

similares.

respuesta

Heilbrun40

por

a

circunstancias ejemplo,

al

educativas

comparar

a

desertores y no desertores sostuvo que los primeros tienen más

______________________ MARK, E. Student perceptions of college and their intelective, personality and performance correlates. Psychology 1967.58: 210 – 211 37 HEILBRUN, A. Personality differentials betawen lowir division. Journal Appleld Psycology -1965.49: 1 – 7 38 ROSE, R. ELTON, C. Another look at the college dropout. Journal ot couseling psycology. New. York. 1966. 39 HANSON,R. T. R. Interaction of ability and personality: another look at the drop - out problem in an. Institute of Technology. Journal of Counseling Psychology 17: 540 - 545. 40 HEILBRUM, A. Personality factors in college dropouts. Journal et Applied Psychology. New York 1965. Pág. 49: 7. 36

46

probabilidades de ser menos maduros, más propicios a rebelarse ante la autoridad, y más susceptibles de ser menos serios en sus obligaciones. De una manera todavía más clara, Rose y Elton41 sostuvieron que la deserción estudiantil es una consecuencia inmediata de un mal ajuste y una hostilidad dirigida. Los estudiantes con alta hostilidad que eran incapaces de adaptarse a la Universidad tendían a dirigir una hostilidad ante

sus

educación

problemas superior

hacia en

la

forma

institución, completa,

o o

bien se

abandonaban

cambiaban

a

la otra

institución.

Estructurar de diversas maneras todas estas concepciones de la deserción tienen en común un tema a saber; que la retención y la deserción son en primer lugar reflejo de acciones individuales, y por consiguiente se deben en gran medida a la capacidad o disponibilidad de los individuos para cumplir exitosamente las tareas asociadas con la asistencia a la Universidad. En forma más importante, tales modelos invariablemente consideran a la deserción estudiantil como reflejo de algún tipo de limitación y/o debilidad del individuo. En este punto de vista la deserción o salida de los estudiantes es asumida como el reflejo de un fracaso personal del individuo para estar a la altura de las exigencias

de

la

vida

universitaria.

Aunque

pueda

haber

fuerzas

_______________________ 41

ROSE y ELTON, C. Another look at the college dropout. Journal of counseling

Psychology. New York 1966.13.242 - 245.

47

externas que influyen, el individuo solo lleva la primera responsabilidad en la persistencia o la deserción.

Señalan que no puede haber muchas dudas en cuanto a las acciones individuales y que las diferencias en cuanto a los atributos intelectuales de personalidad influyen en la persistencia o la deserción estudiantiles, pero al mismo tiempo no existe un cuerpo sustancial de evidencia para sugerir

como

hacen

estas

teorías,

que

los

desertores

son

consistentemente distintos en cuanto a su personalidad. Más bien uno ha llegado a la conclusión de que las diferencias de personalidad observadas

entre

desertores

y

no

desertores

están

determinadas

situacionalmente.

El trabajo de Sharp y Chason42 es sumamente revelador; aunque su primer estudio sobre la deserción mostró diferencias entre desertores y no desertores en las puntuaciones de personalidad obtenidas en el inventario multifásico de personalidad de Minnessota, su intento de replicar los resultados con una muestra subsiguiente de estudiantes en la misma institución, dio resultados negativos. Como consecuencia, ellos y otros investigadores, por ejemplo Cope y Hannah43 concluyeron que las relaciones significativas obtenidas en el primer estudio entre algunos

_______________________ SHARP y CHASON, L. Use of moderator variables en predicting college student attrition. Journal of college student personnel. New York 1978.19: 388 - 393. 43 COPE y HANNAH, W. Revolving college doors: The causes and consequences of dropping out, stopping out, and transferring. New York Wiley 1975. 42

48

rasgos de personalidad amplios y la persistencia eran situacionales y específicos de la muestra trabajada en aquella ocasión.

La dificultad, por consiguiente, que presenta el punto de vista psicológico

de

la

deserción

estudiantil

es

que

no

es

realmente

explicativo. Dado que ha ignorado ampliamente el impacto que pueden tener sobre la conducta estudiantil diversas situaciones, la perspectiva psicológica no ofrece un modelo adecuado para la deserción. Si bien subraya el papel que necesariamente juega la personalidad en las respuestas

individuales

entre

situaciones

educativas,

pero

esta

perspectiva no ha sido capaz de decir por qué algunos atributos de personalidad parecen marcar diferencias entre desertores y no desertores en algunas situaciones pero no en otras como consecuencia.

Teorías societales de la deserción estudiantil.

Estas teorías ven el desempeño educativo solo como una parte de un proceso mucho más amplio de desempeño social y consiguientemente consideran que el éxito o fracaso de los estudiantes en la educación superior es moldeado por las mismas fuerzas que moldean el éxito social

en

general.

Más

que

concentrar

la

atención

sobre

las

disposiciones individuales, las teorías sociales se han preocupado por aquellos atributos de los individuos, las instituciones y la sociedad como el estrato social, la raza, el prestigio institucional y las estructuras

49

de las oportunidades que describen el lugar que ocupan las personas y las instituciones en la jerarquía social más amplia de la sociedad.

Las teorías societales de la deserción, como las teorías sociales de las que se derivan, difieren entre sí porque su visión de las causas subyacentes del éxito social difieren también. Por ejemplo; los trabajos de Karabel44 y Pincus, 45 como la mayor parte de los teóricos del conflicto, han sostenido que las instituciones sociales en general, y la educación superior en particular, están estructuradas para servir a los intereses de las élites sociales y educativas prevalecientes. Consideran que la deserción estudiantil debe entenderse no como un acontecimiento individual aislado, sino como parte de un proceso de estratificación social más amplio, que opera para preservar los patrones existentes de desigualdad social y educativa. La deserción estudiantil debe verse desde la perspectiva de cómo su ocurrencia, no accidental sino pautada entre las diferentes personas e instituciones, contribuye a reforzar la desigualdad social en general. Así pues, se sostiene que el estatus social individual, la raza y el sexo son predictores particularmente importantes del éxito estudiantil y que las elevadas tasas de deserción en los establecimientos universitarios con estudios cortos de dos años, refleja el deseo intencional de las organizaciones educativas de restringir las

_______________________ KARABEL, J. Community colleges and social stratification. Harvard Educational Review. New York 1972.42: 521 45 PINCUS, F. The false promise of community college class conflict and vocational education. Harvard Education Review. New York 1980. 50: 332 - 361. 44

50

oportunidades

educativas

y

sociales

a

grupos

particulares

de

la

sociedad.

Otros teóricos como Duncan46, Sewell y Haiser47 que comparten la concepción estructural funcionalista de la sociedad, consideran que los resultados

de

la

escolarización

reflejan

la

disputa

ampliamente

mediocrática que existe entre los individuos por el logro social. Estos autores señalan las diferencias en el logro educativo y por consiguiente los patrones de deserción estudiantil tienden a reflejar las diferencias en herramientas y habilidades individuales más que el estatus social per se. Aunque los orígenes sociales tal como están definidos por el estatus social y la raza tiene importancia, tienden a ser menos importantes que aquellos atributos de los individuos y de las organizaciones que tienen un impacto más directo sobre su habilidad para competir en el mercado académico.

Sea que se deriven de las teorías del conflicto o de la teoría estructural funcionalista, las teorías societales de la deserción subrayan el papel que tienen en el proceso de la persistencia estudiantil las fuerzas

externas,

muchas

veces

a

expensas

de

las

fuerzas

institucionales. Tales teorías son frecuentemente poco sensibles a las

_______________________ 46 DUNCAN, O. Socioeconomic background and achievement. New York 1972. 47 SEWELL y HAUSER. Education, occupation and earning. Academic Press.

York 1973.

New

51

diferencias específicas que manifiesta la retención y la deserción estudiantil de una institución a otra y a sus variaciones importantes en la deserción y en la persistencia. Estas teorías son mucho más útiles para explicar las fuerzas específicas a una u otra institución que modela las diferentes formas de abandono institucional de los estudiantes.

Teorías económicas de la deserción estudiantil.

Estas teorías señalan la importancia de las fuerzas económicas en las decisiones de los estudiantes de permanecer o dejar la institución. De esta manera, la deserción y la retención reflejan fuerzas económicas, especialmente las que influyen tanto sobre los beneficios económicos vinculados a una educación universitaria como, los recursos financieros que los individuos pueden aportar para hacer frente a la inversión que supone el continuar asistiendo a una Universidad.

Estas teorías subrayan la importancia de las finanzas individuales y de la ayuda financiera con respecto a la retención estudiantil. Iwai y Churchill48.

En

forma

más

importante,

las

teorías

económicas,

a

diferencia de las teorías societales en general, toman en cuenta fuerzas específicas que actúan en las diversas instituciones al sostener que la acción individual de sopesar los costos y beneficios necesariamente

_______________________ IWAI y CHURCHILL, W. College attrition and the financia1 suppon systems of students. Research in Higher Education 17. New York 1982. 17: 105 - 113. 48

52

refleja

las

experiencias

individuales

vividas

en

el

seno

de

una

institución dada. Sin embargo, las teorías económicas hacen lo anterior únicamente en lo que se refiere a los factores económicos. Estas son poco sensibles a las fuerzas sociales o no pecuniarias internas o externas a

las

instituciones

que

matizan

las

decisiones

individuales

con

respecto a la persistencia. Pero no hay duda de que las consideraciones financieras son importantes para la persistencia de algunos estudiantes, sobre todo para aquellos que provienen de la clase trabajadora o de otros medios sociales desfavorecidos, tales aspectos tienden a ser de importancia secundaria para las decisiones de la mayor parte de los estudiantes. Las razones son de dos tipos: en primer lugar el efecto de las finanzas sobre la persistencia se refiere más frecuentemente a las decisiones con respecto al ingreso a la Universidad, o sea, si entrar o no y a qué tipo de institución entrar Manski y Wise,49 en segundo lugar, aunque los estudiantes frecuentemente citan a las finanzas como la razón

principal

para

retirarse

de

los

estudios,

estas

razones

generalmente reflejan otras fuerzas no asociadas a las finanzas, como la insatisfacción con la institución. Esto no significa, sin embargo, que con las fluctuaciones de que vive el alumno a corto plazo en los recursos financieros

no

conduzcan

a

la

deserción

a

algunos

estudiantes,

especialmente a los que provienen de medios desfavorecidos, sino por el contrario puedan ser otras la causas.

_______________________ 49.

MANSIU y WISE, D. College choice in America Cambridge. Harvard University Press 1984.

53

Teorías organizacionales de la deserción estudiantil.

Estas teorías de la deserción estudiantil al igual que las teorías ambientales en general también se preocupan por el impacto de las fuerzas ambientales sobre la conducta estudiantil. Pero centran su atención en las fuerzas sobre la organización de las instituciones de nivel superior. Al igual que los estudios de la socialización de los roles y de la productividad y la rotación de los trabajadores, de las que se derivan, las teorías organizacionales de la deserción, como las de Kamens y Bean50, contemplan la presencia de la deserción estudiantil como el reflejo del impacto que tiene la organización sobre la socialización y la satisfacción de los estudiantes. Su afirmación central ha sido que la deserción es tanto o más un reflejo de la conducta institucional como de conducta de los individuos dentro del marco institucional.

Quienes

han

abordado

esta

corriente

han

fijado

su

atención sobre el efecto que tienen sobre las tasas agregadas de deserción

estudiantil

organizacionales institución,

las

como

en la

una

institución

estructura

proporciones

dada,

burocrática,

alumnos-profesores,

donde el

dimensiones

tamaño los

de

la

recursos

y

objetivos institucionales han influido en la persistencia o la deserción.

________________________ KAMENS y BEAN, J. The application of a model to turnover in work organizations to the student attrition process. The Review of Higher Education. New York 1983.44: 270. 50

54

Kamens 51 subrayó el impacto del tamaño y la complejidad organizacionales sobre la socialización en los roles estudiantiles y la retención o deserción. Sostuvo que las instituciones más grandes con agrupaciones bien estructuradas de egresados de los distintos “colleges” tendrían tasas de deserción inferiores gracias a su capacidad más elevada para situar a sus estudiantes en las posiciones de mayor prestigio en la sociedad.

Price y Mueller52 señalan el impacto que tienen algunos atributos orgnizacionales comunicación;

como así

son

como

la

rutinización,

estímulos,

grados,

la

participación,

calificaciones,

y

y

la

valor

práctico. Pero el punto fuerte de las teorías organizacionales de la deserción estudiantil radica en que nos recuerdan que la organización de las instituciones educativas sus recursos y sus patrones de asociación tienen un impacto real sobre la retención estudiantil. Al igual que en cualquier organización formal, las decisiones organizacionales en la educación

superior

necesariamente

tienen

un

impacto.

sobre

la

satisfacción de todos los miembros que forman parte de la organización, los estudiantes al igual que los profesores y los administradores. A este respecto los modelos organizacionales

son

especialmente

atractivos

_______________________________

KAMENS, D. The College “Charter” id College Size: effects on occupational chance and college attrition. Sociology of Education. New York 1971. 52 PRICE y MUCLLER, C. A causal model of turnover for nurses. Academy of Management’s tournal. New York 198 1.24:332. 51

55

para

los

planificadores

institucionales

preocupados

por

la

reestructuración de sus organizaciones con el fin de lograr una mayor efectividad institucional, puesto que este tipo de enfoques centra la atención

en

atributos

organizacionales

que

son

directamente

modificables por medio de una acción administrativa.

Teorías interaccionales de la deserción estudiantil.

Las teorías interaccionales de la deserción estudiantil, que han llegado en la actualidad a dominar las visiones más usuales del abandono de los estudiantes, consideran la conducta de éstos como reflejo de atributos tanto individuales como organizacionales. Pero más que

ser

una

simple

compilación

de

las

teorías

psicológicas

y

organizacionales, estas teorías representan un punto de vista dinámico e interactivo de la experiencia estudiantil, punto de vista que tiene sus orígenes en la antropología social y en los estudios etnometodológicos de

la

conducta

humana.

De

la

antropología

social,

las

teorías

interaccionales de la deserción estudiantil han tomado la idea que la salida de los estudiantes refleja la experiencia de los individuos en la cultura total de la institución, misma que se manifiesta tanto en la organización formal como la informal de la institución. Más que centrar la atención en la organización formal exclusivamente, estas teorías subrayan el papel de las organizaciones sociales informales, así como el papel de las subculturas en la deserción estudiantil. De los estudios

56

etnometodológicos estas teorías han llegado a sostener que la deserción estudiantil necesariamente es la interpretación y el sentido que los individuos atribuyen a sus experiencias en el seno de la institución. Aunque los atributos individuales importan, su impacto no puede ser comprendido

sin

hacer

referencia

a

cómo

se

relacionan

con

la

comprensión que los diferentes estudiantes tienen de los eventos que acontecen en el seno de la institución.

De esta forma, las teorías interaccionales consideran a la deserción estudiantil como reflejo de la interacción dinámica recíproca que se da entre los medios ambientes y los individuos. Donde estos dos elementos no pueden ser separados y están íntimamente interconectados en la manera en que cada uno llega a configurar las interpretaciones que diferentes

individuos

dan

a

sus

diversas

experiencias.

En

última

instancia lo que importa es la comprensión que tiene cada individuo de la

situación,

una

interpretación

de

los

acontecimientos

que

es

necesariamente un producto dinámico de cómo interactúan el individuo con otras personas y con el contexto más amplio del que él o ella formen parte.

Existen diversas variantes de la postura interaccional con respecto a la deserción estudiantil. Las menos complejas son aquellas que utilizan la noción de socialización en los roles de “ajuste persona-rol” para describir la deserción estudiantil entre ellos. Para Pervin y Rubin,

57

Rootman53 la socialización en el rol del estudiante es central para el proceso de retención. Como consecuencia de esto, mientras más estrechamente alineado se vea así mismo un individuo como habiendo asumido tal rol, en la misma medida es más probable que él o ella permanezcan en los estudios en lugar de desertar. Correlativamente, mientras mayor es la discrepancia percibida entre la percepción que tiene el individuo de sí mismo y el rol de estudiante, mayores son las probabilidades de deserción. Aunque la evidencia parece apoyar este punto de vista, solo sucede así para algunos tipos de deserción, especialmente

los

que

se

dan

en

instituciones

relativamente

homogéneas en los que la noción de rol estudiantil puede ser más claramente articulada y más representativa de una cultura universitaria más amplia. Para los autores ya citados en contextos heterogéneos o en aquellos en los que no existe una subcultura estudiantil dominante (por ejemplo en instituciones universitarias en donde los alumnos no residen en

la

propia

institución),

esta

misma

noción

puede

ofrecer

una

explicación menos adecuada de la deserción estudiantil. En cualquier caso, al igual que las otras teorías de la deserción, el modelo del “ajuste persona-rol” tiende a suponer que todas las deserciones son iguales en carácter y en fuente, supuesto que sabemos es incorrecto. Sólo algunas

________________________ PERVIN y RUBIN, ROOTMAN. Student dissatisfaction with college and dropout a transactional a ppioach. The Journal of Social Psychology. New York 1972.75: 215. 53

58

formas de deserción parecen caer dentro de ésta noción y muchas otras parecen brotar de fuentes diferentes.

Una forma más compleja de las teorías interaccionales de la deserción, y tal vez la más ampliamente citada, es la de Tinto54, derivada del trabajo anterior de Spady55, misma que tiene su origen teórico en el trabajo del sociólogo francés Emilio Durkheim y en particular en su estudio de las comunidades sociales y el suicidio individual. Al explicarse la cuestión de la deserción estudianti1, el modelo de Tinto sostiene que las Universidades son muy semejantes a otras comunidades humanas, y que los procesos de persistencia son muy semejantes a aquellos procesos que influyen en el establecimiento de membresías comunitarias. Señala que en el mundo polifacético de una Universidad, las decisiones estudiantiles de desertar son vistas como

influenciadas

directa

e

indirectamente

por

las

experiencias

sociales (personales) e intelectuales (normativas) de los individuos en las diversas comunidades que conforman el mundo de la Universidad. Específicamente,

tales

decisiones

reflejan

el

impacto

que

dichas

experiencias tienen sobre los objetivos individuales y los compromisos de los estudiantes, tanto con el objetivo de terminar un grado, como con la

institución.

Así

pues,

las

decisiones

de

desertar

reflejan

la

_______________________ TINTO,V. Dropout from higher education a theoretical synthesis of recent research. Review of Education Research. New York 1975 45: 89. 55 SPADY, W. Dropouts frorb higher education: an interdisciplinary review and synthesis. Interchange 1. New York 1970.1: 64. 54

59

interpretación que hace cada individuo de tales experiencias y por consiguiente aquellos atributos personales que están asociados con la cuestión de cómo interactúan los individuos con el mundo que los rodea y cómo llegan a darle un sentido.

Aunque complejos los modelos interaccionales ofrecen un punto de vista muy amplio y abarcativo de los procesos de deserción, punto de vista

que

integra

tanto

los

modelos

organizacionales

como

los

psicológicos de la deserción.

El modelo interaccional, como ha anotado Peterson, 56 es la única teoría de la deserción estudiantil que ha generado planteamientos sistemáticos para contrastar empíricamente su capacidad de explicar la deserción estudiantil de las instituciones de educación superior. Por tal razón, las teorías interaccionales de la deserción, en particular la de Tinto, parecen ofrecer cimientos más firmes sobre las teorías de la deserción.

c).- Síntesis de las teorías de la deserción estudiantil.

De los autores revisados, a continuación se hace una reflexión sobre sus posturas:

_______________________ PETERSON. A causal model of turnover for nurses Academy of Management’s tournal. New York 1985.14:5. 46

60

Izquierdo señala que la deserción escolar ocurre después de que se han presentado diversas situaciones de atraso escolar relativo, debido a: Diferencias de conocimiento y habilidades de los sujetos. La diferencia entre el grado escolar que cursa el sujeto el cual no corresponde a la edad cronológica.

Wardaleta señala que la deserción escolar es causa del ausentismo escolar porque, para que ocurra la deserción, inicialmente comienza con el ausentismo; señala también que cuando éste se agrava genera la deserción, observa que ese ausentismo puede estar dado por las distancias de los centros escolares a las casas de los alumnos y por las necesidades de los mismos.

En ambos autores se encuentra coincidencia en el punto de que la deserción se puede generar como dice Izquierdo en el atraso escolar y como señala Wardaleta, por el ausentismo; se puede decir que si un alumno se ausenta constantemente, se va rezagando y las habilidades que debe desarrollar no se logran como debería suceder, pero ambos autores no consideran a la situación económica, que puede ser un factor muy importante que incida en el fenómeno de la deserción escolar.

Por otro lado, Camiso menciona que la deserción escolar se presenta más, drásticamente en los estratos económicamente más bajos, pues este problema de deserción se puede ir generando por la falta de interés de

61

los educandos por asistir a la escuela, y otro por los impedimentos materiales que éstos tienen; pero no solo estos elementos influyen, dice, sino que también las disposiciones oficiales de las instituciones como lo son: a) Horarios y programas de clase. b) La dificultad que tienen los alumnos para lograr el aprendizaje. c) La inmigración por parte de las familias.

En otro punto Tambutti señala a la deserción escolar como la mortalidad académica, y observa que en los niveles superiores, la deserción se ve como un proceso normal, sobre todo en aquellas escuelas o áreas de las ciencias exactas, pues conciben a la deserción como una selección natural.

Camiso señala más elementos que pueden generar la deserción, como lo son la situación económica y social de la familia, así como la situación institucional de las escuelas. Por otro lado Tambutti, se refiere más especialmente a la educación superior donde también existe la deserción, pero su punto de vista parte de observar la capacidad del individuo;

agregando

también

cómo

las

instituciones

pueden

ser

selectivas, dando a entender Que esta situación es común en estas escuelas. Se considera que de los planteamientos de estos dos autores ya citados; Camiso se acerca más a la realidad de los educandos, pues, la

62

situación económica puede influir y ser causal del fenómeno de la deserción.

De los Santos concibe a la deserción como la no inscripción por parte del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte ni reinscripción en períodos cursados. En otras palabras se entiende que un alumno que va con una generación y no se inscribe al siguiente curso es un desertor.

Tinto dice que la deserción es la partida del alumno de una institución, y que de este planteamiento se derivan varias teorías, señalando que en sus estudios ha logrado acomodar las diferentes teorías de la deserción según sus características como son; psicológicas, societales, económicas organizacionales y la interaccional, donde en cada una de ellas el fenómeno de la deserción es estudiado según la perspectiva ya mencionada por el autor. A continuación se presenta una síntesis de cada una de ellas: Teorías psicológicas. Son aquellas que señalan el reflejo de atributos

que

describen

las

características

psicológicas

de

cada

individuo, las cuales inciden en la permanencia o el abandono de los alumnos en los planteles educativos.

Teorías societales. En ellas se pone el énfasis que éstas tienen sobre las conductas de los estudiantes que ven al desempeño estudiantil como

63

un

proceso

mucho

más

amplio

de

desempeño

social

y

consiguientemente consideran que el éxito o fracaso de los estudiantes es moldeado por las mismas fuerzas que moldean el éxito social en general; así pues estas teorías societales se han preocupado por los atributos de los individuos, las instituciones y la sociedad como el status social, la raza y el prestigio institucional.

Teorías económicas. Subrayan las fuerzas económicas de los estudiantes para permanecer o dejar alguna institución educativa. Tinto, al mencionar a Churchill sostiene que las decisiones individuales en cuanto

a

la

persistencia

en

los

estudios

no

son

sustancialmente

diferentes de cumplir otra decisión económica que sopesa los costos y los beneficios de caminos alternativos para invertir los escasos recursos económicos del individuo. De esta manera la deserción y la retención reflejan fuerzas económicas. Se quiere señalar que en el estudio que menciona Tinto a Churchill, fue realizado en el nivel de educación universitario y que la presente investigación se realiza en el nivel de educación secundaria donde los estudiantes a que se hace referencia en el trabajo, dependían directamente de su familia, y que la situación económica familiar que vivió pudo haber influido para que el educando aun en contra de su propia voluntad haya desertado.

Teorías organizacionales. Este tipo de teorías, según, Tinto, se, preocupan por las fuerzas ambientales sobre la conducta estudiantil,

64

pero en lugar de centrar la atención en fuerzas sociales o económicas las centran sobre los efectos de la organización de las instituciones, llevando así la influencia necesaria para la retención o abandono de estudiantes a su centro de estudios.

La mención que hace Tinto acerca de las teorías, es una concepción muy particular, sin embargo se considera que la situación económica que viven los educandos de nuestro país son distintas a la situación económica que vivieron los estudiantes que menciona Tinto, esto lleva a considerar la importancia que puede tener la situación económica que vivieron los estudiantes que desertaron de las escuelas secundarias de la Cd. de Tecomán en el período que ya se marcó, pero también es importante retornar la teoría de Tinto por la explicación que hace respecto a la interacción y como ésta se considera un factor importante para explicar la permanencia o el abandono en las escuelas, aunque sea en lo general pues Tinto no considera las relaciones familiares en que viven los educandos y sólo se circunscribe a su comunidad escolar. Además en las teorías interaccionales Tinto, señala que son las teorías que predominan en la actualidad, pues considera que son las visiones más usuales del abandono de los estudiantes a su escuela, pues consideran la conducta de éstos como el reflejo de atributos tanto individuales como ogranizacionales, y que de alguna manera sirve para tratar de explicar el fenómeno que se presentó en las escuelas secundarias ya mencionadas.

65

Llegando a algunas consideraciones importantes en cuanto a las teorías que plantean los autores, se señala que la deserción escolar se debe a las distintas inconsistencias en las escuelas por parte de los educandos, generando la posibilidad de la deserción de éstos, siendo las siguientes: a) Las diferencias de habilidades de los estudiantes. b) Las inasistencias. c) El desface de la edad cronológica con respecto al grado que cursan. d) El rezago escolar. e) El ausentismo por temporadas. Estos son algunos factores que influyen en la deserción, pero que las inasistencias,

desfaces,

rezago

escolar

y

ausentismo

pudieron

ser

ocacionados por la falta de recursos económicos que obligaron al educando a faltar, provocando como consecuencia que no asistiera a las escuelas y además a que tuviera poca motivación para asistir, llevándolo a la deserción.

A continuación se hace una pequeña reflexión sobre los autores revisados, donde se hace una comparación de sus aportaciones: Tres de los autores (Wardaleta, Camiso, Gómez) revisados no concuerdan nada con el planteamiento anterior, pues señalan que la deserción

escolar

se

presenta

principalmente

en

los

estratos

económicamente más bajos, pues dada la situación económica se genera

66

poco interés por el estudio, además de sus necesidades de supervivencia existen otras causas como las siguientes: que los planes y programas de estudio están elaborados en el supuesto que todas las familias tienen el tiempo y la solvencia económica suficiente como para que los hijos estudien, ignorándose así las necesidades que a éstas se les presentan, conllevando a que los hijos mayores tengan que trabajar para poder contribuir al gasto familiar.

Otro de los autores (Tambutti) señala que la capacidad intelectual del educando es la que determina dentro de la institución su asistencia, donde la selección natural es aplicada por sí misma, pues, sólo terminan su educación los más fuertes, llegándose así, a que gran cantidad de los estudiantes deserten.

Los dos autores (Tinto, De los Santos) restantes no mencionan exclusivamente una causa fundamental del problema de la deserción, sino que lo ven como una cuestión social, pues, para que exista deserción, sería necesaria la influencia de muchos factores, como los siguientes: a) La cuestión psicológica. b) Las relaciones en el contexto social interno y externo de las instituciones. c) Las relaciones en las escuelas maestro-alumno, alumno-maestro. d) La situación económica.

67

e)

La

institucionalidad

de

las

escuelas

como

su

organización

y

motivación para con los alumnos.

En cuanto a la posición que se asume para el presente trabajo hay que señalar que se marca en el momento del planteamiento de la hipótesis,

y

como

antecedente

también

se

considera

a

la

teoría

desarrollo de los adolescentes de De la Mora, con la única finalidad de tener más elementos para la explicación acerca de la deserción de los adolescentes a la luz de su desarrollo.

d) -El desarrollo de los adolescentes.

Otro de los factores importantes para el desarrollo y explicación sobre el trabajo fue el considerar algunas fases que suceden en el alumno de educación secundaria basándose en la teoría de De la Mora.

El alumno del nivel de educación secundaria, señala De la Mora, entra a una etapa de cambios de crecimiento y desarrollo, mismos que van a influir en su conducta. El crecimiento en el educando tiende a un desenvolvimiento centrífugo,

con

sus

tres

etapas:

diferenciación,

constitución

maduración.

La diferenciación física es aparente en cuanto a su fisonomía.

y

68

La constitución biológica en cuanto al funcionamiento de partes que todavía

no

funcionaban

como

tales,

por

ejemplo

las

glándulas

endocrinas y principalmente las reproductoras. También la maduración psíquica producida por el desarrollo físico los lleva a transformaciones internas y externas conduciéndolo a ser un individuo muy voluble llamado adolescente.

La adolescencia se define como “la transición de la infancia a la juventud en la que acaecen transformaciones físicas, psíquicas, y sociales al cabo de las cuales debe quedar forjada la personalidad”57 Transición se puede entender como el paso de un modo de ser a otro distinto. Se puede augurar que la adolescencia es transitoria, pues es un salto en el crecimiento normal del educando. De la Mora señala que no son tan extensas esas transformaciones físicas como las de la infancia en las del crecimiento se cobró mayor velocidad, pero sí con una intensidad que asombra, porque en vez de crecimiento hay desarrollo, que es un salto. Se puede señalar que la adolescencia es el período más trascendente en la vida del hombre, porque se produce una maduración en todos los terrenos la cual va acompañada de un desarrollo corporal y orgánico.

_______________________ DE LA MORA Gabriel. Desarrollo de los adolescentes. siglo XX México 1980. pág. 210. 57

69

La transformación de un niño en un ser funcionalmente sexuado, fenómeno que se presenta en la adolescencia, capaz de reproducirse, comienza en la pubertad como señalan algunos estudiosos. Es muy importante esta etapa porque hacen su aparición los primeros signos de la erupción de las glándulas sexuales que saturan de hormonas la sangre,

cambiando

su

mentalidad

y

propulsando

los

órganos

reproductores. Esto hace, que el organismo se desarrolle en un estirón único del esqueleto al que sigue un abultamiento de los músculos en el varón y una dilatación del busto en la mujer; apareciendo así vellosidades púbicas, con el complemento del bigote y cambio de voz en el hombre, así como la menstruación femenina y la primera eyaculación masculina podrán acelerarse o dilatarse haciendo acto de presencia alrededor de los trece años.

Por otra parte De la Mora indica que las transformaciones psíquicas aparecen menos bruscas que las anteriores, pues este paso psicológico hace

desesperar

al

adolescente,

porque

sintiéndose

maduro

biológicamente, quiere ser un adulto en toda la extensión de la palabra pero con ideas infantiles, el cual es tratado por los demás como tal, trato que lo molesta y lo saca de quicio, situación que lo puede conducir a una frustración. Así los desajustes mentales que sufre y que se encuentran entre la ingenuidad infantil perdida y la aún no adquirida sagacidad del adulto, hace de él una persona desconfiada y recelosa, tratando de resaltar su yo con un alarde de altanería y agresividad, pues

70

tampoco entiende que su crisis es pasajera y no sabe esperar y tener paciencia, dado que todo quiere que se arregle al instante y si no consigue busca salidas como la destrucción, el reproche, el chantaje, etc.

e) HIPÓTESIS

A continuación se expone lo que se observó dentro de este fenómeno. Se considera la deserción como el abandono de la escuela por parte del estudiante, aunque sea de forma temporal y éste se reincorpore en períodos posteriores. La experiencia de nueve años de laborar en este nivel y. el estar observando de forma directa a los alumnos en sus planteles, sirvieron de base para. elaborar el presente trabajo, motivado por la situación de que los educandos eran poco atendidos por directivos y docentes; los primeros sólo se dedicaban a programar o al llenado de documentos, mientras que los maestros sólo se concentraban en dar la clase, olvidándose de los educandos, mientras que éstos pasaban por una serie de cambios que los llevaban a situaciones difíciles,

pues

su

cuerpo

estaba

sufriendo

transformaciones

considerables que se reflejarían en su forma de actuar para con los demás.

71

Por un lado, los directivos de cada una de las escuelas secundarias donde se realizó el presente trabajo pocas veces tienen contacto con los estudiantes, y en la mayoría de las ocasiones en que existe ese contacto es para amonestar o entregar reportes.

Por otro, en el caso de los docentes se observó muy poco interés por ganarse la confianza de los educandos, pues solo impartían su clase y se retiraban del plantel para atender otras ocupaciones.

Los elementos ya mencionados hacen suponer que existía muy poca interacción entre los educandos de los diferentes grados pues no se propiciaba la amistad entre el alumnado con actividades que permitieran la convivencia, pero esto también fue generado por la gran cantidad de contenidos que había que cubrir, llevando a que no existiera tiempo para

estas

actividades

que

permitirían

a

los

alumnos

tener

un

acercamiento entre sus compañeros de los diferentes grados. Sin embargo hay otro elemento más que hay que considerar como lo son los intereses de los educandos, ya que la mayoría de los docentes que laboran con ellos exigen el nivel y el comportamiento como si fueran personas adultas, olvidándose que son adolescentes que están sufriendo constantes

cambios

emocionales

y

físicos.

Aunado

a

estas

circunstancias se puede señalar la situación económica que vivían los estudiantes y que de alguna manera ayudaba a determinar la estancia o partida de la mayoría de los estudiantes de los diferentes planteles

72

estudiados. Por lo tanto se considera que la deserción estudiantil en las escuelas de la ciudad de Tecomán se debe a los siguientes elementos: -La poca interacción entre los educandos, los maestros y los directivos además de la situación económica que los desertores vivían.

Después de haber revisado algunas teorías sobre la deserción escolar y sobre el desarrollo de los adolescentes y considerando que existen muchas causas para que se dé el abandono escolar tal como lo aprecian los autores, en el presente solo se trabaja con dos factores que se consideran

convenientes;

la

situación

económica

y

la

interacción

escolar, pues los recursos con los que se contó fueron pocos. Además se quiere señalar que para la explicación del trabajo se retornaron algunos elementos que maneja Tinto, para explicar el fenómeno de las deserción desde la perspectiva de la teoría interaccional. También se manejó la teoría económica de Camiso y Churchill que hablan de este tema, además del planteamiento sobre el desarrollo de los adolescentes de De la Mora, con la única finalidad de ver si ésta permite tener más elementos para aclarar este fenómeno, dada la edad por la que pasaban los desertores.

Así pues, la hipótesis planteada quedó de la siguiente forma. La situación económica y la interacción escolar en las escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán, Col. influyeron en la deserción escolar que se presentó en el período 1980 - 1990.

73

III METODOLOGÍA

Se quiere señalar que en todo trabajo de investigación para estudiar un fenómeno es importante precisar cuáles son los supuestos de la investigación; por ello, antes de plantear la forma en que se realizó el trabajo se menciona lo siguiente: al estar leyendo material acerca de la problemática de los estudiantes en la escuela secundaria se llegó a interesar acerca del fenómeno, pues el constante abandono de los estudiantes en la escuela secundaria donde se tenía contacto con ellos siempre fue notorio y esto fue lo que motivó hacer parte del trabajo que aquí se presenta.

Además, con la metodología presente se intenta desarrollar la hipótesis establecida, así como estudiar la relación de las teorías ya mencionadas con el fenómeno de la deserción que se observó en el período ya expuesto. A través de este proceso también se espera conocer si los enfoques teóricos contemplados en el trabajo pudieran considerarse como marcos referenciales para el nivel de secundarias, ya que esas perspectivas conceptuales fueron generadas para diferentes niveles escolares.

Para la realización del presente trabajo se recurrió en un primer momento a la investigación documental con la finalidad de tener

74

información sobre el tema, así como reunir datos estadísticos que clarificaran el objeto de estudio. Después se procedió a la elaboración del proyecto de investigación.

Al tener el proyecto estructurado se decidió continuar con la elaboración de fichas con la finalidad de ir almacenando información referente al tema, para esto se acudió a la biblioteca de ciencias sociales de la Universidad de Colima, a la de la Casa de la Cultura, se solicitó a la red nacional de bibliotecas información sobre el tema. Se acudió también a los Servicios Coordinados de Educación Pública en el Estado, para solicitar información referente a la deserción, se entrevistó a los directores de los centros educativos de la ciudad de Tecomán para pedirles

información

respecto

al

fenómeno

estudiado,

además

se

revisaron estadísticas del final de cada ciclo escolar desde 1980 - 1990 para comprobar la hipótesis que se presenta, se elaboró una encuesta que se aplicó a una muestra de cuarenta desertores, pues otros que se quiso investigar ya habían cambiado de domicilio y algunos emigrado hacia otros estados.

La encuesta se dividió en tres partes con las que de alguna manera se trató de encontrar elementos que permitiesen esclarecer el fenómeno estudiado. Aquí se quiere señalar un fenómeno que no se consideró en el trabajó; la tremenda inmigración y emigración que se presenta en este lugar (ver anexo gráfica).

75

a). Indicadores que se consideran para el trabajo

Datos generales de los alumnos desertores. La interacción escolar de los educandos - maestros - directivos. Las necesidades económicas.

En la primer parte de la encuesta se contemplan los siguientes rasgos: -Género. -Año en que concluyó la escuela secundaria. -Promedio de la escuela primaria. -Secundaria donde estudió. -Año en que ingresó a la escuela secundaria. -Edad con la que ingresó a la escuela secundaria. -Grado alcanzado al momento de desertar. -Año en que abandonó la escuela secundaria.

La segunda parte comprendió los aspectos sobre la situación económica de la cual se tocaron los siguientes rasgos.

-Quiénes trabajaban de tu familia: papá, mamá y hermanos. -Ocupación del padre.

76

-Trabajabas tú, el tiempo desocupado. (fuera del horario de clases) -Ocupación de la madre. -La participación de tus hermanos. -Actividad desarrollada del desertor.

La última parte de la encuesta sé centró sobre la relación de los desertores con los demás miembros del plantel educativo.

-Relación del desertor con el director de la escuela. -Relación del desertor con los maestros. -Relación del desertor con sus compañeros. -La participación del desertor en clases. -La participación del desertor en las diferentes actividades. (ver en anexos el formato de la encuesta aplicada)

En cuanto a los maestros se les hicieron dos preguntas en forma directa

con

el

propósito

esclarecieran

la

interacción

de con

encontrar los

algunos

educandos

elementos de

las

que

que se

desprendieron otras respuestas, sin embargo, las primeras preguntas fueron las generadoras de toda la información y son las siguientes:

¿Por qué razón no se convive con los alumnos? ¿Con quién se da más la relación de directivos?

77

b). Población

La cantidad de personas con las que se trabajó y en este caso fueron los desertores y los directivos de los centros investigados. En lo que se refiere a los desertores se pretendió encontrar la mayor cantidad de ellos, pero esto no fue posible pues los domicilios que se consiguieron para encontrar su paradero ya no era el correcto, localizarlos no fue posible porque ya habían cambiado de domicilio. Se logró entrevistar a cuarenta de ellos, a los que se aplicó una encuesta con la cual se pretendió obtener información acerca de su situación con respecto al abandono de su escuela secundaria. Se quiere señalar que de los desertores a los que se les aplicó, la encuesta cuando menos uno corresponde a cada año del período estudiado.

También se hicieron algunas preguntas a cuatro directivos de las instituciones donde se realizó la investigación, pues para este período sólo existía un director por centro de trabajo.

Las escuelas objeto de la investigación fueron las siguientes: Esc. Secundaria Profr. Gregorio Torres Quintero. Esc. Secundaria Justo Sierra Méndez. Esc. Secundaria Técnica Lázaro Cárdenas. Esc. Secundaria Particular Victoriano Guzmán.

78

c). Instrumentos

Encuesta es un medio que permite recabar información que se requiere para cierta investigación, ésta se clasifica en descriptiva y explicativa. En el presente trabajo se aplicó una de tipo descriptiva sólo a los alumnos desertores. La entrevista a los directores se realizó en forma directa. Además se quiere señalar que los criterios seguidos para la recolección de los datos de la muestra se ajustaron a las condiciones existentes, dada la gran fluctuación demográfica que existe en este lugar.

d). Factores de la deserción.

Al establecerse en la hipótesis las variables interacción y situación económica de los alumnos desertores, se propuso recabar información en relación con las mismas, agregando la recopilación de datos de los alumnos.

79

IV RESULTADOS.

Marco referencia1

a).- Datos generales del municipio de Tecomán, Col.

El municipio de Tecomán se localiza en la parte sur del estado de Colima, entre los paralelos 18° 41’ y 19° 06’ de latitud norte y los meridianos 103° 37’ y 103° 58’ de longitud oeste. Sus límites geográficos son al norte los municipios de Coquimatlán y Colima; al sur, el océano pacífico; al este, Ixtlahuacán; al oeste, Armería; y al sureste el estado de Michoacán.58 El municipio presenta dos tipos de climas: el semiseco y el cálido subhúmedo en las zonas bajas del valle de Tecomán. La temperatura media anual es de 26° C, y la precipitación pluvial media anual es de 787.5 mm3.59 Los principales recursos hidrológicos con que cuenta el municipio los conforman las lagunas de Amela y la de Alcuzahue, además de los esteros El Real, El Chococo, El Tecuanillo y el de Boca de Pascuales. Tecomán forma parte de las subcuencas del río Armería y el río Coahuayana.

________________________ 58 GUZMÁN,N. 59 GUZMÁN,N.

Ricardo. Antología de Colima. S.E.P. México. 1994. pág.25 Ricardo. Antología de Colima. S.E.P. México. 1994. pág.25.

80

La provincia de la Sierra Madre del Sur cubre la mayor parte del estado de Colima y abarca completamente varios municipios entre los que se encuentra el de Tecomán, que se ubica en dos subprovincias: cordillera costera del sur y costas del sur.

Tecomán ocupa el segundo lugar en el estado por su extensión territorial y representa el 14.8 % de la superficie estatal. De acuerdo con los datos del XI censo general de población y vivienda 1990, el 19.3% de la población total del Estado habita en esta municipio, tiene una densidad demográfica de 103 habitantes por kilómetro cuadrado, y se divide en 283 localidades entre las que destacan: Cerro de Ortega, Colonia Bayardo y Madrid, además de la cabecera municipal. 60 Aspecto cultural.

La información censa1 recabada en 1990 nos permite conocer las características

educativas

de

la

población,

así

como

los

cambios

ocurridos a través del tiempo; en el municipio de Tecomán los niveles de instrucción de su población ha aumentado de manera considerable en los últimos veinte años.

_______________________ INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda. México. 1990. pág. 42. 60

81

En 1970, los habitantes que carecían de instrucción representaban el 41.7 % de la población de 15 años y más, la cual disminuyó a un 18 % para 1990.61 De igual forma, el porcentaje de la población con primaria incompleta disminuyó al pasar del 42.2 % a 30.3% mientras que la población que terminó su educación primaria aumentó de 9.7 % a 17.5 % en ese mismo período.

El incremento más significativo se encuentra en el número de habitantes que tienen estudios superiores al de la primaria, que de representar el 6.4 % de la población de 15 años y más en 1970 aumentó a 31.8 % en 1990.

Las localidades que poseen los niveles más altos de instrucción postprimaria son: Tecomán, Cerro de Ortega y Cofradía de Morelos.

Actividad económica.

En el municipio de Tecomán, el 46.7% de la población de 12 años y más de edad es económicamente activa y el 53.3 % es económicamente inactiva. En lo que se refiere a la distribución de la población

________________________________ 61 INEGI. Perfil sociodemográfico.

México. 1991 pág. 12.

XI Censo general de, población y vivienda.

82

económicamente

activa

según

sexo,

se

observan

diferencias

significativas; el 79.3% de los hombres se encuentran en esa condición, frente al 20.7 % de las mujeres. 62 La población económicamente inactiva se distribuye de la siguiente manera: el 60.6 % se dedica a los quehaceres del hogar, el 27.1 % son estudiantes y el resto, 12.3 %, se distribuye entre los demás tipos de inactividad. La mayoría de la población masculina es estudiante, en tanto que la mayoría de las mujeres se dedica a las actividades del hogar.

Las tasas de ocupación son elevadas para ambos sexos, aunque la tasa de ocupación de la población femenina es ligeramente superior a la masculina.

Los sectores de la actividad.

La población existente cuenta con tres fuentes de ocupación, principalmente a los que se conocen como los sectores primario, secundario y terciario.

________________________ INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda. México.1991 pág.122. 62

83

El sector primario comprende la agricultura, la ganadería, la silvicultura, la caza y la pesca, donde emplean el 40.7 % de la población económicamente activa.

El

sector

secundario

se

encuentra

formado;

por

actividades

distribuidas al comercio y a los servicios donde se encuentran el 38.4 % de la población.

El tercer sector se encuentra distribuido a actividades propias del segundo sector como son también; minería, la industria manufacturera, generación de energía eléctrica y construcción. Que en términos de porcentaje equivale a 20.9 %.63 Participación económica.

El municipio de Tecomán tiene una tasa de participación económica de 46.7 % esto significa que 46.7 personas por cada cien habitantes de doce años y más desempeñan alguna actividad económica.

El grupo de edad que alcanza la mayor tasa de participación es la comprendida entre treinta y treinta y cuatro años. La mayor tasa del sexo masculino se ubica en este mismo grupo con el 94 % y la más alta

_______________________ INEGI: Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda. México.1991 pág.132. 63

84

del sexo femenino, se encuentra en el grupo que tiene entre veinte y veinticuatro años y es de 25.5 %. Ocupación principal.

Para 1990 las cifras indican que el 40.2 % de la población ocupada del municipio son trabajadores agropecuarios, les siguen los artesanos y obreros, con el 13 % y los comerciantes independientes con el 8.4 %, el resto de la población ocupada se distribuye entre las otras ocupaciones con porcentajes menos significativos.

En la forma en que se distribuye la población ocupada, se observan diferencias importantes; no obstante que los hombres tienen predominio en

la

mayoría

de

las

ocupaciones,

las

mujeres

presentan

altos

porcentajes de actividades como la de Técnicos donde el 38.9 % son mujeres, además de mantener el predominio en las ocupaciones que tradicionalmente han sido de mayoría femenina como son: trabajadoras de la educación, oficinistas, y trabajadoras domésticas, en las que se observan

porcentajes

de

54.1

%

y

98.5

%

de

las

mujeres

respectivamente.64

________________________ INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda. México. 1991 pág. 126. 64

85

Migración.

De los datos existentes nos permiten conocer, el total de la población del municipio de Tecomán, tanto la que no nació en la entidad como la que vivía fuera de la misma en 1985. El 31 % de la población del municipio de Tecomán no es nativa de la entidad y el 8.1 % llegó a vivir a la misma durante los últimos cinco años. 65 La principal entidad de origen de la población inmigrante es Jalisco, con el 37.0 %. Le siguen Michoacán con el 35.4 % y Guerrero, con el 4.5 %.66 El 29.4 % de la población que en 1985 radicaba fuera de Colima, es procedente del estado de Michoacán, le siguen en orden de importancia, los procedentes de Jalisco y Guerrero con proporciones de 26.4 % y 7.3 % respectivamente.

El sexo masculino alcanza los mayores porcentajes de ambos tipos de inmigrantes, al corresponderle el 51 % de la población no nativa y el 55.1%

de

la

inmigrante

reciente,

frente

al

49

%

y

44.9

%

correspondiente al sexo femenino.

_______________________ INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda. México. 1991 pág. 110 66 GUZMÁN, N. Ricardo. Antología de Colima. S.E.P. México. 1994. pág.285. 65

86

Crecimiento de la población.

Para 1990 la población municipal creció en una tasa promedio anual de 2.2 %, esto significa que el número de habitantes aumentó 2.2 personas por cada 100 habitantes al año. La tasa de crecimiento poblacional de Tecomán fue igual a la de todo el Estado y, constituye la tercera parte de la de Villa de Alvarez, que es el lugar donde se ha registrado la tasa más alta de la entidad.

La Colonia Bayardo es la localidad que tuvo el mayor crecimiento anual durante la última década, le siguen, Cofradía de Morelos con 5.8 %, la cabecera municipal y colonia L. Moreno ambas con tasas de 2.7 % en cambio en las localidades de Tecolapa y San Miguel del Ojo de Agua presentaron tasas de crecimiento negativas de -2.0 y -0.6 por ciento.

Composición por edad y sexo.

En la pirámide de población del municipio se refleja el descenso que han experimentado los niveles de fecundidad en las dos últimas décadas. El hecho de que el grupo de cero a cuatro años tenga menor cantidad de población que los dos grupos subsiguientes y que el de diez a catorce años sea el que presente el número más elevado, indica el inicio de un cambio de la estructura de la población tendiente a situarse en un rango de mayor edad.

87

No obstante lo anterior, la estructura por edad puede calificarse aún de joven, ya que el 39.9 % de la población tiene menos de quince años y solo el 4 % tiene 65 o más, aún cuando se elevó de 15 a 18 años en las dos últimas décadas, indica que en 1990, la mitad de la población total del municipio tiene entre cero y diez y ocho años de edad. 67 La composición por sexo es bastante equilibrada; con una pequeña diferencia a favor de la población masculina, prácticamente a cada uno de los sexos le corresponde la mitad de la población registrada.

El índice de dependencia del municipio presenta una tendencia decreciente. Ese indicador fue de 104.5 % en 1970, de 95,2 % en 1980 y de 80.7 % en 1990. 68

b) Las escuelas secundarias

A continuación se presenta una reseña de cada una de las escuelas secundarias con las que se trabajó:

_______________________ INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda. México. 1991 pág. 142 68 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda. México. 1991 pág. 122. 67

88

SECUNDARIA GREGORIO TORRES QUINTERO.

Es la primer escuela secundaria de Tecomán, en su inicio fue la escuela sec. nocturna No.4, dependiente de la Universidad Popular del Estado de Colima, fundada en el año de 1949. Es a partir de ella donde forjó sus cimientos la hoy escuela Sec. Federal Profesor. Gregorio Torres Quintero en el año de 1956, siendo gobernador del Estado el arquitecto Rodolfo Chávez Carrillo. Y fue a través del club de Leones por el cual inició la gestoría para que la escuela secundaria nocturna se transformara en diurna con el objeto de que participara más la población y pudiesen asistir más señoritas a los cursos, el cual fue aceptado por el gobernador del estado con la condición de que el club, quién había solicitado la transformación se comprometiera a pagar un local y servicios para su funcionamiento ya que el gobierno del estado solo pagaría a los maestros. Así, es como el club de Leones cedió un lugar para esta institución que estaba ubicada entre las calles Miguel Hidalgo y 20 de Noviembre, pero este lugar no fue definitivo, pues fue la señora Angela Salazar de Cárdenas quien regaló el predio donde se encuentra actualmente dicha escuela.

Las gestiones para la construcción del plantel actual se hicieron en el año de 1957, y al mismo tiempo para la federación de la escuela secundaria, terminándose de construir en su primer parte en junio de 1962. El primer director del plantel fue el profesor J. Encarnación

89

Mares Morales. Pero es para el año de 1975 cuando se adquirió un terreno anexo al edificio escolar para ampliar el inmueble y este fue pagado por el Gobierno del Estado, el municipio y la sociedad de padres de familia. Actualmente cuenta con 15 aulas, seis talleres y un total de 1638 alumnos.

Después de haber presentado una reseña histórica de la escuela Secundaria Gregorio Torres Quintero, se quiere mencionar el contexto de la misma el cual permitirá tener más elementos que esclarezcan lo reflejado en la comunidad ante tal problemática.

Observando y platicando con algunos profesores de esta institución se obtuvo la siguiente información; esta es la escuela más vieja del municipio

de

Tecomán,

donde

han

asistido

un

sin

número

de

estudiantes más los que hay en las actualidad, estos de todos los niveles socioeconómicos como; hijos de profesionistas, de obreros, campesinos, comerciantes, etc. Se quiere además señalar que la escuela contaba con talleres poco funcionales como el de carpintería, de electricidad, de mecánica, mismos que por no contar con materiales o, herramientas en buenas condiciones muy poco se elaboró en ellos, además porque, los costos de los materiales a utilizar eran muy altos y muchos de los asistentes no contaban con recursos económicos para poder adquirirlos y así realizar las actividades

90

programadas por los profesores, llevando a los educandos a que tuvieran poca motivación para asistir a ellos.

Además dentro del seno organizacional se cuenta con un Consejo Técnico

donde

algunos

cambios

el

presidente dentro

de

(director) la

sólo

informaba

organización,

más

acerca no

de

aquellos

relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, situación que de alguna forma sí se tocaban en las reuniones de academia, pero, que son tratados muy superficialmente y esto no basta para realizar un mejor acercamiento al aprovechamiento escolar; se señala pues, que para los directivos en turno y para algunos ya pasados su trabajo solo se circunscribió en la cuestión administrativa.

ESCUELA SECUNDARIA JUSTO SIERRA

El crecimiento poblacional en Tecomán ha generado la necesidad de que se cuente con mejores y más servicios, es el caso de la educación ante la insuficiente capacidad de albergar la población estudiantil, la Secundaria Justo Sierra en el municipio nace primeramente con la creación de la Secundaria. particular número 20 la cual fue después desplazada por la hoy escuela secundaria Justo Sierra, donde su acta de nacimiento dice: “Con el firme propósito de continuar con la tarea que establece el sistema educativo nacional, en su nivel de enseñanza secundaria y considerando que el fin supremo de la educación es el

91

desarrollo armónico e integral de la personalidad del individuo, la Escuela Secundaria Federal clave 333 7, nace como institución en la Ciudad de Tecomán Col. el día 17 de agosto del año de 1981, con tres grupos de primer grado y un personal integrado por diecinueve trabajadores, siendo su director el profr. Carlos Vizcaíno Vázquez y gobernadora del estado la Lic. Griselda Alvarez Ponce de León”.

Actualmente cuenta con 15 aulas, dos laboratorios, cuatro talleres, dos canchas de voli-bol, una de basquet-bol, sanitarios una oficina que sirve de dirección y una biblioteca.

Contexto de la escuela Secundaria Justo Sierra Méndez, nace esta escuela bajo la necesidad de crear una institución que pudiera dar cabida a la población estudiantil que para 1981 no alcanzaba inscripción en la escuela secundaria Gregorio Torres Quintero, pues esta ya no era suficiente para cubrir las necesidades de la población estudiantil que existía en la ciudad de Tecomán.

Esta escuela secundaria fue creada y construida en una de las colonias más pobres de la ciudad de Tecomán, pues los padres de los alumnos adscritos a ella tuvieron en muchas ocasiones que participar en la construcción de las aulas haciéndolas provisionalmente (de palapa y cartón) para que sus hijos estuvieran bajo techo y que ésta siguiera funcionando. El lugar donde fue construido el edificio contaba con

92

grandes carencias de servicios que hasta en la actualidad no han sido del todo superados como lo son; la luz eléctrica, el agua potable, el drenaje y calles empedradas. Además las condiciones de la vida de la comunidad circundante y obviamente de los estudiantes son precarias donde predomina en los padres de familia el desempleo y problemas de alcoholismo,

drogadicción

y

donde

algunas

mujeres

(madres

de

familia), ejercen la prostitución, también imperan los robos en casa habitación y la violencia dentro de las familias sin faltar la insalubridad en las distintas casas situación que se presenta debido a la carencia de servicios ya mencionados y la ignorancia de algunas familias. Existen una gran cantidad de madres solteras mismas que lo son de algunos estudiantes que asisten a la institución ya mencionada, de donde se deriva que muchos de los alumnos debido sus condiciones socio – económicas tengan que trabajar para ayudar a sus familias en la manutención, ocasionando su falta de asistencia a clases o su abandono a la escuela secundaria.

Sí bien es cierto que la escuela secundaria Justo Sierra esta dentro del periodo de estudio del presente trabajo esta funciona en condiciones deficientes, los cuales no presentan una alternativa de trabajo para sus egresados pues, los talleres establecidos en ella son poco funcionales. Se quiere señalar que en el lapso entre 1981 y 1990 siempre se contó con un mínimo de personal y que el trabajo realizado por algunos directores fue de entusiasmo, tratando de fomentar un ambiente escolar

93

idóneo

donde

se

atendiesen

principalmente

los

intereses

de

los

educandos ya que el personal docente que participó entre 1981 y 1987 tenían

clara

la

visión

en

cuanto

una

educación

distinta

del

tradicionalismo, con la única idea de mejorar, pero que la situación ha cambiado después de esa fecha donde la institución mencionada, día con día cumple menos los propósitos de las personas que inicialmente estuvieron a cargo de ella, pues, en las afirmaciones de algunos profesores esa visión se perdió.

En la actualidad señalan algunos profesores que hace falta tiempo y deseos por parte de los directivos para generar momentos que permitan que la comunidad escolar se socialice y así llegar a la integración, además señalan que las cargas de trabajo actuales no permiten esos espacios.

ESCUELA

SECUNDARIA

TECNICA

NO

20

LÁZARO

CÁRDENAS DEL RÍO

Esta escuela secundaria nació bajo el gobierno de la Licenciada Griselda Alvarez Ponce de León en 1985, y comenzó a funcionar con dos grupos de primero, cabe señalar que en su inicio tomó la modalidad agropecuaria, y contó con las tecnologías: apicultura y preparación y conservación de alimentos.

94

Al inicio, la escuela secundaria estuvo al mando de la profesora Elvia Valencia Moreno, como directora del plantel. En un principio esta escuela no laboró en plantel propio, iniciando en las instalaciones del Seguro Social y siendo hasta el mes de septiembre de 1986 cuando se estableció en el lugar que hoy se encuentra.

En su reciente creación la escuela secundaria perteneció al sistema estatal pasando después al sistema federal. Es para marzo de 1988, cuando recibió el nombre de “Lázaro Cárdenas del Río”, acto que se llevó a cabo en aniversario de la expropiación petrolera. El edificio que actualmente ocupa solo contaba con siete aulas, un laboratorio y un taller, pero a partir de 1993, se construyó una segunda etapa y se edificaron una biblioteca, un pórtico y dos talleres más: uno de costura y otro de refrigeración y sigue funcionado así hasta la actualidad.

Contexto de la escuela secundaria Técnica Lázaro Cárdenas del Río. Esta institución de carácter terminal nace con la finalidad de que sus egresados tuvieran acceso al trabajo productivo, pues se consideró que siendo Tecomán un municipio agrícola, pudiera ser esta institución una alternativa de solución a la gran necesidad de trabajo de la población que ahí vive. La escuela fue construida a las afueras de la ciudad en un lugar muy poco poblado y aceptado por los padres de familia por la

95

lejanía del mismo, motivo por lo cual muchos padres de familia no han querido que sus hijos asistan a ésta institución; lo cierto es que la mayoría de la población escolar que asiste a éste plantel fueron (y son) alumnos que por alguna razón no alcanzaban inscripción en las otras dos secundarias públicas (Torres Quintero, Justo Sierra) y por carecer de los recursos económicos suficientes para estudiar en alguna escuela secundaria particular.

La escuela empezó a funcionar en un local que no fue propio sino prestado lo cual nos lleva a pensar que no se contó con los talleres necesarios para la educación de su alumnado perdiéndose el principio inicial por la cual se había creado. Este hecho fue observado por los padres de familia y de los propios estudiantes lo que pudo haber llevado a la mayoría de los ya mencionados a desertar y a los padres a no seguir mandando a sus hijos a esa institución. Se quiere señalar que la escuela funcionó bajo condiciones muy difíciles, donde los maestros y los alumnos no contaban con suficiente material didáctico y de apoyo. Además nunca se tuvo tiempo de propiciar la interacción escolar pues el querer demostrar por parte de los directivos que ésta era una escuela donde se estudiaba nunca se consideró los interés de los educandos y sólo se dedicó al estudio teórico de las materias, fenómeno que también pudo haber influido para el abandono escolar.

96

La cuestión técnica pedagógica era dirigida por el directivo en turno el cual sólo se centro en los primeros años de la creación de la escuela secundaria

en

dar

las

indicaciones

respecto

a

cumplir

planes

y

programas olvidándose de fomentar la interacción escolar en el plantel.

ESCUELA

SECUNDARIA

PARTICULAR

VICTORIANO

GUZMÁN

Nació en 1952 como una institución atendida por religiosas, en una casa prestada por la señora Altagracia Salazar, con el tiempo cambió de domicilio a casa del señor Adolfo Rodríguez. Actualmente se encuentra funcionado en un edificio del señor Miguel Alcaraz, ubicada en la calle Colegio Militar No. 65 en la ciudad de Tecomán. En su fundación sólo atendió el nivel de educación primaria.

Su nombre en un principio fue el de Juan de Yepes, el cual con el tiempo cambió por el de Juan de la Cruz. Es para el ciclo escolar de 1953 - 1954 que se incorpora a la S.E.P., siendo director de educación en el Edo. el profr. Ricardo Guzmán Nava. En el período de 1958 - 1959 inicia con la enseñanza secundaria, la cual solo duró un año escolar por falta de alumnado. Para el año de 1963, ante la insistencia de muchos padres de familia, se inició de

97

nuevo en este plantel la enseñanza de educación secundaria, contando con un personal docente de cinco profesores, y dos profesoras. El nombre actual es Victoriano Guzmán, y le fue impuesto en el año de 1955.

Contexto de la escuela secundaria Victoriano Guzmán. Esta institución es creada ante la insistencia de padres de familia de buena situación económica y de formación religiosa, estuvo ubicada en varios lugares de la ciudad de Tecomán. Actualmente cuenta con un edificio propio y los materiales necesarios para la educación de los educandos, pero es una institución privada donde sólo asisten aquellos alumnos a los que el padre de familia puede pagarles por su instancia en el lugar. Quienes asisten a este plantel educativo son de origen creyente católico pues fue fundada por religiosos católicos mismos que son los administradores.

La organización interna del plantel esta formada por un consejo técnico, que se compone de una directora (religiosa) y el personal docente está integrado por religiosos y profesores que trabajan en otras instituciones oficiales, la relación que existe en la institución es poca en cuanto

maestro-alumno, alumno-maestro,

pues

existe

una

disciplina

muy especial con la que son tratados los alumnos, y ésta es bien aceptada por los padres de familia que llevan ahí a sus hijos a estudiar, no se propicia el desarrollo científico de una manera intensa, pero sí

98

impera la cuestión religiosa, llevando esto a que los jóvenes que ahí cursan su educación tengan una disciplina muy estricta.

Se quiere señalar que esta institución goza de buena aceptación por todos aquellos padres de familia que les interesa darle a sus hijos una formación religiosa y tradicional.

A manera de una pequeña síntesis se puede señalar que en la mayoría de los alumnos de las escuelas secundarias públicas pasaron por situaciones importantes que es necesario considerar como lo son; desintegración familiar, alcoholismo, vandalismo y un alto porcentaje de carencias económicas propiciados por el desempleo de los padres y el escaso ingreso de su trabajo. Y que estos influyeron e incidieron en la conducta de algunos de los educandos que abandonaron sus planteles educativos, además que según la información recabada no se propiciaba la interacción en las escuelas, no así en el plantel particular donde las condiciones fueron otras y otras las necesidades.

c) Resultados de las encuestas aplicadas.

Como ya se dijo anteriormente se aplicó una encuesta a cuarenta jóvenes desertores que se encontraron; está fue dividida en tres partes y

99

a continuación se exponen los resultados tanto en números absolutos como en porcentajes de la misma.

En la primera parte que corresponde a los datos generales se encontró lo siguiente: Que 26/40 (o el 65%) de los encuestados desertores eran del sexo masculino, mientras que el resto 14/40 (o el 35%) de los encuestados eran del sexo femenino.

Que los años en que concluyeron su escuela primaria los desertores de la muestra fueron los siguientes: la mayoría en los años 80, 81, 83, 85, 87, 88, sumando con ellos 29/40 (o el 72.5%) de los desertores, mientras que el resto que fue de 11/40 (o el 27.5%) pertenecieron a los otros años del período estudiado.

Que el promedio de educación primaria de los alumnos desertores estudiados se estableció en 16/40 (o el 40%) en ocho, 12/40 (o el 30%) en nueve, mientras que el resto del 30.0%, osciló entre siete, diez, y seis. (ver cuadro 2)

Que la mayor cantidad de entrevistados ingresó a la escuela secundaria en los años 80, 81, 83, 85, 86, 87, 88, ya que sólo éstos sumándolos reunían 32/40 (dando un porcentaje del 80%) del total de

100

los encuestados, mientras que 8/40 (o el 20%) restante quedó repartido en los otros años. (ver cuadro 3)

Que la mayor cantidad de muestra estudiada de desertores que se entrevistaron pertenecieron a escuelas públicas; una secundaria general (Torres Quintero) con 20/40 (o un porcentaje del 50%) de los encuestados y una secundaria técnica (Lázaro Cárdenas) con el 12/40 (o el 30 %) de los desertores; mientras que el resto se estableció con 7/40 (o un 17.5%) en la secundaria general (Justo Sierra) y un 1/40 (o el 2.5%) a una escuela secundaria particular.

Que de los desertores entrevistados 22/40 (o el 55%) de ellos acudieron al turno vespertino mientras que 18/40 (o el 45%) restante acudió al matutino.

Que la edad que prevaleció en el momento del abandono a la secundaria se reflejó en los 13, 14, 15, 16, años que en números sería 37/40 (o un 92.5%) mientras que el porcentaje restante contaban al momento de desertar con 12 y 17 años. (ver cuadro 5).

Que el momento de la deserción en lo que respecta la muestra estudiada el año varió de la siguiente forma: principalmente se centró en los siguientes años, 83, 86, 88, 89, 90, y que sumados sería de 32/40 (y en porcentajes el 80.0%) de los desertores entrevistados, mientras

101

que 8/40 (o el 20.0%) correspondió a los años 80, 81, 82, 84, 85, 87. (ver cuadro 6).

Que algunos de los desertores al abandonar su centro de estudios ya habían alcanzado un grado escolar, pues de la muestra estudiada se encontró lo siguiente: que 21/40 (o el 52.5%) ya cursaban el segundo grado de secundaria, que 12/40 (o el 30.0%) de los mismos cursaban apenas el primer grado, mientras que 7/40 (o el 17.5%) del total de entrevistados cursaban ya el tercer grado.

A manera de síntesis se quiere señalar que de los datos que arrojó la encuesta aplicada a la muestra existen elementos importantes que resultaron en los datos generales. Donde se puede señalar que más de la mitad de los desertores entrevistados fueron hombres, que el promedio en calificaciones de estos encuestados al terminar su educación primaria estuvo entre ocho y nueve, que a su vez la mayor cantidad de entrevistados

desertaron

de

escuelas

secundarias

públicas,

que

la

mayoría de desertores acudían a la escuela secundaria en el turno vespertino,

que

la

mayor

cantidad

de

desertores

encuestados

al

abandonar la escuela secundaria contaban entre los 14 - 15 años de edad, que el abandono escolar de éstos se reflejó con mayor incidencia en el año 1983, y en los últimos años del nivel de estudio, y que tal deserción se presentó en mayor proporción al cursar el segundo grado de la escuela secundaria.

102

En la segunda parte de la encuesta que se aplicó a la muestra, se refirió a la situación económica, encontrándose los siguientes datos:

Que 38/40 (o el 95%) de los padres de los desertores eran la base de la familia, pero que el 13/40 (o el 32.5%) de las madres realizaban alguna actividad que le retribuía recursos económicos, y además 15/40 (o el 37.5%) de los entrevistados los hermanos también trabajaban.

De los desertores entrevistados se encontró que 14/40 (o el 35.0%) realizaban alguna actividad con fines económicos y que además dicha actividad la realizaban de 1 a 5 horas diarias.

El trabajo que realizaban los padres de los desertores entrevistados para el sostén de la familia se centró en lo siguiente: el comercio 13/40 (o un 32.5%) del total de los entrevistados, que 8/40 (o el 20%) en el trabajo del campo, el 7/40 (o el 17.5%) eran obreros, 8/40 (o el 20%) eran empleados, y solo 4/40 (o el 10%) eran profesionistas.

En lo que respecto a las madres de los entrevistados sólo algunas trabajaban, sus actividades eran las siguientes: 5/40 (o el 12.5%) de ellas trabajaban como ayudantes domésticas, el 5/40 (o el 12.5%) eran empleadas en tiendas, 3/40 (o el 7.5%) eran profesionistas, mientras que 27/40 (o el 67.5%) eran amas de casa.

103

También es importante señalar que las distintas familias de los desertores entrevistados contaban con 1, 2, 3, 4, y hasta 5 hermanos y que algunos de ellos trabajaban centrando su actividad según los datos recabados en lo siguiente: 18/40 (o el 45%) de los entrevistados de muestra dijeron que ayudaban a sus padres en el trabajo que estos desempeñaban, 10/40 (o un 25%) se dedicaban trabajar en forma independiente, y 4/40 (o el un 10%) eran empleados de distintas dependencias.

Al preguntarles a los desertores de la muestra sobre la actividad que desarrollaban en horas que no asistían a la escuela algunos contestaron que trabajaban en las siguientes actividades: 9/40 (o el 22.5 %) de ellos como ayudantes en distintos lugares, 5/40 (o el 12.5%) eran peones de albañil y 3/40 (o el 7.5% se) dedicaba a hacer rejas para el empaque de fruta, es necesario señalar que de los entrevistados 17/40 ( o el 42.5%) del total trabajaban, o sea casi la mitad de los desertores, pues el dinero ganado por los padres no alcanzaba para los gastos de la familia.

Sobre el ingreso mensual de cada una de las familias, la mayoría de los encuestados no supieron contestar, sólo señalaron el sueldo mínimo semanal, pero revisando los salarios mínimos establecidos en ese tiempo se encontró que éste osciló entre $ 4,000.00 y 5,000.00 viejos

104

pesos en 37/40 (o el 92.5%) del total de los encuestados, mientras que 3/40 (o el 7.5%) ganaban entre los $ 6,000.000 y 6,500.00 viejos pesos.

Al preguntarles si el dinero ganado alcanzaba para sus necesidades básicas de comer y vestirse 16/40 (o el 40%) de los encuestados dijeron que si, 23/40 (o el 57.5%) señalaron que no, mientras que el 1/40 (o el 2.25%) de los encuestados no contestó.

En cuanto una explicación de por qué no alcanzaba el dinero respondieron lo siguiente: 7/40 (o el 17.5%) dijo que todo era muy caro y 14/40 (o un 35%) señaló que no alcanzaba para todos los gastos de la casa.

En forma general y a manera de síntesis en esta segunda parte de la encuesta que se refiere a la situación económica, se puede señalar que la mayoría de los padres de los desertores eran quienes sostenían la familia, y que sólo en algunos casos eran apoyados por la madres, los hermanos y el propio desertor, que las actividades que los padres de los desertores desarrollaban era el comercio, el trabajo del campo, y empleados, que la participación del desertor en cuanto al trabajo llegaba hasta 5 horas diarias, y que el sueldo recabado en las actividades desempeñadas por los miembros de la familia que trabajaban no alcanzaba.

105

En la tercera parte de la encuesta que se aplicó a la muestra de desertores se trata sobre la situación de la interacción escolar en las escuelas se obtuvo lo siguiente:

La relación con el director del plantel fue buena para 15/40 (o el 37.5%) de los desertores de la muestra, regular para 15/40 (o el 37.5%) de los mismos entrevistados, muy mala para 9/40 (o el 22.5%) y mala para 1/40 (o el 2.5%) del total.

La relación que tuvieron los desertores de la muestra con los maestros se presentó de la siguiente forma; buena para 12/40 (o el 30%) de los encuestados, regular para 27/40 (o el 67.5%) y mala para 1/40 (o el 2.5%) del total.

En cuanto a la relación que anteriormente se señala se menciona si fue buena o regular con todos, de esto se obtuvo para ambas relaciones 20/40 y 20/40 (o sea el 50% para cada una de preguntas).

Al señalar esa relación de interacción que mantenían con los maestros se contempla, solo con los que recibían clase o con todos los de la comunidad escolar, los resultados fueron; 21/40 (o el 52.5%) con los que les daban clase, el 7/40 (o el 17.5%) con maestros de la comunidad escolar, 12/40 (o el 12.0%) de los entrevistados de muestra no especificó.

106

En cuanto a la relación que llevaron los desertores de la muestra con los compañeros del plantel señalaron; 23/40 (o el 57.5%) como buena, 17/40 (o el 42.5%) como regular.

Al especificar los desertores de la muestra su relación con los compañeros de grupo 25/40 (o el 62.5%) sostuvo que tuvo una buena relación, pero al especificar su relación con los compañeros de otros grados y grupos señalaron: buena 12/40 (o el 30%) de los desertores, y regular 28/40 (o el 70%) de los ya mencionados.

En lo que se refiere a su participación en clase el 25/40 (o el 62.5 %) de los desertores de la muestra respondió que sí participaban, mientras que 15/40 (o el 37.5%) dijeron no haberlo hecho. Los 15/40 (o el 37.5%) que no participaron respondieron a otra interrogante: ¿por qué no participabas? y contestaron de la siguiente forma; 5/15 (o el 33.0%) porque el profesor nunca les hizo caso, el 3/15 (o el 20%) porque nunca les preguntaron, y 7/15 (o el 46.60%) porque no estudiaban.

En cuanto las actividades que favorecían la interacción en la comunidad escolar 15/40 (o el 37.5 %) de los entrevistados de la muestra respondieron, que sí deseaban participar pero que había muy pocas actividades, 15/40 (o el 37.5%) señalaron que participaban en

107

todas las actividades, 4/40 (o el 10%) dijo solo participar en educación física, 3/40 (0 el 7.5%) señaló que no le interesó, y 3/40 (o e 1 7.5%) dijo no haberle gustado participar.

Antes de plantear una pequeña síntesis de los resultados se consideró importante definir las categorías buena, regular, mala y muy mala, aclarando que éstas estuvieron determinadas por los propios estudiantes en sus respuestas las cuales fueron: regular cuando fue una relación de amigos, buena cuando los trataron bien, maja cuando no existió acercamiento o atenciones para los estudiantes por parte de los docentes y del director y de sus mismos compañeros, muy mala cuando fueron tratados muy mal los desertores de la muestra al llamárseles la atención, al castigárseles y al reportárseles sin motivo aparente por parte de los docentes y directivos.

Resumiendo, a grandes rasgos la situación de la interacción de los desertores se observó lo siguiente; que las relaciones entre el director y los desertores no fueron buenas, así como las relaciones con los profesores

fueron

regulares,

pero

que

esa

relación

regular

sólo

únicamente fue con los profesores que les impartían las clases, que la relación de los desertores con los compañeros de clase fue buena en su mayoría y que la relación con los compañeros de otros grados y grupos fue regular, que la participación de los desertores en las actividades de clase en su mayoría siempre fue buena, señalando que aquellos que no

108

participaban fue porque nunca se les invitó por parte de los profesores y sólo en porcentaje mínimo dijo no participar porque no estudiaban. Se considera que estos fueron los elementos más importantes de esta parte de la encuesta.

En lo que respecto a los directivos estas fueron las respuestas (se quiere señalar que solo fueron cuatro directivos.)

Los cuatro entrevistados señalaron tener mucho trabajo como para convivir con los alumnos. Los mismos señalaron que la relación de convivencia se daba más con los subdirectores.

Tres de ellos dijeron que sí era importante tener acercamiento con los educandos pero que no tenían tiempo.

En cuanto a los directivos se sostuvo una plática directa con ellos de donde se dedujo que no existió disposición por parte de éstos para tener un acercamiento con los desertores, argumentado que tenían mucho trabajo y que no tenían tiempo de estar con ellos, pero señalaron insistentemente que esa relación sí se dio con los subdirectores. Además se quiere manifestar que no se consideró a servicio social, ni orientación por considerar que estos no tienen contacto directo al grupo, en cuanto a clases no así a la responsabilidad de la dirección de tener un acercamiento con los educandos pues es quien de alguna manera debe

109

conocer la problemática de los estudiantes del plantel que dirige, misma que le permitirá tener una visión de los problemas para darles solución.

110

V.- CONCLUSIONES

Como ya se observó, según los resultados obtenidos en la encuesta que se aplicó, y en las síntesis presentadas se puede decir que fueron distintas las razones por las que los alumnos desertaron en las escuelas secundarias estudiadas tales como la situación económica, la interacción escolar y de alguna manera el desarrollo del educando. Pero como se expuso al término del Marco Teórico, los resultados de la encuesta se explicaron con el apoyo de la teoría interacccional que sobre la deserción desarrolla Tinto, retornando también de este autor la mención que hace de Churchill sobre la teoría económica, a la vez las consideraciones que plantea Camiso respecto a la situación económica; de igual manera, la teoría que plantea Gabriel De la Mora, pues hay que considerar que los desertores con los que se trabajó se encuentran en la etapa de la adolescencia.

Después de analizar a Churchill y a Camiso, sus aportaciones sirvieron de apoyo para dar la explicación de la situación económica que reflejó la encuesta aplicada a la muestra, porque, de acuerdo con los datos obtenidos y en base al análisis de los mismos, se esta en condiciones de afirmar que la situación económica, y la interacción escolar influyeron en la deserción escolar que se presentó en algunos de los estudiantes de las secundarias de la ciudad de Tecomán en el período de 1980 - 1990.

111

Tinto, cuando señala a Churchill dice que es de mucha importancia considerar las fuerzas económicas que influyen en las decisiones de los estudiantes las cuales le dan la oportunidad de permanecer o abandonar la institución, de esta manera la deserción y la retención reflejan las fuerzas económicas.

Al revisar los datos obtenidos en los resultados de la muestra que señalan los porcentajes sobre deserción en las escuelas secundarias de Tecomán, se puede apreciar claramente cómo las escuelas públicas tuvieron mayor índice de deserción, pues la probabilidad del encuentro para la muestra así nos permite considerarlo, mientras que en las escuelas particulares estudiadas su nivel de deserción fue más bajo, pues para localizar a desertores de estas escuelas fue bastante difícil. ( ver porcentajes del cuadro 4)

Lo anterior, lleva a considerar que la crisis económica que se presentó en ese período en nuestro país, se reflejó también en el estudiantado de las escuelas secundarias de Tecomán, pero ese reflejo se pudo observar mucho más en aquellos grupos de la población que no pudieron pagar una escuela particular y es aquí donde Camiso tiene razón al explicar que los grupos con menores recursos económicos tienden a abandonar las instituciones independientemente de si son públicas o particulares, así mismo la mención de Tino sobre Churchill,

112

acerca de las fuerzas económicas como determinantes en la partida o permanencia de los individuos en los centros educativos también se corrobora como es el caso de la muestra. Aunque estos planteamientos de Tinto y Camiso se manifestaron en otros niveles como lo fue en primaria (Camiso) y profesional (Churchill) también nos puede dar un acercamiento en el nivel de educación secundaria, como nos lo representa la muestra por sus resultados por lo tanto es de mucho valor considerlas para este nivel educativo.

Se puede señalar entonces que, efectivamente como se planteó en la hipótesis la situación económica influyó para la deserción escolar de los entrevistados de la muestra que se presenta de los desertores de las escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán en el período de 1980 1990, donde, además fue en las escuelas secundarias públicas donde según la muestra donde más se manifestó el fenómeno, mientras los desertores participantes en la muestra de la secundaria particular fue muy bajo, coincidiendo con Camiso, que quien pertenece a niveles económicamente mejores, persiste más tiempo preparándose.

Además, si se observa el cuadro no.8 se puede apreciar la situación económica de los desertores ya que 23/40 (o el 57.5%) de los encuestados señalaron que el ingreso que tenían mensualmente no alcanzaba para cubrir sus necesidades básicas, se puede ver entonces que los resultados de la encuesta nos dan una aproximación a este punto

113

y

que,

éste

fue

un

causal

de

deserción

de

los

entrevistados

comprobando así la influencia económica para la deserción escolar, señalando también que dentro de este ingreso participaban algunos miembros de la familia como el padre, la madre, los hermanos, y hasta el propio desertor, siendo éste insuficiente.

En el marco teórico se menciona también la teoría de Tinto en lo que se refiere a la deserción escolar con su planteamiento interaccional; esta teoría ha ayudado a sostener que la deserción estudiantil refleja la interpretación

y

el

sentido

que

los

individuos

atribuyen

a

sus

experiencias en el seno de la institución. Es por ello que las teorías interaccionales consideran a la deserción estudiantil como reflejando, según sus propias palabras, la interacción dinámica recíproca que se da entre los medios ambientes y los individuos. Tinto señala que estos dos elementos no se separan, sino que están íntimamente interconectados de tal forma, que cada uno de ellos llega a configurar las interpretaciones que diferentes individuos dan a sus diversas experiencias, es una apreciación de cómo interactúa el individuo con otras personas y con el contexto de que forma parte.

El modelo de Tinto, sostiene que las universidades o centros de estudios son muy semejantes a otras comunidades y que los procesos de persistencia y la deserción son muy similares a aquellos procesos en las comunidades

humanas

que

influyen

en

el

establecimiento

de

114

membresías comunitarias pues, sostiene que las decisiones estudiantiles de desertar son vistas como influencia directa o indirecta por las experiencias sociales (normativas) e intelectuales (personales) de los individuos de las diversas comunidades, así tales decisiones reflejan el impacto que dichas experiencias tienen sobre los objetivos individuales y los compromisos de los estudiantes, tanto en el objetivo de terminar un grado, como con la institución. Tinto plantea que la interacción es la comunicación que existe entre los integrantes de la comunidad escolar.

El estudio que se presenta se refiere a los alumnos de escuelas secundarias, que aunque existe la diferencia de edad y condiciones de vida con los desertores que estudió Tinto, se tomó por la explicación que aporta acerca de la interacción escolar que se da en las escuelas, por ello se hace el análisis de los resultados, de la muestra estudiada.

De los desertores entrevistados 23/40 (o el 57.5%) señalaron que la situación económica no alcanzaba para sus necesidades básicas, 16/40 ( o el 40%) de estos entrevistados dijeron no haber tenido problemas económicos, por consiguiente se puede precisar de lo anterior que 16/40 (o ese 40 %) de encuestados abandonaron la institución por otras circunstancias, y de las cuales se plantea la otra variable del trabajo, que se refiere a la interacción escolar.

115

De los resultados que se presentan en lo correspondiente a la parte interacción en la encuesta (ver cuadros 13 - 17) se puede apreciar cómo fue la relación entre la dirección, los docentes, y los educandos, donde según las respuestas presentadas se refleja poca comunicación. Lo importante aquí es señalar que los encargados de una institución educativa así como los colaboradores de ésta, deben de propiciar esa interacción, situación que en las escuelas estudiadas fue muy poca como se aprecia en los cuadros mencionados. En los cuadros se observa que el director del plantel tuvo una relación muy mala con algunos alumnos desertores pues el porcentaje lo señala, esto muestra que no existió comunicación y al mismo tiempo ratifica lo que los mismos directores en la entrevista directa concluyeran al señalar que hacía falta más comunicación de su parte con los alumnos.

Por otro lado, la relación de los encuestados con los docentes fue de buena en 12/40 (o un 30%) regular para 27/40 (o el 67.5%) de estos y mala para el 1/40 (o el 2.5%) del total. Con esto se puede señalar que no existió una buena comunicación entre ambos (maestro-alumno), pero aquí es preciso señalar que el que tiene mayor responsabilidad es el maestro pues él es quien ayuda a encontrar el conocimiento, es quien conoce la situación del educando ya que sus estudios realizados sobre los adolescentes le permiten tener claridad sobre éstos, pues hay que considerar que los educandos de este nivel se encuentran en proceso de desarrollo y de cambios continuos internos y externos que hacen que

116

tenga comportamientos contradictorios para sí mismo y para con los demás tal como lo señala De la Mora, además según los resultados de la encuesta la relación de los desertores con los compañeros de su grupo fue buena para 23/40 (o un 57.5%) de los encuestados y regular para 17/40 (o un 42.5%).

Con estos resultados se puede considerar que no fueron alumnos tímidos dentro de la escuela sino que lo que hizo falta fue tener más apertura en la comunicación por parte de los docentes y directivos para con los alumnos misma que permitiera un mayor acercamiento entre ellos. Así pues, dados los resultados de la encuesta aplicada a la muestra que se refieren a la interacción, como se puede apreciar en el cuadro 17, se percibe claramente que existió muy poca interacción escolar, pero que también fueron muy pocas las veces que ésta se propició. Esto demuestra una aproximación a lo que Tinto señala que la interacción escolar influye en la decisión de la persistencia o abandono de los alumnos a los centros educativos.

Sólo se quiere señalar que Tinto no menciona las influencias externas al problema de la deserción en su teoría pero que en el presente caso de estudio, es importante precisar que los desertores con los que se trabajó y que formaron la muestra en su mayoría dependían en forma directa de sus familias, situación que se puede considerar como influencia para su partida de la institución.

117

Otro factor que también influyó fue la situación de sus necesidades como educando adolescente, pues dada la experiencia con la que se cuenta respecto al nivel educativo con adolescentes se pudo observar como lo señala De la Mora las distintas manifestaciones por las que el alumno de este nivel educativo va pasando, pues el hecho que en algunas

preguntas

de

la

encuesta

los

desertores

opinen

que

las

actividades no les interesaban, no les gustaran, se enfadaran en las clases, etc. nos demuestra las crisis e inseguridad por las que pasaban por esos momentos.

También se consideró importante señalar que dado los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas sobre la deserción existe más probabilidad de deserción entre los alumnos que cursan los segundos grados, mientras que en algunos trabajos se consideran más en los primeros o terceros grados, esto también hace deducir que quizás la etapa del desarrollo que habla De la Mora se inicie con mayor fuerza cuando han entrado a la edad de 14 años aproximadamente y que de alguna manera coinciden cuando se encuentran en segundo grado de educación secundaria.

De la encuesta aplicada a la muestra se encontraron algunas situaciones más que a continuación se presentan para mencionar algunos cuadros que se agregaron al final. En el cuadro no.2 se observa

118

cómo la mayoría 28/40 (o el 70%) de los desertores de la muestra al egresar de la escuela primaria fueron buenos alumnos, pues los promedios alcanzados así lo demuestran, por lo que se puede descartar que haya desertado por falta de capacidad, sino que fueron otras circunstancias las que provocaron su abandono escolar; donde se destaca que en el proceso de desarrollo los educandos sufrieron cambios que no les permitieron adaptarse en ese momento a la escuela secundaria.

También se señala que según los resultados obtenidos de la muestra aplicada y que se presentan en el cuadro no. 6 el fenómeno de la deserción se agudizó en los años 1983, 1986, 1988, 1987, 1989, 1990, pues si se observan los salarios mínimos que se presentan en el cuadro no. 21 éste señala cómo en esos años no hubo mayor aumento en los salarios, situación generada por una crisis económica existente la cual repercutió en las familias de los desertores.

Por lo tanto se considera que fa hipótesis presentada se comprueba pues los datos obtenidos de la muestra y analizados eso demuestran; se puede afirmar entonces que la situación económica sí influyó en la deserción escolar, así como también influyó la interacción escolar cuando menos en lo que respecta a la muestra estudiada. Además se quiere señalar que con los resultados obtenidos sólo son validos para la

119

muestra estudiada la cual nos puede dar una idea para el fenómeno de la deserción que ha existido en al ciudad de Tecomán.

Para finalizar se quiere decir que la presente investigación no agota el tema de deserción, sino por el contrario, dado que no existen muchos estudios de deserción en este nivel de secundaria el presente abre las posibilidades de estudio para futuros trabajos.

A manera de sugerencia y después de haber realizado la presente se puede proponer: a) Que en unión de padres de familia y profesores se realicen acciones que tiendan fortalecer las relaciones entre todos los que conforman la comunidad escolar. b)

Que

se

implementen

estrategias

entre

el

personal

docente

y

administrativo para crear un mejor ambiente escolar y que éste se refleje en la atención de los educandos. c) En lo social para ayudar a solucionar la problemática de desempleo y la falta de recursos económicos de los padres de los alumnos de la comunidad escolar, buscar la formación de talleres con la finalidad de que se incrementen las fuentes de trabajo, y a la vez se tenga ocupados a los integrantes de la comunidad y esto de alguna manera ayude a evitar los

problemas

de

alcoholismo,

frecuentes en la actualidad.

drogadicción,

vandalismo,

que

son

120

Que para los futuros trabajos sobre esta temática se consideran las siguientes ya que de alguna manera influyen en la deserción escolar: -Fricciones entre maestros y alumnos. -Las fricciones entre alumnos. -Los intereses de los educandos que se encuentran en la adolescencia. -Las relaciones entre los directivos y los alumnos.

CUADROS

121

CUADROS

Cuadro

1.

Ingreso

y

deserción

de

las

escuelas

secundarias

de la ciudad de Tecomán período 1980- 1990.

GENERACIÓN

INSCRIPCIÓN

EGRESO %

ESERCIÓN %

80-83

904

713

79%

191

21%

81-84

1008

861

85%

147

15%

82-85

1144

997

87%

147

13%

83-86

1201

927

77%

274

23%

84-87

1273

980

77%

293

23%

86-88

1357

1058

78%

299

22%

86-89

1354

921

68%

433

32%

87-90

1377

971

71%

406

29%

Cuadro 2. Promedio del desertor al egresar de la escuela primaria

Prom.

Seis

Siete

Ocho

Nueve

Diez

Porcent

2.50%

20%

40%

30%

7.50%

No. Abs

1/40

8/40

16/40

12/40

3/40

122

Cuadro 3. Año de ingreso a la escuela secundaria él desertor entrevistado

Año

%

No. Abs.

1980

10.00%

4/40

1981

12.50%

5/40

1982

2.50%

1/40

1983

10.00%

4/40

1984

7.50%

3/40

1985

10.00%

4/40

1986

10.00%

4/40

1987

12.50%

5/40

1988

15.00%

6/40

1989

2.50%

1/40

1990

7.50%

3/40

Cuadro 4. Escuela secundaria donde estuvieron los desertores encuestados.

Escuela

%

N. Abs.

G.T.Q.

50.00%

20/40

J.S.M.

17.50%

7/40

L.C.R.

30.00%

12/40

V.G.

2.50%

1/40

123

Cuadro 5. Edad que tenían los desertores al abandonar la escuela secundaria.

Edad

%

N. Abs.

12 años

5.00%

2/40

13 años

7.50%

7/40

14 años

20.00%

8/40

15 años

37.50%

15/40

16 años

17.50%

7/40

17 años

2.50%

1/40

Cuadro 6. Año en que abandonó la escuela secundaria el desertor.

Año

%

No. Abs.

1982

2.50%

1/40

1983

27.50%

11/40

1984

5.00%

2/40

1985

5.00%

2/40

1986

10.00%

4/40

1987

10.00%

4/40

1988

7.50%

3/40

1989

12.50%

5/40

1990

20.00%

8/40

124

Cuadro 7. Grado alcanzado al momento de desertar

GRADO

%

N. Abs.

1°

32.50%

13/40

2°

52.50%

21/40

3°

15.00%

6/40

Cuadro 8. Qué integrantes de la familia del desertor trabajaban cuando abandonó la secundaria incluido el desertor.

Familia

%

N. Abs.

Padres

95.00%

38/40

Madres

32.50%

13/40

Hermanos

37.00%

15/40

Desertor

42.50%

17/40

Cuadro 9. Trabajo del padre al momento en que el desertor dejó la escuela secundaria.

Trabajo

%

N. Abs.

Comerciantes

32.50%

13/40

T. Campo

20.00%

8/40

Obreros

17.50%

7/40

Empleados

20.00%

8/40

Profesionistas

10.00%

4/40

125

Cuadro 10. Trabajo de la madre del desertor al momento de abandonar la secundaria.

Trabajo

%

N. Abs.

En casas particular

12.50%

5/40

Empleada

12.50%

5/40

7.50%

3/40

Profesionistas

Cuadro

11.

Ingreso

mensual

de

los

desertores

al

momento de abandonar la escuela secundaria. (cantidades en viejos pesos)

Sueldo mensual

%

N. Abs.

Cuatro mil pesos

5.00%

2/40

Cinco mil pesos

10.00%

4/40

Cinco mil quinientos

2.50%

1/40

Seis mil pesos

7.50%

3/40

Salario mínimo

75.00%

30/40

Cuadro 12. Respuesta en cuanto si los ingresos alcanzaban, para el gasto de la familia.

Respuesta

%

N. Abs.

Si alcanzaba

40.00%

16/40

No alcanzaba

57.50%

23/40

2.50%

1/40

No contestó

126

Cuadro 13. Relación del director del plantel con los desertores.

Relación

%

N. Abs.

Buena

37.50%

15/40

Regular

37.50%

15/40

2.50%

1/40

22.50%

9/40

Mala Muy mala

Cuadro 14. Relación con los maestros por parte de los desertores

Relación

%

N. Abs.

Buena

30.00%

12/40

Regular

67.50%

27/40

2.50%

1/40

Mala

Cuadro 15. Como fue la relación de los desertores con los maestros.

Relación

%

N. Abs.

Buena con todos

50.00%

20/40

Regular con todos

50.00%

20/40

Cuadro 16. Relación de los desertores con los compañeros de clase.

Relación

%

N. Abs.

Buena

57.50%

23/40

Regular

42.50%

17/40

127

Cuadro 17. Para especificar su relación con los compañeros el desertor.

Relación

%

N. Abs.

Del salón de clase

62.50%

25/40

De otros grupos

12.50%

5/40

No contestaron

25.00%

10/40

Cuadro 18. La participación del desertor en clase.

Participación

%

N. Abs.

Si participaba

62.50%

25/40

No participaba

37.50%

15/40

Cuadro 19. Al preguntar al 37.5% de los encuestados porque no habían participado.

Participación del alumno en clase

%

N.Abs.

Nunca le hizo caso el profesor

33.40%

5/15

Nunca le preguntó el profesor

20.00%

3/15

Porqué no estudiaban

46.60%

7/15

128

Cuadro 20. Actividades que favorecieron la interacción escolar y la participación del desertor

Actividades para el alumno en la escuela

%

Sí había pero pocas

37.50%

Sí participaba en todas las actividades

37.50%

Sólo en horas de educación física

10.00%

129

Cuadro 21. Salario mínimo70 prevalecientes en el período de estudio de los desertores (en viejos pesos) Período

Pesos

Variaciones de Aumentos con respecto al año anterior

1980

$140.69

17.50%

1981

$183.05

30.10%

1982

$244.83

33.80%

1983

$398.09

25.10%

1984

$598.66

30.40%

1984

$719.02

20.10%

1985

$938.81

30.60%

1985

$1,107.60

18.00%

1986

$1,474.50

33.10%

1986

$1,844.60

25.10%

1986

$2,243.80

21.60%

1987

$2,760.80

23.00%

1987

$3,314.80

20.10%

1987

$4,080.10

23.10%

1987

$5,102.00

25.00%

1987

$5,867.20

15.00%

1988

$7,040.70

20.00%

1988

$7,252.90

3.00%

1989

$7,833.70

8.00%

1989

$8,306.00

6.00%

1989

$9,138.90

10.00%

1990

$9,178.90

0.05%

1990

$10,786.58

18.00%

______________________ 70

COMISIÓN, De Salario Mínimo. Lista de salarios en la República Mexicana. México. 1995.

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

La presente encuesta va encaminada a recabar información para detectar las causas que generaron la deserción en las escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán. La respuesta a las preguntas que a continuación se presentan más ayudará a encontrar soluciones a este problema. Por tu colaboración, gracias. A. DATOS GENERALES: A. 1. Edad.______ A. 2.Sexo.______ A. 3. Año en que concluyó la escuela primaria._____ A. 4. Promedio en educación primaria.______ A. 5. Año en que ingresó a la escuela secundaria.______ A. 6. Escuela secundaria en la que estudió.______ A. 7. Turno Matutino.______ A. 8. Vespertino.______ A. 9. Edad que tenía cuando dejó la escuela Secundaria._______ A. 10. Año en que abandonó la escuela secundaria.______ A. 11. Grado alcanzado en el momento de desertar.______ A. 12. Según tu punto de vista ¿ qué fue lo que lo obligó a dejar la escuela secundaria? _________________________________________________________ _____________________________________________________________________. B. SITUACIÓN ECONÓMICA INSTRUCCIONES: Contesta a cada una de las preguntas que a continuación se presentan tratando de recordar y ubicándote en el tiempo en que desertaste de la escuela secundaria. Cuando estudiabas la escuela secundaria; B. 1 ¿Quienes trabajaban en su casa? Papá______ Mamá______ Hermanos______ B. 2 ¿Trabajabas tú? Si______ No______ B. 3 Si tú respuesta fue afirmativa especifica el tiempo que dedicabas a ese trabajo. ______ B. 4 ¿En que trabajaba tu papá? __________________________________________ B. 5 ¿Tú mamá? ______________________________________________________ B. 6 ¿Tus hermanos? __________________________________________________ B. 7 ¿Tú? ___________________________________________________________ B. 8 Cual era el ingreso mensual que había en casa? _____________________________ B. 9 Dicha cantidad ajustaba para cubrir las necesidades básicas de alimentación, vestido, etc. Si_____ No______ Explícalo. ______________________________________________________________

C. INTERACCIÓN ESCOLAR. Especifica cómo era tu relación con las siguientes personas: C. 1.-Los directivo: Buena______ Regular______ Mala______ Muy mala______ C. 2 Los maestros: Buena______ Regular______ Mala______ Muy mala______ C. 3. ¿Con todos?______ ¿Con algunos?______ Especifica_______________________________________________________________ ____________________ C. 4. Tus compañeros de estudio: Buena______ Regular______ Mala______ Muy mala______ C. 5 ¿Con todos?______ ¿Con algunos?_______ Especifica_______________________________________________________________ ____________________ C. 6 Con los compañeros de otros grupos y grados Buena______ Regular______ Mala______ Muy mala______ C. 7 ¿Con todos?______ ¿Con algunos?______ Especifica_______________________________________________________________ ____________________ C. 8 ¿Participabas en las clases? Si______ No______ C. 9 Si tu respuesta fue negativa explica porqué no participabas _______________________________________________________________________ _______________________________________________ C. 10 En otras actividades escolares como concursos, campañas, eventos deportivos ceremonias. ¿Como era tu participación? ____________________________________________________________

GRÁFICAS

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GRÁFICA

MIGRACIÓN AL MUNICIPIO DE TECOMÁN

Población municipal nativa de la entidad

69.00%

Población municipal no nativa de la entidad 31.00%

31.0%

69.0%

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