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• DUBAL CHAFLA

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Desarrollo humano integral

Habilidades para la vida Guía del docente

9

Índice ❙ Planificación macrocurricular

3

❙ Panificación microcurricular Bloque 1: Resolución de conflictos Matriz de criterios de evaluación Bloque 2: La empatía Matriz de criterios de evaluación Bloque 3: Autoconocimiento Matriz de criterios de evaluación Bloque 4: Manejo de emociones Matriz de criterios de evaluación Bloque 5: Toma de decisiones Matriz de criterios de evaluación Bloque 6: Habilidades para la vida Matriz de criterios de evaluación

5 9 10 14 15 19 20 24 25 29 30 35

❙ Evaluación del proceso de enseñanza de DHI

37

Planificación macrocurricular NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE: ÁREA: D.H.I.

GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

CARGA HORARIA SEMANAL: 1 hora

N.° SEMANAS DE TRABAJO: 36 semanas

EVALUACIÓN E IMPREVISTOS: 4

TOTAL SEMANAS: 40

TOTAL PERIODOS: 40

Títulos de los bloques de planificación

Bloque 1 Resolución de conflictos

Bloque 2 La empatía

Bloque 3 Autoconocimiento © EDICIONES SM

AÑO LECTIVO:

Contenidos (temas)

Objetivo del bloque

Criterios de evaluación

Tema 1: En todo lugar Tema 2: Evitar la situación Tema 3: Un punto medio Tema 4: Salida pactada Matriz de criterios de evaluación para la habilidad

Gestionar adecuadamente las discusiones, al comprender que estas pueden escalar y generar un conflicto que perdure en el tiempo y alterar el estado emocional, imponiéndose una carga que debe llevar por donde vaya.

Evita los problemas aplicando diversas técnicas de resolución de conflictos, como, por ejemplo, apartarse o alejarse de una situación en la que existe una potencial amenaza de pelea, lo cual es útil cuando el problema puede resolverse por sí solo y las consecuencias no son tan graves.

Tema 1: De la escuela al bachillerato Tema 2: Conductas sociales positivas Tema 3: Mente abierta Tema 4: Situaciones de la evolución Matriz de criterios de evaluación para la habilidad

Desarrollar la capacidad empática del estudiante, al aprender a reconocer los sentimientos y las emociones que se generan en los demás sin juzgarlos, dar consejos fáciles, sugerir y emplear su punto de vista para llegar a entenderlos.

Empieza por aplicar la empatía con sus familiares más cercanos: padres, abuelos, tíos, hermanos, etc., con el fin de prepararse y ponerla en práctica en cualquier ámbito de su vida diaria, para tener relaciones de calidad e interacciones personales más saludables y respetuosas.

Tema 1: Como todo ser humano Tema 2: Porque está de moda Tema 3: Autoengaños Tema 4: Primero en ti Matriz de criterios de evaluación para la habilidad

Trabajar en el estudiante la habilidad de introspección que le lleve a reconocerse como persona y diferenciarse de los demás, permitiéndose con ello construir su identidad mediante un proceso reflexivo voluntario.

Emprende y completa todo el proceso de autoconocimiento, que le permite reconocer y comprender quién realmente es; este es el inicio de una actitud que le permite quererse y valorarse como persona, lo que, a su vez, es primordial para su relación consigo mismo y con los demás. 3

Planificación macrocurricular

Títulos de los bloques de planificación

Bloque 4 Manejo de emociones

Bloque 5 Toma de decisiones

Objetivo del bloque

Criterios de evaluación

Tema 1: Identifica tus emociones Tema 2: El origen de tus emociones Tema 3: Son legítimos Tema 4: Es vital Matriz de criterios de evaluación para la habilidad

Intentar determinar y comprender el origen de las emociones y sentimientos que experimenta, por ejemplo, buscar el motivo por el cual siente dentro de sí la sensación de ira, saber cómo tratarla y adoptar estrategias de control.

Durante un conflicto no centra la culpa en su oponente y emplea frases como: “estoy enojado porque…”, en lugar de: “tú me haces enojar por…”; es decir, explica sus sentimientos sin acusar al otro, porque así evita respuestas hostiles o defensivas.

Tema 1: La jerarquía del problema Tema 2: Escenarios Tema 3: Cuando te equivoques Tema 4: Tu voz interior Matriz de criterios de evaluación para la habilidad

Adoptar y seguir un modelo de aplicación para tomar decisiones de acuerdo con los escenarios que se presenten, sobre todo cuando la decisión que se debe tomar es trascendental por las consecuencias que puede traer a la vida del estudiante.

Incluye en la toma de decisiones el suficiente conocimiento del problema que desea solucionar y comprende que solo después de un análisis detenido es posible comprenderlo y encontrar una salida adecuada.

Tema 1: Síntomas Tema 2: ¿De qué tipo eres? Tema 3: Para conocerte Tema 4: No son malas Tema 5: Para los desafíos Matriz de criterios de evaluación para la habilidad

Enfocar positivamente la aplicación de capacidades que se conocen como “habilidades para la vida”, cuyo principal objetivo es mejorar la autoestima, retrasar el inicio de consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo y mejorar el desempeño académico.

Considera que es ilógico que, debido a la diversidad de población que existe en el mundo, las personas no estuviéramos dotadas de una serie de capacidades para relacionarnos con los demás y que sirvan como mediadoras de la conducta en la adolescencia. © EDICIONES SM

Bloque 6 Habilidades para la vida

Contenidos (temas)

4

Planificación microcurricular Bloque No 1: Resolución de conflictos NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 1: En todo lugar Objetivo del tema

Leer y explicar detenidamente el texto de la página 8. Resaltar que la resolución de conflictos es una habilidad que integra un conjunto de herramientas y técnicas que se ponen en práctica, para buscar una salida no violenta al malentendido o problema. Desarrollar las actividades propuestas en el taller de las páginas 9 y 10.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 8, 9 y 10 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Conceptualiza que es normal que sus preferencias o ideas se enfrenten en algún momento con las de su compañero y surja el conflicto; sin embargo, gestiona las discusiones evitando que escalen y perduren en el tiempo.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Reconocer que las desavenencias son situaciones desagradables que se pueden encontrar en casi todos los contextos en los que se interactúa con los demás, y que son prácticamente inevitables porque se debe convivir con ellas.

Construcción del aprendizaje en el aula

5

Planificación microcurricular Bloque No 1: Resolución de conflictos NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 2: Evitar la situación Objetivo del tema

Analizar el contenido del texto de la página 11. Subrayar en qué consisten las técnicas de resolución de problemas mencionadas, explicar cuándo son efectivas, y las ventajas y desventajas de ellas. Desarrollar las actividades propuestas en el taller de las páginas 12 y 13.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 11, 12 y 13 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Evita los conflictos mediante técnicas de resolución, como apartarse de una situación en la que existe una potencial amenaza de pelea, que es útil cuando el problema puede resolverse por sí solo y las consecuencias no son tan graves.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Emplear técnicas de resolución de conflictos, entre ellas la de apartarse de una situación en la que existe una potencial amenaza de pelea, o la mediación, en la que una tercera persona ayuda a solucionar el problema.

Construcción del aprendizaje en el aula

6

Planificación microcurricular Bloque No 1: Resolución de conflictos NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 3: Un punto medio Objetivo del tema

Encontrar un punto medio entre las necesidades de las partes como técnica de resolución de conflictos, con lo cual el problema pierde intensidad y los involucrados ganan tiempo mientras buscan una solución más eficaz.

Construcción del aprendizaje en el aula

Exponer los conceptos teóricos del tema expresados en la página 14 del texto. Mencionar que es posible que después del “arreglo”, las dos partes sigan insatisfechas con el resultado, pero se ha logrado un acercamiento que podría solucionar el conflicto.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 14 y 15 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Busca solucionar los conflictos a tiempo, sabiendo que esto le ayuda a solventar la situación de la mejor forma y, sobre todo, evita emplear cualquier procedimiento violento.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Trabajar las actividades propuestas en el taller de las páginas 15.

7

Bloque “Empatía” Planificación

Matriz de criterios de evaluación microcurricular

para la habilidad del bloque Bloque No 1: Resolución de conflictos

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 4: Salida pactada Objetivo del tema

Emplear la técnica del “acuerdo” para resolver los conflictos, la cual consiste en identificar los aspectos en los que las dos partes tienen puntos de vista coincidentes sobre el problema, pero tratando de no perder la visión general del asunto.

Construcción del aprendizaje en el aula

Analizar las características del contenido del tema expresadas en la página 16 del texto. Explicar que es conveniente que durante el proceso los involucrados se comuniquen de manera respetuosa, mantengan una postura calmada, examinen objetivamente el conflicto, y analicen los puntos positivos y negativos de la situación.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 16 y 17

V Nivel de logro

Encuentra una salida pactada a la controversia, reduce la intensidad y recupera la armonía entre las partes involucradas.

Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc. Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades propuestas en la página 17.

8

Matriz de criterios de evaluación para la habilidad del bloque Criterio de evaluación

Evita los problemas aplicando diversas técnicas de resolución de conflictos, como apartarse o alejarse de una situación en la que existe una potencial amenaza de pelea; esto es útil cuando el problema puede resolverse por sí solo y las consecuencias no son tan graves.

Orientación metodológica para evaluación del criterio

En este criterio se trata de valorar en el estudiante la utilización de diversas herramientas en la resolución de conflictos que mayormente emplean las personas, con el fin de saldar las situaciones conflictivas que prácticamente son inevitables en la vida.

Objetivos que se evalúan

Tema 1: En todo lugar Reconocer que las desavenencias son situaciones desagradables que se pueden encontrar en casi todos los contextos en los que se interactúa con los demás, y que son prácticamente inevitables porque se debe convivir con ellas. Tema 2: Evitar la situación Emplear técnicas de resolución de conflictos, entre ellas, la de apartarse de una situación en la que existe una potencial amenaza de pelea, o la mediación, en la que una tercera persona ayuda a solucionar el problema. Tema 3: Un punto medio Encontrar un punto medio entre las necesidades de las partes como técnica de resolución de conflictos, con lo cual el problema pierde intensidad y los involucrados ganan tiempo mientras buscan una solución más eficaz.

© EDICIONES SM

Tema 4: Salida pactada Emplear la técnica del “acuerdo” para resolver los conflictos, que consiste en identificar los aspectos en los que las dos partes tienen puntos de vista coincidentes sobre el problema, pero tratando de no perder la visión general del asunto.

Bloque Resolución de conflictos

Indicadores de evaluación

Expresa que, si no aprende a gestionar varias técnicas de resolución de conflictos, las discusiones pueden terminar alejándole de sus amigos, familiares, vecinos, etc.

Está consciente de que existen ocasiones en las que, por evitar los conflictos, estos se profundizan, y comprende, por lo tanto, que no es la única estrategia por la que debe optar para resolverlos.

Reconoce que la estrategia de buscar un punto intermedio entre las necesidades de las partes para resolver un problema es útil cuando los involucrados en la discusión necesitan ganar.

Acepta que la estrategia del “acuerdo” es útil cuando lo más importante entre las partes enfrentadas es mantener la cordialidad y encontrar una base sobre la que se haga un arreglo.

9

Planificación microcurricular Bloque No 2: La empatía NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 1: De la escuela al bachillerato Objetivo del tema

Comprender que aquellas personas que tienen el sentido de la empatía bastante desarrollado son capaces de llevar mejor sus interacciones sociales y están mejor preparadas para la transición de la escuela al bachillerato y a la universidad.

Construcción del aprendizaje en el aula

Aplicar estrategias de comprensión lectora para conceptualizar el texto de la página 22. Remarcar que las personas que practican la empatía en cualquier contexto social por lo general son más exitosas en los estudios y receptivas a las necesidades de los demás.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 22, 23 y 24 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Reconoce los sentimientos y las emociones que se generan en los demás sin juzgarlos, dar consejos fáciles, ni sugerir, escuchándolos con atención y siendo receptivo a sus necesidades.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Trabajar las actividades de las páginas 23 y 24.

10

Planificación microcurricular Bloque No 2: La empatía NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 2: Conductas sociales positivas Objetivo del tema

Analizar los conceptos expuestos en la página 25 del texto. Exponer que el aislamiento trae consecuencias satisfactorias para desarrollar las características personales y merma la capacidad de respuesta a los problemas de los demás. Desarrollar las actividades propuestas en las páginas 26 y 27.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 25, 26 y 27 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Sostiene relaciones de calidad con las demás personas y desarrolla interacciones personales más saludables y respetuosas con sus compañeros, vecinos y amistades del barrio.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Saber que la empatía es fundamental para desarrollar la personalidad durante la adolescencia; ejemplificando que, si se aísla de los demás porque considera equivocadamente que no les agrada, tendrá un deficiente desarrollo de ella.

Construcción del aprendizaje en el aula

11

Planificación microcurricular Bloque No 2: La empatía NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 3: Mente abierta Objetivo del tema

Explicar los conceptos teóricos del tema expresados en la página 28 del texto. Resaltar que, en el mundo actual, la empatía ha cobrado una importancia incuestionable; sin embargo, existen muchas personas que ni siquiera conocen su significado, a pesar de que están acostumbradas a escuchar sobre ella. Desarrollar las actividades de la página 29.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 28 y 29 Recortes de periódicos, revistas o imágenes descargadas de internet

Nivel de logro

Abre su mente y se adapta a otros patrones y enfoques de los problemas del entorno, identificando mejor las emociones de los demás, y usando este conocimiento para hablar con ellos y ponerse en su lugar.

Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc. Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Estudiar qué significa la empatía desde la etimología de la palabra, la cual habla de una intervención profunda en las conductas, sentimientos, ideas y posiciones emocionales del otro, en términos coloquiales, y la capacidad de ponerse en sus zapatos sin perder de vista los propios.

Construcción del aprendizaje en el aula

12

Planificación microcurricular Bloque No 2: La empatía NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 4: Signos de la evolución Objetivo del tema

Aprende que determinadas zonas de la corteza prefrontal del cerebro están directamente relacionadas con la empatía y la inteligencia social; esta área del cerebro fue la última que se desarrolló en la evolución humana.

Construcción del aprendizaje en el aula

Explicar los contenidos que se expresan en la página 30 del texto. Expresar que, para ser verdaderamente empática, es imprescindible que la persona sepa escuchar y entender a los demás desde la presencia de sí misma en ese instante o situación.

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 30, 31, 32 y 33. Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Está presente de forma consciente y destina toda tu atención para comprender a la otra persona que tiene delante, dedicándole el tiempo necesario para conversar con ella, de tal manera que pueda sentirse arropada y cobijada.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades propuestas en el taller de las páginas 31, 32 y 33.

Recursos y materiales

13

Bloque La empatía

Criterio de evaluación

Empieza por aplicar la empatía con sus familiares más cercanos: padres, abuelos, tíos, hermanos, etc., con el fin de prepararse y ponerla en práctica en cualquier ámbito de su vida diaria, actitud que le permitirá tener relaciones de calidad e interacciones personales más saludables y respetuosas.

Matriz de criterios de evaluación para la habilidad del bloque

Orientación metodológica para evaluación del criterio

El criterio tiene como finalidad evaluar en el estudiante cómo se relaciona con los demás, y habla de sus sentimientos y pensamientos sobre diversos asuntos relacionados con la problemática social actual, como la migración.

Objetivos que se evalúan

Tema 1: De la escuela al bachillerato Comprender que aquellas personas que tienen el sentido de la empatía bastante desarrollado son capaces de llevar mejor sus interacciones sociales y están mejor preparadas para la transición de la escuela al bachillerato y a la universidad. Tema 2: Conductas sociales positivas Saber que la empatía es fundamental para desarrollar la personalidad durante la adolescencia; ejemplificando que, si se aísla de los demás, tendrá un deficiente desarrollo de ella. Tema 3: Mente abierta Estudiar qué significa la empatía desde la etimología de la palabra, la cual habla de una intervención profunda en las conductas, sentimientos, ideas y posiciones emocionales del otro. Tema 4: Signos de la evolución

Conceptualiza que, para desarrollar adecuadamente su sentido de empatía, debe ponerla en práctica en cada oportunidad que encuentre para hacerlo.

Reconoce y expresa que el ser humano es eminentemente social e interactivo, porque, si se tratara de un ente aislado, no se desarrollaría de forma íntegra e integral.

Está consciente de que todos los seres humanos tenemos la capacidad de ser empáticos, pero que es necesario potenciar este valor y desarrollarlo en cualquier circunstancia para que florezca. Está de acuerdo sobre el hecho de que cuando camina, siente, aprende o mira, su mente se activa y participa no solo de lo que pasa dentro de sí mismo, sino también de lo que pasa en los otros. © EDICIONES SM

Aprende que determinadas zonas de la corteza prefrontal del cerebro están directamente relacionadas con la empatía y la inteligencia social; esta área cerebral fue la última que se desarrolló en la evolución humana.

Indicadores de evaluación

14

Planificación microcurricular Bloque No 3: Autoconocimiento NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 1: Como todo ser humano Objetivo del tema

Exponer que el autoconocimiento sirve, entre otras cosas, para hacer notar que una persona tiene habilidades y también debilidades como todo ser humano normal, sobre todo cuando atraviesa por la etapa de la adolescencia.

Construcción del aprendizaje en el aula

Analizar con detenimiento el contenido de la página 38. Resaltar que el autoconocimiento es un proceso reflexivo voluntario en el cual se adquiere la noción del yo, de sus cualidades, de lo que le caracteriza, de sus defectos, necesidades, limitaciones, temores y aficiones.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 38, 39 y 40 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Desarrolla la capacidad de introspección, que le sirve para reconocerse como persona y para diferenciarse de los demás, permitiéndose la construcción efectiva de su identidad.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Trabajar con los estudiantes las actividades planteadas en las páginas 39 y 40.

15

Planificación microcurricular Bloque No 3: Autoconocimiento NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 2: Porque está de moda Objetivo del tema

Reconocer que el deficiente conocimiento que tiene sobre sí mismo se pone de manifiesto cuando tiene que adoptar una decisión relacionada con su futuro profesional, al ignorar sus capacidades y lo que realmente es.

Construcción del aprendizaje en el aula

Aplicar estrategias de lectura crítica para analizar el contenido del texto de la página 41. Subrayar que iniciar y completar todo el proceso de autoconocimiento permite reconocer y comprender quién realmente es el estudiante, lo cual es el inicio para valorarse y quererse como persona.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 41, 42 y 43 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Expresa a los demás que el autoconocimiento es la base de su autoestima, que a su vez es primordial para su relación consigo mismo y con las demás personas.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades de las páginas 42 y 43.

16

Planificación microcurricular Bloque No 3: Autoconocimiento NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 3: Autoengaños Objetivo del tema

Explicar los contenidos teóricos del tema expresados en la página 44 del texto. Expresar que el autoconocimiento sirve para darse cuenta de cómo es la persona, no autoengañarte y no ir como el Quijote por la vida, siguiendo solamente la imaginación. Trabajar las actividades propuestas en el taller de la página 45.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 44 y 45 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Evita andar por la vida con una personalidad soñadora como la del Quijote, pensando que todo es de una forma mientras que en realidad es de otra.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Analizar el antiguo aforismo griego que dice “conócete a ti mismo”, y considerar que este es el fundamento para buscar percibirse a sí mismo como un conjunto de características y cualidades diferenciadoras de los demás.

Construcción del aprendizaje en el aula

17

Planificación microcurricular Bloque No 3: Autoconocimiento NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 4: Primero en ti Objetivo del tema

Analizar con los estudiantes el contenido de la página 46 del texto. Expresar que, debido al ímpetu de la etapa por la que atraviesa el estudiante, está empeñado en hacer cambios en su entorno, pero que es fundamental que empiece haciéndolos en sí mismo. Desarrollar las actividades propuestas en el taller de las páginas 47, 48 y 49.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 46, 47, 48 y 49. Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Se conoce bien a sí mismo, de tal manera que intenta manejar adecuadamente sus emociones, inclusive en los momentos de mayor conflictividad.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Hacer un trabajo personal de reconocimiento y autoconocimiento objetivo y crítico de lo que es, con el fin de empezar a construir un plan de vida a partir de los talentos y fortalezas, enfocado en lograr la satisfacción integral.

Construcción del aprendizaje en el aula

18

Matriz de criterios de evaluación para la habilidad del bloque Criterio de evaluación

Emprende y completa todo el proceso de autoconocimiento, que le permite reconocer y comprender quién realmente es, lo cual es el inicio de una actitud que le permite quererse y valorarse como persona; esto, a su vez, es primordial para su relación consigo mismo y con los demás.

Orientación metodológica para evaluación del criterio

Se trata de valorar en el estudiante la habilidad que tiene para autoconocerse, analizar lo que es, lo que aprecia, lo que cree, identificar sus capacidades, metas, temores, debilidades, y establecer sus niveles de satisfacción con los descubrimientos.

Objetivos que se evalúan

Tema 1: Como todo ser humano Exponer que el autoconocimiento sirve, entre otras cosas, para hacer notar que una persona tiene habilidades, pero también debilidades como todo ser humano normal, sobre todo, cuando atraviesa por la etapa de la adolescencia. Tema 2: Porque está de moda Reconocer que el deficiente conocimiento que tiene sobre sí mismo se pone de manifiesto cuando tiene que adoptar una decisión relacionada con su futuro profesional, e ignora sus capacidades y lo que realmente es. Tema 3: Autoengaños Analizar el antiguo aforismo griego que dice “conócete a ti mismo”, y considerar que este es el fundamento para buscar percibirse a sí mismo como un conjunto de características y cualidades diferenciadoras de los demás.

© EDICIONES SM

Tema 4: Primero en ti Hacer un trabajo personal de reconocimiento y autoconocimiento objetivo y crítico de lo que es, con el fin de empezar a construir un plan de vida a partir de los talentos y fortalezas, enfocado en lograr la satisfacción integral.

Bloque Autoconocimiento

Indicadores de evaluación

Reconoce que una de las dificultades que tiene como adolescente es que se siente atrapado por los cambios que afectan a su estado de ánimo y que le impiden conocerse a profundidad.

Como adolescente que es, busca ayuda para conocerse, saber hacia dónde va, qué quiere y, de esta manera, darse cuenta de qué temas son realmente importantes para su vida y cuáles no.

Comprende que, si quiere trabajar en su desarrollo personal, tiene que empezar por identificar las áreas de su propio comportamiento que necesita mejorar.

Conceptualiza que quien se conoce a profundidad sabe qué decisión tomar, cómo va a repercutir en su vida y quién realmente es.

19

Planificación microcurricular Bloque No 4: Manejo de emociones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 1: Identifica tus emociones Objetivo del tema

Aprender que, para manejar adecuadamente las emociones, lo primero que se debe hacer es identificar lo que siente y diferenciarlo entre cuatro estados básicos: tristeza, ira, ansiedad y felicidad.

Construcción del aprendizaje en el aula

Leer y explicar detenidamente el texto de la página 54. Subrayar a los estudiantes que, si son capaces de desarrollar su inteligencia emocional, podrán identificar fácilmente las emociones, entenderlas, usarlas y finalmente regularlas.

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 54, 55 y 56 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Aprende mucho sobre sí mismo a través de las emociones que siente y reconoce que son valiosas, pues le ofrecen innumerables recompensas, siempre y cuando las enfrente y las maneje en su beneficio.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades en el taller de las páginas 55 y 56.

Recursos y materiales

20

Planificación microcurricular Bloque No 4: Manejo de emociones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 2: El origen de tus emociones Objetivo del tema

Continuar con el proceso de aprender a manejar las emociones una vez que han sido identificadas; el siguiente paso será comprender de dónde vienen y cuál es el origen de esos sentimientos.

Construcción del aprendizaje en el aula

Analizar el contenido del texto de la página 57 mediante la lectura crítica. Subrayar el hecho de que para enfrentar un problema es conveniente hablar con el oponente, no tratar de negar ni reprimir los sentimientos, y expresarlos de manera no conflictiva.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 57, 58 y 59 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Reconoce que existen personas a las cuales les cuesta mucho enfrentar sus emociones, pues no saben cómo tratarlas y optan por estrategias evasivas, como distraerse en otras actividades.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades propuestas en el taller de las páginas 58 y 59.

21

Planificación microcurricular Bloque No 4: Manejo de emociones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 3: Son legítimos Objetivo del tema

Conceptualizar que existe otro aspecto que se debe tomar en cuenta para manejar las emociones, se trata de reconocer y darle crédito a los sentimientos de la otra persona, sabiendo que son tan válidos y ciertos como los propios.

Construcción del aprendizaje en el aula

Explicar los contenidos sobre el tema y que están mencionados en la página 60 del texto. Resaltar que durante un conflicto es importante no reaccionar con estallidos emocionales y entender lo que siente el oponente, porque, de lo contrario, es probable que se genere un ascenso de emociones y finalmente un conflicto.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 60 y 61 Internet, colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Ofrece disculpas e incluso se da un apretón de manos con la otra parte de un conflicto, ya que comprende que esto le puede ayudar mucho a expresar respeto y desactivar las emociones negativas.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar el taller de la página 61.

22

Planificación microcurricular Bloque No 4: Manejo de emociones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 4: Es vital Objetivo del tema

Experimentar las situaciones propuestas en el texto de la página 62. Exponer que es importante no reaccionar agresivamente cuando alguien le trata mal o se dirige de forma que no le gusta, mantener la calma y alejarse de la situación hasta poder pensar con claridad y dar una solución eficaz al asunto.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 62 y 63 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Maneja las emociones de forma saludable, comprendiendo que esto no significa negarlas o reprimirlas, sino transformar aquellas negativas en positivas, para que le puedan hacer más fácil el camino.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

Trabajar las actividades propuestas en la página 63.

© EDICIONES SM

Comprender que ante una situación que le hace sentir dolido, mal o atacado, es necesario mantener la calma, no estallar emocionalmente y no reaccionar con violencia, ya que puede traer consecuencias negativas a sí mismo o a los demás.

Construcción del aprendizaje en el aula

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Criterio de evaluación

Orientación metodológica para evaluación del criterio

Durante un conflicto no centra la culpa en su oponente y emplea frases, como: “estoy enojado porque…”, en lugar de: “tú me haces enojar por…”; es decir, explica sus sentimientos sin acusar al otro, porque así evita respuestas hostiles o defensivas.

Este criterio trata de evaluar cómo el estudiante es capaz de entender, sentir, controlar y cambiar sus estados emocionales y los de los demás, sin tratar de ahogarlos, sino equilibrarlos y dirigirlos en beneficio personal y de quienes lo rodean.

Matriz de criterios de evaluación para la habilidad del bloque

Objetivos que se evalúan

Tema 1: Identifica tus emociones Aprender que, para manejar adecuadamente las emociones, lo primero que se debe hacer es identificar lo que siente y diferenciarlo entre cuatro estados básicos: tristeza, ira, ansiedad y felicidad. Tema 2: El origen de tus emociones Continuar con el proceso de aprender a manejar las emociones una vez que han sido identificadas; el siguiente paso será comprender de dónde vienen y cuál es el origen de esos sentimientos. Tema 3: Son legítimos Conceptualizar que existe otro aspecto que se debe tomar en cuenta para manejar las emociones, se trata de reconocer y darle crédito a los sentimientos de la otra persona, sabiendo que son tan válidos y ciertos como los propios. Tema 4: Es vital Comprender que ante una situación que le hace sentir dolido, mal o atacado, es necesario mantener la calma, no estallar emocionalmente y no reaccionar con violencia, ya que puede traer consecuencias negativas a sí mismo o a los demás.

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Indicadores de evaluación

Reconoce que, si tiene pensamientos centrados en que su personalidad ha sido atacada o sus valores vulnerados, siente ira, y si está centrado en lo que ha ganado, ríe, está feliz. Reflexiona sobre el siguiente proverbio tibetano y lo toma en cuenta para cuando tenga una situación parecida: “No hay situaciones desesperadas, solo hay personas que se desesperan en determinadas situaciones”. Comprende que algunos gestos simbólicos, como ofrecer disculpas, un apretón de manos, etc., pueden ser muy útiles en el momento de expresar respeto y desactivar las emociones negativas.

Mantiene la calma y no estalla emocionalmente ante cualquier situación que le hace sentir dolido, mal o atacado, lo cual le permite disfrutar de mayor bienestar y sentirse mucho mejor consigo mismo. © EDICIONES SM

Bloque Manejo de emociones

Planificación microcurricular Bloque No 5: Toma de decisiones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 1: La jerarquía del problema Objetivo del tema

Tomar decisiones siguiendo diferentes niveles de acción y de acuerdo con la jerarquía del problema; por ejemplo, abandonar los estudios es una decisión que merece un análisis bastante conducido, cuyo proceso debería tener varias fases.

Construcción del aprendizaje en el aula

Leer detenidamente y texto de la página 68. Enfatizar en que cuando la decisión que se debe tomar es trascendental, por las consecuencias que puede traer a la vida del estudiante, es preferible seguir un modelo de aplicación, según los escenarios que deba enfrentar.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 68, 69 y 70. Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Toma decisiones que marcan su futuro e influyen en el éxito o fracaso de un proyecto o idea, atendiendo a diferentes niveles de acción y de acuerdo con la magnitud del problema.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Trabajar con los estudiantes los talleres de las páginas 69 y 70.

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Planificación microcurricular Bloque No 5: Toma de decisiones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 2: Escenarios Objetivo del tema

Conceptualizar que a la hora de tomar cualquier tipo de decisión, programada o no programada, se debe idealmente apelar a la capacidad de razonamiento de quien decide, para escoger el mejor camino.

Construcción del aprendizaje en el aula

Analizar el contenido del texto de la página 71 por medio de estrategias de lectura comprensiva. Enfatizar al estudiante que, en el universo de la toma de decisiones, es posible diferenciar al menos dos tipos: las programadas y no programadas, y explicar en qué consiste cada una.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 71, 72 y 73 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Comprende que, para tomar una decisión, lo primero que debe hacer es tener un suficiente conocimiento del problema que desea solucionar, ya que solo después de ello es posible comprenderlo y encontrar una salida.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades de las páginas 72 y 73.

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Planificación microcurricular Bloque No 5: Toma de decisiones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 3: Cuando te equivoques Objetivo del tema

Exponer los contenidos teóricos del tema expresados en la página 74 del texto. Resaltar que, cuando se equivoca, lo mejor es aceptar el error y aprender de él para que no repetirlo, sabiendo que nadie es infalible y que aporta una gran cantidad de información.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 74 y 75 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Reflexiona sobre el hecho de que la toma de decisiones es uno de los actos de mayor trascendencia para las personas, que lo hacen basadas en experiencias previas y trayectoria de conocimientos.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

Desarrollar el taller propuesto en la página 75.

© EDICIONES SM

Comprender el hecho de que una decisión fallida puede que no sea tan negativa como parece, porque, al final de cuentas, algo enseña si se toma en cuenta que los errores son una fuente de aprendizaje, aunque se sienta frustración, desesperación y lamento.

Construcción del aprendizaje en el aula

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Planificación microcurricular Bloque No 5: Toma de decisiones NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 4: Tu voz interior Objetivo del tema

Analizar detenidamente las características del texto expuesto en la página 76 del texto. Enfatizar al estudiante que tomar decisiones de manera oportuna y correcta es uno de los retos más importante y delicados a los que todo ser humano se enfrenta, ya que de ellas depende en gran medida su felicidad y su desarrollo.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 76, 77 y 78 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Está consciente de que no hay peor decisión que aquella que no toma y, además, comprende que la indecisión siempre causa fracaso y frustración.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

Trabajar las actividades de las páginas 77 y 78.

© EDICIONES SM

Saber que, cuando debe tomar una decisión, está bien escuchar a la mayor cantidad de personas, pero que no debe dejar de oír al consejero más importante de todos, que es uno mismo, pues su yo interior es significativo y vital para analizar de la situación.

Construcción del aprendizaje en el aula

28

Matriz de criterios de evaluación para la habilidad del bloque Criterio de evaluación

Orientación metodológica para evaluación del criterio

Incluye en la toma de decisiones el suficiente conocimiento del problema que desea solucionar, y comprende que solo después de un análisis detenido es posible comprenderlo y encontrar una salida adecuada.

El objetivo de este criterio es valorar en el estudiante cómo actúa frente a un conjunto de variables y condiciones, ante las cuales es necesario optar por una estrategia de intervención para tomar decisiones.

Objetivos que se evalúan

Tema 1: La jerarquía del problema Tomar decisiones siguiendo diferentes niveles de acción y de acuerdo con la jerarquía del problema; por ejemplo, abandonar los estudios es una decisión que merece un análisis bastante conducido, cuyo proceso debería tener varias fases. Tema 2: Escenarios Conceptualizar que para tomar cualquier tipo de decisión, programada o no programada, debe idealmente apelar a la capacidad de razonamiento de quien decide. Tema 3: Cuando te equivoques Comprender el hecho de que una decisión fallida puede que no sea tan negativa como parece, porque, al final de cuentas, algo enseña si se toma en cuenta que los errores son una fuente de aprendizaje, aunque se sienta frustración, desesperación y lamento.

© EDICIONES SM

Tema 4: Tu voz interior Saber que, cuando debe tomar una decisión, está bien escuchar a la mayor cantidad de personas, pero que no debe dejar de oír al consejero más importante de todos, que es uno mismo, pues su yo interior es significativo y vital en el análisis de la situación.

Bloque Toma de decisiones

Indicadores de evaluación

Aprende que, en el campo de las empresas, la toma de decisiones es un proceso que forma parte de las funciones propias del gerente o de un equipo gerencial.

Conceptualiza que la toma de decisiones es una habilidad humana, propia de la capacidad de raciocinio, unida al poder de la voluntad que poseen las personas.

Expresa, producto de sus experiencias, que en ocasiones actúa impulsivamente y toma decisiones rápidas, no consulta con nadie ni valora las posibles repercusiones, lo cual le ha traído varios problemas consigo mismo y los demás.

Reconoce que es imposible saber de antemano si una decisión es correcta; pero que, sin embargo, es posible tomar medidas para intentar que el camino elegido sea el adecuado.

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Planificación microcurricular Bloque No 6: Habilidades para la vida NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 1: Síntomas Objetivo del tema

Reconocer los síntomas de un conflicto que está a punto de surgir, por ejemplo, impaciencia entre las partes, contradicciones, ataques mutuos, etc., con el fin de evitar una escalada de emociones que afecte a todos.

Construcción del aprendizaje en el aula

Leer y explicar detenidamente el texto de la página 84. Destacar que las relaciones humanas conllevan dentro de sí diversos tipos de conflictos, aunque, desde que nacemos, convivimos y nos adaptamos dentro de círculos íntimos donde adquirimos principios y valores.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 84, 85 y 86 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Experimenta que, cuando sale de su círculo íntimo o áreas que le son familiares y se encuentra con gente nueva, muchas veces su accionar es cuestionado, con lo cual surgen los conflictos interpersonales.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades propuestas en el taller de las páginas 85 y 86.

30

Planificación microcurricular Bloque No 6: Habilidades para la vida NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 2: ¿De qué tipo eres? Objetivo del tema

Analizar el contenido del texto de la página 87 por medio de estrategias de lectura comprensiva. Subrayar que la vida actual tiene demasiados distractores y estímulos para adolescentes y jóvenes, que dejan de ser plenamente conscientes del momento en el que viven e incluso de las personas que tienen delante de sí.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 87 y 88 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Reconoce como hecho fundamental para su vida que la empatía debe volverse una actitud normal en su accionar diario y aprender a ser solidario, escuchar al otro, acompañarlo en su sufrimiento o ayudarlo cuando lo necesita.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

Trabajar las actividades de la página 88.

© EDICIONES SM

Estar consciente de que la convivencia en sociedad obliga a desarrollar diferentes estados de ánimo y emociones, así como conductas y comportamientos que involucran a los demás, y a los cuales hay que adaptarse de la mejor manera posible en procura de vivir en armonía.

Construcción del aprendizaje en el aula

31

Planificación microcurricular Bloque No 6: Habilidades para la vida NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 3: Para conocerte Objetivo del tema

Exponer los conceptos teóricos del tema expresados en la página 89 del texto. Enfatizar que el autoconocimiento persigue la aceptación de todas aquellas facetas que el estudiante recaba durante el proceso y que le caracterizan como persona. Desarrollar el taller propuesto en la página 90.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 89 y 90 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Considera que en el caso de que haya encontrado puntos sobre sí mismo que no sean agradables y que decida cambiarlos, el autoconocimiento es la herramienta más valiosa con la que puede contar para implementar estos cambios.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar prácticas que le lleven al autoconocimiento pleno, como aquellas relacionadas con la meditación y la aceptación de sí mismo, escribir sobre su pasado, sobre cómo se siente en la actualidad y qué espera del futuro.

Construcción del aprendizaje en el aula

32

Planificación microcurricular Bloque No 6: Habilidades para la vida NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 4: No son malas Objetivo del tema

Analizar los contenidos y las circunstancias del contenido de la página 91 del texto. Ponderar al estudiante que es normal que en su vida sienta emociones negativas, las cuales son más difíciles de sobrellevar, aunque esto no significa que sean malas o que no las puedas vivir.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 91 y 92 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

Comprende que las emociones negativas aumentan su conciencia y lo enfocan en el problema para solucionarlo; pero que, sin embargo, no deben agobiarlo, ponerlo ansioso, cansarlo o estresarlo.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

Desarrollar las actividades de la página 92.

© EDICIONES SM

Advertir que las emociones negativas son beneficiosas en las personas, ya que previenen sobre los desafíos o amenazas que debe enfretar, por ejemplo, el miedo avisa de la presencia de un peligro o el enojo de que alguien lo está irritando u ofendiendo más allá de los límites.

Construcción del aprendizaje en el aula

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Planificación microcurricular Bloque No 6: Habilidades para la vida NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA: D.H.I.

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: NOVENO EGB

PARALELO:

FECHA:

Tema 5: Para los desafíos Objetivo del tema

Explicar que tomar decisiones es algo que puede surgir en cualquier momento y contexto de la vida cotidiana y que, en particular, permite resolver los distintos desafíos que se presentan, mostrando, con ello, si es una persona segura o insegura.

Construcción del aprendizaje en el aula

Leer y analizar detenidamente el texto de la página 93. Subrayar que, independientemente de que si el estudiante se considera alguien seguro o inseguro, no puede renunciar a decidir, porque si lo hace se convierte en un mero espectador, en lugar de ser el protagonista de su vida.

Recursos y materiales

Texto de trabajo de D.H.I. 9 Habilidades para la vida Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas 93 y 94 Colores, lápiz, esferográfico, borrador, etc.

Nivel de logro

No delega la toma de decisiones y tampoco deja de decidir, porque comprende que irremediablemente tendrá que hacerlo, ya sea por acción u omisión.

Marcadores, pizarrón, dibujos, diapositivas, etc.

© EDICIONES SM

Desarrollar las actividades de la página 94.

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Matriz de criterios de evaluación para la habilidad del bloque

Criterio de evaluación

Orientación metodológica para evaluación del criterio

Considera que es ilógico que, debido a la diversidad de población que existe en el mundo, las personas no estuviéramos dotadas de una serie de capacidades para relacionarnos con los demás y que sirvan como mediadoras de la conducta en la adolescencia.

En este criterio se trata de valorar el enfoque que el estudiante le proporciona a las “habilidades para la vida”, a las cuales las teorías sobre el desarrollo humano establecen como componentes fundamentales para un crecimiento sano y saludable de las personas.

Objetivos que se evalúan

Tema 1: Síntomas Reconocer los síntomas de un conflicto que está a punto de surgir, por ejemplo, impaciencia entre las partes, contradicciones, ataques mutuos, etc., con el fin de evitar una escalada de emociones que afecte a todos. Tema 2: ¿De qué tipo eres? Estar consciente de que la convivencia en sociedad obliga a desarrollar diferentes estados de ánimo y emociones, así como conductas y comportamientos que involucran a los demás, a los cuales hay que adaptarse de la mejor manera posible en procura de vivir en armonía. Tema 3: Para conocerte

Indicadores de evaluación

Expresa que los conflictos impiden, en gran medida, que logre sus objetivos estudiantiles, porque perjudican su aprendizaje y rendimiento académico.

Conceptualiza que una persona empática debe estar consciente de que a veces no es suficiente comprender al otro, sino que, además, debe decidirse a actuar.

Experimenta que existen preguntas que pueden ser claves en la reflexión sobre sí mismo y que contestarlas le permitirá acercarse un poco más al autoconocimiento.

© EDICIONES SM

Desarrollar prácticas que le lleven al autoconocimiento pleno, como aquellas relacionadas con la meditación y la aceptación de sí mismo, escribir sobre su pasado, sobre cómo se siente en la actualidad y qué espera del futuro.

Bloque Habilidades para la vida

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Tema 4: No son malas Advertir que las emociones negativas son beneficiosas en las personas, ya que previenen sobre los desafíos o amenazas que debe enfrentar; por ejemplo, el miedo avisa de la presencia de un peligro o el enojo de que alguien le está irritando u ofendiendo más allá de los límites. Tema 5: Para los desafíos

Reconoce que el caso ideal para tomar de decisiones es aquel en el que apela a su capacidad de razonamiento y escoge la mejor vía de solución posible.

© EDICIONES SM

Explicar que tomar decisiones es algo que puede surgir en cualquier momento y contexto de la vida cotidiana y que, en particular, permite resolver los distintos desafíos que se presentan, mostrando, con ello, si es una persona segura o insegura.

Resalta que cuanto más se preocupa por las emociones negativas, más negativo se siente, ya que concentrarse en lo negativo le hace una persona también más negativa.

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Evaluación del proceso de enseñanza de DHI

1. ¿Cómo recibió al grupo al inicio de quimestre? Califique marcando con una X según las condiciones: Positiva, Media, Crítica. • Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este nivel de progresión según lo encontrado. • Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión. • Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.

Tabla de progresión 1.1. Condición del grupo según la habilidad

Positiva

Media

Crítica

Autoconocimiento

Empatía

Manejo de emociones

© EDICIONES SM

Resolución de conflictos

Toma de decisiones

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Evaluación del proceso de enseñanza de DHI

2. Temas y problemáticas encontrados en las habilidades para la vida Tabla 2.1.

Calificación de la problemática: • Crítica: 1 • Media: 2 • Positiva: 3

Escriba por qué le otorga esta calificación

Especifique la o las habilidades trabajadas según los problemas encontrados: • Empatía • Autoconocimiento • Manejo de emociones • Resolución de conflictos • Toma de decisiones

¿Desea dar más información sobre el proceso? Logros, dificultades, aspectos positivos, factores que resaltar, actitudes, etc.

© EDICIONES SM

Problemática (s) o tema(s) identificados en el grupo

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Evaluación del proceso de enseñanza de DHI

3. Principales actividades realizadas Escriba el nombre de la habilidad que trabajó y las actividades que se desarrollaron durante el proceso.

Tabla 3.1. N°

Habilidad que se abordó

Principales actividades realizadas

1 2 3 4 5 6 7 8

© EDICIONES SM

9 10 39

Evaluación del proceso de enseñanza de DHI

4. Al finalizar el quimestre, ¿cómo define la condición del grupo? Califique según la siguiente descripción de las condiciones, colocando una X donde corresponda en la tabla de acuerdo con cada habilidad. • Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este nivel de progresión según lo encontrado. • Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión. • Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.

Tabla de resultados 4.1 Condición del grupo según la habilidad

Positiva

Media

Crítica

Autoconocimiento

Empatía

Manejo de emociones

Toma de decisiones 40

© EDICIONES SM

Resolución de conflictos