• Author / Uploaded
• virginiamaestrei

Citation preview

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Lengua Castellana 3, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. TEXTO Zita Arenillas Cabrera Pilar Jiménez Dorté Paloma Villasevil Villoslada EDICIÓN Rosario Calderón Soto DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA

Lengua Castellana

Índice Mapa de contenidos ....................................................

4

Unidad 6. Nuestro cuerpo ...........................................

6

Unidad 7. Por el monte ................................................ 22 Unidad 8. ¡Qué rico! ..................................................... 36 Unidad 9. Tarde de domingo ....................................... 52 Unidad 10. En la floristería ........................................... 66

3

Mapa de contenidos Comunicación oral

Unidades

Competencia lectora

Vocabulario

UNIDAD DE BIENVENIDA: ¡Empezamos tercero!

1 En la clase

8

Hablar sobre el universo

El peso de la Tierra

Palabras sinónimas

Hablar sobre el agua

Las lágrimas de Justino

Palabras antónimas

Hablar sobre el relieve

El secreto de la serenidad

Palabras polisémicas

2 El día del agua

22

3 En la playa

34

4 Un paisaje espectacular

48

Hablar sobre las rocas y los minerales

El cultivo del oro

Frases hechas

5 Un día de lluvia

60

Hablar sobre el tiempo atmosférico

Sobre lluvias y sapos

Refranes

Hablar sobre el cuerpo humano

El gigante solitario

Palabras derivadas

Hablar sobre el paisaje

El agua del desierto

Palabras compuestas

Hablar sobre la alimentación

Gallina para tres

Diminutivos

Hablar sobre la población

La pequeña orquesta

Aumentativos

Hablar sobre las plantas

El tesoro del huerto

Familias de palabras

Hablar sobre el trabajo

La carrera

gentilicios

Hablar sobre los animales

Eulato

Palabras colectivas

Hablar sobre la localidad

Se perdió mi hermano

Palabras onomatopéyicas

Hablar sobre los materiales

La leyenda del algodón

Palabras parónimas

Hablar sobre el pasado

La foto

Campo semántico

REPASO TRIMESTRAL

SABER MÁS: Usar el diccionario

6 Nuestro cuerpo

80

7 Por el monte

94

8 ¡Qué rico!

106

9 Tarde de domingo

120

10 En la floristería

132

REPASO TRIMESTRAL

11 ¡Cuánto trabajo!

148

12 El mejor amigo

162

13 Comienzan las fiestas

174

14 ¿De qué está hecho?

188

15 ¡Cómo pasa el tiempo!

200

REPASO TRIMESTRAL

4

SABER MÁS: Conjugación verbal. Acentuación

Gramática

Ortografía

La comunicación

El sonido k

Lenguaje y lenguas

El sonido z

La oración. Sujeto y predicado

El sonido g suave

Sonidos y letras

El punto

La sílaba

El sonido R fuerte

Clases de sílabas

El sonido j

El sustantivo

Palabras terminadas en -y

El género de los sustantivos

División de palabras

El número de los sustantivos

Los signos de interrogación y de exclamación

El artículo

Palabras con mp y mb

Los posesivos

La coma

Los demostrativos

Palabras terminadas en -illo, -illa

El adjetivo

Palabras terminadas en -z y en -d

Los pronombres personales

Los dos puntos

El verbo

Las palabras ha y a

Amplío mi competencia lectora

Un texto informativo: Los volcanes

Saber hacer

Escribir una noticia

Escribir recomendaciones Textos poéticos Los poemas

Escribir una postal

Contar una excursión

Un texto de instrucciones: Un palo de lluvia

Textos poéticos Versos y estrofas

Explicar un pronóstico del tiempo

Presentar a alguien

Describir un paisaje

Un texto informativo: ¡Cuánta energía!

Hacer un libro de recetas Describir una localidad

Textos poéticos La rima

Una noticia: Una cafetería muy especial

Crear un poema

Preparar una entrevista

Escribir un cuento de animales Textos poéticos El lenguaje poético

Hacer un cartel

Escribir instrucciones

Una fábula: La música de los animales

Escribir un diario

5

6

Nuestro cuerpo

Contenidos de la unidad VOCABULARIO

•  Palabras derivadas.

GRAMÁTICA

•  Clases de sílabas.

ORTOGRAFÍA

•  El sonido J.

LITERATURA

•  Versos y estrofas.

LECTURA

•  Lectura y comprensión de un cuento: El gigante solitario.

SABER

•  Lectura y comprensión de textos poéticos.

COMUNICACIÓN ORAL

•  Expresión de conocimientos personales y opiniones relacionados con el cuerpo humano. •  Comprensión de un texto narrativo.

SABER HACER

•  Escritura de exclamaciones. ESCRITURA

•  Descripción de un personaje inventado. •  Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

•  Presentar a una persona.

•  Valoración de los beneficios del deporte para la salud.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

•  Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. •  Aprecio por los textos literarios.

6

Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado

recursos digitales

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 6: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 6: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber

• Evaluación por competencias. Prueba 6.

material de aula

Enseñanza individualizada

Láminas

• Plan de mejora. Unidad 6.

• Nuestro cuerpo.

• Programa de ampliación. Unidad 6.

Proyectos de trabajo cooperativo

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

•  Proyecto del segundo trimestre.

Recursos complementarios

otros materiales del proyecto

• Recursos literarios.

Cuaderno del alumno

• Taller de teatro.

•  Segundo trimestre. Unidad 6.

Libros de lectura

Proyectos interdisciplinares

• La nave de los libros 3.

• Proyecto lingüístico.

• Lecturas amigas 3.

• Programa de Educación en valores.

• De buena tinta 3.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3.

CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Diccionario escolar PRIMARIA

• Programa de Educación emocional.

PRIMARIA

• Uso del diccionario.

Segundo trime stre

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 503653_cubierta

_ 0001-0001.indd

1

03/02/14 11:24

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

7

Propósitos •  Hablar sobre el cuerpo humano.

6

Nuestro cuerpo

•  Ampliar el vocabulario relacionado con el cuerpo humano. •  Valorar los beneficios del deporte para la salud. •  Practicar la comprensión auditiva. •  Activar conocimientos previos de los alumnos sobre la forma de presentar a otras personas.

Observa con atención esta escena y contesta.

PALABRAS SOBRE EL CUERPO

¿Qué deporte están practicando?

constitución

menudo

¿Cómo son los niños que juegan? ¿Cómo suelen ser los jugadores de baloncesto?

estatura

atlético

talla

musculoso

musculatura

ágil

¿Por qué se habrá caído un niño? ¿Cómo animará el público a cada equipo?

corpulento

desarrollarse

esbelto

lesionarse

80

531023 _ 0004-0017.indd 4

Sugerencias didácticas La lámina muestra una escena que a los niños les resultará muy familiar. Dígales que la observen con detalle y hágales preguntas como estas: ¿Cuántos jugadores hay? ¿Hay algún árbitro? ¿Cuántos equipos hay? ¿Cómo es la equipación de cada uno? ¿Es un equipo mixto?

8

05/03/14 11:23

El recuadro de vocabulario contiene palabras que posiblemente sus alumnos hayan utilizado. Pídales que formen oraciones con ellas. Aclare las dudas que surjan sobre el significado de algunas palabras.

A continuación plantéeles las cuestiones de esta página. Si lo considera oportuno, añada las siguientes preguntas: ¿Creéis que hay que tener una estatura determinada para jugar al baloncesto? ¿Por qué? ¿Participan muchas niñas en este tipo de deportes? ¿Por qué?

Antes de realizar la actividad 1, sugiera a los niños que anoten los rasgos de la persona elegida y los ordenen siguiendo un criterio. Dígales que empiecen describiendo sus rasgos físicos; primero, los más generales (alto, bajo, delgado), y después, las partes de la cara y del cuerpo (el pelo, los ojos, la nariz). A continuación, deben describir los rasgos de carácter (amable, rencoroso, tímido, alegre, nervioso, simpático) y, por último, explicar cómo va vestida.

Después divida la clase en grupos y propóngales que digan acciones relacionadas con el cuerpo y con el deporte, por ejemplo: correr, saltar, encestar, parar, lanzar, pasar, chutar, coger, etc.

Para desarrollar la actividad 4, pida a sus alumnos que escriban en la pizarra los deportes que practican, cómo han aprendido a realizarlos y cómo progresan en ellos.

Hablar

NOTAS

1

Elige a una persona de tu familia y descríbela.

2

Juega con tus compañeros a decir todos los nombres que se os ocurran de cada parte del cuerpo. De las manos y los pies.

3

De la cara.

De los brazos y las piernas.

Observa la fotografía y explica. ¿Qué aparece en la fotografía? ¿Qué crees que ha pasado? ¿Dónde se ha hecho daño el niño? ¿Te ha pasado a ti alguna vez algo parecido? ¿Cómo ocurrió?

4

EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos nuestra salud.

Hablad en clase sobre los deportes que os gusta practicar.

encia Intelig inestésica al-k corpor

Explicad cómo se aprende cada deporte y cómo se progresa en él.

Escuchar 5

Escucha el cuento con atención y contesta. ¿Qué problema tenía la niña?

¿Qué le recetó la curandera?

¿A quién fue a ver?

¿Cómo solucionó su problema realmente?

SABER HACER TAREA FINAL Presentar a alguien Si quisieras que tus amigos conocieran a otro amigo tuyo, ¿qué les contarías de él? ¿Crees que se harían una idea de cómo es? Vas a practicar presentando a un compañero ante el resto de la clase. Seguro que te resulta muy divertido.

81

531023 _ 0004-0017.indd 5

En las preguntas del apartado Saber hacer diga a los niños que resalten las características que mejor definan a la persona elegida.

Soluciones 1   R. L. 2   Uñas, dedos, muñecas, tobillos, talón, meñique, anular,

corazón, índice, pulgar… Frente, cejas, ojos, pestañas, nariz, labios, lengua, dientes, pómulos, mejillas, barbilla, orejas, pelo... Hombros, codos, muslos, rodillas, pantorrillas… 3 y 4   R. L. 5   Tenía miedo de no crecer nunca. A una vieja curandera. Una cucharadita al día de agua mágica. Dejando pasar el tiempo.

 

05/03/14 11:23

Competencias Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos los beneficios del ejercicio físico: contribuye al mantenimiento de un buen estado de salud, favorece las relaciones con los demás, fomenta el compañerismo y la responsabilidad…

Otras actividades •  Identificar a alguien por su descripción. Divida a los niños en grupos. Cada grupo decidirá en secreto a quién quiere describir. A continuación, tendrán que dar tres rasgos de esa persona para que los demás niños adivinen de quién se trata.

9

Competencia lectora Propósitos HABILIDADES DE LECTURA

•  Leer un cuento fluidamente   y con la pronunciación adecuada.

Algunos textos contienen palabras difíciles de pronunciar. Para que esas palabras no entorpezcan la lectura, debemos identificarlas y practicar su pronunciación.

•  Ampliar el vocabulario. •  Escribir exclamaciones relacionadas con el cuento leído.

Localiza los nombres propios de los dos primeros párrafos del cuento y repítelos hasta que consigas decirlos bien. Luego, lee todo el párrafo seguido.

El gigante solitario En un castillo escondido en un bosque, vivía Martdog, el gigante solitario. Martdog era bueno, pero nadie quería acercarse a él por culpa de las leyendas de gigantes come-niños. Él sufría porque le hubiera gustado que su castillo estuviese lleno de gente, de música y de ruido. Además, estaba deseando enamorarse. Martdog creía que en algún lugar debía de existir una giganta buena, capaz de terminar con su soledad. Y sin conocerla se sentía enamorado de ella, pero no podía salir a buscarla porque todos huían despavoridos al verlo. Así es que tenía que contentarse con una sola esperanza: cada cierto tiempo pasaba por allí Fuscaldo, un vendedor ambulante, que no le tenía miedo. Fuscaldo le vendía algo y luego se marchaba prometiéndole pegar unos carteles que decían que, en el bosque de Pert, un gigante llamado Martdog esperaba a una giganta que amara las fiestas, la música y los ruidos. Un día, los ojos de Rosaura se posaron en un cartel y brillaron de esperanza. Meses después, Martdog oyó que llamaban a la puerta de su castillo: –¡Hola! Bienve… –empezó a decir él, cuando advirtió que no había nadie. –¡Aquííííí, aquíííí abaaajooo! –sonó una voz. El gigante se agachó y vio a una diminuta mujercita. Martdog sonrió y le preguntó quién era y qué buscaba. –Soy Rosaura, la giganta. Vine respondiendo a tu anuncio. 82

531023 _ 0004-0017.indd 6

Sugerencias sobre la lectura antes de leer Deje que sus alumnos ojeen la doble página. Indíqueles que lean el título de la lectura y formule preguntas como las siguientes: ¿De qué tratará este cuento? ¿Quién será el protagonista? ¿Por qué estará solo el gigante? A continuación pídales que observen las dos ilustraciones y que digan lo que ven en ellas (en la primera, un gigante y una chica con un cartel; en la segunda, una fiesta de una familia con música y baile). Después pregúnteles dónde será esa fiesta. Lea en voz alta el primer párrafo de las Habilidades de lectura y pida a los niños que localicen los nombres propios de los dos primeros párrafos (Martdog, Fuscaldo y Pert) y que los lean en voz alta, pronunciándolos lo mejor posible.

10

12/03/14 10:37

la lectura Pida a los niños que lean el cuento en voz alta y en cadena. Compruebe que la pronunciación y la entonación son adecuadas y corríjales cuando sea necesario. Después del diálogo entre Martdog y Rosaura, tras las palabras luchaba por contener las lágrimas, interrumpa la lectura para crear expectación ante el desenlace. Pida a sus alumnos que propongan varios finales posibles para el cuento. A continuación prosiga la lectura hasta el final. Pida a los niños que hagan una segunda lectura, individual y en silencio, para asegurar y facilitar la comprensión plena del texto. Sugiera que si alguno no entiende una palabra, la anote y luego pregunte su significado. Compruebe que no mueven los labios al leer y que no siguen las líneas del texto con el dedo.

6 –¿Me estás tomando el pelo? Rosaura explicó: –Aunque no lo parezca, soy una giganta, casi de tu misma altura. Pero hace años fui víctima de un hechizo. Solo un gigante podría romperlo. –¿Y qué debería hacer? –preguntó él. –Darme un beso –dijo Rosaura– después de prometerme amor eterno. Martdog dudó un instante… Darle el beso no le costaba nada, pero… ¿y si luego ella resultaba aburrida o malhumorada o una mandona? ¿Y si cuando fuera tan grande como él se volvía desagradable? Entonces, Martdog miró a Rosaura. Ella se había puesto seria y luchaba por contener las lágrimas. En ese momento, cuando pudo verse en los pequeñísimos ojos de Rosaura, al gigante se le acabaron las dudas. Aquellos ojos eran idénticos a los de su soñada enamorada. Lleno de emoción, el gigante Martdog le dijo a Rosaura que la querría siempre. Loca de alegría, Rosaura se agarró de los bigotes de Martdog y apoyó sus labios diminutos en la enorme boca del gigante. Al instante, un relámpago iluminó el castillo y frente a los ojos de Martdog aparecieron los gigantescos pies de Rosaura. Así fue como Martdog dejó de ser un gigante solitario y, en poco tiempo, su castillo se llenó de música y del ruido que hacían los cinco gigantitos que formaron la familia de la feliz pareja.

NOTAS despavoridos: llenos de miedo. ambulante: que va de un lugar a otro.

Mario Méndez Galería de seres espantosos. Alfaguara Argentina (Adaptación).

HABILIDADES DE ESCRITURA ¿Qué crees que podrían exclamar estos personajes del cuento? Imagina y escribe. Los niños del pueblo, cuando veían al gigante. Rosaura, cuando leyó el cartel. Martdog, cuando se vio en los ojos de Rosaura.

83

531023 _ 0004-0017.indd 7

después de leer Una vez acabada la lectura, pida a los niños que localicen en el texto las palabras despavoridos y ambulante y que intenten definirlas, teniendo en cuenta el contexto. Después explique el significado de estos términos y aclare todas las dudas que se les hayan planteado. Haga esta pregunta a los niños: ¿Por qué Fuscaldo no tenía miedo de Martdog?

 

12/03/14 10:37

clamación; para ello propóngales que se fijen en la frase de Rosaura ¡Aquííííí abaaajooo! Explíqueles que después del signo de cierre de exclamación no se escribe punto.

Competencias Competencia social y cívica. Promueva en los niños valores de respeto y comprensión hacia los que son diferentes para facilitar la convivencia entre las personas.

Finalmente invite a los niños a expresar sus opiniones sobre el cuento: si les ha gustado, si cambiarían o añadirían algo... Coménteles que este cuento tiene autor conocido y haga que se fijen en el pie que aparece al final del texto. Para realizar las Habilidades de escritura, recuerde a sus alumnos que tienen que saber escribir bien los signos de ex-

11

Comprensión Propósitos

1

Contesta. ¿Cómo pensaba la gente que eran los gigantes? ¿Por qué pensaba eso?

•  Comprender un cuento.

¿En qué era diferente el gigante del cuento? ¿Cómo se sentía?

•  Identificar los elementos esenciales del cuento. •  Inventar la descripción de un personaje del cuento.

2

¿Cuáles eran los dos grandes deseos de Martdog? Explica.

3

Convierte en verdaderas estas afirmaciones falsas: Martdog pensaba que nunca encontraría a nadie que lo quisiera.

•  Conocer el concepto de palabra derivada.

Martdog no podía salir en busca de su amada porque era muy tímido.

Conceptos clave •  Palabra derivada.

4

Explica el acuerdo que existía entre Fuscaldo y Martdog.

5

Contesta. ¿Qué esperanza tenía Martdog cuando escribió el cartel? ¿Qué esperanza tenía Rosaura cuando lo leyó?

6

Observa y contesta estas preguntas sobre cada viñeta: ¿Por qué dijo eso Rosaura?

¿Cómo reaccionó Martdog?

Soy Rosaura, la giganta.

7

Debes darme un beso.

Completa para explicar cómo termina el cuento. Martdog deseaba que su castillo estuviera Al final su castillo

8

Cuenta otro cuento que tenga un final feliz.

84

531023 _ 0004-0017.indd 8

Sugerencias didácticas Después de realizar la actividad 1, pregunte a los niños si conocen otros cuentos o películas en los que el protagonista u otro personaje sea un gigante, por ejemplo: El sastrecillo valiente, Las habichuelas mágicas, El gigante egoísta, Shrek, Harry Potter… Pídales que digan las características de estos personajes y lo que tienen en común con Martdog.

12/03/14 10:37

A propósito de las palabras derivadas, en la actividad 12, explique a sus alumnos que las terminaciones -oso y -osa se utilizan para formar palabras que dicen cómo son las cosas, las personas o los animales (adjetivos), mientras que -dor e -ista suelen servir para formar nombres de profesiones.

Soluciones

En la actividad 5, divida la clase en grupos y proponga a sus alumnos que elaboren un cartel para ayudar a Martdog a encontrar a una giganta.

1   Pensaba que eran malos. Por culpa de las leyendas de gigantes come-niños. Era bueno. Se sentía solo.

Escriba en la pizarra nombres de cuentos conocidos para facilitar la actividad 8.

ruido, y enamorarse.

Para realizar las actividades 9 y 10, pida a los niños que den rienda suelta a su imaginación. Ayúdelos con alguna sugerencia.

12

2   Que su castillo estuviese lleno de gente, de músicos y de 3   R. M.: Martdog pensaba que encontraría a una giganta que lo quisiera. Martdog no podía salir en busca de su amada porque todos huían despavoridos.

6 EXPRESIÓN ESCRITA 9

Inventa y describe a la giganta con la que soñaba Martdog al principio del cuento.

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

Martdog después de romperse el hechizo de Rosaura.

Las palabras que se han formado añadiendo alguna terminación a otras palabras son palabras derivadas.

11 Explica con este ejemplo qué son las palabras

derivadas: El castillo de Martdog se ocultaba tras un inmenso pinar.

12 Forma otras palabras con estas terminaciones:

-dor

c) Copia palabras del texto con la letra g seguida de a, e, i, o y u. d) ¿Qué palabra no pertenece a la misma familia que las demás? gigantesco

agigantar

gentío

gigante

cariño

comprar

ruido

flauta

esquiar

mimos

piano

deporte

de, las, le, que, su, y. Bisílabas: bos-que, Mart-dog, e-ra, bue-no, pe-ro, na-die, cul-pa, co-me, ni-ños, por-que, lle-no, gen-te, rui-do. Trisílabas: cas-ti-llo, vi-ví-a, gi-gan-te, que-rí-a, le-yen-das, su-frí-a, hu-biera, gus-ta-do, mú-si-ca. Polisílabas: es-con-di-do, so-li-ta-rio, a-cer-carse, es-tu-vie-se. c   Gigante, gustado, gente, algo, luego, pegar, agarró, bigotes, relámpago. d  Gentío.

e) Inventa una oración que se pueda añadir al final del cuento.

e   R. L.

-ista

hablar

a   Martdog, Fuscaldo, Rosaura. b   Monosílabas: En, un, el, a, por,

b) Divide en sílabas las palabras del primer párrafo del texto y clasifícalas por el número de sílabas.

VOCABULARIO

Ponte a prueba R. M.: Castillo, bosque, gigante.

a) Localiza en el cuento tres nombres propios y tres comunes y cópialos.

10 Imagina y escribe lo que diría

-oso

Soluciones

PONTE A PRUEBA

NOTAS

13 Di de qué palabra crees que proceden las

palabras derivadas destacadas.

Una gran ayuda Fuscaldo, el vendedor, era la única esperanza de Martdog. El hombre no era nada miedoso e iba a visitarlo. Gracias a él, el gigantesco corazón de Martdog encontró la felicidad. 85

531023 _ 0004-0017.indd 9

 

05/03/14 11:23

4   El acuerdo consistía en que Martdog le compraba algo a

11   Son palabras que se han formado añadiendo alguna ter-

Fuscaldo y este pegaba unos carteles que decían que el gigante buscaba a una giganta.

minación a otras palabras. Por ejemplo, la palabra pinar se ha formado añadiendo la terminación -ar a la palabra pino.

5   Encontrar a una giganta que tuviera sus gustos. Encontrar un gigante que rompiera su hechizo.

12   Hablador, ruidoso, mimoso, cariñoso, flautista, pianista, comprador, esquiador, deportista.

6   Primera viñeta: porque era una giganta que había sido

víctima de un hechizo; Martdog se sorprendió. Segunda viñeta: porque quería que rompiera su hechizo; Martdog dudó un instante pero cuando pudo verse en los ojos de Rosaura se le acabaron las dudas. 7   Lleno de gente, de música y de ruido. Se llenó de la música y el ruido que hacían los cinco gigantitos que formaron la familia de la feliz pareja.

13   Vender, miedo, gigante.

Otras actividades •  Reconocer la palabra derivada de la que proceden. Escriba en la pizarra esta lista de palabras derivadas y pregunte a sus alumnos de qué palabras proceden: florista, soleado, nuboso, zapatero, joyería, marinero.

8 a 10   R. L.

13

Gramática.

CLASES DE SÍLABAS

Propósitos Las sílabas tónicas y las sílabas átonas

•  Distinguir clases de sílabas.

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica. Las demás sílabas de la palabra son sílabas átonas. Por ejemplo, en la palabra gigante hay tres sílabas: gi-gan-te. La sílaba gan suena más fuerte que las demás. Es la sílaba tónica. Las demás sílabas de esa palabra, gi y te, no suenan tan fuerte como la sílaba tónica. Son sílabas átonas.

•  Comprender la diferencia entre sílabas tónicas y átonas. •  Comprender el concepto   de acento.

Conceptos clave

El acento

•  Sílaba tónica.

La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con más intensidad, por eso decimos que sobre ella recae el acento. Por ejemplo, en la palabra castillo, el acento recae sobre la sílaba ti, que es la sílaba tónica.

•  Sílaba átona. •  Acento.

A veces, el acento de una palabra se marca con un signo llamado tilde o acento gráfico. Por ejemplo, en la palabra música la sílaba tónica mú lleva tilde.

1

Dibuja estos casilleros en tu cuaderno. Después, elige y escribe la palabra que puede ir en cada uno. Pronuncia primero las palabras exagerando la sílaba tónica. Luego, cópialas teniendo en cuenta que la sílaba tónica debe ir en la casilla coloreada. es-pe-RAN-za

2

a-NUN-cio

i-DÉN-ti-co

LÁ-gri-ma

Divide en sílabas las palabras destacadas y rodea las sílabas tónicas.

Se busca giganta Soy Martdog, el gigante solitario del castillo escondido en el bosque de Pert. Busco a la giganta de la que estoy enamorado para casarme con ella. Espero que ame las fiestas, la música y los ruidos.

86

531023 _ 0004-0017.indd 10

Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que los contenidos de Gramática de esta unidad son una continuación de los de la anterior. Por ello, conviene recordar los conceptos de sílaba y diptongo, y las clases de palabras según el número de sílabas. A continuación, lea el primer epígrafe. Escriba en la pizarra varias palabras monosílabas y comente a sus alumnos que estas palabras son siempre tónicas porque solo tienen una sílaba. Explíqueles que en el resto de las palabras la sílaba tónica se pronuncia con más fuerza que las demás. Luego, escriba en la pizarra estos pares de palabras: tapa-pata, casa-saco, amigo-mirada. Pida a sus alumnos que digan qué sílaba tienen en común las palabras de cada pareja y en cuál es tónica y en cuál, átona.

14

12/03/14 10:37

Después de leer y comentar el epígrafe del acento, pida a los niños que copien en su cuaderno algunas palabras que tengan tilde del cuento El gigante solitario, que aparece al comienzo de la unidad. En la mayoría de las actividades propuestas es conveniente pedir a los niños que exageren al pronunciar la sílaba tónica para comprobar que la identifican claramente. Como la base de la diferencia entre sílaba tónica y sílaba átona es de carácter acústico, conviene realizar las actividades 2 y 3 oralmente. Al finalizar la actividad 6 de la sección Juegos de lengua, si lo considera adecuado, puede proponer a los niños que inventen mensajes secretos, parecidos al de esta actividad, y que los intercambien con los compañeros para que jueguen a descifrarlos.

6 3

NOTAS

Cambia la sílaba tónica de estas palabras y pronúncialas de todas las maneras posibles. despertador

restaurar

pensamiento

trasnochar

Ejemplo: DESpertador – desPERtador – desperTAdor – despertaDOR 4

Descubre el nombre de persona escondido en cada recuadro. Para hacerlo, subraya la sílaba tónica de las palabras. Después, forma una palabra juntando esas sílabas. calamar

5

gato

marino

tabla

vena

rótulo

anillo

aguacate

Estas palabras deben llevar tilde en la sílaba tónica. Escríbelas bien. camara

lapiz

caparazon

melon

plastico

piramide

vozarron

dificil

compas

huracan

Hay dos clases de sílabas: tónicas y átonas. La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica. Las demás sílabas de la palabra son sílabas átonas. El acento de una palabra recae sobre la sílaba tónica.

JUEGOS DE LENGUA 6

Descubre el mensaje secreto. Hazlo así: Copia el texto del recuadro en tu cuaderno. Subraya la sílaba tónica de cada palabra y también las palabras que solo tienen una sílaba. Lee todo lo que has subrayado y cópialo. ¡Ya tienes tu mensaje! Vale mosca a hacha cerca uno cenamos levantar tabla de anchoa cola alada tela despacho araña el cumplo empleo de ella leche nata.

87

531023 _ 0004-0017.indd 11

Soluciones 1   Lá-gri-ma, es-pe-ran-za. 2  So-li-ta-rio, es-con-di-do, bos-que, gi-gan-ta, es-toy,

e-na-mo-ra-do, ca-sar-me, fies-tas, mú-si-ca. 3   PENsamiento, penSAmiento, pensaMIENto, pensamien-

TO. REStaurar, resTAUrar, restauRAR. TRASnochar, trasNOchar, trasnoCHAR. 4  Calamar, gato, marino, tabla: Margarita. Vena, rótulo, ani-

llo, aguacate: Verónica. 5   Cámara, pirámide, lápiz, vozarrón, caparazón, difícil, me-

lón, compás, plástico, huracán.

 

05/03/14 11:23

de ella leche nata. Vamos a hacer una tarta de chocolate para el cumple de Elena.

Otras actividades •  Diferenciar palabras por el acento. Copie en la pizarra las siguientes parejas de palabras y pida a sus alumnos que identifiquen la sílaba tónica de cada una. salto - saltó esta - está

canto - cantó tarde - tardé

Pregúnteles después por el significado de cada palabra y haga que se den cuenta de que el acento sirve para diferenciar palabras.

6   Vale mosca a hacha cerca uno cenamos levantar tabla de anchoa cola alada tela despacho araña el cumplo empleo

15

Ortografía.

EL SoNIDo J

Propósitos •  Conocer la regla ortográfica relacionada con el sonido J.

El sonido J se escribe con j ante a, o, u. Por ejemplo: jabón, juguete, joyero.

•  Escribir correctamente las palabras con el sonido J.

El sonido J, ante e, i, se escribe unas veces con j y otras con g. Por ejemplo: jersey, jirafa, gigante, geranio.

Previsión de dificultades •  Es probable que muchos niños desconozcan con qué letra se representa el sonido J seguido   de e, i. Dado que se trata de una cuestión de pura memoria visual, resulta muy conveniente escribir varias veces las palabras más frecuentes con una y otra grafía.

1

Lee en voz alta las palabras destacadas. Después, cópialas en tu cuaderno en tres grupos.

Cuestión de gustos Los cinco gigantitos querían siempre lo mismo. Si uno decidía jugar con la jirafa de trapo, los otros también. Cuando alguno elegía un jersey, sus hermanos querían ponerse justamente ese. Además, regaban los girasoles a la vez o pedían todos berenjenas para cenar. Un día Rosaura le asignó a cada uno un trabajo distinto: uno se ocuparía del jardín, otro limpiaría la jaula del jilguero, otro recogería los juguetes… Así consiguió que, por fin, hicieran cosas diferentes.

Más recursos •  Dictado. Gema y el genio aburrido

Con ja, jo, ju

La tienda de Gema es pequeña, pero en ella cabe de todo: enormes jirafas de peluche, pájaros de juguete, tarjetas, joyeros, cojines con girasoles bordados, tiestos   con geranios…

2

Gema me contó que un día un genio le compró un juego de ajedrez. Dijo que era para entretenerse dentro de su lámpara.

Con ge, gi

Completa los nombres de los gigantitos con la letra g y cópialos.

*ermán 3

Con je, ji

*

Jor e

*ema

*

*

Án ela

Ser io

Clasifica estas palabras en dos grupos según lleven g o j: geranio

mejillón

colegio

ejercicio

perejil

gimnasio

mujer

traje

88

531023 _ 0004-0017.indd 12

Sugerencias didácticas La sección de Ortografía de esta unidad se ocupa de la escritura del sonido J. Reserve un espacio en la pizarra para escribir todas las palabras con je, ji o ge, gi que vayan apareciendo en las actividades. Clasifíquelas en dos columnas (una para la grafía g y otra para la grafía j). Deben quedar escritas varios días para que los alumnos las vean y fijen su ortografía. Puede explotar esas palabras de muy diferentes formas: dictarlas, pedir a los alumnos que escriban oraciones que las contengan, etc. La actividad 1 se debe resolver primero de forma oral. A con-  tinuación, pida a sus alumnos que comprueben si se cumple la norma del recuadro en las palabras que han clasifi-  cado.

16

05/03/14 11:23

Para completar la actividad 5, puede proponer a sus alumnos que escriban otras palabras de la misma familia que las que han completado. Aproveche el punto b) de la actividad 7 para que sus alumnos dicten palabras con el sonido J que se escriban con g y con j.

Soluciones 1   Jugar, trabajo, jardín, jaula, juguetes. Jirafa, jersey, beren-

jenas, jilguero. Gigantitos, elegía, girasoles, recogería. 2   Germán, Jorge, Gema, Ángela, Sergio. 3   Geranio, gimnasio, colegio. Perejil, mejillón, mujer, ejercicio, traje. 4   Espejo, caja, recogedor.

6 4

NOTAS

PARA PENSAR. Escribe los nombres que tienen el sonido J. Ten en cuenta que solo uno de ellos se escribe con g.

5

Completa con j o g. Consulta el diccionario si tienes dudas.

*

* *

El mensa ero trajo un mensa e ur ente.

*

*

Tengo el equipa e preparado para el via e.

6

DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí

¡Qué familia!

Copia las palabras destacadas donde corresponda. Con j

Con g

Los hermanos Gutiérrez son grandes deportistas. La mayor, Jimena, es muy ágil y ha ganado varias medallas en atletismo. Jerónimo, el más bajito, es un prodigio jugando al fútbol. Y los gemelos, Gerardo y Jacinto, aunque son demasiado jóvenes, ya juegan genial al tenis. Quizá pronto les dejen participar en un torneo. ¡Seguro que ganan!

MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7

Realiza estas actividades: a) Abre el diccionario y copia tres palabras que empiecen por ge y otras tres por je. b) Dicta a tu compañero palabras con el sonido J. c) Elige un nombre de chico con g y otro con j.

89

531023 _ 0004-0017.indd 13

5   El mensajero trajo un mensaje urgente. Tengo el equipaje

preparado para el viaje. 6   Jimena, Jerónimo, bajito, dejen. Ágil, prodigio, gemelos, Gerardo, genial. 7   a) R. M.: Gelatina, género, gesto... Jefe, jerarquía, jeroglífico. b) R. M.: Jabón, aguja, jersey, ajedrez, jinete, cojín, joya, conejo, jungla, brújula… c) R. M.: Genaro, Jesús.

 

05/03/14 11:23

dar sabor a las comidas. Seguidamente, escribirá en la pizarra las letras inicial y final de la palabra, por ejemplo, p_ _ _ _ _ l. Los compañeros tratarán de adivinar de qué palabra se trata (perejil). Recuérdeles que la palabra debe contener el sonido J. Después, el alumno que adivine la palabra la escribirá en la pizarra. Si le parece oportuno, puede dejar que utilicen el diccionario.

Otras actividades • Adivinar palabras con el sonido J. Escriba en la pizarra las sílabas ja, je, ge, ji, gi, jo, ju. Pida a sus alumnos que piensen en palabras que contengan el sonido J. Un alumno dirá en voz alta una pista sobre la palabra que ha pensado, por ejemplo: Es una plantita verde cuyas ramas sirven para

17

RINCÓN DE POESíA

Propósitos •  Leer un poema con la pronunciación, la entonación   y el ritmo adecuados.

Versitos para descalzarnos Descalzos y libres –patitas al viento– los animalitos caminan contentos.

•  Comprender textos poéticos. •  Comprender el concepto   de estrofa.

¿Acaso la ardilla usa zapatillas? ¿Galochas el sapo? ¿Sandalias el gato? Ni patos ni patas calzan alpargatas… ¡ni hay puercoespines que lleven botines!

•  Extraer información concreta   de un poema. •  Identificar los versos y las estrofas de un poema.

Conceptos clave

¡Andemos descalzos –aunque sea un rato–, olvidemos juntos medias y zapatos! Descalzos y libres.

•  Estrofa.

¡A tierra los pies! (sentir su caricia siquiera una vez…). ¡Vaya travesura! –chicos de ciudad…–. Descalza la siesta, pies en libertad… elsa BorneMann

Taller literario Cada línea de un poema es un verso. Los grupos de versos se llaman estrofas.

1

Contesta. ¿Cuántos poemas hay en estas dos páginas? ¿Qué poema tiene mayor número de versos? ¿Y menor? ¿Cuántas estrofas tiene cada poema?

2

Recita el poema que más te guste de los tres.

90

531023 _ 0004-0017.indd 14

Sugerencias didácticas Antes de la lectura El rincón de poesía está orientado, básicamente, a realizar actividades lúdicas con los poemas elegidos. Comente a sus alumnos que los poemas suelen expresar sentimientos, comunicar impresiones y, por lo común, juegan con el lenguaje. Para acercar a los niños a los textos poéticos, hágales estas preguntas: ¿Qué prefieres leer: poemas o cuentos? ¿Qué crees que es mejor: leer los poemas en voz alta o en silencio? ¿Por qué? Explíqueles que los poemas tienen ritmo y que al leerlos en voz alta, se aprecia mejor su sonoridad. Coménteles que muchos poemas no cuentan nada. Así, los poemas, más que relatar, se centran en transmitir una impresión, en jugar con el lenguaje.

18

05/03/14 11:23

Antes de leer los poemas, deje que los niños echen un vistazo a la doble página, lean los títulos y observen y describan las ilustraciones. La lectura Realice usted una lectura expresiva de cada poema marcando la entonación. A continuación, pida a sus alumnos que lean individualmente y en silencio los poemas. Después, proponga una lectura encadenada, de modo que cada estrofa sea leída en voz alta por un niño distinto. Después de la lectura Es fundamental que los niños también comprendan el contenido de los poemas. Para comprobarlo, puede pedir que expliquen qué han entendido o qué les sugiere cada poema.

6 NOTAS

Cuartetas para una niña mora Tiene una piel la niña mora de nuez y miel que me enamora. La niña mora tiene una risa fresca y sonora como la brisa.

Poema… –Era su cara un poema, dijo el tío Maximino hablando del primo Chema. Vaya una cosa tan rara… ¡Pues yo quiero ver al primo y RECITARLE LA CARA!

Y hasta mi sombra se me mejora cuando me nombra la niña mora. José Javier alfaro

Mar Pavón

3

Resuelve sobre Versitos para descalzarnos. ¿Qué nos dice el poema que hagamos? ¿Te gusta hacerlo? ¿Qué ventajas tiene? Copia los versos en los que se dice que ir descalzo es ser libre. Copia tres nombres de calzado del poema y explica cómo son. Puedes consultar tu diccionario.

4

Elige el significado de la expresión ser algo un poema. Ser aburrido.

5

Llamar la atención.

Estar bien hecho.

¿Como es la niña mora del último poema? Explícalo con tus palabras. 91

531023 _ 0004-0017.indd 15

Tras realizar la actividad 1, pida a los niños que identifiquen el número de versos que tiene el primer poema. A propósito de la actividad 2, pida a los niños que presten atención a la entonación y los gestos al recitar el poema, e incida en las pausas al final de los versos y estrofas.

 

12/03/14 10:38

madera con refuerzos de hierro, usado en algunas zonas para andar por la nieve, lodo o suelo muy mojado’) resultará extraña a los alumnos. 4   Llamar la atención. 5   R. L.

Soluciones 1   Tres. Versitos para descalzarnos. Poema… Cinco, dos, tres. 2   R. L. 3   Descalzarnos. R. L. R. M.: Sentir el terreno que pisamos y sentirnos libres. Descalzos y libres / pies en libertad… Zapatillas, galochas, sandalias, alpargatas, botines. R. L. Orientación: Tenga en cuenta que la palabra galochas (‘calzado de

19

SABER HACER

Propósitos

Presentar a alguien

•  Presentar a un compañero.

Vas a presentar a uno de tus compañeros ante el resto. Para hacerlo bien, primero prepararás por escrito la presentación que vas a hacer.

•  Planificar, redactar y revisar   un texto.

PIENSA Y PLANIFICA

NOTAS

1

Habla con tu compañero para obtener la información que necesitas. Toma nota de los siguientes datos: Su nombre completo, edad y lugar de nacimiento. Los rasgos más destacados de su carácter. Sus gustos (su color preferido, su cantante favorito…) y sus aficiones.

REDACTA Y ELABORA 2

Escribe un borrador de tu presentación. Hazlo así: Empieza diciendo su nombre, edad y lugar de nacimiento. Luego, explica cómo es físicamente. Por ejemplo: Es un niña muy alta. Tiene el pelo… Por último, explica cómo es su carácter y cuáles son sus gustos y aficiones.

REVISA Y CORRIGE 3

Relee el texto que has escrito y pásalo a limpio. Asegúrate de que has incluido toda la información que querías. Comprueba que has destacado lo más importante, sobre todo, las características positivas de tu compañero. Puedes añadir un comentario tuyo.

4

Presenta a tu compañero ante el resto de la clase. Lee lo que has escrito empleando un tono amable. Dirígete alguna vez con la mirada al compañero que presentas.

92

encia Intelig rsonal interpe

531023 _ 0004-0017.indd 16

05/03/14 11:23

Sugerencias didácticas

Competencias

Pregunte a los niños cómo presentarían a una persona.

Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos que el respeto a las personas se refleja en el lenguaje que empleamos al hablar de ellas o al comunicarnos con ellas. Insista en que deben ser respetuosos y no deben decir nada que pueda resultar ofensivo.

Las pautas que se dan en la actividad 1 de esta sección no solo son válidas para la presentación de terceras personas, sino también para presentarse a uno mismo. Comente a sus alumnos que cuando necesiten presentarse pueden seguir esas mismas pautas: decir el nombre, la edad, las aficiones, etc. En la actividad 2 recuerde a los niños que seleccionen los rasgos que mejor caracterizan al compañero que van a presentar.

Soluciones 1 a 4 R. L.

20

Otras actividades •  Presentarse. Proponga a los niños un juego para presentarse. Para ello diga a los niños que se pongan en círculo, con un compañero en el centro con una pelota u otro objeto que pueda lanzar. El niño del centro lanzará ese objeto a un compañero, que deberá presentarse. Luego, pasará al centro.

6 ACTIvIDADES fINALES

Propósitos 1

¿Cómo se forman las palabras derivadas? Copia la opción correcta.

5

Copia y completa con j o g.

*

via e

Uniendo dos palabras. Añadiendo una terminación a otra palabra.

2

Forma palabras derivadas con las siguientes terminaciones:

Conjunto formado por chaqueta y pantalón o por chaqueta y falda.

-dor

nube

periódico

colar

miedo

violín

consumir

Copia y completa.

en la unidad.

•  Repasar los conocimientos

Piensa un nombre con el sonido J para cada definición y escríbelo.

Suprimiendo parte de una palabra.

-ista

•  Comprobar lo aprendido  

*

cole io

Planta de la que se obtiene aceite y pipas que gira siguiendo al sol.

-oso

3

6

*

ur ente

adquiridos en unidades anteriores. NOTAS

REPASO ACUMULATIVO 7

Escribe un antónimo de cada palabra. grande

delgado

cobarde

8

Clasifica sus nombres según el número de sílabas.

9

Escribe una palabra con cada sílaba.

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la Las demás sílabas son

4

Copia estas palabras y subraya las sílabas tónicas. nariz

pestaña

collar

cámara

despacho

corazón

que

gue

Demuestra tu talento 10 Elige y resuelve la actividad que prefieras.

A. Haz listas lo más largas posible de palabras con estas terminaciones: -oso

-dor

-ero

ce

encia Intelig rsonal intrape

B. Busca cuatro palabras con el sonido J que puedan dibujarse. Luego, haz unos dibujos bonitos y escribe debajo cada palabra.

93

531023 _ 0004-0017.indd 17

05/03/14 11:23

Sugerencias didácticas

7   Pequeño, grueso, valiente.

Si lo considera oportuno, amplíe la actividad 10 A, incluyendo la terminación -ista, para que sus alumnos tengan una relación de palabras derivadas formadas con las terminaciones que se han trabajado en esta unidad.

8   Monosílaba: tres. Bisílaba: peine. Trisílaba: espejo.

Soluciones 1   Añadiendo una terminación a otra palabra. 2   Nuboso, miedoso, periodista, violinista, colador, consumidor.

9   R. M.: Croqueta, merengue, cerámica. 10   R. L.

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Los alumnos elegirán la propuesta que mejor se adapte a sus capacidades, desarrollándola de forma autónoma.

3   Tónica, átonas. 4   Nariz, cámara, pestaña, despacho, collar, corazón. 5   Viaje, urgente, colegio. 6   Girasol, traje.

21

7

Por el monte

Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO

•  Palabras compuestas.

GRAMÁTICA

•  El sustantivo.

ORTOGRAFÍA

•  Palabras terminadas en -y.

LECTURA

•  Lectura y comprensión de un cuento: El agua del desierto.

COMUNICACIÓN ORAL

•  Expresión de conocimientos personales y opiniones relacionados con el paisaje. •  Comprensión de una descripción oral.

SABER HACER

ESCRITURA

•  Escritura de oraciones alterando el orden de las palabras. •  Escritura del final de una historia. •  Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

•  Describir un paisaje.

•  Reflexión sobre los contratiempos que pueden ocurrir en el campo y sus soluciones.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

•  Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. •  Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

22

Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado

recursos digitales

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 7: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 7: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber

• Evaluación por competencias. Prueba 7.

material de aula

Enseñanza individualizada

Lámina

• Plan de mejora. Unidad 7.

• Por el monte.

• Programa de ampliación. Unidad 7.

Proyectos de trabajo cooperativo

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

•  Proyecto del segundo trimestre.

Recursos complementarios

otros materiales del proyecto

• Recursos literarios.

Cuaderno del alumno

• Taller de teatro.

•  Segundo trimestre. Unidad 7.

Libros de lectura

Proyectos interdisciplinares

• La nave de los libros 3.

• Proyecto lingüístico.

• Lecturas amigas 3.

• Programa de Educación en valores.

• De buena tinta 3.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3.

CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Diccionario escolar PRIMARIA

• Programa de Educación emocional.

PRIMARIA

• Uso del diccionario.

Segundo trime stre

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 503653_cubierta

_ 0001-0001.indd

1

03/02/14 11:24

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

23

Propósitos •  Hablar sobre el paisaje.

7

Por el monte

•  Ampliar el vocabulario relacionado con el paisaje. •  Reflexionar sobre los contratiempos que pueden ocurrir en el campo   y sus soluciones. •  Practicar la comprensión auditiva. •  Activar conocimientos previos sobre la descripción de un paisaje.

Más recursos •  Recomendaciones para las excursiones al campo. Para   evitar accidentes se deben tomar precauciones como las siguientes: – No ir al campo solo. – Llevar mapa y brújula. – Informarse de las previsiones meteorológicas. – Llevar ropa adecuada, agua y comida suficiente, teléfono móvil con la batería cargada y una linterna.

Observa con atención esta escena y contesta.

– Realizar la excursión de día. – Memorizar algunos puntos de referencia durante el camino. – No separarse del grupo.

PALABRAS SOBRE EL PAISAJE

¿Qué hacen los niños en ese lugar? ¿Lo pasarán bien? ¿Por qué?

cerro

¿Quién será el hombre que graba la escena? ¿Para qué lo hará?

horizonte

rural

gruta

frondoso

¿Quiénes serán los adultos que van con los niños? ¿Te gusta el paisaje? ¿Por qué?

campestre

arroyo

desértico

cascada

fértil

cortafuegos

exuberante

94

531023 _ 0018-0029.indd 18

Sugerencias didácticas Indique a sus alumnos que observen detenidamente la lámina y a continuación formule preguntas como estas: ¿Habéis pasado alguna vez por un puente colgante? ¿Cómo era: estaba muy alto, era muy largo? ¿Os dio miedo? ¿Habéis visto alguna vez una cascada? ¿Dónde? ¿Con quién ibais? Prosiga con el trabajo de la lámina planteando las preguntas de esta página. Después, explique a los niños que entre todos van a ir diciendo los elementos que hay en la ilustración y dónde están situados. Pida a un alumno que los escriba en la pizarra (cielo azul, sol, montañas, bosque, árboles, cascada, río, puente colgante, flores, etc.). Cuando hayan terminado, ordénelos siguiendo un criterio (por ejemplo, de izquierda a derecha) y

24

05/03/14 11:23

diga a sus alumnos que los copien en sus cuadernos. Hágales saber que esta actividad es el primer paso para describir un paisaje. Para terminar el trabajo con la lámina pregunte a varios niños por el significado de las palabras del recuadro de Vocabulario. Ayúdelos a definirlas y asegúrese de que todos los alumnos las hayan comprendido. Para desarrollar la actividad 1, indique a los niños que primero deben fijarse en los detalles de la fotografía que elijan y tomar nota de los más significativos. A continuación, tienen que pensar qué estrategia pueden emplear para convencer a sus compañeros. Para ello pueden elaborar un guion con los distintos argumentos que darán en su exposición. Tras realizar la actividad 4, divida la clase en grupos, para que piensen en otros contratiempos que pueden surgir en una excursión y en las posibles soluciones. Luego, realice una pues-

Hablar 1

Elige la fotografía que más te guste e intenta convencer a tus compañeros para que visiten ese lugar.

2

Piensa y explica qué llevarías para pasar un día en el campo.

3

Inventa nombres de caminos, grutas, arroyos, colinas…

NOTAS

Luego, explica el recorrido de una excursión que pase por esos lugares. 4

EDUCACIÓN EN VALORES. Tomamos decisiones.

Dramatiza con un compañero una situación difícil que pueda surgir en una excursión por el campo. Proponed también las soluciones.

Escuchar 5

Escucha y dibuja la imagen que se describe. Haz primero un dibujo esquemático que recoja los distintos elementos. Después, repásalo y coloréalo.

encia Intelig cial a esp

SABER HACER TAREA FINAL Describir un paisaje ¿Recuerdas algún lugar que te haya gustado mucho? ¿Dónde estaba? ¿Qué había? ¿Por qué te gustó? Ordenando tus ideas con unas sencillas indicaciones aprenderás a describir paisajes.

95

531023 _ 0018-0029.indd 19

ta en común y ayude a sus alumnos a recoger todas las aportaciones en una guía de recomendaciones para ir al campo. Con relación a la actividad 5, cuando suene el tono indicado, puede parar la grabación para que los alumnos dibujen lo que acaban de escuchar. Al terminar la grabación, déjeles tiempo para completar sus dibujos. Antes de contestar a las preguntas de Saber hacer, recuerde a sus alumnos que tengan en cuenta las recomendaciones realizadas en las actividades de esta doble página.

Soluciones

 

05/03/14 11:23

3 a 5   R. L.

Competencias Competencia social y cívica. Trate de fomentar en sus alumnos el gusto por disfrutar de la naturaleza y del paisaje, ya sea en la playa o en la montaña. Pero dígales que deben conocer sus peligros. Conciencia y expresión cultural. Comente a sus alumnos que dibujar es una forma artística de expresarnos y de comunicarnos con los demás.

1   R. L. 2   R. M.: Mochila, agua, bocadillo, fruta, frutos secos, gorra,

chubasquero, pañuelo grande, silbato...

25

Competencia lectora Propósitos •  Leer un cuento fluidamente   y con la entonación adecuada. •  Leer un cuento atendiendo a todos los signos de puntuación.

El agua del desierto HABILIDADES DE LECTURA Los signos de puntuación de un texto nos guían en su lectura. La coma marca una breve pausa; el punto, una pausa más larga; los signos de interrogación y de exclamación requieren una entonación especial...

•  Ampliar el vocabulario. •  Alterar el orden de las palabras   en las oraciones.

Lee las diez primeras líneas del texto atendiendo a todos los signos de puntuación que aparecen.

Fadel era un joven pastor que vivía en una aldea cerca del desierto. En aquel lugar apenas llovía y tampoco había cerca ninguna fuente ni río ni manantial… El agua era allí un bien escaso y muy apreciado. Fadel sabía aprovechar el agua de la lluvia. La recogía sin desperdiciar una gota, la filtraba y obtenía un agua riquísima para beber. –¡Es deliciosa! –exclamaba saboreando su frescura. Un día el joven pensó: «Debería dársela a probar al califa. ¡Es magnífica!». Así que decidió llevarle un cántaro. Tuvo que esperar mucho tiempo hasta recoger el agua suficiente. Por fin, emprendió un largo viaje hacia Bagdad, donde estaba el palacio del califa. El camino no resultó fácil. Había que recorrer cientos de kilómetros. El calor sofocante del día dejaba paso a un frío intenso por las noches. Fadel caminaba solo, atravesando las interminables montañas de arena con cuidado de no derramar el agua. Más de una vez se sobresaltó por la aparición inesperada de algún animal. Los lobos y las hienas acechaban, esperando cualquier descuido. El joven llevaba muchos días caminando cuando divisó los muros de Bagdad y las torres de algunos de sus espléndidos edificios. «¡Es una ciudad preciosa!», pensó.

96

531023 _ 0018-0029.indd 20

05/03/14 11:23

Sugerencias sobre la lectura

la lectura

antes de leer

Haga que sus alumnos realicen una primera lectura en silencio. Después, pregúnteles si han oído hablar alguna vez de Bagdad y si saben dónde está. Localícela en un mapa y muéstreselo. Mencióneles que es la capital de Irak. Recuérdeles que en los cuentos de Alí Babá y los cuarenta ladrones y Simbad el marino (que forman parte de Las mil y un noches) se habla de la ciudad de Bagdad.

Pida a los niños que observen la ilustración y describan el paisaje mencionando todo lo que ven. Después, dígales que lean el título del cuento, lo relacionen con las imágenes y digan sobre qué piensan que va a tratar. Explique a sus alumnos que los signos de puntuación son fundamentales para leer bien; por ello, en las Habilidades de lectura trabajarán con ellos. Lea en voz alta el primer epígrafe y a continuación las diez primeras líneas del texto, resaltando las pausas y la entonación. Luego pregunte a los niños si han notado la diferencia entre la coma, el punto y seguido y el punto y aparte, y qué otro signo de puntuación han adver-  tido.

26

A continuación, pídales que lean en voz alta y en cadena el cuento. Indíqueles que pongan especial atención en hacer las pausas marcadas con comas y puntos, y en la entonación de las interrogaciones y exclamaciones. Al terminar de leer la primera página, pregunte a dos niños si han entendido lo que significan las palabras acechaban y di-

7 Al llegar a las puertas del palacio, admiró durante unos minutos la lujosa fachada. Unos guardias le preguntaron qué hacía y Fadel les explicó el motivo de su viaje. Poco después fue llevado ante el califa. –¿Qué te trae por aquí, muchacho? Fadel respondió: –Quería obsequiarle con este cántaro de agua, señor. Me ha costado un gran esfuerzo traerla hasta aquí, pero es un gran honor para mí dársela. Al califa le sorprendió el gesto del joven y se sirvió un vaso de aquella agua. –¡Está deliciosa! Gracias. Que Alá bendiga tu generoso espíritu. A petición del califa, un sirviente le entregó a Fadel un cántaro ¡repleto de monedas de oro! Luego, el califa le dijo al joven: –Antes de volver a tu casa, debes conocer uno de nuestros mayores tesoros. Lo condujo hacia el fondo de la habitación y abrió una ventana. A lo lejos se divisaban las aguas de un caudaloso río. –Ahí lo tienes: el Tigris. El muchacho quedó impresionado por aquel maravilloso espectáculo. Nunca había visto tanta agua junta. Inmediatamente se dio cuenta de que el califa era un hombre muy generoso. ¡Lo había recompensado por llevarle algo que allí no tenía ningún valor! Como si le leyera el pensamiento, el califa comentó: –Al contrario que en tu tierra, aquí el agua es abundante. Quizás no necesitara el agua que has traído, pero a nadie le sobra el afecto que me has demostrado con creces. Y ese día nació una sólida amistad entre Fadel y el califa. Cuento popular árabe

NOTAS

acechaban: vigilaban de forma disimulada a una persona o animal. divisó: vio algo desde lejos o con poca claridad.

HABILIDADES DE ESCRITURA Copia estas oraciones cambiando de lugar las palabras destacadas: Hace mucho calor durante el día. Fadel cogió con cuidado el cántaro. El buen hombre llegó ayer a la ciudad. Ejemplo: Durante el día hace mucho calor.

97

531023 _ 0018-0029.indd 21

visó, y dígales que las definan. Después pida a otros dos alumnos que lean la definición de la siguiente página. Una vez aclarados los significados, prosiga con la lectura. Al finalizar la lectura, elija a tres niños para que lean las trece líneas del comienzo de la segunda página. Uno será el narrador, otro el califa y el tercero, Fadel. después de leer Una vez acabada la lectura, pregunte si algún alumno tiene dudas sobre el significado de alguna palabra y pida voluntarios para que lo expliquen. A continuación, pida la opinión de sus alumnos sobre el cuento formulando preguntas como las siguientes: ¿Os ha sorprendido? ¿Qué opináis de que el califa fuera tan accesible? ¿Qué pensáis del final del cuento?

 

05/03/14 11:23

Las Habilidades de escritura de esta unidad proponen alterar el orden de las palabras en las oraciones. Haga que un niño lea en voz alta la oración del ejemplo y aproveche para explicar que las dos oraciones tienen el mismo significado y que algunas palabras y grupos de palabras pueden ocupar distintos lugares en las oraciones.

Competencias Competencia científica y tecnológica. Haga comprender a los niños que debemos valorar el agua y que hay que procurar no derrochar un bien que en algunos lugares es muy escaso.

27

Comprensión Propósitos

1

Contesta. ¿Dónde vivía Fadel?

•  Comprender un cuento. •  Identificar los elementos esenciales del cuento.

2

¿Cómo era ese lugar?

¿Qué problema había allí?

¿Cómo era cada uno? ¿Por qué? Usa para cada persona los adjetivos que correspondan.

•  Escribir un resumen.

generoso

agradecido

constante

educado

•  Elegir oraciones para alargar   un cuento.

valiente

sabio

prudente

paciente

•  Conocer el concepto de palabra compuesta.

Conceptos clave •  Palabra compuesta.

Ejemplo

3

Fadel era generoso porque compartió con el califa la poca agua que había en su aldea.

Imagina y cuenta cómo fue el viaje que realizó Fadel. Di adónde fue, cómo era el camino, qué dificultades encontró, qué llevaba consigo, etc.

4

Explica. ¿Por qué viajó Fadel a Bagdad? ¿Por qué recompensó el califa a Fadel? ¿Qué le enseñó el califa a Fadel? ¿Qué pensó Fadel después?

5

Completa y escribe el resumen del cuento. En una aldea Entonces

6

Un día Al final

Opina. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del califa? Explica. ¿Te parece justa la recompensa que le dio el califa a Fadel? ¿Por qué? ¿Te ha gustado la historia? ¿Por qué?

98

531023 _ 0018-0029.indd 22

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 2, recomiende a sus alumnos que repasen la lectura y que mediten la respuesta antes de contestar. Para completar la actividad 3, proponga a los niños que hagan dibujos que ilustren escenas del camino que tuvo que recorrer Fadel. Antes de realizar la actividad 5, proponga a sus alumnos contar el cuento oralmente siguiendo estos pasos: primero, un alumno comenzará a contar el inicio del cuento; después, el siguiente alumno continuará el relato enlazando con lo que ha contado su anterior compañero; finalmente, otros alumnos contarán el resto del cuento. Puede ayudarlos a recordar el argumento si olvidan algún detalle esencial.

28

12/03/14 10:18

Soluciones 1   En una aldea cerca del desierto. Un lugar en el que ape-

nas llovía, no había cerca ninguna fuente ni río ni manantial. Que no había agua. 2   R. M.: Fadel era valiente porque se atrevió a recorrer cien-

tos de kilómetros, con calor sofocante, frío intenso y animales acechándole. El califa era agradecido porque, aunque no necesitaba el agua, valoró el gesto generoso de Fadel. Fadel era constante porque recogía el agua sin desperdiciar una gota, la filtraba y obtenía lo necesario para beber. El califa era prudente porque escuchó los motivos de Fadel para llevársela. El califa era educado porque probó el agua para agradecerle su generosidad. Fadel era paciente porque esperó mucho tiempo hasta recoger el agua suficiente para llenar el cántaro.

7 EXPRESIÓN ESCRITA 7

Soluciones

PONTE A PRUEBA

¿Cómo crees que podría continuar la historia? Elige y escribe algunas líneas más. Fadel pasó un tiempo en Bagdad y después regresó a su aldea.

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído: a) Localiza en el texto nombres propios y escribe otros del mismo tipo.

A Fadel le gustó mucho la ciudad y decidió quedarse a vivir allí.

De una ciudad.

Fadel convenció al califa para que fuera a conocer su pequeña aldea.

b) Transforma en afirmativas estas oraciones sin que cambie su significado:

Las palabras compuestas son las que se han formado uniendo dos o más palabras.

Forma dos palabras compuestas que empiecen con cada una de estas palabras y defínelas. pasa

9

guarda

salva

montañas

tiempos

ropa

bosques

manteles

pantallas

Escribe las palabras compuestas que corresponden.

b   La fuente estaba lejos. El camino

fue difícil.

e   R. M.: En el desierto hay sequía.

Allí no llovía mucho. La fuente no estaba cerca. Ejemplo: Allí llovía poco. c) ¿A qué se puede aplicar cada palabra? Escribe una oración con cada pareja. caudaloso

En el desierto hay poca agua. En el desierto hay una gran diferencia de temperatura entre el día y la noche. En el desierto hay mucha arena.

NOTAS

cristalina d) Inventa un breve texto con las siguientes palabras:

Instrumento que sirve para abrir las latas.

pastar

desértico

Máquina para lavar la vajilla.

oasis

calor

Dispositivo que protege contra los rayos.

París, Londres... Duero, Ebro, Tajo...

d   R. L.

El camino no fue fácil. 8

a   Bagdad, Tigris. R. M.: Madrid,

c   Río, agua. R. M.: Se divisaban las aguas de un caudaloso río. Nos bañamos en el agua cristalina del río.

De un río.

VOCABULARIO

Ponte a prueba

e) Escribe oraciones sobre el desierto con la palabra hay.

10 Copia las cinco palabras compuestas destacadas.

Luego, identifica las palabras que las forman.

Un nuevo amigo Fadel se quedó boquiabierto cuando el califa le invitó a quedarse unos días. Pronto se le olvidaron los sinsabores del viaje. Durante las sobremesas el califa le contaba chistes, le enseñaba trabalenguas… ¡Nunca estaba de malhumor! 99

531023 _ 0018-0029.indd 23

05/03/14 11:23

3   R. L.

9   Abrelatas, lavavajillas, pararrayos.

4   Porque quería llevar un cántaro de agua al califa y que pu-

10   Boqui-abierto, sin-sabores, sobre-mesas, traba-lenguas,

diera probarla. Porque estaba agradecido por su generosidad. El río Tigris. Que el califa era muy generoso porque le había recompensado por llevarle algo que allí no tenía ningún valor. 5 a 7   R. L. 8   Pasamontañas: gorro que cubre la cabeza hasta el cuello, menos los ojos y la nariz. Guardabosques: guarda de un bosque. Pasatiempos: entretenimiento para pasar el rato. Salvamanteles: pieza que se pone en la mesa para proteger el mantel. Guardarropa: lugar donde se pueden dejar las prendas de abrigo. Salvapantallas: imagen que aparece en un ordenador encendido cuando no está siendo utilizado.

mal-humor.

Otras actividades •  Formar palabras compuestas. Escriba en la pizarra las siguientes listas de palabras en dos columnas: –  cuenta, quita, mal. –  manchas, educado, gotas. Pida a sus alumnos que combinen palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas. Luego, pregúnteles el significado de las palabras resultantes.

29

Gramática.

EL SUSTANTIVO

Propósitos Los sustantivos

•  Comprender el concepto   de sustantivo.

Algunas palabras sirven para nombrar las cosas. Por ejemplo, las palabras cántaro y fuente nombran cosas. Esas palabras son sustantivos.

•  Reconocer sustantivos. •  Diferenciar entre sustantivos comunes y propios.

También son sustantivos las palabras que sirven para nombrar a las personas y los animales. Por ejemplo, las palabras pastor o cabra son sustantivos.

Conceptos clave

Los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y las cosas.

•  Sustantivo.

Los sustantivos comunes y propios

•  Sustantivo común.

Los sustantivos pueden ser comunes o propios.

•  Sustantivo propio.

La palabra pastor es un sustantivo común, porque nombra a cualquier pastor. La palabra Fadel es un sustantivo propio, porque nombra a una persona en concreto. Los sustantivos propios siempre se escriben con mayúscula inicial.

1

2

Copia los nueve sustantivos. mochila

Alba

frutero

bastón

en

oveja

guapo

delfín

bebé

casa

mariposa

harás

Clasifica los sustantivos de la actividad anterior. Personas

3

Animales

Cosas

Completa las oraciones con sustantivos. Álvaro bota la

Me gustan los

.

Sara vuela su

.

Carlos me regaló un

.

.

100

531023 _ 0018-0029.indd 24

Sugerencias didácticas

05/03/14 11:23

Comienza en esta unidad el estudio de las clases de palabras. Puede anunciar a los alumnos que a final de curso conocerán las principales clases: sustantivo, artículo, posesivo, demostrativo, adjetivo, pronombre y verbo.

niña, y un posible nombre propio, como Laura. Haga lo mismo con un animal: perro y Chispa. Puede poner otros ejemplos de nombres comunes de lugares y accidentes geográficos, como ciudad, pueblo, mar, río, montaña y nombres propios que correspondan a esos elementos, como Toledo, Mojácar, Mediterráneo, Ebro, Aneto.

Invite a sus alumnos a decir el nombre de objetos que hay en el aula. Puede sugerirles que los escriban ellos mismos en la pizarra. Pregúnteles si recuerdan qué tipo de palabras son las que están usando; si no lo saben, pregúnteles si se acuerdan de qué es un sustantivo.

Después de hacer la actividad 2, proponga a sus alumnos que localicen y clasifiquen los nombres de los elementos que aparecen en la ilustración de esta página. Por ejemplo: palmera, palacio, cántaro, ventana, valla…; cabras, perro; pastor, Fadel.

Luego, lea el recuadro de Gramática y explique los conceptos presentados.

Antes de realizar la actividad 5, insista en las diferencias ortográficas entre sustantivos comunes y propios. Para ampliar, pida a los niños que pregunten en su entorno nombres de personas y los escriban en un papel.

A propósito de la diferencia entre sustantivos comunes y propios, puede escribir en la pizarra un sustantivo común, como

30

7 4

El joven pastor.

5

NOTAS

Copia y subraya los sustantivos. La pequeña cabra.

El cántaro bonito.

Copia tres sustantivos comunes y tres sustantivos propios.

Haciendo amigos Pablo y Andrea han ido esta mañana al parque. Han montado en todos los columpios y se lo han pasado muy bien. Además, han conocido a una niña muy simpática que se llamaba Annette. Les ha contado que es francesa y que vive en París. Hablando, hablando, han descubierto que su nombre en español es Ana. 6

Identifica sustantivos propios en estas oraciones: Ayer llegó mi tío de Londres. Un río

7

El Ebro es el río más largo de España.

Un país

Una ciudad

PARA PENSAR. Explica la diferencia entre las palabras destacadas. La niña arrancó una margarita.

Ayer por la tarde Margarita vino a mi casa.

Los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y las cosas. Los sustantivos pueden ser comunes o propios. Los sustantivos propios se escriben con mayúscula inicial.

JUEGOS DE LENGUA Observa estos estos objetos. objetos. Dibuja Dibuja tú tú uno uno parecido parecido ee inventa inventa un un nombre. nombre. 88 Observa

bicicoche

duchófono

riegamaceta

101

531023 _ 0018-0029.indd 25

A propósito de la actividad 8, pida a los niños que escriban el nombre del objeto que han dibujado en la parte posterior de la hoja. Después, dígales que intercambien los dibujos con sus compañeros y que cada uno proponga un nombre para el dibujo que ve. Luego, pueden comprobar las diferencias entre los nombres que han escrito.

Soluciones

 

05/03/14 11:23

5   Comunes: parque, columpios, niña. Propios: Pablo, An-

drea, Ana. 6   Ebro, España, Londres. 7   En la primera oración, margarita es un sustantivo común

porque nombra a una flor. En la segunda, Margarita es un sustantivo propio porque nombra a una persona concreta. 8   R. L.

1   Mochila, bebé, Alba, oveja, casa, frutero, mariposa,

bastón, delfín. 2   Bebé, Alba. Oveja, mariposa, delfín. Mochila, frutero,

casa, bastón. 3   Pelota, gatos, cometa, loro. 4   Pastor, cabra, cántaro.

Competencias Conciencia y expresión cultural. Valore la originalidad, la corrección y la presentación de los dibujos, así como la elección del nombre del invento, que debería dar una idea exacta de lo que representa.

31

Ortografía.

PALABRAS TERMINADAS EN -Y

Propósitos •  Conocer la regla ortográfica sobre las palabras terminadas en -y.

Se escriben con y las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, excepto la palabra fui. Por ejemplo: hay, rey, soy, muy.

•  Escribir correctamente palabras terminadas en -y.

Más recursos

1

Lee el texto y copia cada palabra destacada en su lugar.

•  Dictado.

Una ayuda casi mágica

El cuadro triste

Por el camino, Fadel se encontró con un sabio al que le contó sus planes. –Hola, soy Fadel. Voy al palacio del califa para llevarle un cántaro de agua. –Hola, yo soy el rey del desierto. No hay nadie que conozca mejor estas tierras que yo. Estoy aquí para guiarte en tu viaje. Te doy este amuleto de la suerte. Llévalo contigo. Fadel se marchó muy contento de haber conocido a aquel sabio.

¡Qué triste estoy! ¡Nadie me hace caso! Y eso que soy un cuadro precioso. Tengo montañas, un lago, unos árboles… Yo creo que soy   un paisaje muy hermoso, pero… ¡nadie me mira! ¡No hay quien entienda a la gente!

Termina en -ay

2

Termina en -ey

Termina en -uy

Escribe el singular de estas palabras. Luego, inventa oraciones con las palabras que has escrito. reyes

3

Termina en -oy

bueyes

leyes

jerséis

Explica en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras destacadas. Escribe otra oración con cada una.

¡Ay! ¡Me he quemado!

Aquí hay un bolígrafo.

102

531023 _ 0018-0029.indd 26

Sugerencias didácticas En esta unidad se combina una norma ortográfica, referida a la representación gráfica del sonido I, con un concepto que sus alumnos ya han estudiado este curso: el diptongo. Repase con los niños ese concepto, recuérdeles que un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Pídales que identifiquen los diptongos que aparecen en las siguientes palabras: invierno, paisaje, cuaderno. A continuación, explique que el sonido I puede representarse mediante la vocal i o la letra y. Aclare que la y tiene sonido vocálico cuando se utiliza para unir palabras, como en la niña y su hermano, o cuando aparece al final de una palabra. Lea en voz alta la regla de las palabras terminadas en -y remarcando la excepción.

32

12/03/14 10:18

La actividad 3 aborda la frecuente confusión entre la interjección ay y la forma verbal hay. Puede pedir a sus alumnos que realicen la siguiente actividad complementaria: usted dictará diferentes preguntas con la forma hay (¿Dónde hay pizarras? ¿Qué hay en un parque?...) y ellos escribirán la respuesta incluyendo siempre la forma verbal (Hay pizarras en los colegios. En un parque hay columpios y bancos). Tras la realización del apartado b) de la actividad 7, proponga a los niños que escriban oraciones en las que utilicen la forma verbal fui. Para ello, puede formularles preguntas como ¿Dónde fuiste el pasado verano?

Soluciones 1   Hay. Soy, voy, estoy, doy. Rey. Muy.

7 4

NOTAS

Copia y completa con i o y.

* una jarra llena de agua. * * Aquí no esto cómodo. * Ahí ha

So su hermano, pero no fu con él.

5

* trenes para llegar a la ciudad. * * ¡Me vo ! Ha un guiriga horrible. * * * No ha

¡Cara ! No sabía que ho era el examen.

Imagina que Fadel encuentra a un comerciante durante su viaje a Bagdad. Escribe un diálogo entre ellos usando las palabras de los bocadillos.

Estoy...

Soy...

Doy...

6

Voy...

DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí

Desde lo alto

Escribe una breve oración con cada una de las siguientes palabras del dictado: estoy

hay

doy

hoy

muy

fui

Por fin estoy en la cima. Es un lugar precioso. Hoy no hay nada de niebla y se ve muy bien todo el valle. Un estrecho río lo atraviesa y hay en su orilla varios pequeños pueblecitos. Si me doy la vuelta veo a lo lejos las cumbres algo nevadas de otras montañas. Fui yo el que quiso venir hasta aquí y ha merecido la pena.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7

Realiza estas actividades: a) Escribe una lista de palabras acabadas en -y. b) Explica por qué decimos que la palabra fui es una excepción a la regla de las palabras acabadas en -y. c) Haz preguntas a tu compañero para que las responda utilizando las formas verbales voy, soy, doy, estoy y hay.

103

531023 _ 0018-0029.indd 27

 

05/03/14 11:23

2   Rey, buey, ley, jersey. R. M.: El rey presidirá un acto oficial.

7   a) R. M.: Convoy, buey, rey, virrey, jersey, caray, ley, hoy,

Había una mula y un buey. Hoy aprueban la nueva ley. Se me ha roto el jersey.

muy, ay, hay, soy, voy, estoy, doy, Paraguay, Uruguay, Eloy… b) Porque no cumple la regla y aunque termina en el diptongo -ui, se escribe con i. c) R. M.: ¿Cuándo vas al teatro? Voy el sábado. ¿Eres el primero o el segundo? Soy el primero. ¿Cuándo das el concierto? Doy el concierto el domingo. ¿Dónde estás? Estoy en el parque. ¿Cuántos libros hay? Hay ocho libros.

3   Se parecen en que las dos tienen el diptongo -ay y suenan igual. Se diferencian en que una se escribe con h. R. M.: ¡Ay! ¡Qué pena! Hay un globo para cada uno. 4   Hay, soy, fui, estoy, hay, caray, hoy, voy, hay, guirigay. 5   R. M.: –Hola, soy Fadel. Voy al palacio del califa para llevarle un cántaro de agua. –Hola, yo soy un comerciante. Estoy recorriendo las aldeas para vender mi mercancía. Toma, te doy una muestra de mis productos. 6   R. M.: Estoy cansado. Hoy es domingo. Hay palomitas. Llegaré muy pronto. Te doy las gracias por todo. Ayer fui a verte.

33

SABER HACER

Propósitos

Describir un paisaje

•  Describir un paisaje.

Vas a describir un paisaje que te guste para que tus compañeros que no conocen ese lugar lo imaginen tal y como es.

•  Planificar, redactar y revisar   un texto.

PIENSA Y PLANIFICA 1

NOTAS

Elige el lugar que vas a describir. Si tienes una fotografía, obsérvala bien antes de escribir. Si no se te ocurre ningún lugar, puedes describir uno de estos paisajes:

2

Toma algunas notas. Explica qué lugar es, cómo es y qué hay allí.

REDACTA 3

Escribe un borrador de la descripción. Hazlo así: Empieza diciendo qué lugar vas a describir y haz un comentario general sobre cómo es. A continuación, di qué hay en las distintas zonas. Intenta seguir un orden y usa expresiones como a la derecha, al fondo, junto a… Al final puedes decir por qué te gusta ese lugar.

REVISA Y CORRIGE 4

Revisa el texto que has escrito y pásalo a limpio. Después, lee tu descripción en clase. Puedes pedirles a tus compañeros que dibujen el paisaje que has descrito.

104

531023 _ 0018-0029.indd 28

Sugerencias didácticas Pregunte a sus alumnos qué descripciones de lugares recuerdan haber leído y cuándo. Dialogue con ellos sobre los motivos por los que podrían necesitar escribir la descripción de un lugar. Por ejemplo, para contar a un amigo cómo es el sitio donde han ido de vacaciones. Hágales ver que en la descripción se debe seguir un orden y que se deben usar palabras de significado preciso para que la persona que la escuche o la lea pueda imaginarse cómo es dicho lugar. Antes de realizar la actividad 2, y una vez elegido el lugar que se va a describir, indique a los niños que observen detenidamente el paisaje y digan si es de montaña, de costa, etc., y que localicen los distintos elementos que hay en él y proporcionen todos los detalles.

34

04/04/14 08:55

A propósito de la actividad 3, haga ver a sus alumnos que en la descripción de paisajes, además de adjetivos, es frecuente, y hasta necesario, utilizar palabras que indican lugar. Por ejemplo: a un lado, cerca, a lo lejos. Hábleles de la importancia de seguir un orden al utilizar esos marcadores. Pida a los niños que diferencien en sus descripciones los comentarios personales de los datos meramente descriptivos. Para llevar a cabo la actividad 4, indique a los niños que comprueben que han incluido los elementos importantes y que han dicho dónde están. Compruebe que todos redactan la descripción siguiendo los pasos indicados.

Soluciones 1 a 4   R. L.

7 ACTiviDADES fiNALES

Propósitos 1

Inventa y escribe una oración en la que aparezca una de estas palabras: cascada

2

6

Escribe palabras terminadas en -y.

7

Escribe oraciones con estas palabras:

gruta

estoy

Escribe una palabra compuesta para cada dibujo.

4

5

Copia los sustantivos.

9

orgulloso

además

leñador

abrigo

ágil

Escribe una oración con cada sustantivo de la actividad anterior. Copia los sustantivos y clasifícalos en comunes y propios.

•  Repasar los conocimientos

voy

adquiridos en unidades anteriores. NOTAS

Elige una palabra y escribe dos oraciones en las que tenga distinto significado. gato

llave

en la unidad.

REPASO ACUMULATIVO 8

3

doy

•  Comprobar lo aprendido  

carta

planta

Identifica las dos palabras derivadas y las dos palabras compuestas. montañoso

pasamontañas

botellero

abrebotellas

10 Separa estas palabras en sílabas

Lucía perdió un pendiente de plata.

y subraya la sílaba tónica.

Los niños estuvieron en la playa.

corredor

calendario

plástico

Hoy es el cumpleaños de Sergio.

césped

medallón

peine

encia Intelig rsonal intrape

Demuestra tu talento 11 Elige y resuelve la actividad que prefieras.

A. Inventa tres palabras compuestas y explica su significado. Por ejemplo: Ojinegro

De ojos oscuros.

B. Escribe una descripción de un lugar de tu localidad sin decir su nombre. Tus compañeros deben adivinar qué lugar es.

105

531023 _ 0018-0029.indd 29

Soluciones 1   R. M.: Cerca de la cascada el sonido era estremecedor.

La gruta era misteriosa. 2   Salvavidas, sacapuntas, sacacorchos. 3   Llave, leñador, abrigo. 4   R. M.: Cerré la puerta del armario con llave. El leñador cortó un tronco. Con el abrigo no paso frío. 5   Comunes: pendiente, plata, niños, playa, cumpleaños.

05/03/14 11:23

8   R. M.: Mi gato es muy mimoso. El gato del coche es muy

útil. He recibido una carta de Marta. Todos los platos de la carta del restaurante eran muy apetitosos. Mi planta ha echado flores. Lucas trabaja en la tercera planta. 9   Derivadas: montañoso, botellero. Compuestas: pasamontañas, abrebotellas. 10   Co-rre-dor, cés-ped, ca-len-da-rio, me-da-llón, plás-ti-

co, pei-ne. 11   R. L.

Propios: Lucía, Sergio. 6   R. M.: Paraguay, Uruguay, rey, ley, buey, jersey, convoy, vi-

rrey, hoy, huy, hay, ay, muy, doy, voy, soy, estoy, fray, caray, guirigay… 7   R. L.

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Invite a los alumnos a realizar aportaciones personales e imaginativas en sus producciones escritas.

35

8

¡Qué rico!

Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO

•  Diminutivos.

GRAMÁTICA

•  El género de los sustantivos.

ORTOGRAFÍA

•  División de palabras.

LECTURA

COMUNICACIÓN ORAL

SABER HACER

•  Lectura y comprensión de un cuento: Gallina para tres. •  Lectura y comprensión de un texto informativo: ¡Cuánta energía!

•  Expresión de conocimientos personales y opiniones relacionados con la alimentación. •  Comprensión de una receta.

•  Escritura de oraciones añadiendo palabras. ESCRITURA

•  Escritura de la continuación de un cuento. •  Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

•  Hacer un libro de recetas.

•  Interés por el conocimiento de las costumbres alimenticias de otras culturas.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

•  Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. •  Utilización de la lectura como fuente de información y medio de aprendizaje.

36

Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado

recursos digitales

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 8: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 8: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber

• Evaluación por competencias. Prueba 8.

material de aula

Enseñanza individualizada

Lámina

• Plan de mejora. Unidad 8.

• ¡Qué rico!

• Programa de ampliación. Unidad 8.

Proyectos de trabajo cooperativo

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

•  Proyecto del segundo trimestre.

Recursos complementarios

otros materiales del proyecto

• Recursos literarios.

Cuaderno del alumno

• Taller de teatro.

•  Segundo trimestre. Unidad 8.

Libros de lectura

Proyectos interdisciplinares

• La nave de los libros 3.

• Proyecto lingüístico.

• Lecturas amigas 3.

• Programa de Educación en valores.

• De buena tinta 3.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3.

CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Diccionario escolar PRIMARIA

• Programa de Educación emocional.

PRIMARIA

• Uso del diccionario.

Segundo trime stre

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 503653_cubierta

_ 0001-0001.indd

1

03/02/14 11:24

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

37

Propósitos •  Hablar sobre la alimentación.

8

¡Qué rico!

•  Ampliar el vocabulario relacionado con la alimentación. •  Conocer costumbres alimenticias de otras culturas. •  Practicar la comprensión auditiva. •  Activar conocimientos previos   de los alumnos sobre recetas de comidas.

Más recursos •  Pirámide de la alimentación saludable. La pirámide alimenticia es un gráfico que representa los alimentos que se deben consumir en una dieta saludable y en qué proporción deben estar presentes.

Observa con atención esta escena y contesta.

PALABRAS SOBRE LA ALIMENTACIÓN

¿Quiénes serán esas personas?

apetito

apetitoso

¿Crees que celebran algo? ¿Por qué?

manjar

suculento

¿Qué están comiendo?

condimento

glotón

¿Cuándo suele haber una comida especial en tu casa?

comensal

ingerir

menú

degustar

¿Qué te gusta comer un día especial?

nutritivo

digerir

106

531023 _ 0030-0043.indd 30

Sugerencias didácticas Antes de comenzar a realizar las actividades de la unidad, aproveche la lámina para introducir el tema de la alimentación. Proponga a sus alumnos que la observen atentamente; después, pida a uno de ellos que se fije en un objeto de la lámina. Los demás tendrán que averiguar el objeto o persona en la que está pensando, a través de preguntas como las siguientes: ¿Con qué letra empieza? ¿De qué color es? Si en el juego los niños no se fijan en los ingredientes de la ensalada, participe usted, tratando de que los adivinen. Una vez finalizado el juego, comience a plantearles las preguntas sugeridas en el libro. A continuación, y para trabajar las palabras del recuadro de vocabulario, haga que diferentes alumnos las vayan leyendo,

38

05/03/14 11:25

mientras otros, que usted elija, van explicando su significado. Asegúrese de que al terminar todos las comprenden. Antes de realizar la actividad 2, haga que sus alumnos aprecien la interdependencia positiva y la interacción estimuladora que se produce en el trabajo cooperativo: el éxito de la actividad depende de la correcta ejecución de la parte correspondiente a cada uno. Anime además a sus alumnos a que propongan alimentos saludables. Para ello, puede mostrarles la pirámide de la alimentación saludable (incluida en el apartado de Más recursos) e invitarlos a que según vayan adivinando los distintos alimentos, los marquen en la pirámide. En cuanto a la actividad 4 y antes de pasar a hablar sobre las comidas de otros países, proponga a los niños que nombren platos de otros lugares que conozcan, por ejemplo: cuscús (Marruecos), ceviche (Perú), tacos (México), macarrones

Hablar 1

NOTAS

Imagina que vas a invitar a tu compañero un día a tu casa. Habla con él y averigua qué alimentos le gustan más.

2

TRABAJO COOPERATIVO. Juega con tus compañeros a adivinar nombres de alimentos: uno dirá las características del alimento y los demás tendrán que adivinar su nombre.

3

Explica cómo prepararías una merienda para celebrar tu cumpleaños.

encia Intelig rsonal e interp

Piensa en la comida, la preparación de la mesa, los adornos que pondrías… 4

EDUCACIÓN EN VALORES. Valoramos otras culturas.

¿De dónde son típicas estas comidas? Hablad en clase de las comidas de otros lugares.

Escuchar 5

Escucha la receta y contesta. ¿Qué ingredientes tiene el bizcocho?

¿Cuál se añade al final?

¿Cuál se usa primero?

¿Qué utensilios se necesitan?

SABER HACER TAREA FINAL Hacer un libro de recetas ¿Qué comida te gustaría aprender a preparar? ¿Qué harías para recordar cómo se hace? Si hacéis entre todos un libro de recetas, aprenderéis cómo se hacen muchas comidas.

107

531023 _ 0030-0043.indd 31

(Italia), hamburguesa (Estados Unidos)… Vaya anotándolas en la pizarra. De esta manera les resultará más fácil hablar del tema con sus compañeros. Aproveche la ocasión para animarlos a probar la comida de diferentes lugares. En el Saber hacer se pretende acercar a sus alumnos a la tarea de confeccionar un libro de recetas. Primero, pregunte a cada niño qué receta es la que le gustaría contar; después, si varios niños mencionan la misma receta, organícelos en grupos para que investiguen sobre los ingredientes necesarios y el modo de preparación.

 

05/03/14 11:25

5   Un yogur natural, un poco de azúcar, algo de harina, acei-

te de oliva, dos huevos y un sobre de levadura. El yogur. El aceite de oliva. Una batidora eléctrica, un molde y un tenedor.

Competencias Competencia social y cívica. Reflexione con sus alumnos sobre la alimentación en otras culturas. Valore la importancia de conocer los usos y costumbres de otros lugares y coménteles que los alimentos que se consumen también forman parte de cada cultura.

Soluciones 1 a 3   R. L. 4   Italia, España y China. R. L.

39

Competencia lectora Propósitos •  Leer un cuento fluidamente   con la entonación adecuada. •  Leer el cuento evitando anticiparse en la lectura. •  Ampliar el vocabulario. •  Completar oraciones relacionadas con el cuento leído.

Más recursos •  El zorro. El zorro es uno de los animales que aparece con más frecuencia en los cuentos. Normalmente, suele estar caracterizado como inteligente   y astuto. En la vida real, los zorros son buenos corredores, nadan con soltura y pueden trepar a los árboles con bastante facilidad.   El sentido de la vista lo tienen adaptado a la visión nocturna, ya que es por la noche cuando salen   a cazar. Durante el día, suelen permanecer en su madriguera.

Gallina para tres

HABILIDADES DE LECTURA Al leer, debemos evitar volver atrás en el texto y decir palabras ya leídas. También hay que intentar no anticiparse y adivinar lo que viene a continuación. Tenemos que leer exactamente lo que está escrito, procurando no perdernos. Lee las diez primeras líneas del cuento atendiendo a esas recomendaciones.

Aquella mañana de primavera, don Zorro salió en busca de comida. Era la hora temprana en la que el sol acaba de levantarse y los pájaros aún se desperezan. El suave viento traía un delicioso olor a hierba fresca, a mañana recién estrenada. «¡Qué día tan agradable!», pensó el zorrito intuyendo que algo bueno iba a ocurrir. Y así fue. Al pasar junto a una granja vio unas gallinas que picoteaban despreocupadas por el corral. Don Zorro entró sigiloso, se abalanzó sobre ellas y consiguió cazar la más grande. Cuando llegó a casa, le contó lo sucedido a su esposa. –Mira qué hermosa está –dijo mostrándole la gallina–. Podríamos invitar a comer al tigre. Conviene tenerlo contento. A doña Zorra le pareció una idea excelente: –Ve tú a casa del tigre mientras preparo la gallina –dijo. En un momento, la zorra preparó un delicioso guiso. «¡Hummmmmm! ¡Qué bien huele! Probaré un poquito a ver si tiene sal…», pensó. –¡Excelente! –exclamó. «Pero… no sé si habré puesto demasiado laurel», volvió a preguntarse. Y probó otro poco más. Y le gustó tanto que un trocito le llevó a otro y a otro más y… cuando quiso darse cuenta, ¡se había comido la gallina entera!

108

531023 _ 0030-0043.indd 32

Sugerencias sobre la lectura antes de leer Pida a sus alumnos que cuenten lo que sepan sobre los zorros. Pregúnteles si conocen cuentos en los que aparezcan zorros y gallinas; si es así, pídales que cuenten su argumento. También puede aprovechar para proponer que elaboren una ficha en la que destaquen los rasgos físicos y de carácter de estos animales. Solicite a los niños que observen las ilustraciones y que formulen hipótesis sobre lo que ocurrirá en el relato. Haga que se fijen en el título del cuento, Gallina para tres, y que aventuren a qué tres personajes se referirá el título. Para trabajar las Habilidades de lectura anime a sus alumnos a realizar la actividad que les sugiere el libro.

40

05/03/14 11:25

Una vez finalizada, pregúnteles si les ha resultado fácil evitar los retrocesos y anticipaciones a los que se refiere el apartado, y deje que reflexionen sobre sus posibles fallos en relación con la lectura. Antes de realizar la lectura, deténgase en el vocabulario del recuadro. Explíqueles el significado de las dos palabras a las que hace mención y añada ejemplos como los siguientes: La zorra, solícita, preparó la comida. El zorro intuyó que cazaría una gallina. la lectura Solicite a sus alumnos que lean en silencio el cuento y que si alguno duda del significado de alguna palabra o expresión anteriormente no comentada, la apunte en un papel. Después aclare las dudas.

8 –Bueno… qué se le va a hacer. Llevaba días sin probar bocado –dijo intentando disculparse. Poco después llegó don Zorro con el tigre. –¿Cómo va la comida? –preguntó el zorro contento. –De maravilla –mintió doña Zorra. Luego, mientras don Tigre se sentaba, la zorra llamó a su marido y le dijo: –Estos cuchillos cortan muy mal. ¿Podrías afilarlos? Don Zorro, solícito, salió a la terraza y comenzó a afilar los cuchillos. Doña Zorra, entre tanto, se acercó al tigre: –Amigo, debo decirte algo por tu bien… –Tú dirás –respondió el tigre intrigado. –Es mi marido. Está otra vez con su dichosa manía. –¿A qué te refieres? –Se ha empeñado en comerse una de tus orejas. –¿Una de mis orejas? –preguntó el tigre alarmado. La zorra continuó: –Dice que le dará fuerza y lo hará tan poderoso como tú… El tigre, que pese a su apariencia feroz era bastante cobardica, no quiso escuchar más y huyó de allí a todo correr. Doña Zorra fue junto a su marido y gritó: –¡Deprisa, querido! Haz algo… ¡El tigre se lleva la gallina! Don Zorro salió a toda prisa, persiguiendo al tigre con los cuchillos en la mano. El tigre, aterrorizado, corría cada vez más, mientras el zorro vociferaba: –¡Espera! ¡No me dejes sin ella! ¡Con lo rica que debe de estar! A lo lejos, doña Zorra sonreía astutamente.

NOTAS

intuyendo: dándose cuenta de algo de manera instantánea. solícito: que hace lo que le piden rápido y poniendo interés.

Cuento popular Basado en Mitos, cuentos y leyendas de Latinoamérica y el Caribe. Coedición Latinoamericana.

HABILIDADES DE ESCRITURA Copia y completa las siguientes oraciones: La zorra no podía parar de comer, así que La zorra habló con el tigre mientras El tigre parecía feroz, pero

109

531023 _ 0030-0043.indd 33

Proponga una lectura dramatizada del cuento en la que cuatro alumnos lean, respectivamente, la parte del narrador, la del zorro, la de la zorra y la del tigre. Recomiende a los niños que sean expresivos al leer y que cambien la entonación según corresponda. después de leer Pida a sus alumnos que resuman el cuento que acaban de leer. Después, hable con los niños sobre su contenido. Pregúnteles qué les parece la actitud de la zorra, si creen que ha actuado bien engañando tanto a su amigo el tigre como a su esposo, el zorro. Haga un pequeño debate acerca de este comportamiento.

 

12/03/14 10:19

entendido el cuento, ya que se trata de completar oraciones que tienen que ver con el contenido del texto.

Competencias Competencia social y cívica. Explique a sus alumnos la importancia de reconocer nuestros errores, evitando en lo posible provocar enfrentamientos entre otras personas por no asumir nuestras responsabilidades.

Las Habilidades de escritura de esta unidad permiten, además de trabajar la expresión escrita, comprobar que se ha

41

Comprensión Propósitos

1

Contesta.

•  Comprender un cuento.

¿Qué tenía que hacer don Zorro ese día?

•  Identificar los elementos  esenciales del cuento.

¿Cómo se sentía al salir de casa? ¿Por qué? ¿Cómo estaba al volver a casa? ¿Por qué?

•  Escribir una continuación   del cuento.

2

Observa y contesta.

•  Conocer el concepto de diminutivo.

¡Excelente! ¿Qué hizo después la zorra?

Previsión de dificultades

¿Qué ocurrió? ¿Cómo reaccionó la zorra?

•  Redactar el final del cuento puede resultar difícil para algunos de sus alumnos. Recomiéndeles que piensen detenidamente qué quieren contar, que anoten sus ideas y que las expresen con oraciones cortas. Sugiérales algunos nexos que pueden usar para ligar lo que escriben al resto de la narración.

3

Lee y explica. ¿A quién se lo dijo la zorra? ¿Qué pretendía en cada caso?

La comida va de maravilla.

4

Se ha empeñado en comerte una oreja.

El tigre se lleva la gallina.

Transforma la siguiente oración para que sea todo verdad. El tigre era fuerte y valiente.

Conceptos clave •  Diminutivo.

5

¿Cómo se sentía cada uno al final? Explica por qué.

El tigre.

6

El zorro.

La zorra.

Opina. ¿Qué te parece lo que le pasó a la zorra con el guiso? ¿Qué te parece lo que hizo después? ¿Qué habrías hecho tú?

110

531023 _ 0030-0043.indd 34

Sugerencias didácticas Antes de que los niños realicen las actividades 1 y 2, de forma individual, resuma brevemente el cuento, con el objetivo de que los principales elementos narrativos queden claros. Si lo considera oportuno, cuando los niños realicen la actividad 4, permítales, si no lo recuerdan, que vuelvan a leer el párrafo donde se explica cómo era el tigre. Puede pedir a los alumnos que preparen de forma individual las actividades 5 y 6. Luego, propóngales que expresen en voz alta las opiniones para comentar en grupo las distintas interpretaciones del cuento. Para realizar la actividad 7, de la sección de Expresión escrita, puede organizar una tormenta de ideas. Para ello, divida la clase en grupos. Cada grupo debe proponer ideas de lo

42

05/03/14 11:25

que puede pasar después de que el zorro sale corriendo detrás del tigre. Anote en la pizarra las propuestas de los niños. Cada alumno elegirá la que más le guste para su final. En el programa de Vocabulario, explique que, además de tamaño pequeño, los diminutivos pueden expresar también afecto o cariño.

Soluciones 1   Salir en busca de comida. Se sentía muy bien porque intuía que algo bueno iba a ocurrir. Muy contento, porque había cazado la gallina más grande. 2   Siguió probando el guiso. Que probando y probando se

lo comió todo. No le dio importancia.

8 EXPRESIÓN ESCRITA 7

Imagina qué pasaría en cada caso. Luego, elige una de las dos opciones y escribe una continuación del cuento.

b   El sol. Los pájaros. La zorra.

Las gallinas. c   R. M.: Sol. Viento. Hierba. Granja.

b) Completa con sustantivos del texto.

Además de contar lo que pasa puedes incluir algún diálogo.

VOCABULARIO Los diminutivos son palabras que indican tamaño pequeño. Se forman añadiendo las terminaciones -ito, -ita, -illo, -illa… a algunas palabras.

Identifica los dos diminutivos y di a partir de qué palabras se han formado.

Nana de la cabra

El

La

Los

Las

d   Desagradable. Delgadita. Asqueroso. e   R. M.: ¿Por qué la zorra se comió la gallina? ¿Por qué salió corriendo el tigre? ¿Por qué corrió el zorro detrás del tigre?

c) Copia dos sustantivos masculinos y dos sustantivos femeninos del texto. d) Copia utilizando la palabra contraria a la destacada.

NOTAS

Hacía un agradable día. La gallina era gordita. Hizo un delicioso guiso.

Si te chupas el dedito, no te traerá la cabra su cabritillo. rafael alberti

9

a   La zorra. Astuta.

a) ¿Cuál es el personaje más importante del cuento? ¿Cómo es?

Si el zorro no alcanza al tigre.

La cabra te va a traer un cabritillo de nieve para que juegues con él.

Ponte a prueba

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

Si el zorro alcanza al tigre.

8

Soluciones

PONTE A PRUEBA

e) Inventa varias preguntas sobre el cuento que empiecen con las palabras por qué.

Copia las palabras que son diminutivos. apetito

espinita

castillo

pajarillo

10 Copia en tu cuaderno esta receta sustituyendo

las palabras destacadas por sus diminutivos:

Gallina al estilo de la abuela Se dora la cebolla en el aceite con unas hojas de laurel, que le dan un gusto especial a este plato. Luego, se echa el tomate y la gallina en trozos. Se añade un vaso de agua y se deja cocer a fuego lento removiendo de vez en cuando con una cuchara.

 

111

531023 _ 0030-0043.indd 35

3   Al zorro; pretendía que pensara que estaba haciendo el

guiso. Al tigre; pretendía que se fuera de su casa, ya que no tenía guiso. Al zorro; pretendía que pensara que el tigre les había robado la comida.

05/03/14 11:26

–  perro – cuaderno

–  mano – mantel

– taza – chaqueta

– lámpara – gota

Pida a los alumnos que formen diminutivos añadiendo las terminaciones -ito, -ita, -illo, -illa.

4   El tigre era fuerte y cobarde. 5 a 7   R. L. 8   Cabritillo, de cabrito. Dedito, de dedo. 9   Espinita, pajarillo. 10   Cebollita, hojitas, gustito, tomatito, trocitos, vasito, cu-

charita.

Otras actividades •  Escribir diminutivos. Escriba en la pizarra la siguiente lista de palabras:

43

Gramática.

EL GÉNERO DE LOS SUSTANTIVOS

Propósitos El género de los sustantivos

•  Comprender el concepto de género de los sustantivos.

Los sustantivos tienen género: pueden ser masculinos o femeninos.

•  Reconocer y escribir sustantivos masculinos y femeninos.

Los sustantivos masculinos pueden llevar delante la palabra el. Por ejemplo: el cuchillo. Los sustantivos femeninos pueden llevar delante la palabra la. Por ejemplo: la cazuela.

Previsión de dificultades

Las formas del masculino y del femenino

•  Existen numerosos sustantivos referidos a profesiones o cargos que usualmente habían sido ejercidos solo por hombres y que forman el femenino cambiando -o por -a, por ejemplo, bombera, ministra o camionera. Algunos niños quizás se pueden sentir confundidos al formar el femenino de esos sustantivos. Aclare que esos femeninos son correctos, aunque existen excepciones a esa regla (como piloto).

Algunos sustantivos tienen una forma masculina y otra femenina. Por ejemplo: zorro zorra. El femenino de esos sustantivos se suele formar de alguna de estas maneras: Cambiando la o del masculino por una a. Por ejemplo: zorro zorra. Añadiendo una a al masculino. Por ejemplo: león leona.

1

Escribe el o la delante de cada sustantivo y clasifícalos según su género. primavera

viento

hierba

día

pájaro

sal

corral

oreja

Femeninos

Masculinos

Conceptos clave 2

•  El género de los sustantivos.

Escribe dos sustantivos masculinos y dos femeninos de cada clase. Nombres de frutas.

3

Nombres de flores.

Nombres de comidas.

Completa estos grupos de palabras con los sustantivos del recuadro: comida

El

ligero.

postres

Los

desayuno

La

apetitosa.

frutas

Las

jugosas.

sabrosos.

112

531023 _ 0030-0043.indd 36

Sugerencias didácticas Pida a uno de sus alumnos que lea en voz alta el primer epígrafe del recuadro informativo. Subraye la idea de que los sustantivos siempre tienen género, ya sea masculino o femenino. Insista, además, en que para reconocer el género de un sustantivo, basta con anteponerle los artículos el (género masculino) o la (género femenino). A continuación, haga ver a sus alumnos que los sustantivos referidos a cosas tienen habitualmente un solo género, masculino o femenino, por ejemplo: la bolsa, la peonza, el cuadro, el coche…; en cambio, los sustantivos referidos a seres animados, es decir, a personas y animales, suelen presentar con más frecuencia dos formas, una para el masculino y otra para el femenino, por ejemplo: el gato, la gata; el profesor, la profesora.

44

05/03/14 11:26

En la medida de lo posible, intente evitar que los niños asocien el género gramatical a la distinción de sexos. Por ejemplo, hágales ver que silla es femenino y camión es masculino sin que se relacione con esa distinción. Antes de realizar la actividad 2, recuerde a sus alumnos que para asegurarse de que son masculinos o femeninos deberán colocar mentalmente delante de cada sustantivo el  artículo el o la. En la resolución de la actividad 4, aproveche para recordar que en la actualidad la mayoría de los trabajos son desempeñados tanto por hombres como por mujeres. Pida a los niños que realicen el trabajo de la actividad 7 representando en el dibujo los sustantivos del título de cada uno de los cuentos. Anímelos a esmerarse en este trabajo para obtener un resultado original.

8 4

abogado 5

conductor

peluquero

bailarín

Escribe los sustantivos masculinos que correspondan a estos femeninos: actriz

6

NOTAS

Forma el femenino de estos sustantivos:

baronesa

reina

alcaldesa

Copia cuatro sustantivos masculinos y cuatro femeninos. Los niños llamaron a sus profesoras.

Esta niña tiene un gato muy inteligente.

La jugadora invitó a su hermana al partido.

El cuidador alimentó a los monos.

Los sustantivos tienen género: pueden ser masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos pueden llevar delante la palabra el. Los sustantivos femeninos pueden llevar delante la palabra la. Algunos sustantivos tienen una forma para el masculino y otra para el femenino.

JUEGOS DE LENGUA 7

Imagina que has escrito tres cuentos. Inventa los títulos. Después, escribe uno de tus títulos en una cartulina y decóralo con dibujos. Ten en cuenta que cada título debe tener un sustantivo masculino y otro femenino.

113

531023 _ 0030-0043.indd 37

Soluciones 1   El pájaro, el viento, el corral, el día. La primavera, la sal, la

hierba, la oreja. 2   R. M.: El melocotón, el kiwi, la pera, la piña. El clavel, el

jazmín, la rosa, la margarita. El tomate, el queso, la coliflor, la empanada. 3   Desayuno, postres, comida, frutas.

 

05/03/14 11:26

Otras actividades •  Formar sustantivos. Escriba en la pizarra la palabra cosa y pida a sus alumnos que formen el mayor número posible de sustantivos con sus letras (osa, saco, caso, oca, asco, caos). Después, dígales que indiquen el género de cada uno. Si no conocen el significado de alguna de las palabras formadas, aclárelo o dígales que lo busquen en el diccionario. Puede repetir el ejercicio con otras palabras.

4   Abogada, conductora, peluquera, bailarina. 5   Actor, barón, rey, alcalde. 6   R. M.: Niños, partido, gato, cuidador. Profesoras, jugadora, hermana, niña. 7   R. L.

45

Ortografía.

DIVISIÓN DE PALABRAS

Propósitos •  Conocer las reglas para dividir palabras a final de línea.

Se pone un guion - al final de una línea para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. Hay que tener en cuenta dos normas:

•  Aplicar correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.

No se pueden separar las vocales que aparecen juntas ni las letras que forman parte de la misma sílaba. No se puede dejar sola una vocal a final de línea.

Más recursos • Dictado. Invitación 1

Miguel:

Lee. Luego, copia los esquemas y escribe en ellos las palabras con guion.

Admiración

Hoy en mi casa hay una fiesta para celebrar mi cumpleaños. Habrá juegos, merienda y tarta. ¿Quieres venir?

Don Tigre llegó a su casa agotado. ¡Había estado a punto de perder una de sus preciosas orejas! Cada vez le resultaba más complicado mantener la autoridad. Antes, todos los animales temblaban de miedo al verlo. En cambio ahora, hasta un insignificante zorro pretende asustarlo. A él, que era tan fuerte, tan ágil… Y tan bello, con esas elegantes rayas negras. ¡Lástima que sea tan miedoso!

He invitado a Pilar, a Elena, a Alicia, a Iván, a Eduardo y a muchos más niños. ¡Anímate y ven tú también! Paloma 2

Ordena y copia la receta dividiendo a final de línea las palabras destacadas. Por último, se mete la crema en la nevera durante dos horas aproximadamente. Primero, se mezclan en un recipiente hondo dos yogures de limón y uno natural.

Crema de limón

Una vez fría, se sirve en copas y se adorna con fideos de chocolate. Tras revolver la leche y los yogures, se vierten el zumo y la ralladura de limón.

Luego, se añade a los yogures la leche condensada.

114

531023 _ 0030-0043.indd 38

Sugerencias didácticas Antes de empezar a trabajar esta sección pregunte a sus alumnos qué es el guion y para qué creen que se utiliza. A continuación, explique el uso del guion y haga que los niños lean el recuadro informativo. Para lograr que sus alumnos interioricen las normas de la división de palabras a final de línea, repítalas en voz alta varias veces y aclare las dudas. En la actividad 2, compruebe que los niños ordenan las partes de la receta correctamente. Para ello, haga que se fijen en los conectores temporales. Para la actividad 6, diga a los niños que, según el modo de escribir, cada uno dividirá a final de línea la palabra que corresponda. Repita esta observación a propósito del dictado propuesto en Más recursos.

46

05/03/14 11:26

Puede aprovechar la actividad 7 b) para sugerir a sus alumnos que lean algún texto relacionado con los alimentos.

Soluciones 1   Punto, autoridad, verlo, pretende. 2   Hon-do, le-che, vier-ten, neve-ra (o ne-vera), ador-na. 3   Ca-rro, mues-tra, re-galo, cacha-rro. 4   Aza-frán. Hor-taliza; horta-liza; hortali-za. Biz-cocho; biz-

co-cho. Ros-quillas; rosqui-llas. Vai-nilla; vaini-lla. Hier-babuena, hierba-buena; hierbabue-na. San-día. Al-cachofas; alcachofas; alcacho-fas. 5   Judías, porque no se pueden separar las vocales que

aparecen juntas. Orégano, porque no se puede dejar sola una vocal a final de línea.

8 3

4

5

ca-rro

mu-estra

re-galo

cac-harro

car-ro

mues-tra

reg-alo

cacha-rro

Divide de todas las formas posibles estas palabras: azafrán

bizcocho

vainilla

sandía

hortaliza

rosquillas

hierbabuena

alcachofas

En cada mensaje hay una palabra mal dividida. Localízala y explica por qué está mal. A casi ninguno de mis compañeros les gustan las judías verdes.

6

NOTAS

Copia las particiones que son correctas.

Hoy hemos tomado una ensalada riquísima con queso fresco, tomate y orégano.

DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí

Comida con amigos

Divide estas palabras del texto de todas las formas posibles: comer

buenísimos

Después, haz el dictado dividiendo las palabras a final de línea cuando sea posible.

A Ricardo le encanta invitar a sus amigos a comer. Y a sus amigos les encanta también ir a comer a casa de Ricardo. Y es que la familia de Ricardo es muy simpática. Su padre cuenta unos chistes buenísimos y sus hermanos mayores tienen unas ocurrencias realmente divertidas. Además, después de las comidas siempre acaban cantando.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7

Realiza estas actividades: a) Haz una lista en un minuto de palabras de tres o cuatro letras que no puedan dividirse a final de línea. b) Busca y copia de cualquier libro diez palabras divididas a final de línea. Debes copiar las palabras tal y como aparecen divididas.

115

531023 _ 0030-0043.indd 39

 

05/03/14 11:26

6   Co-mer. Bue-nísimos; buení-simos; buenísi-mos. R. L.

Puede proponer casos como los siguientes:

7   R. L.

•  ma-              •  corre-              •  esta-              •  compa-

Otras actividades

(Ejemplo: mamá, madera, corredor, correcaminos, estaba, estaca, compañeros, compañía…).

•  Dividir otras palabras. Pida a sus alumnos que dividan las siguientes palabras de todas las formas posibles a final de línea: amapola, enredadera, maquinaria, río, triángulo, abuelos, colegio, viento, puesto, aventura. Después, revise con ellos los errores que hayan podido producirse a la hora de realizar particiones. •  Adivinar palabras. Escriba en la pizarra el comienzo de algunas palabras que los alumnos podrían encontrarse divididas en un texto y pídales que digan a qué palabras podrían corresponder esas sílabas iniciales.

47

Amplío mi competencia lectora Propósitos •  Leer y comprender un texto informativo. •  Identificar la idea principal   de un texto informativo. •  Hacer un esquema de la lectura.

¡Cuánta energía! ¿Estás deseando que llegue el recreo para ponerte a correr? ¿No hay actividad capaz de agotar tus fuerzas? Pues entonces… ¡Enhorabuena! Parece que te estás alimentando bien. Y es que lo que comemos influye decisivamente en nuestro estado. Muchos alimentos contienen sustancias que nos ayudan a ser verdaderas «bombas de energía». Los lácteos y los cereales aportan gran cantidad de esa energía. Por eso desayunar un buen tazón de leche con cereales o pan integral puede ser una excelente manera de comenzar bien el día. Si te espera una jornada agotadora… ¡prepárate para resistirla! Los pescados azules, como el salmón y la sardina, contienen ácidos grasos omega 3, muy beneficiosos para el cerebro. Pueden ser excelentes aliados si quieres ser un genio y tener memoria de elefante. Los frutos secos, como las nueces, son supernutritivos. Los romanos consideraban las nueces un alimento de dioses. Y no andaban desencaminados: además de darnos fuerza, las nueces nos ayudan a prevenir algunas enfermedades del corazón y mejoran la actividad del cerebro.

1

Entre las frutas, los plátanos son una excelente fuente de energía. Resultan eficaces para combatir la fatiga producida por el esfuerzo físico. ¡Por eso es una de las frutas favoritas de los deportistas! Y en la lista de alimentos que dan vitalidad, ocupa un lugar muy especial el chocolate. ¿A que ya lo habías sospechado antes?

Localiza estos verbos en el texto y explica su significado. agotar

2

También las verduras nos ayudan a estar en plena forma. Algunas tan humildes como el brécol o las espinacas ocultan un tesoro de vitaminas y minerales. Tenlo en cuenta la próxima vez que las veas en tu plato.

aportar

resistir

prevenir

Copia tres palabras del texto que te parezcan difíciles.

116

531023 _ 0030-0043.indd 40

Sugerencias didácticas Antes de la lectura Antes de proceder a la lectura, escriba en la pizarra las palabras: alimentos y energía y pregunte a los niños qué les sugieren esas dos palabras. Propóngales que vayan enumerando alimentos que piensen que nos aportan energía y escríbalos en la pizarra. Déjelos escritos en el encerado para que, una vez leído el texto, puedan comprobar si los alimentos que han mencionado aparecen en él. Pida a los niños que hablen sobre los alimentos que han enumerado: cómo los clasificarían, qué clases de alimentos nos aportan más energía… Así podrá ver los conocimientos previos de los niños sobre este tema, al tiempo que ellos van estructurando la información. Además, los alumnos podrán observar que cuando leemos

48

05/03/14 11:26

un texto informativo se pueden dar diferentes situaciones: a veces, todo lo que leemos nos resulta nuevo, pero en otras ocasiones, junto con datos que ignorábamos aparecen algunos que ya conocíamos. La lectura Lea en voz alta el texto para que los alumnos tengan un modelo de lectura. Luego, dígales que realicen ellos una lectura en voz alta y en cadena. Después de la lectura Aclare las dudas que hayan surgido entre los alumnos sobre el contenido del texto. Para realizar la actividad 6, explique que en los párrafos 2 a 6 se desarrolla el tema del texto, expuesto en el párrafo 1.

8 NOTAS

¿Cuál es es la la idea idea principal principal del del texto? texto? Elige Elige yy copia. copia. 33 ¿Cuál Hay Hay que que correr correr en en el el recreo. recreo. Los Los alimentos alimentos influyen influyen en en nuestro nuestro bienestar. bienestar. El pescado pescado es es muy muy nutritivo. nutritivo. El ¿Crees que que el el título título del del texto texto responde responde 44 ¿Crees aa su su contenido? contenido? Explica. Explica. Inventa Inventa tú tú otro otro título título para para el el texto texto que que te te parezca parezca adecuado adecuado yy que que sea sea llamativo. llamativo. Explica con con tus tus palabras palabras esta esta afirmación afirmación del del texto: texto: 55 Explica Muchos Muchos alimentos alimentos contienen contienen sustancias sustancias que que nos nos ayudan ayudan aa ser ser verdaderas verdaderas «bombas «bombas de de energía». energía».

Numera los los párrafos párrafos del del texto texto yy di di en en cuál cuál está está 66 Numera la la respuesta respuesta aa cada cada pregunta. pregunta: ¿Para qué qué es es beneficioso beneficioso el el pescado pescado azul? azul? ¿Para ¿Qué pensaban pensaban los los romanos romanos sobre sobre las las nueces? nueces? ¿Qué ¿Qué contienen contienen el el brécol brécol yy las las espinacas? espinacas? ¿Qué ¿Por qué qué el el plátano plátano es es la la fruta fruta favorita favorita ¿Por de los los deportistas? deportistas? de Copia yy completa completa el el siguiente siguiente esquema esquema con con la la información información 77 Copia que que se se da da en en el el texto: texto:

encia Intelig cial espa

Grupos Grupos de de alimentos alimentos

Lácteos Lácteos yy cereales cereales

Aportan Aportan energía. energía.

¿Qué crees crees que que supone supone el el autor autor del del texto texto con con la la pregunta pregunta final? final? 88 ¿Qué Elige Elige yy explica explica por por qué qué lo lo crees. crees. Que nos nos gusta gusta el el chocolate. chocolate. Que

Que no no nos nos gusta gusta el el chocolate. chocolate. Que 117

531023 _ 0030-0043.indd 41

Proponga realizar la actividad 7 de forma colectiva. Dibuje en la pizarra el esquema y complételo con las aportaciones de los niños. Corrija las respuestas inexactas. Tenga en cuenta que los textos informativos resultan idóneos para que los niños aprendan a elaborar esquemas y fichas.

Soluciones 1   Párrafo 1: acabar con. Párrafo 2: dar, proporcionar algo.

Párrafo 2: aguantar, soportar. Párrafo 4: tratar de evitar un daño, peligro o molestia. 2   R. L. 3   Los alimentos influyen en nuestro bienestar. 4 y 5   R. L.

 

12/03/14 10:19

6   Párrafo 3: el pescado azul es muy beneficioso para el ce-

rebro. Párrafo 4: pensaban que eran un alimento de dioses. Párrafo 5: vitaminas y minerales. Párrafo 6: porque ayuda a combatir la fatiga producida por el ejercicio físico. 7   Pescados azules: buenos para el cerebro. Frutos secos:

supernutritivos. Verduras: ayudan a estar en forma. Frutas: fuente de energía. 8   Que nos gusta el chocolate. R. L.

Competencias Competencia científica y tecnológica. Explique a sus alumnos la necesidad de mantener una alimentación equilibrada realizando cinco comidas diarias: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena. Anímelos a comer de todo.

49

SABER HACER

Propósitos

Hacer un libro de recetas

•  Realizar un libro de recetas.

Vais a preparar un libro de recetas entre todos los compañeros de la clase. Cada uno escribirá una receta y luego las reuniréis todas.

•  Planificar, redactar y revisar   un texto.

PIENSA E INVESTIGA

NOTAS

1

Haced entre todos una lista de platos que os gusten. Cada uno elegirá un plato para escribir su receta. Intentad que sean comidas comunes y fáciles de elaborar.

2

USA LAS TIC. Averigua cómo se elabora el plato que has elegido. Pregunta a alguien que sepa cocinar o busca información en Internet sobre ese plato con ayuda de un adulto.

REDACTA Y ELABORA 3

Escribe un borrador de tu receta. Hazlo así: Escribe el nombre del plato. Haz una lista de los ingredientes y las cantidades necesarias. Explica los pasos que hay que seguir en la elaboración. Numéralos o usa palabras como primero, a continuación, después… para ordenar la información.

REVISA Y CORRIGE 4

Revisa el texto que has escrito y pásalo a limpio. Asegúrate de que has incluido todos los ingredientes y que no has olvidado ningún paso para la elaboración.

5

Reunid todas las recetas y haced una portada bonita.

118

531023 _ 0030-0043.indd 42

Sugerencias didácticas Antes de comenzar a realizar el libro de recetas, es conveniente que sus alumnos conozcan la estructura de estos textos. Los niños deben darse cuenta de que una receta de cocina es un tipo de texto en el que se dan instrucciones y que está dividido en dos partes claramente diferenciadas: ingredientes y preparación. Para que sus alumnos realicen con éxito la actividad 3, muestre en la pizarra cómo es la estructura de una receta. Señale que en las recetas las cantidades se indican, generalmente, con números. Puede proponer a sus alumnos que realicen esta actividad como un trabajo cooperativo. Todos deben ser conscientes de que tienen que aplicar los mismos criterios para que el re-

50

05/03/14 11:26

sultado final sea uniforme. Para realizar el trabajo divida la clase en grupos y asegúrese de que en cada grupo se distribuyen las tareas para la elaboración de la receta: redacción de la lista de ingredientes, explicación de los pasos a seguir, ilustración…

Soluciones 1 a 5   R. L.

Competencias Conciencia y expresión cultural. Destaque la importancia de incluir fotografías en las recetas de cocina. Anime a sus alumnos a realizar una bonita portada, en la que usen de manera creativa los recursos plásticos.

8 ACTividAdES fiNALES

Propósitos 1

Copia los diminutivos. alfombrilla castillo

2

buhardilla pajarillo

3

pez

¿Cómo se forma el femenino en las palabras anteriores? Explica.

•  Comprobar lo aprendido  

6

Divide estas palabras de todas las formas posibles a final de línea:

•  Repasar los conocimientos

parrilla cuchillo

Escribe los diminutivos de las siguientes palabras: tenedor

5

cesta

cuchara

7

NOTAS

Escribe las palabras de las que proceden estas palabras derivadas: aceitoso

8

El zumo era de naranjas fresquísimas.

rallador

pastelería

Escribe dos palabras en unos casilleros como estos. La sílaba tónica ocupará la posición del recuadro sombreado.

La casa está en un hermoso valle. 4

adquiridos en unidades anteriores.

caída

REPASO ACUMULATIVO

Copia los sustantivos y clasifícalos según su género. La sartén estaba en un cajón.

malla

en la unidad.

¿Quién los usa? Escribe nombres de profesiones relacionadas con los dibujos, en masculino y femenino. 9

Escribe tres palabras con cada sonido. Sonido G suave

encia Intelig rsonal e p intra

Demuestra tu talento 10 Elige y resuelve la actividad que prefieras.

A. Inventa una receta fantástica. Primero, debes pensar qué ingredientes disparatados se necesitan, cómo se prepara, qué nombre tiene…

Sonido J

B. Haz un cartel sobre alimentos sanos. Pon dibujos o fotografías de alimentos que nos dan energía y escribe debajo su nombre. Decora tu cartel para que quede bonito

119

531023 _ 0030-0043.indd 43

05/03/14 11:26

Sugerencias didácticas

6   Cu-chara, cucha-ra. Ma-lla. Caí-da.

Antes de realizar las actividades 3, 4 y 5 recuerde a sus alumnos el concepto de sustantivo. Insístales en que los sustantivos siempre tienen género.

7   Aceite, rallar, pastel.

Soluciones 1   Alfombrilla, pajarillo. 2   Tenedorcito, pececito, cestita. 3   Femeninos: sartén, naranjas, casa. Masculinos: cajón, zumo, valle. 4   Cocinero, cocinera. Doctor, doctora. 5   Cambiando la o del masculino por una a, o añadiendo una a al masculino.

8   R. M.: Galleta, pájaro. 9   R. M.: Hormiga, guisantes, vergüenza. Joyero, jazmín,

mejillón. 10   R. L.

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Fomente la creatividad de sus alumnos para que no se limiten a copiar recetas y para que aporten soluciones imaginativas y personales en la realización del cartel.

51

9

Tarde de domingo

Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO

•  Los aumentativos.

GRAMÁTICA

•  El número de los sustantivos.

ORTOGRAFÍA

•  Los signos de interrogación y de exclamación.

LECTURA

•  Lectura y comprensión de un cuento: La pequeña orquesta.

COMUNICACIÓN ORAL

•  Expresión de conocimientos personales y opiniones relacionados con la población. •  Comprensión de una información radiofónica.

SABER HACER

ESCRITURA

•  Escritura de órdenes afirmativas y negativas. •  Elaboración de un cartel. •  Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

•  Describir una localidad.

•  Interés por el conocimiento de otras formas de vida.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

•  Respeto por las normas sociocomunicativas y de cortesía. •  Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

52

Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado

recursos digitales

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 9: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 9: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber

• Evaluación por competencias. Prueba 9.

material de aula

Enseñanza individualizada

Lámina

• Plan de mejora. Unidad 9.

• Tarde de domingo.

• Programa de ampliación. Unidad 9.

Proyectos de trabajo cooperativo

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

•  Proyecto del segundo trimestre.

Recursos complementarios

otros materiales del proyecto

• Recursos literarios.

Cuaderno del alumno

• Taller de teatro.

•  Segundo trimestre. Unidad 9.

Libros de lectura

Proyectos interdisciplinares

• La nave de los libros 3.

• Proyecto lingüístico.

• Lecturas amigas 3.

• Programa de Educación en valores.

• De buena tinta 3.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3.

CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Diccionario escolar PRIMARIA

• Programa de Educación emocional.

PRIMARIA

• Uso del diccionario.

Segundo trime stre

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 503653_cubierta

_ 0001-0001.indd

1

03/02/14 11:24

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

53

Propósitos •  Hablar sobre la población.

9

Tarde de domingo

•  Ampliar el vocabulario relacionado con la población. •  Reflexionar sobre otras formas   de vida. •  Practicar la comprensión auditiva. •  Activar los conocimientos previos sobre la descripción de una localidad.

Observa con atención esta escena y contesta. ¿Qué lugar se ve en el dibujo? ¿Dónde está? ¿Qué sonidos se oirán allí? ¿A qué están jugando los niños? ¿Y las personas mayores? ¿Dónde se han sentado algunas personas a descansar? ¿Qué hacen?

PALABRAS SOBRE LA POBLACIÓN

residente

colectivo

ciudadano

poblado

inmigrante

despoblado

domicilio

residir

vecino

mudarse

aglomeración

convivir

120

531023 _ 0044-0055.indd 44

Sugerencias didácticas Pida a sus alumnos que lean el título de la unidad y organice un breve coloquio sobre el tema que plantea (la actividad en la ciudad una tarde de domingo). Puede formular preguntas como estas: ¿Qué soléis hacer los domingos por la tarde? ¿Hay algún parque cerca de vuestra casa? ¿Con quién vais al parque? ¿A qué jugáis? ¿Qué juego os gusta más?

05/03/14 11:26

póngales que formen oraciones con esas palabras y aclare las dudas que puedan surgirles. Aproveche las actividades 1 y 2 para que los niños hablen de su barrio: de sus instalaciones, de lo que más les guste… A propósito de la actividad 2, pregunte a sus alumnos si donde viven hay algún lugar de interés artístico o natural, si acuden turistas a la zona, si hay ferias gastronómicas, etc.

Después, dígales que observen atentamente la lámina e identifiquen en ella las actividades que suelen realizar ellos cuando van al parque. A continuación realice las preguntas de esta página para profundizar en el tema. Finalmente, dígales que comparen el parque al que suelen ir con el de la ilustración.

Después de que los niños hayan observado las fotografías de la actividad 3, converse con ellos sobre las ferias de libros y las maratones. Coménteles que en esas ferias pueden encontrar libros apropiados para su edad y participar en cuentacuentos y otras actividades que suelen celebrarse en ellas.

Pregunte a sus alumnos qué palabras del recuadro de vocabulario pueden utilizar para hablar del lugar donde viven. Pro-

Para realizar la actividad 4, divida la clase en dos grupos, uno que reflexione sobre las ventajas e inconvenientes de las

54

Hablar 1

NOTAS

¿Cómo viven las personas en tu barrio, en tu pueblo...? Contesta. ¿Cómo son las casas?

¿Dónde se reúne?

¿En qué trabaja la gente?

¿Qué fiestas se celebran?

2

¿Cuáles son los sitios más frecuentados del lugar donde vives? ¿Qué hace la gente allí? ¿A cuáles de esos lugares sueles ir tú?

3

Observa. ¿Qué se celebra en cada caso? ¿Qué hace la gente?

4

EDUCACIÓN EN VALORES. Apreciamos otras formas de vida.

¿Qué ventajas e inconvenientes tienen las ciudades grandes? ¿Y las pequeñas?

Escuchar 5

Escucha con atención y contesta. ¿Para qué se celebra la Semana del Mundo?

¿Qué eventos habrá?

¿Qué países están invitados?

¿En qué lugares se realizan?

SABER HACER TAREA FINAL Describir una localidad ¿Qué localidades conoces? ¿Cuál te gusta más? ¿Qué le enseñarías de ese lugar a alguien? Seguro que te gustará aprender a describir diferentes lugares para contarles a otros cómo son.

121

531023 _ 0044-0055.indd 45

grandes ciudades, y el otro sobre las ciudades pequeñas. Después, pida a un alumno de cada grupo que exponga sus aportaciones y, por último, abra un coloquio sobre el tema.

 

12/03/14 10:21

4   R. L. 5   Para acercar a los vecinos a la cultura de diferentes paí-

Para acercar a los niños a la tarea final de Saber hacer, pida a los alumnos que son de otro lugar que expliquen cómo es.

ses. Portugal, Italia, Brasil, Perú, India y Marruecos. Una feria de artesanía, un ciclo de conferencias, exhibiciones de danzas típicas, conciertos y degustación de comidas típicas. En la Plaza Mayor, en el salón de actos del Ayuntamiento, en el polideportivo, en el auditorio y en la carpa que se instalará en el puerto.

Soluciones

Competencias

Antes de comenzar la actividad 5, diga a los niños que se fijen en las preguntas que van a tener que responder. Aconséjeles que tomen nota de esos datos durante la audición.

1 y 2   R. L. 3   Una Feria del Libro: ojea los libros, solicita la firma de los autores, compra libros... Una maratón: corre o acude a ver a los corredores.

Competencia social y cívica. Reflexione con sus alumnos sobre otras formas de vida. Valore la riqueza que nos aporta el conocimiento de las costumbres de otros lugares.

55

Competencia lectora Propósitos •  Leer fluidamente y con la entonación adecuada un cuento. •  Leer el cuento evitando las pausas innecesarias.

La pequeña orquesta HABILIDADES DE LECTURA Cuando leemos un texto, tenemos que pensar bien dónde pararnos. Las pausas innecesarias entorpecen la lectura. Debemos evitar pararnos entre dos palabras que tengan especial relación.

•  Ampliar el vocabulario. •  Escribir órdenes afirmativas   y negativas.

Más recursos •  Clases de instrumentos musicales. Pueden ser de cuerda, de viento y de percusión.

Lee en silencio los tres primeros párrafos del texto pensando dónde harás las pausas. Luego, lee esos párrafos en voz alta.

Los instrumentos de cuerda se hacen sonar haciendo vibrar sus cuerdas. Los hay de cuerda frotada (violín, violonchelo, viola, contrabajo), de cuerda pulsada (arpa, guitarra) y de cuerda percutida (piano).

Había una vez una familia de ratones que vivía en el sótano de un auditorio. Cuando las grandes orquestas tocaban, los ratones se quedaban muy quietos, escuchando con devoción. Un día, el hijo mayor les propuso a sus seis hermanos formar una orquesta. Y se fueron a buscar cartones, latas, cuerdas, tornillos, astillas… para hacer música. Durante dos noches, los siete ratones cortaron, encolaron y clavetearon hasta tener terminados sus instrumentos. Cuando la madre ratón oyó su música maravillosa, cortó un trocito de las cortinas negras de la sala de conciertos y con él cosió un frac para cada uno de sus hijos. Mientras los ratones ensayaban, el conserje del auditorio le preguntó a su esposa: –¿Oyes esa música tan extraña? –Sí –dijo ella–, ¿de dónde viene? No consiguieron averiguarlo, solo sintieron que de pronto se ponían de buen humor y no podían parar de reírse. Al día siguiente volvieron a oír la música. Entonces bajaron al sótano y vieron a la orquesta de ratones en plena faena. Un día hubo un gran revuelo en la ciudad. Venía de visita la reina Ariola, la jefa de Estado de un país vecino, y se ofrecía un concierto en su honor. La Orquesta Sinfónica Nacional tocaría la Sinfonía pomposa.

Los de viento se hacen sonar echando aire dentro de ellos.   Pueden ser de madera (clarinete, fagot, flauta, flautín...) y de metal (trompeta, trompa, trombón, saxofón, tuba...). Los de percusión se hacen   sonar golpeándolos (xilófono, timbal, bongo, castañuelas, maracas, bombo, triángulo, platillos, tambor, pandero). 122

531023 _ 0044-0055.indd 46

Sugerencias sobre la lectura antes de leer Proponga a los niños que observen las ilustraciones y pregunte en qué lugar ocurrirá la historia y cómo lo han reconocido. Luego, pida a sus alumnos que lean el título e imaginen su relación con el contenido del cuento. A partir de esta información pregúnteles qué creen que pasará. Compruebe que todos realizan hipótesis coherentes. Pregúnteles si los personajes de los dibujos les parecen reales o ficticios. Y también, si prefieren los cuentos protagonizados por personas o por animales y cuáles son las razones que justifican sus preferencias. Para trabajar las Habilidades de lectura, lea en voz alta el primer epígrafe. A continuación practique con el primer párra-

56

05/03/14 11:26

fo del cuento, efectuando pausas innecesarias entre palabras que tengan especial relación. Luego, pregunte a los niños su parecer y señale las pausas incorrectas. Después, lea el mismo párrafo correctamente y vuelva a pedir la opinión de sus alumnos. la lectura Indique a sus alumnos que realicen una primera lectura en silencio pensando dónde deben hacer las pausas. Después, pregúnteles si han entendido las palabras auditorio y consorte, o si hay alguna otra palabra que no comprendan, y aclare sus dudas. A continuación, pídales que lean el texto en voz alta y en cadena. Adviértales que pongan especial atención en las pausas y en la entonación de las preguntas y exclamaciones.

9 Minutos antes del concierto de gala, se supo que la orquesta estaba metida en un monumental atasco en la autopista. El presidente del país le dijo al alcalde que debía ocuparse de que la orquesta llegase puntual. El alcalde le dijo al director del auditorio que debía encargarse de que su orquesta llegase puntual. El director del auditorio le dijo al conserje que era responsable de que la orquesta llegase puntual. El conserje bajó al sótano y les preguntó a los ratones si querrían tocar algo para la reina Ariola. Los ratones se pusieron los diminutos fracs y cogieron sus instrumentos. Poco después, mientras el público aplaudía, los ratoncillos subieron al escenario. Cuando la orquesta llevaba unos minutos interpretando su música, los espectadores sintieron una extraña alegría. La reina Ariola, que siempre tenía cara de pocos amigos, empezó a soltar risitas y le preguntó al príncipe consorte, Tal de Cocorofual, que por qué no tenían ellos una orquesta así. Él le prometió que conseguiría una en cuanto volvieran a casa. –¿Y por qué no nos llevamos esta orquesta tan divertida? –dijo ella entre risitas. Cuando la reina Ariola y el príncipe Tal de Cocorofual regresaron a su país, en el tren, junto a un plato de queso, iba toda la orquesta ratonil. Desde entonces, cada vez que la reina Ariola se lo pide, la orquesta de los ratones toca su música especial, y todo el que la escucha se echa a reír, y por un momento se siente feliz y en paz.

NOTAS

auditorio: sala destinada a conciertos, recitales, conferencias… consorte: marido respecto de la mujer, y mujer respecto del marido.

Franz HoHler El gran libro de cuentos para niños. Juventud (Adaptación).

HABILIDADES DE ESCRITURA Escribe dos órdenes que podría darle la reina Ariola al príncipe consorte. Una orden debe ser afirmativa y la otra, negativa. Ejemplo: Organiza un concierto. No aplaudas hasta el final.

123

531023 _ 0044-0055.indd 47

después de leer Una vez acabada la lectura pregunte a los niños si hay algún personaje en el cuento (sin contar a Tal de Cocorofual) que sea consorte de otro (los conserjes). Después, a propósito de la construcción de instrumentos, hable con sus alumnos sobre la fabricación artesanal de instrumentos y recuérdeles que en la unidad 5 leyeron un texto sobre la construcción de un palo de lluvia. Pregunte a sus alumnos qué entienden por orquesta sinfónica y explíqueles que es una agrupación musical de gran tamaño que cuenta con varias familias de instrumentos musicales (viento madera, viento metal, percusión y cuerda).

 

05/03/14 11:26

En relación con las Habilidades de escritura, pregunte a los niños a qué órdenes se alude en el texto, quién las dice y qué palabras sinónimas se emplean en cada oración (debía ocuparse de que la orquesta llegase puntual, debía encargarse de que la orquesta…).

Competencias Conciencia y expresión cultural. Fomente en sus alumnos el gusto por la música y las manifestaciones artísticas. Destaque que la devoción por la música de la familia de ratones la expresaban en sus interpretaciones, provocando la sonrisa en quienes las escuchaban.

A continuación converse con sus alumnos sobre el cuento dejando que expresen sus opiniones.

57

Comprensión Propósitos

1

¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escribe. Di quiénes son los protagonistas de la historia.

•  Comprender un cuento. •  Identificar los elementos   esenciales del cuento. •  Elaborar un cartel. •  Conocer el concepto   de aumentativo.

2

¿Por qué crees que al hermano mayor de los ratones se le ocurrió formar una orquesta? Explica.

3

¿Qué tenía de especial la música que interpretaban los ratones? Escribe.

4

Contesta.

Conceptos clave

¿Por qué hubo un gran revuelo en la ciudad?

•  Aumentativo.

¿Qué problema surgió?

¿Qué acto iba a celebrarse? ¿Qué hizo el director del auditorio? ¿Quién solucionó el problema? ¿Cómo?

5

¿Cuál de las viñetas corresponde al cuento? ¿Por qué lo sabes? A

B

6

Explica qué pasó después de la escena que has elegido en la actividad anterior.

7

¿Qué hizo cada uno? ¿Qué opinas de su conducta? Explica. El alcalde

El presidente

8

Comenta con tus compañeros. ¿Qué música te gusta escuchar? ¿Cómo te sientes cuando la escuchas?

El director del auditorio

encia Intelig ical mus

124

531023 _ 0044-0055.indd 48

Sugerencias didácticas La actividad 7 es muy adecuada para realizarla en grupo de forma oral. Así, los alumnos se animarán a aportar más información como respuesta a las cuestiones que se les plantean. Para completar la actividad 8, pregunte también a sus alumnos si tocan algún instrumento, si han asistido alguna vez a un concierto o si conocen a algún músico. A propósito de la actividad 10, recomiende a sus alumnos que antes de elaborar el cartel preparen un borrador teniendo en cuenta que debe contener información sobre el concierto, el lugar, la fecha y la hora en que se celebra; además pueden incluir alguna imagen de la orquesta. Sugiérales también que añadan un comentario para animar a la gente, por ejemplo: ¡Disfruta de un concierto especial!

58

05/03/14 11:26

Y por último indíqueles que cuiden la presentación y que utilicen los materiales que les permitan destacar el título y decorar el cartel para que sea claro y atractivo. En relación con el apartado de Vocabulario, explique a los niños que la mayoría de los aumentativos y diminutivos no aparecen en el diccionario y que para conocer su significado hay que buscar la palabra a partir de la cual se han formado. Coménteles también que no todas las palabras terminadas en -ón son aumentativos, por ejemplo: camión, corazón… Después de realizar la actividad b) de la sección Ponte a prueba, profundice sobre los conocimientos que tienen los niños acerca de la música; hágales preguntas como estas: ¿Hay auditorio donde vivís? ¿Dónde se celebran los conciertos? ¿Hay conservatorio o algún centro para estudiar música? ¿Qué instrumento os gusta más?

9 EXPRESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA ESCRITA

Soluciones

PONTE A PRUEBA

Imagina qué qué hicieron hicieron el el príncipe príncipe yy la la reina reina para para 99 Imagina conseguir conseguir que que los los ratones ratones se se fueran fueran con con ellos. ellos. Escribe Escribe esa esa parte parte del del cuento. cuento.

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

concierto concierto de de la la orquesta orquesta de de ratones. ratones. Destaca Destaca la la información información más más importante importante del del cartel cartel con con un un tipo tipo de de letra letra especial especial yy decóralo decóralo como como más más te te guste. guste.

b) ¿Qué instrumentos hay en una orquesta? ¿Cómo se llaman los músicos que los tocan? Haz dos listas.

VOCABULARIO VOCABULARIO

b   R. M.: Instrumentos: flautas,

c) Inventa oraciones con estas formas verbales:

Los Los aumentativos aumentativos son son palabras palabras que que indican indican tamaño tamaño grande grande oo gran gran intensidad. intensidad. Se Se forman forman añadiendo añadiendo las las terminaciones terminaciones -ón, -ón, -ona, -ona, -azo, -azo, -aza… -aza… aa algunas algunas palabras. palabras.

afinaron

aplaudieron

ensayaron

escucharon

d) Inventa exclamaciones sobre el contenido del cuento. Copia las las palabras palabras que que son son aumentativos. aumentativos. 11 11 Copia leona leona

zapatón zapatón

abrazo abrazo

casaza casaza

Copia las las oraciones oraciones sustituyendo sustituyendo las las palabras palabras 12 12 Copia destacadas destacadas por por un un aumentativo. aumentativo. En la la autopista autopista había había un un atasco atasco increíble. increíble. En

a   Ocho, trece. Vez, familia, ratones,

sótano, auditorio, orquestas, devoción; día, hijo, hermanos, orquesta, cartones, latas, cuerdas, tornillos, astillas, música, noches, instrumentos.

a) ¿Cuántos sustantivos hay en el primer párrafo del texto? ¿Y en el segundo? Cópialos.

Elabora un un cartel cartel para para anunciar anunciar un un 10 10 Elabora

Ponte a prueba

e) Escribe preguntas para estas respuestas: En el sótano del auditorio. Porque amaban la música. Al país de la reina Ariola.

Para los los ratones ratones el el conserje conserje era era un un gigante. gigante. Para Los ratones ratones comieron comieron un un plato plato de de queso. queso. Los

oboes, clarinetes, fagots, saxofones, trompetas, tubas, timbales, cajas, bombos, tambores, platillos, violines, violonchelos, contrabajos, piano, arpa. Músicos: flautistas, oboístas, clarinetistas, fagotistas, saxofonistas, trompetistas, percusionistas, violinistas, violonchelistas, contrabajistas, pianistas, arpistas. c   R. M.: Los músicos afinaron sus instrumentos. Los saxofonistas ensayaron el sábado. Todos aplaudieron con entusiasmo. Los espectadores escucharon con atención. d   R. L. e   R. M.: ¿Dónde vivía la familia

Localiza los los tres tres aumentativos aumentativos que que aparecen aparecen 13 13 Localiza en en el el texto texto yy di di de de qué qué palabras palabras proceden. proceden.

de ratones? ¿Por qué formaron una orquesta los siete ratones? ¿Dónde se fueron a vivir los ratones?

Concierto Concierto en en honor honor aa la la reina reina El El público, público, en en pie, pie, no no paraba paraba de de aplaudir. aplaudir. ¡Qué ¡Qué conciertazo! conciertazo! La La madre madre de de los los ratones ratones no no podía podía contener contener unos unos lagrimones lagrimones de de emoción. emoción. YY la la reina reina sonreía sonreía satisfecha: satisfecha: sus sus diminutos diminutos músicos músicos formaban formaban una una orquestaza. orquestaza. 125

531023 _ 0044-0055.indd 49

Soluciones 1   Una familia de ratones (la madre y sus siete hijos), el con-

serje y su esposa, la reina Ariola, Tal de Cocorofual, el presidente del país, el alcalde y el director del auditorio. Los siete ratones de la orquesta. 2 y 3   R. L. 4   Porque venía de visita la reina Ariola, la jefa de Estado de

un país vecino. Un concierto de gala en su honor. Que la orquesta estaba en un atasco. Le dijo al conserje que era responsable de que la orquesta llegase puntual. El conserje. Fue a buscar a los ratones para que tocaran. 5   La B. Porque los ratones están vestidos con sus fracs ne-

gros. 6   Los espectadores sintieron una extraña alegría.

05/03/14 11:26

7   El presidente le dijo al alcalde que debía ocuparse de que

la orquesta llegase puntual. El alcalde le dijo lo mismo al director del auditorio y este se lo dijo al conserje. R. L. 8 a 10   R. L. 11   Zapatón, casaza. 12   Atascazo, gigantón, platazo. 13   Conciertazo, de concierto; lagrimones, de lágrima; or-

questaza, de orquesta.

Competencias Conciencia y expresión cultural. A propósito del texto, puede proponer a los niños alguna actividad relacionada con la música: asistir a un concierto; a la actuación de un coro…

59

Gramática.

EL NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS

Propósitos El número de los sustantivos

•  Comprender el concepto   de número de los sustantivos.

Los sustantivos tienen número: están en singular o en plural.

•  Conocer las reglas para la formación del plural de los sustantivos.

Los sustantivos en singular se refieren a un solo objeto, a un solo animal o a una sola persona. Por ejemplo, si decimos instrumento, nos referimos a un solo instrumento.

•  Reconocer el singular y el plural   de los sustantivos.

Los sustantivos en plural se refieren a más de un objeto, animal o persona. Por ejemplo, si decimos instrumentos, nos referimos a más de un instrumento.

•  Analizar el género y el número   de los sustantivos.

Las formas del singular y del plural El plural de los sustantivos se forma así:

Previsión de dificultades

Si el sustantivo acaba en vocal, se añade una -s. Por ejemplo: músico músicos.

•  Quizás los alumnos consideren que cualquier palabra terminada en -s está en plural. Eso les puede ocurrir, por ejemplo, con los sustantivos que tienen la misma forma para el singular y el plural, tales como crisis o miércoles, o con aquellos que   en singular terminan en -s, como tos o compás. Ponga ejemplos   de oraciones con estos sustantivos en singular y en plural.

Si el sustantivo acaba en consonante, se añade -es. Por ejemplo: ratón ratones.

1

Clasifica estos sustantivos según su número: flautas

reina

latas

tornillo

trombón

conciertos

notas

cartones

cuerda

platillos

auditorio

piano

Plural

Singular 2

Escribe sus nombres y forma el plural de cada uno.

3

Forma el plural de estos sustantivos y explica cómo lo has hecho.

Conceptos clave •  El número del sustantivo.

sala

teatro

actuación

voz

musical

126

531023 _ 0044-0055.indd 50

Sugerencias didácticas Para comenzar proponga a sus alumnos que nombren cosas de la clase de las que solo haya un ejemplar. Escriba un listado en la pizarra. Al lado, haga otro listado con nombres de objetos de la clase de los que haya más de un ejemplar. Luego, pregúnteles cuál es la diferencia formal que aprecian entre los sustantivos de los dos listados.

05/03/14 11:26

que nombran objetos formados por dos partes iguales. Por ejemplo: tijeras, pantalones, gafas… Estos sustantivos normalmente se usan en plural aunque nombren una sola cosa: Llevas unos pantalones preciosos. Pásame las tijeras. Se me han roto las gafas. En la actividad 3, preste atención a la formación del plural de voz, que produce un cambio de grafía.

A continuación deje tiempo para que los niños lean en silencio el texto del recuadro informativo. Aclare las dudas y ponga otros ejemplos.

Después de realizar la actividad 4, copie en la pizarra el refrán oculto, Quien tiene un amigo tiene un tesoro, y comente con los niños su significado.

Advierta a sus alumnos que hay sustantivos acabados en -s que no varían en plural, como lunes, y otros que en singular acaban en -s y forman su plural añadiendo -es, como gas, gases. Explíqueles que existen también algunos sustantivos

En la actividad 7, sus alumnos llevarán a cabo por primera vez un análisis morfológico de palabras. Explíqueles la forma correcta de realizarlo con los sustantivos. Dígales que deberán mencionar siempre la clase de palabras y añadirán los

60

9 NOTAS

Copia las las palabras palabras que que no no son son sustantivos sustantivos en en plural plural yy descubre descubre el el refrán. refrán. 44 Copia pinturas pinturas

quien quien

sueños sueños

tiene tiene

mares mares

un un

amigo amigo

cuadros cuadros

tiene tiene

un un

olas olas

tesoro tesoro

Copia yy completa completa las las rimas rimas con con sustantivos sustantivos en en plural. plural. 55 Copia Todos cuentan hasta diez con los dedos de los

Unas brujas algo bobas chocaron con las

Escribe un un sustantivo sustantivo de de cada cada clase. clase. 66 Escribe De género género masculino masculino yy número número singular. singular. De

De género género femenino femenino yy número número singular. singular. De

De género género masculino masculino yy número número plural. plural. De

De género género femenino femenino yy número número plural. plural. De

Analiza los los sustantivos sustantivos de de esta esta oración oración siguiendo siguiendo el el ejemplo: ejemplo: 77 Analiza Una familia familia de de ratones ratones vivía vivía entre entre cajas cajas Una en el el sótano sótano de de un un auditorio. auditorio. en

Ejemplo: familia familia sustantivo, Ejemplo: sustantivo, femenino, singular. singular. femenino,

Los sustantivos sustantivos tienen tienen número: número: están están en en singular singular oo en en plural. plural. Los El plural plural de de los los sustantivos sustantivos se se forma forma así: así: El Si el el sustantivo sustantivo acaba acaba en en vocal, vocal, se se añade añade una una -s. -s. Si Si el el sustantivo sustantivo acaba acaba en en consonante, consonante, se se añade añade -es. -es. Si

JUEGOS DE LENGUA

encia Intelig cial espa

Elabora un un cartel cartel de de cine cine parecido parecido al al del del dibujo. dibujo. 88 Elabora Inventa Inventa primero primero el el título título de de la la película. película. Ten Ten en en cuenta cuenta que que debe debe contener contener un un sustantivo sustantivo en en singular singular yy otro otro en en plural. plural. Luego, Luego, escríbelo escríbelo en en una una cartulina cartulina yy decóralo decóralo como como te te guste. guste.

127

531023 _ 0044-0055.indd 51

rasgos de género y número. Coménteles que tendrán que seguir este procedimiento siempre que analicen sustantivos.

Soluciones 1   Reina, cuerda, tornillo, trombón, auditorio, piano.

Flautas, notas, cartones, latas, platillos, conciertos. 2   Tambor, tambores; violín, violines; trompeta, trompetas;

piano, pianos. 3   Salas y teatros, como acababan en vocal, forman el plural añadiendo la -s. Actuaciones, voces y musicales, como acaban en consonante, forman el plural añadiendo -es. 4   Quien tiene un amigo tiene un tesoro. 5   Pies, escobas. 6   R. M.: Parque, pueblos, localidad, ciudades.

 

05/03/14 11:26

7   Ratones: sustantivo, masculino, plural. Cajas: sustantivo,

femenino, plural. Sótano: sustantivo, masculino, singular. Auditorio: sustantivo, masculino, singular. 8   R. L.

Otras actividades •  Reconocer y cambiar el número de los sustantivos. Pida a cada niño que escriba en un papel un sustantivo en singular o en plural. Luego, haga grupos y pida a los miembros de cada uno que se sienten formando un círculo. Cada niño entregará doblado el papel que ha escrito al compañero que esté a su izquierda. Por orden, leerán el sustantivo que les haya correspondido, dirán si está en singular o en plural y lo cambiarán de número. Por ejemplo: jardines, plural; jardín, singular.

61

Ortografía. Ortografía. LOS LOS SIGNOS SIGNOS DE DE INTERROGACIÓN INTERROGACIÓN YY DE DE EXCLAMACIÓN EXCLAMACIÓN Propósitos •  Conocer la regla ortográfica   de los signos de interrogación   y de exclamación.

Los signos de interrogación ¿ ? se escriben al principio y al final de las preguntas. Los signos de exclamación ¡ ! y al final de las exclamaciones.

•  Escribir correctamente los signos de interrogación y de exclamación.

Previsión de dificultades

1

•  Es frecuente que los niños se olviden de escribir los signos de interrogación y de exclamación. Destaque el hecho de que unos son de apertura y llevan el punto arriba, y los otros de cierre, y llevan el punto abajo. Recomiéndeles   que siempre revisen sus escritos.

se escriben al principio

Lee el texto y copia las preguntas y exclamaciones que aparecen en él.

Los ratones se ponen tristes Un día, la orquesta de los ratones empezó a sonar de forma distinta. –¿Qué pasa, muchachos? –preguntó la reina Ariola a los ratones–. Vuestra música suena triste. ¿Estáis cansados? Papá ratón contestó: –Echamos de menos nuestro país. Nos gustaría volver a casa. Allí están nuestros amigos y… ¡hay tan buenos quesos! –Lo comprendo –dijo la reina–. Podéis volver, pero me encantaría que vinierais de gira por aquí cada año. –¡Por supuesto! ¡Gracias! –contestaron los ratones. Y todos quedaron satisfechos.

Más recursos •  Dictado. Invitación

2

Copia los bocadillos escribiendo los signos de interrogación.

¿Te gustan los conciertos? Pues hoy habrá uno muy especial en   el auditorio. ¡Actúa la maravillosa orquesta de ratones! ¿Quieres venir? Estás invitado. ¡No faltes!   ¡Te esperamos!

Por dónde se va al auditorio

3

Quiénes son los músicos

Qué hora es

Por qué te ríes

Escribe preguntas para estas respuestas: Los sábados por la mañana.

En el colegio.

Jugar con mis amigos.

Con un lápiz y ceras de colores.

Porque tengo frío.

Sí, muy bien.

128

531023 _ 0044-0055.indd 52

Sugerencias didácticas Pida a tres niños que lean el texto que aparece en la actividad 1. Cuando hayan terminado, recuerde a sus alumnos que, a diferencia de otros signos de puntuación, los signos de interrogación y de exclamación van asociados a una entonación característica. Pídales que vuelvan a leerlo, pero exagerando la entonación interrogativa y exclamativa. Para reforzar su explicación, puede escribir las siguientes oraciones en la pizarra y pedir a sus alumnos que expliquen cuál es la diferencia entre ellas: Hoy no hay clase. ¿Hoy no hay clase? ¡Hoy no hay clase! Recuerde a sus alumnos que en castellano, al contrario de lo que ocurre en otras lenguas, los signos de interrogación y de exclamación son siempre dobles y hay que escribirlos al prin-

62

05/03/14 11:26

cipio y al final de las preguntas y de las exclamaciones. Infórmeles de que después del signo de cierre de interrogación y de exclamación no se escribe nunca punto. A propósito de la actividad 3, pida a varios alumnos que lean las preguntas que han escrito en cada caso. De esta manera, entre todos, expresarán diferentes soluciones para esas respuestas. Para realizar el dictado de la actividad 6, puede pedir a los niños que se organicen por parejas y que se dicten mutuamente el texto.

Soluciones 1   ¿Qué pasa, muchachos? ¿Estáis cansados? ¡Hay tan

buenos quesos! ¡Por supuesto! ¡Gracias!

9 4

¡Qué

viene

me gusta

5

a vernos!

¡Por fin

ese perro!

buen día

¡Cómo

hace!

mi prima

Escribe una exclamación para cada dibujo.

¡Qué

6

NOTAS

Ordena las palabras y copia tres exclamaciones.

¡Qué

¡Qué

DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí

Una protesta sonora

Completa con palabras de las preguntas y exclamaciones del dictado: ¿Qué

?

¿Por qué

?

¡Cómo ¡Qué

! !

A la puerta del Teatro Municipal se acumulan los curiosos. ¿Qué pasa? Habían dicho que esta semana cerraban definitivamente el teatro. ¿Por qué saldrán los músicos con las sillas a la acera? Muy serios se sientan y empiezan a tocar. ¡Cómo tocan! ¡Qué música tan bonita! Al terminar, la gente aplaude a rabiar. Todos se unen a la protesta pacífica de los músicos contra el cierre.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7

Realiza estas actividades: a) Dicta a tu compañero dos exclamaciones. b) Escribe una pregunta muy corta y otra muy larga. b) Escribe una pregunta que tus compañeros no sepan responder.

129

531023 _ 0044-0055.indd 53

2   ¿Por dónde se va al auditorio? ¿Qué hora es? ¿Quiénes

son los músicos? ¿Por qué te ríes? 3   R. M.: ¿Cuándo ensayas? ¿Qué vas a hacer el domingo

por la tarde? ¿Por qué te tapas con la manta? ¿Dónde os habéis conocido? ¿Cómo vas a pintar el dibujo? ¿Está bien tu hermano? 4   ¡Qué buen día hace! ¡Cómo me gusta ese perro! ¡Por fin

viene mi prima a vernos! 5   R. M.: ¡Qué bonito! ¡Qué calor! ¡Qué ricos! 6   ¿Qué pasa? ¿Por qué saldrán los músicos con las sillas a

 

05/03/14 11:26

Otras actividades •  Formar oraciones exclamativas. Escriba en la pizarra oraciones como las siguientes y pida a sus alumnos que inventen exclamaciones a partir de ellas. Resuelva usted el primer ejemplo para que sirva de modelo. –Estoy muy contenta. ► ¡Qué contenta estoy! –Me han hecho muchos regalos. –La tarta es muy grande… –Marta lee muy bien…

la acera? ¡Cómo tocan! ¡Qué música tan bonita! 7   a) R. L. b) R. M.: ¿Vienes? ¿Te apetece que vayamos el sábado por la tarde al cine para ver la última película que han estrenado? c) R. L.

63

SABER HACER

Propósitos

Describir una localidad

•  Describir una localidad.

Seguramente conoces muchas ciudades y pueblos bonitos. Vas a hacer una descripción de una de esas localidades; es decir, vas a explicar cómo es y qué tiene de especial.

•  Planificar, redactar y revisar   un texto.

PIENSA Y PLANIFICA

NOTAS

1

Elige el lugar que vas a describir y responde a las preguntas. Si tienes una foto, obsérvala con atención antes de empezar. Si no tienes foto, puedes comenzar haciendo un dibujo sencillo del lugar.

¿Es un pueblo o una ciudad? ¿Cómo son sus calles? ¿Cómo son sus casas? ¿Qué edificio destaca más?

REDACTA Y ELABORA 2

Escribe un borrador de tu descripción. Hazlo así: Empieza diciendo de qué lugar se trata y dónde está. Después, describe sus elementos esenciales: sus calles, sus casas… Por último, explica cuál es la parte más destacada de ese lugar. Al final, puedes decir por qué te gusta esa localidad.

REVISA Y CORRIGE 3

Revisa el texto que has escrito. Comprueba que se entiende todo bien y que no falta nada importante.

4

Pasa a limpio tu descripción. Escribe con buena letra y deja los márgenes adecuados.

130

531023 _ 0044-0055.indd 54

Sugerencias didácticas Recuerde a sus alumnos que ya han realizado una descripción en la unidad 7. Repase lo que hicieron entonces diciendo que en estos textos lo habitual es ofrecer primero una visión general del lugar y luego dar detalles. En la actividad 1, sugiera a los niños que elijan una localidad que les guste de forma especial. Puede ser un sitio en el que hayan pasado buenos momentos y que les trae recuerdos agradables o, simplemente, un lugar que les haya impresionado por su belleza, o su propia localidad. A propósito de la actividad 4, indique a los niños que lean despacio su descripción. Insístales en que comprueben que han usado correctamente los signos de puntuación y revisen la ortografía antes de pasar el texto a limpio.

64

05/03/14 11:26

Recuerde también a sus alumnos la importancia de revisar el contenido de lo que escriben para evitar repeticiones innecesarias de palabras. Dígales que si detectan alguna de estas repeticiones, traten de sustituir alguna de las palabras por otra de significado similar.

Soluciones 1 a 4   R. L.

9 ACTiviDADES fiNALES

Propósitos 1

Copia los aumentativos.

5

abrazo

ojazo

lazo

rincón

corona

notición

Observa y escribe una pregunta y una exclamación.

•  Comprobar lo aprendido   en la unidad.

•  Repasar los conocimientos

2

adquiridos en unidades anteriores. NOTAS

Escribe aumentativos e inventa una oración con cada uno. 6

3

Copia los sustantivos y clasifícalos según su número.

Copia escribiendo signos de interrogación o de exclamación. Qué frío hace

Qué quieres

Quién te lo ha dicho

Cómo llueve

REPASO ACUMULATIVO 7

Copia y completa.

En las noticias hablaron del concierto. Los sustantivos son las palabras que sirven para

No hay ningún espectador en la sala. El museo abre sus puertas hoy. 4

Forma el plural de estos sustantivos: Luego, explica la regla que has seguido en cada caso. mesa

lápiz

revista

mes

mural

libro

8

Cambia el género de estos sustantivos: actor

9

alumna

alcalde

Escribe dos sustantivos monosílabos y forma su plural.

encia Intelig rsonal intrape

Demuestra tu talento 10 Elige y resuelve la actividad que prefieras.

A. Intenta convencer a un compañero de las cosas buenas del invierno. Prepara antes tu intervención.

B. Elabora un cartel para promocionar el turismo en tu localidad. Incluye fotos o dibujos para hacerlo atractivo.

131

531023 _ 0044-0055.indd 55

Soluciones 1   Ojazo, notición. 2   Perrazo, cochazo. R. M.: Mi vecino tiene un perrazo en su

jardín. Silvia se ha comprado un cochazo precioso.

05/03/14 11:26

7   Nombrar a las personas, los animales o las cosas. 8   Actriz, alumno, alcaldesa. 9   R. M.: Sol, soles. Luz, luces. 10   R. L.

3   Singular: concierto, espectador, sala, museo. Plural: noti-

cias, puertas. 4   Mesas, revistas y libros, como acababan en vocal, se han formado añadiendo -s al singular. Meses, lápices y murales, como acaban en consonante, se han formado añadiendo -es. 5   R. M.: ¿Desde cuándo tocas el violín? ¡Qué música tan

bonita! 6   ¡Qué frío hace! ¿Quién te lo ha dicho? ¿Qué quieres? ¡Cómo llueve!

65

10

En la floristería

Contenidos de la unidad VOCABULARIO

•  Familias de palabras.

GRAMÁTICA

•  El artículo.

ORTOGRAFÍA

•  Palabras con mp y mb.

LITERATURA

•  La rima.

LECTURA

•  Lectura y comprensión de un cuento: El tesoro del huerto.

SABER

•  Lectura y comprensión de textos poéticos.

COMUNICACIÓN ORAL

•  Expresión de conocimientos personales y opiniones relacionados con las plantas. •  Comprensión de conversaciones.

SABER HACER

ESCRITURA

•  Escritura de oraciones añadiendo palabras para explicar hechos. •  Escritura de una carta o de una noticia. •  Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

•  Crear un poema.

•  Interés por el cuidado de las plantas y del medio ambiente.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

•  Valoración de la propia producción escrita, así como de la de los compañeros. •  Aprecio por los textos literarios.

66

Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado

recursos digitales

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 10: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 10: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber

• Evaluación por competencias. Prueba 10.

material de aula

• Evaluación trimestral B, A y E.

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 10. • Programa de ampliación. Unidad 10.

Lámina • En la floristería.

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

Proyectos de trabajo cooperativo •  Proyecto del segundo trimestre.

otros materiales del proyecto

Recursos complementarios

Cuaderno del alumno

• Recursos literarios.

•  Segundo trimestre. Unidad 10.

• Uso del diccionario.

Libros de lectura • La nave de los libros 3.

Proyectos interdisciplinares

• Lecturas amigas 3.

• Proyecto lingüístico.

• De buena tinta 3.

• Programa de Educación emocional.

Aprendizaje eficaz

CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Diccionario escolar PRIMARIA

• Programa de Educación en valores.

PRIMARIA

• Taller de teatro.

Segundo trime stre

Fichas de comprensión lectora 3

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3. 503653_cubierta

Pruebas de evaluación externa

_ 0001-0001.indd

1

03/02/14 11:24

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

La temporalización de esta unidad y las siguientes puede variar según las fechas de la Semana Santa.

67

Propósitos •  Hablar sobre las plantas.

10

En la floristería

•  Ampliar el vocabulario relacionado con las plantas. •  Reflexionar sobre la importancia   de respetar las normas. •  Practicar la comprensión auditiva. •  Activar conocimientos previos de los alumnos sobre la creación de un poema.

Observa con atención esta escena y contesta. ¿Qué tienda es? ¿Cómo se llama? ¿Te gustaría trabajar en esa tienda? ¿Qué crees que tendrías que hacer? ¿Qué hacen el padre y los niños? ¿Qué planta comprarías tú? ¿Por qué? ¿Hay alguna tienda parecida en tu barrio? ¿Cómo es?

PALABRAS SOBRE LAS PLANTAS

mata

abono

esqueje

regadera

bulbo

silvestre

yema

arraigar

maceta

podar

ramo

brotar

132

531023 _ 0056-0072.indd 56

Sugerencias didácticas Esta unidad gira en torno al tema de las plantas. Indique a sus alumnos que observen la lámina y hágales preguntas como estas: ¿Os gustan las plantas? ¿Tenéis plantas en casa? ¿Sabéis qué plantas son? ¿Quién las cuida? A continuación plantéeles las preguntas que sugiere el libro y, si le parece adecuado, añada otras cuestiones como las siguientes: ¿Por qué creéis que la floristería se llama Los Claveles? ¿Habéis ido alguna vez a una floristería? ¿Habéis comprado flores o plantas? ¿Cuáles? ¿Con qué motivo? Hable a los niños de los aromas de algunas flores, como las rosas, los jazmines, las lilas, los alhelíes… Y de las plantas aromáticas que además de su olor tienen propiedades culinarias, como la albahaca, la menta, el romero…

68

05/03/14 11:28

Pregunte a sus alumnos qué palabras conocen del recuadro de vocabulario, pídales que las definan y formen oraciones con ellas. Explique las palabras que no conozcan y ponga ejemplos para facilitar su comprensión. Para desarrollar la actividad 2, indique a sus alumnos que enumeren lo que hay que hacer y en qué orden, que digan con qué frecuencia debe hacerse (todos los días, dos veces por semana…), y que utilicen un lenguaje claro y preciso para que se entienda bien. Luego, pregúnteles si ellos han cuidado y han visto crecer alguna planta en el colegio. Para acercar a los niños a la tarea final de Saber hacer, pregúnteles si aprendieron algún poema cuando eran pequeños, cuál era, si ahora suelen aprender poesías, si les gusta recitar poemas… Después, invite a sus alumnos a recitar los poemas que se sepan de memoria.

Hablar 1

NOTAS

Intenta decir todas las palabras posibles de cada tema. flores

árboles

objetos de jardinería

2

Imagina que un compañero va a ocuparse de una de estas plantas por un tiempo. Inventa y explica los cuidados que debe tener.

3

EDUCACIÓN EN VALORES. Respetamos las normas.

¿Qué harías si presencias una de estas situaciones? Elige y dramatiza con tus compañeros. Un niño juega al fútbol en una zona del parque donde hay flores.

Unos excursionistas dejan tirados en el campo envases de refrescos.

encia Intelig lista r natu a

Escuchar 4

Escucha y contesta. ¿Quiénes entran en la floristería?

¿Qué le consulta Rosa a Lola?

¿Qué se lleva el chico?

¿Quién es Antonio?

SABER HACER TAREA FINAL Crear un poema ¿Te gusta leer poemas? ¿Te sabes alguno de memoria? ¿Crees que es fácil escribir un poema? ¿Por qué? Siguiendo unos pasos podrás escribir poemas sencillos. ¡Verás qué bonitos son!

133

531023 _ 0056-0072.indd 57

 

05/03/14 11:28

Soluciones

Otras actividades

1   R. M.: Margarita, amapola, violeta, lirio, orquídea… Chopo, encina, roble, haya… Rastrillo, pala, manguera, azada, tijeras de podar…

•  Relacionar nombres de árboles y frutos. Proponga a los niños que relacionen nombres de árboles y frutos. Divida la clase en dos grupos. De forma alternativa un miembro del grupo de los árboles dirá el nombre de un árbol y un miembro del grupo de los frutos responderá con el del fruto correspondiente. Por ejemplo: la encina y la bellota, el pino y la piña, el olivo y la aceituna, el castaño y la castaña…

2 y 3   R. L. 4   Un chico joven, Rosa, Antonio. Una azalea. Que las hojas

de la camelia que se llevó el otro día se están poniendo feas y no sabe qué hacer. El repartidor.

Competencias Competencia social y cívica. Fomente en sus alumnos el respeto por la naturaleza y el amor por las plantas, y resalte que es tarea de todos cuidar el medio ambiente y no degradarlo.

•  Resolver adivinanzas. Enseñe estas adivinanzas: ¿Cuál de las flores las cinco vocales lleva en su nombre?       (La orquídea)

Sin el aire yo no vivo; sin la tierra yo me muero; tengo yemas sin ser huevo, y copa sin ser sombrero. (El árbol)

69

Competencia lectora Propósitos HABILIDADES DE LECTURA

•  Leer un cuento fluidamente   y con la entonación adecuada.

Para leer bien en voz alta un texto, necesitamos ir entendiendo la idea que expresa cada oración. Así podremos transmitir exactamente su sentido. Un buen truco para lograrlo es leer antes el texto en silencio.

•  Ampliar el vocabulario. •  Escribir oraciones añadiendo palabras para explicar hechos.

Prueba a leer en silencio las quince primeras líneas de El tesoro del huerto, antes de hacerlo en voz alta. ¡Te asombrará el resultado!

Más recursos •  Plantas de huerto. Existen distintos tipos de plantas de huerto:

El tesoro del huerto

–  Hortalizas: acelga, apio, espinaca, berenjena, coliflor, lechuga, pimiento, rábano, alcachofa, cebolla, nabo, puerro, espárrago, zanahoria, remolacha, patata…

Érase una vez un viejo campesino llamado Cosme que tenía tres hijos muy holgazanes. Por más que lo intentaba Cosme no encontraba la manera de hacerlos trabajar. –¡Arriba, gandules! –les decía enfadado cada vez que los veía durmiendo a las doce del mediodía. El pobre labrador se pasaba el día tratando de repartir tareas que siempre acababa haciendo él. –A ver, un voluntario para segar la hierba. –¿Alguno quiere dar de comer a las gallinas? –¿Cuál de vosotros recogerá los pimientos? Nada. Nunca había respuesta. Al bueno de Cosme le preocupaba mucho aquella situación. ¿Qué futuro podría esperar a unos chicos tan perezosos? –¡No les queda más remedio que trabajar en el campo! Estas tierras son lo único que tenemos –se decía. Un día, Cosme se levantó especialmente inquieto. Se acercaba la época de la siembra y era necesario trabajar en el huerto. Había que remover bien la tierra para que las semillas germinaran y las nuevas plantas crecieran mejor. «Yo ya no tengo fuerzas para arar solo el huerto. ¿Qué voy a hacer?», pensó. Entonces tuvo una brillante idea y decidió ponerla en práctica. Mandó venir a sus hijos y, reunidos alrededor del fuego de la vieja cocina de leña, les anunció: –Ha llegado el momento de contaros algo importante.

–  Legumbres: alfalfa, guisante, judías, garbanzos, habas, lentejas… –  Árboles frutales: manzano, peral, melocotonero, ciruelo, cerezo, albaricoquero, higuera, vid, naranjo, mandarino, limonero, banano, frambuesa, fresa…

134

531023 _ 0056-0072.indd 58

Sugerencias sobre la lectura antes de leer Indique a los niños que lean el título de la lectura y pregúnteles qué les sugiere la palabra tesoro. Haga que recuerden tesoros que aparezcan en películas o en libros que conozcan. Converse con ellos sobre los tesoros y formule preguntas como estas: ¿Habéis jugado a buscar tesoros? ¿De qué tesoro podría tratarse? ¿Qué podría contener el tesoro oculto? A continuación diga a sus alumnos que observen las ilustraciones y las describan. Pídales que comiencen con la primera y se cuestionen qué hace el campesino que está de pie y qué hacen las tres personas que están tumbadas. Después, dígales que sigan con la segunda imagen. Invíteles a que se aventuren a imaginar sobre qué va a tratar la historia.

70

05/03/14 11:28

En relación con las Habilidades de lectura, pida a sus alumnos que lean en voz alta el texto del recuadro. Haga que se fijen en el dibujo y pregúnteles lo siguiente: ¿Qué creéis que significa esta imagen? la lectura Plantee primero a los niños una lectura en silencio para que entiendan las ideas que expresa el texto y dígales que si tienen dudas respecto al significado de alguna palabra la anoten en su cuaderno. Explíqueles que para conocer el significado de una palabra puede serles útil el contexto en que esta aparece. Pídales después que realicen una lectura en voz alta y en cadena, intentando transmitir el sentido del texto y pronunciando y entonando adecuadamente.

10 Cosme guardó silencio unos segundos y luego dijo: –En el huerto hay un tesoro escondido. –¡Un tesoro! –exclamó uno de los muchachos. –Pero ¿por qué no nos lo habías contado nunca hasta ahora? –preguntó otro. –¡Vamos, no hay tiempo que perder! –ordenó el tercero. Enseguida los hijos de Cosme se fueron al huerto y se pusieron a buscar el tesoro. Cada uno comenzó a cavar en un lugar diferente. Como todos trabajaban con verdadero entusiasmo, pasadas unas horas el terreno del huerto estaba completamente perforado. Pero… ¡ni rastro del tesoro! Los jóvenes volvieron a casa y le dijeron a su padre: –¡Nos has engañado! En el huerto no hay ningún tesoro. No nos queda ni un palmo de tierra sin remover. Cosme sonrió y afirmó en tono misterioso: –Debéis tener un poco de paciencia. Ya aparecerá. A la mañana siguiente, Cosme se levantó muy temprano y sembró la tierra. Pasaron los meses y llegó la época de la cosecha. Como los hijos de Cosme habían removido muy bien el terreno en busca del tesoro, la tierra resultó muy productiva y recogieron abundantes frutos. Nadie recordaba una cosecha tan buena. Entonces Cosme reunió a sus hijos en el huerto y dijo señalando los cestos repletos de verduras: –Ahí tenéis el tesoro. Es el resultado de vuestro esfuerzo. Un trabajo bien hecho siempre da valiosos frutos. Los hijos de Cosme aprendieron la lección y desde entonces trabajaron con ahínco sus tierras. Cuentan que sus cosechas fueron durante muchos años las mejores de toda la comarca.

NOTAS germinaran: comenzaran a desarrollarse los vegetales desde su semilla. ahínco: constancia e interés con que se hace algo.

Cuento popular

HABILIDADES DE ESCRITURA Completa las oraciones para explicar por qué sucede cada hecho: Cosme estaba cansado porque Los hijos removieron la tierra porque La cosecha fue muy buena porque

135

531023 _ 0056-0072.indd 59

después de leer Pregunte a sus alumnos si han apuntado alguna palabra en su cuaderno y compruebe si coinciden con las destacadas en la lectura. Averigüe si han entendido las palabras germinaran y ahínco por el contexto en que aparecían, y aproveche para aclarar las dudas. Las Habilidades de escritura permitirán comprobar que el texto se ha entendido. A continuación, anime a sus alumnos para que comenten qué les ha gustado más del cuento, qué les ha gustado menos y qué cambiarían. Dígales también que expresen sus opiniones personales sobre las actitudes de los protagonistas.

 

05/03/14 11:28

les si ayudan a sus familias en pequeñas tareas domésticas. Haga comprender a los niños que, cuando en una familia todos colaboran y se reparten las tareas, el trabajo no es tan pesado, pues no recae sobre una sola persona.

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Destaque a sus alumnos la importancia de hacer propuestas imaginativas a la hora de intentar solucionar los problemas que se nos plantean. Hágales ver que el protagonista del cuento se enfrenta a una situación complicada y consigue superarla gracias a su ingenio.

Pídales después, que expliquen su experiencia personal en relación con su actitud respecto al trabajo en casa. Pregúnte-

71

Comprensión Propósitos •  Comprender un cuento. •  Identificar los elementos   esenciales del cuento.

1

Explica qué personajes aparecen en el cuento y cómo son.

2

Lee y contesta.

Yo ya no tengo fuerzas para arar el huerto.

•  Expresar opiniones personales sobre la historia.

¿Qué problema tenía Cosme?

•  Escribir una carta o una noticia.

¿Qué idea se le ocurrió para solucionarlo?

•  Conocer el concepto de familia   de palabras.

3

¿Cuál fue la primera tarea agrícola que realizaron los hijos de Cosme? ¿En qué consistía?

4

Piensa y contesta.

Conceptos clave •  Familia de palabras.

¿Para qué era necesario cavar las tierras de Cosme? ¿Para qué cavaron las tierras sus hijos? 5

¿Qué dijo el campesino cuando sus hijos reclamaron el tesoro? Explica qué quería decir con esas palabras.

6

Contesta. ¿En qué clase de tesoro pensaban los hijos de Cosme? ¿A qué clase de tesoro se refería Cosme?

7

Lee y comenta con tus compañeros. Un trabajo bien hecho siempre da valiosos frutos. ¿Estás de acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué? ¿Te ha pasado alguna vez algo que lo demuestre? Cuéntalo.

136

531023 _ 0056-0072.indd 60

Sugerencias didácticas Después de realizar la actividad 5, pregunte a los niños qué pensaron ellos la primera vez que leyeron el cuento al llegar a esta escena: que era un engaño, que no habían buscado bien, que estaba más hondo… Aproveche la actividad 7 para detenerse a reflexionar sobre las pautas que deben seguir sus alumnos al expresar una opinión. Insista en el uso de expresiones como A mí me parece…, Yo creo… Antes de realizar la actividad 8, de la sección de Expresión escrita, pida a sus alumnos que recuerden lo que saben sobre cómo escribir una carta (las partes: saludo, contenido, despedida y firma) y una noticia. Dígales que repasen las actividades de Saber hacer de la unidad 1.

72

05/03/14 11:29

Para abordar la sección de Vocabulario, comience leyendo el recuadro informativo en voz alta. Después puede poner como ejemplo palabras de la familia de planta: plantar, plantación, trasplantar, replantar… Hágales ver que todas las palabras tienen en común un significado relacionado con las plantas. Después, localice la parte que todas las palabras comparten (planta). Para resolver la actividad 10, explique a los niños que el primer criterio de discriminación que deben utilizar es el semántico, luego, pueden ayudarse del formal.

Soluciones 1   Cosme: viejo, trabajador y bueno. Los tres hijos de Cos-

me: holgazanes, gandules y perezosos.

10 EXPRESIÓN ESCRITA 8

Soluciones

PONTE A PRUEBA

Elige y escribe uno de estos textos:

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

La carta que uno de los hijos de Cosme le escribe a su padre, dándole las gracias por la lección recibida.

a) Escribe una palabra que signifique lo mismo que la destacada.

Una noticia sobre la aparición de un tesoro en un huerto.

Una familia de palabras es un conjunto de palabras que se han formado a partir de una misma palabra.

campestre

campanada

acampada

campanario

campesino

Familia de campo

Familia de campana

el huerto en unas horas. Recogieron abundantes frutos. d   Hijos, hierba, huerto.

b) Transforma las oraciones para que se ajusten a lo que se dice en el cuento.

e   R. L.

Cavó el huerto en una hora.

campanilla

b   Cosme tenía tres hijos. Cavaron

c   R. L.

Cosme tenía un hijo.

Agrupa las palabras que son de la misma familia.

a  Holgazanes.

¡Arriba, gandules!

VOCABULARIO

9

Ponte a prueba

NOTAS

Recogió un cesto de frutos. c) Escribe oraciones con sustantivos femeninos del cuento. d) Busca sustantivos que empiecen por h en la primera mitad del cuento. e) Escribe con tus palabras la enseñanza del cuento.

10 Copia la palabra intrusa en cada familia.

sembrar, sembrador, sombra, siembra. trabajo, trajín, trabajador, trabajoso. hierba, hierbajo, hervir, herbario. 11 Copia y completa el texto con estas palabras:

Parecía mentira cansancio descansar cansados

Cosme se sentó a bajo un árbol y contempló a sus hijos. Cavaban bien y además deprisa. Cuando acabasen de verdad. Y quizá algo enfadados. Pero iban a estar no tendrían ganas ni de protestar. con el 137

531023 _ 0056-0072.indd 61

2   Que sus tres hijos no querían trabajar en el huerto, aun-

que era el único futuro que tenían y Cosme no tenía fuerzas para hacerlo solo. Les dijo que en el huerto había un tesoro escondido. 3   Cavar. En remover la tierra. 4   Para prepararla para sembrar. Para buscar el tesoro. 5   Que debían tener paciencia porque aparecería. Que siguieran trabajando porque obtendrían la recompensa. 6   En un objeto de valor. A una buena cosecha. 7 y 8   R. L.

 

12/03/14 10:38

11   Descansar, cansados, cansancio.

Otras actividades •  Escribir palabras de la misma familia. Copie en la pizarra la siguiente tabla y pida a sus alumnos que escriban palabras de otras familias. Ayúdelos mencionando nombres de productos (pan, zapato, pescado, pastel…) . Producto

Tienda

Profesión

fruta

frutería

frutero

9   Acampada, campestre, campesino. Campanilla, campanario, campanada. 10   Sombra, trajín, hervir.

73

Gramática.

EL ARTÍCULo

Propósitos Los artículos

•  Conocer el concepto de artículo.

Los sustantivos no suelen aparecer solos. Por lo general, llevan delante otra palabra como el, la, un, una… Estas palabras son artículos.

•  Identificar las formas de los artículos. •  Reconocer y analizar artículos.

Los artículos sirven para concretar a los sustantivos, es decir, para determinarlos. Tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.

Conceptos clave

Los artículos pueden ser determinados o indeterminados.

•  Artículo.

Los artículos determinados acompañan a sustantivos que nombran a personas, animales o cosas ya conocidos. Por ejemplo: el cesto.

•  Artículo determinado. •  Artículo indeterminado.

Los artículos indeterminados acompañan a sustantivos que nombran a personas, animales o cosas no conocidos. Por ejemplo: un cesto.

Las formas de los artículos SINGULAR

1

PLURAL

Masculino

Femenino

Masculino

Femenino

Artículos determinados

el

la

los

las

Artículos indeterminados

un

una

unos

unas

Clasifica los artículos que acompañan a estos sustantivos: un huerto

los hijos

una mañana

unas cosechas

la casa

unos frutos

el tesoro

las tierras

Artículos determinados

2

Artículos indeterminados

Escribe un sustantivo detrás de cada uno de estos artículos: el

los

un

unos

la

las

una

unas

138

531023 _ 0056-0072.indd 62

Sugerencias didácticas Al explicar las formas del artículo, recuerde a los niños que cuando estudiaron el género de los sustantivos en la unidad 8, aprendieron que había unas palabras (los artículos) que iban delante de los sustantivos y que nos permitían reconocer el género de estos. Comente que, a veces, el artículo es el único indicio de que disponemos para reconocer el género de un sustantivo. Cite palabras como clavel, girasol, nogal, trébol, coliflor, laurel, tulipán… y pida a sus alumnos que las lean con el artículo que corresponda. Diga a sus alumnos que lean el recuadro informativo y añada otros ejemplos. Al acabar la actividad 2, pregunte a sus alumnos el género y el número de cada artículo y del sustantivo al que acompaña.

74

05/03/14 11:29

Antes de realizar la actividad 4, pida a sus alumnos que lean el texto y pregúnteles si conocen algún cuento sobre un tema parecido. Si no lo mencionan, hábleles de Las habichuelas mágicas. Después, pídales que lean la orden y explique a los niños que deberán especificar en cada caso la clase de palabra, el género y el número.

Soluciones 1   La, los, el, las. Un, unos, una, unas. 2   R. M.: Ramo, maceta, esquejes, matas, bulbo, regadera,

árboles, plantas. 3   El campesino, la campesina, los campesinos, las campesinas; un campesino, una campesina, unos campesinos, unas campesinas. El labrador, la labradora, los labradores, las

10 3

NOTAS

Escribe series como las del ejemplo con los siguientes sustantivos: campesino

hijo

labrador

vecino

Ejemplo:

4

Con artículos determinados

el hijo, la hija, los hijos, las hijas.

Con artículos indeterminados

un hijo, una hija, unos hijos, unas hijas.

Copia los artículos de este texto y analízalos según el ejemplo.

El cultivo mágico Un día Cosme encontró unas semillas que nunca había visto en el cobertizo. Se quedó perplejo, pero pensó que serían de la cosecha anterior. Así que decidió plantarlas. Mientras regaba, las semillas comenzaron a crecer. Cuando terminó de regar, tenía toda la huerta llena de unos frutos riquísimos. Y con poquísimo trabajo. Ejemplo: un

artículo indeterminado, masculino, singular.

Los artículos son palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos. Pueden ser determinados o indeterminados. Los artículos determinados acompañan a sustantivos que nombran a personas, animales o cosas conocidos. Los artículos indeterminados acompañan a sustantivos que nombran a personas, animales o cosas no conocidos.

JUEGOS DE LENGUA 5

Recita estos versos de Ayes Tortosa. Debes levantarte cada vez que digas un artículo.

encia Intelig inestésica -k al corpor

El tren El tren marcha hacia delante. El tren marcha hacia atrás. El tren marcha por la tierra. El tren marcha por el mar.

139

531023 _ 0056-0072.indd 63

labradoras; un labrador, una labradora, unos labradores, unas labradoras. El vecino, la vecina, los vecinos, las vecinas; un vecino, una vecina, unos vecinos, unas vecinas. 4   Unas: artículo indeterminado, femenino, plural. El: artículo

determinado, masculino, singular. La: artículo determinado, femenino, singular. Las: artículo determinado, femenino, plural. La: artículo determinado, femenino, singular. Unos: artículo indeterminado, masculino, plural. 5   R. L.

 

05/03/14 11:29

ción, diga que completen los mismos versos con artículos indeterminados. –A levantarse, –dijo rana, mientras espiaba por ventana. pajarito que está en cama busca zapato bajo rama.

–Upa –dijeron ratones–, y se quitaron camisones. –No hallo flauta –protestó grillo–, y la tenía en bolsillo.

Otras actividades •  Completar con artículos. Copie en la pizarra estos versos de M.ª Elena Walsh y pida a sus alumnos que los lean completándolos con artículos determinados. A continua-

75

Ortografía. Ortografía. PALABRAS PALABRAS CoN CoN MP MP YY MB MB Propósitos •  Conocer la regla ortográfica referida a las palabras con mb y mp.

Antes de b o de p se escribe m y no n. Por ejemplo: se escriben con mb sombra y cambio; y se escriben con mp lámpara y tiempo.

•  Escribir correctamente las palabras que contienen mp y mb.

Más recursos

1

•  Dictado.

Lee el siguiente texto. Después, clasifica las palabras destacadas en dos grupos.

Un concurso campestre

De excursión

A los hijos de Cosme les gustaba trabajar en el campo. Y un día se apuntaron a un concurso para conseguir el mejor ejemplar de membrillo de la comarca. Primero, fabricaron una valla para proteger el árbol. Cuando brotaron los frutos, controlaron la temperatura y se aseguraron de que nada le haría sombra para que recibiera la cantidad de sol adecuada. Incluso la humedad debía ser siempre la misma. Así consiguieron un membrillo de asombroso sabor que les permitió ganar el premio. Aunque más importante aún fue la satisfacción del trabajo bien hecho.

Mañana iremos de excursión   al campo. Meteré en la mochila   una cantimplora, el impermeable   y mi sombrero de explorador. También me llevaré una caja   de bombones para comerlos   con mis compañeros. ¡Voy a escribir una lista para que   no se me olvide nada!

Palabras con mb

2

3

Palabras con mp

Copia los esquemas y escribe palabras con mb o mp. Aparato que produce luz artificial.

L

Prenda para cubrirse la cabeza.

S

Asiento para tumbarse o recostarse.

T

R R

Completa las oraciones con palabras con mb o mp. Álvaro no para de comer, siempre tiene En el parque han puesto dos toboganes y cuatro Mi madre madruga mucho, siempre se levanta muy

140

531023 _ 0056-0072.indd 64

Sugerencias didácticas Antes de comenzar las actividades, escriba en la pizarra mp y mb en dos columnas. Proponga a sus alumnos que según vayan corrigiendo cada ejercicio, anoten en la pizarra, en la columna correspondiente, las palabras que contengan mp y mb para copiarlas todas seguidas al finalizar todas las actividades. Pida a uno de sus alumnos que lea en voz alta el texto de la actividad 1. Después, asegúrese de que los niños han entendido todas las palabras del mismo. Si algún niño no conoce el membrillo, indíqueles que es el fruto de un árbol, amarillo y muy aromático, con el que se elabora un dulce muy popular en España que se conoce con el nombre de dulce de membrillo.

76

05/03/14 11:29

Para completar la actividad 2, puede proponer a sus alumnos que intenten escribir otras definiciones de palabras con mp o mb. Por ejemplo: instrumento que se toca con dos baquetas (tambor); mes del año en el que se celebra la Navidad (diciembre). En la actividad 6, puede proponer a los niños que cada uno corrija el dictado de su compañero intentando detectar los posibles errores que haya cometido. Explíqueles que detectar errores en actividades que han realizado otros es también una forma de aprender.

Soluciones 1   Membrillo, sombra, asombroso. Campo, ejemplar, tem-

peratura, siempre, importante.

10 4

Me gusta la pasta con La

.

Me regalaron una caja de

trasladó al herido.

Iván toca muy bien el 5

Con el .

.

no me mojo.

Llevaré la

a la excursión.

Copia y completa con m o n.

* * Á gel e saya todos los días la ca ción. * * * Hu berto colocó la bo billa. * * Co rado trabaja en el ca po. * * A paro ha ca biado de peinado.

6

NOTAS

Copia sustituyendo los dibujos por palabras con mb o mp.

* * * * A brosio co pite en la carrera. * * A tonio quiere ser bo bero. * *

A drés puso la so brilla en la playa. E rique se puso e fermo ayer.

DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí

Un día especial

Completa y copia estas palabras del dictado:

*

*

te prano

se braron

*

costu bre

aco pañar

*

a bos

*

*

tu barán

Esta mañana Sandra se ha levantado más temprano de lo habitual. Va a acompañar a su padre a trabajar en el huerto. Ambos están muy contentos de pasar el día juntos. Hoy toca recoger las lechugas y los tomates que sembraron hace tiempo. Luego, como de costumbre, comerán bajo algún árbol y se tumbarán un rato a descansar mirando las nubes.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7

Realiza estas actividades: a) Busca y copia tres palabras con mp o mb en la primera página de la lectura El tesoro del huerto. b) Imagina que tienes que elegir un nombre para una mascota. Inventa nombres con mp o mb para estos animales: un gato

una tortuga

un conejo

c) Inventa un título de cuento que tenga una palabra con mp o mb.

141

531023 _ 0056-0072.indd 65

2   Lámpara, sombrero, tumbona. 3   Hambre, columpios, temprano. 4   Gambas, ambulancia, tambor, bombones, impermeable, cantimplora. 5   Amparo, cambiado. Ángel, ensaya, canción. Humberto,

bombilla. Conrado, campo. Andrés, sombrilla. Enrique, enfermo. Ambrosio, compite. Antonio, bombero. 6   Temprano, acompañar, ambos, sembraron, costumbre,

tumbarán. 7   a) Campesino, siempre, siembra. b) y c) R. L.

Otras actividades

 

20/03/14 15:33

Sombrerero de la sombrerería que vendes sombreros a la sombra de la sombrilla en la que yo tomo la sombra con un sombrero que a ti te sobraría.

* * *

Compadre, cómpreme un coco. Compadre, no compro coco porque como poco coco como poco coco compro.

•  Aprender trabalenguas. Copie en la pizarra los siguientes trabalenguas y pídales a sus alumnos que los memoricen.

77

RINCÓN DE POESíA

Propósitos •  Leer un poema con la pronunciación, la entonación   y el ritmo adecuados. •  Comprender textos poéticos. •  Reconocer palabras que rimen. •  Comprender el concepto de rima.

Flores

Florabras

Amapolas, margaritas, claveles rojo carmín, azucenas, clavellinas, rosas de pitiminí.

Cuando las flores hablan y hablan y hablan, no dicen palabras, dicen florabras.

Jazmines perfumados, tulipanes, campanillas, dalias blancas y un alhelí.

•  Extraer información concreta   de un poema. •  Conocer y utilizar recursos poéticos.

antonIo rubIo

Hojitas de menta fresca, violetas, pensamientos y un nomeolvides te di.

Conceptos clave

No sabía que les tenías alergia y te regalé un jardín… (lo siento).

•  Rima.

Más recursos

InmaCulada díaz

•  Rafael Alberti. Poeta gaditano, miembro de la Generación del 27. Es un autor muy conocido, que recibió importantes premios, entre ellos el Miguel de Cervantes   en 1983.

Taller literario Dos palabras riman cuando tienen iguales las vocales a partir de la última sílaba acentuada. Dos versos riman cuando la última palabra de uno de ellos rima con la última palabra del otro.

Entre sus obras más famosas destacan Marinero en tierra y Sobre los ángeles.

1

Copia las palabras del poema Flores que riman con carmín.

2

Cambia el título de Flores por otro que te parezca adecuado. Ten en cuenta que en el poema se piden disculpas.

3

Recita Flores con expresividad. Lee en tono de disculpa los últimos versos y baja la voz al final.

142

531023 _ 0056-0072.indd 66

Sugerencias didácticas Antes de la lectura En el Rincón de poesía se trabaja el concepto de rima en su uso poético. Diga a los niños que se emplea también la rima en otros ámbitos, como el lenguaje publicitario. Pregunte a los niños sobre su experiencia en la lectura de poemas. Puede pedirles que digan qué les sugiere la palabra poesía, por ejemplo, alegría, juego… Anímelos a que expresen también las dificultades con las que se encuentran al leer un poema. Recuérdeles la importancia de averiguar el significado de las palabras que no entiendan. Lea en voz alta el recuadro informativo y ponga algunos ejemplos. Advierta a los niños que en muchos poemas hay versos que no riman e incluso hay poemas en los que no rima ningún verso.

78

05/03/14 11:29

Antes de comenzar la lectura, pregunte a sus alumnos de qué creen que tratarán los poemas que van a leer teniendo en cuenta sus títulos. La lectura Puede hacer usted una lectura expresiva de los poemas mientras los niños leen en silencio, para que puedan apreciar el ritmo. Luego, pídales que realicen una segunda lectura en cadena. Sugiera que cada alumno lea una estrofa. Observe si los niños leen el poema con fluidez y respetando el ritmo característico de este tipo de textos. Después de la lectura Asegúrese de que los niños han entendido todas las palabras y pregúnteles qué poema les ha gustado más.

10 NOTAS

Don Diego Don dondiego no tiene don, don. Don dondiego de nieve y de fuego; don, din, don, que no tenéis don. Ábrete de noche, ciérrate de día, cuida no te corte la tía María, pues no tenéis don. Don dondiego, que al sol estáis ciego; don, din, don, que no tenéis don.

La higuera –¿Probamos a ver quién cuenta los higos de aquella higuera? –Uno, dos, tres, cuatro y diez. –¡Sin colarse! ¡Así cualquiera!

rafael albertI

4

alfonso pasCal ros

Inventa palabras y defínelas siguiendo este ejemplo: Florabras: palabras que dicen las flores.

5

Las flores del dondiego de noche se abren a la caída del sol. Copia los versos del poema Don Diego que se refieren a esa característica.

6

Fíjate en los versos del poema Don Diego y contesta. ¿Qué sílaba se repite insistentemente en el título y los versos iniciales? ¿Qué versos se repiten en el poema? ¿En cuál se imita un sonido?

7

Cambia el último verso del poema La higuera. Debes buscar una palabra que rime con higuera. 143

531023 _ 0056-0072.indd 67

Tras realizar la actividad 1, puede proponer a sus alumnos que digan otras palabras que suenen parecido, por ejemplo: rubí, bailarín, frenesí, colibrí, cantarín, flautín, jazmín, danzarín… También, puede preguntarles por las flores que nombra el poema. Pida que un niño vaya escribiendo sus nombres en la pizarra y asegúrese de que saben de qué flor se trata. Antes de realizar la actividad 3, recuerde la importancia de leer despacio y con voz clara, pronunciar bien todas las palabras y hacer una pequeña pausa al final de cada verso y otra mayor la final de cada estrofa. En la actividad 4, puede ponerles algún ejemplo: Plantabras.

Soluciones

 

05/03/14 11:29

2 a 4   R. L. 5   Ábrete de noche / ciérrate de día / que al sol estáis ciego. 6   Don. Don dondiego / que no tenéis don / don, din, don.

En el verso que dice don, din, don. 7   R. L.

Otras actividades •  Completar versos. Escriba en la pizarra pareados incompletos para que los niños los completen: A la luna creciente se le cayó un

El sol sale cada mañana y se asoma a mi

1   Pitiminí, alhelí, di, jardín.

79

SABER HACER

Propósitos

Crear un poema

•  Crear un poema.

Los poetas suelen expresar ideas bonitas en sus poemas usando el lenguaje de una forma especial. Vas a escribir tú un breve poema.

•  Planificar, redactar y revisar   un poema.

OBSERVA

Previsión de dificultades

1

•  La creación de un poema es una actividad que puede plantear cierta dificultad. Anime a los niños a que sean imaginativos y plantéeles la actividad como un juego.

Lee el poema y di de qué trata con tus propias palabras.

Tengo, tengo… Tengo pétalos de rosa. Tengo jazmines de enero. Tengo nubes de colores. ¿Quién me los compra primero? Si no los vendo, se los regalo a quien yo más quiero.

NOTAS

PRACTICA Y ESCRIBE 2

Copia el poema cambiando los dibujos por palabras.

Tengo, tengo… Tengo

de algodón.

Tengo trocitos de Tengo

.

de papel.

¿Quién me los compra primero? Si no los vendo, se los regalo a quien yo más quiero. INVENTA Y CREA 3

Crea tú un poema nuevo parecido a los anteriores cambiando algunas palabras. Después, cópialo con buena letra y haz un dibujo para acompañarlo.

144

531023 _ 0056-0072.indd 68

Sugerencias didácticas Formule las siguientes preguntas para comprobar lo que los niños saben sobre los poemas y aclarar las dudas que puedan surgir: ¿Recordáis algún poema? ¿De qué trata? ¿Cómo se llama cada una de las líneas de un poema? ¿Las palabras con que terminan los versos pueden sonar de forma parecida? Finalmente, explíqueles que los poemas están escritos en verso; que los versos pueden rimar o no; que pueden agruparse en estrofas; que muchas veces en los poemas se repiten palabras, frases o versos enteros para conseguir ritmo. Comente a los niños que es muy importante que sigan las pautas que se ofrecen. Respecto a la actividad 3, explique a sus alumnos que primero piensen en las palabras con las que quieren expresarse,

80

05/03/14 11:29

que es conveniente escribir un borrador del poema para después corregirlo o modificarlo y que no olviden ponerle título. Por último, recuérdeles que revisen el poema.

Soluciones 1 a 3   R. L.

Competencias Conciencia y expresión cultural. Haga ver a los niños que para crear un poema lo importante es lograr cierto ritmo y musicalidad, y que esto lo pueden conseguir mediante las repeticiones de palabras y las variaciones de los versos propuestas en las indicaciones. Valore sus creaciones y proponga que las compartan con sus compañeros.

10 ACTIvIDADES fINALES

Propósitos 1

2

Escribe cinco palabras relacionadas con las plantas.

6

en la unidad.

•  Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. 7

Mar, marinero, submarino.

Elige una de estas palabras y escribe otras dos de la misma familia. flor

canti plora bo bón

pez

rana

aves

*

NOTAS

*

triu fo

*

lá para

Escribe un diminutivo y un aumentativo de cada palabra. mano

Copia añadiendo un artículo determinado delante de cada sustantivo.

*

ca po e vío

REPASO ACUMULATIVO 8

mentira

Completa las palabras con m o n.

* *

Planta, jardinero, regadera.

4

•  Comprobar lo aprendido  

Copia el grupo de palabras que son de la misma familia. Caballo, yegua, potro.

3

Escribe palabras con mp y mb.

9

patos

cortina

plato

Copia y di cómo es cada palabra según su número de sílabas. Luego, rodea su sílaba tónica.

5

Copia los artículos indeterminados.

Las cosas de Laura A Laura le gustan las manualidades. Hace cosas muy bonitas. Ayer decoró una caja de cartón con un ovillo de lana.

director

columna

sal

diente

código

portal

10 Escribe un texto en el que describas

un lugar al que te gustaría viajar. Explica por qué te gustaría ir allí.

encia Intelig rsonal intrape

Demuestra tu talento 11 Elige y resuelve la actividad que prefieras.

A. Busca y pega en tu cuaderno las fotografías de seis plantas que te gusten. Luego, averigua sus nombres y escríbelos debajo con letra bonita.

B. Escribe un texto que contenga muchas palabras con mb y mp. Haz primero una lista de palabras y luego escribe el texto. Puede ser disparatado.

145

531023 _ 0056-0072.indd 69

05/03/14 11:29

Sugerencias didácticas

4   El pez, la rana, las aves, los patos.

Tras realizar la actividad 2, haga ver a los niños que todas las palabras se han formado a partir de mar y dígales más palabras de esta familia. Por ejemplo: marino, marea, maremoto, pleamar, bajamar, marejada, marítimo…

5   Una, un.

Puede ampliar la actividad 3, pidiendo a los niños que escriban las dos familias de palabras. Después, dígales que expliquen el significado de las palabras de cada familia.

6   Sombrero, campana. 7   Campo, envío, cantimplora, bombón, triunfo, lámpara. 8   Manita, manaza. Cortinita, cortinón. Platito, platazo. 9   Monosílaba: sal. Bisílabas: diente, portal. Trisílabas: director, columna, código. 10 y 11   R. L.

Soluciones 1   R. M.: Yema, podar, brotar, abono, silvestre. 2   Mar, marinero, submarino. 3   R. M.: Flor, floristería, florero, florecer.

81

Repaso trimestral Propósitos

COMPETENCIA LECTORA

•  Consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos   en el segundo trimestre.

Escribe una oración con cada una de estas palabras:

1

ahínco

ambulante

auditorio

VOCABULARIO

NOTAS

Elige y completa con la información que corresponde.

2

Después, pon un ejemplo de cada tipo de palabras. Las palabras derivadas se forman

Las palabras compuestas se forman

uniendo dos o más palabras. añadiendo una terminación a otras palabras. 3

Escribe sus nombres y forma diminutivos y aumentativos a partir de ellos.

4

Escribe otra palabra de la misma familia que las siguientes: bandera

mano

recoger

bello

GRAMÁTICA 5

Escribe dos palabras que cumplan cada condición. Tienen tónica la última sílaba.

Tienen tónica la penúltima sílaba.

Tienen tónica la antepenúltima sílaba.

146

531023 _ 0056-0072.indd 70

Sugerencias didácticas Para favorecer que sus alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, puede organizar a los niños en grupos y proponer que cada uno elabore tres preguntas que después formulará al resto de sus compañeros. Sugiérales algunas: – ¿Qué os ha gustado más de lo que hemos aprendido? ¿Qué tipo de actividades os ha gustado más? ¿Qué textos os han gustado más? – ¿Qué os ha gustado menos? ¿Por qué? – ¿Qué os ha costado más aprender? ¿Por qué?

05/03/14 11:29

Una vez corregidas las actividades, repase los contenidos que hayan planteado alguna dificultad. Si lo considera conveniente, puede utilizar el material del Plan de mejora para que los niños que lo necesiten refuercen los contenidos. También puede utilizar las fichas del Programa de Ampliación para complementar lo trabajado durante este trimestre en clase.

Soluciones 1   R. M.: Sandra realizó su trabajo con ahínco. El domingo

– ¿Qué cosas de las que habéis aprendido podréis utilizar más en la vida diaria?

llegó el circo ambulante al barrio. El sonido en el auditorio es maravilloso.

Ayude a los alumnos a recoger en un listado las conclusiones de sus comentarios.

2   Añadiendo una terminación a otras palabras: graciosa.

82

Uniendo dos o más palabras: salvavidas.

6

NOTAS

PARA PENSAR. Copia el siguiente cuadro y complétalo con ejemplos. Sustantivos comunes

Sustantivos propios

Nombran a personas Nombran animales Nombran lugares

7

Analiza las palabras de cada grupo. Debes decir en cada caso la clase de palabra, el género y el número. unas zapatillas

el ordenador

las joyas

un paraguas

ORTOGRAFÍA 8

Inventa y escribe dos preguntas y dos exclamaciones.

9

Completa sus nombres con g o j.

*ersey

*

*eranio

me illones

*imnasio

10 Escribe dos oraciones en las que aparezcan las palabras soy y fui.

LITERATURA 11 Escribe una palabra que rime con cada una de las siguientes.

Después, inventa dos versos con algunas de esas palabras. cuna

flor

mariposa

primavera

SABER HACER 12 Dibuja uno de estos lugares y descríbelo.

Un bosque junto a un río.

Un pueblo junto al mar.

147

531023 _ 0056-0072.indd 71

3   Silla, sillita, sillaza. Coche, cochecito, cochazo. Oso, osi-

to, osazo. Zapatos, zapatitos, zapatones. 4   R. M.: Abanderado, manopla, recogedor, belleza. 5   R. M.: Amistad, carnaval. Viernes, cuaderno. Máscara, número. 6   R. M.: Sustantivos comunes que nombran a personas:

niña, papá; sustantivos propios: Elena, Vicente. Sustantivos comunes que nombran animales: gallo, tigre; sustantivos propios: Toby, Chita. Sustantivos comunes que nombran lugares: parque, jardín; sustantivos propios: París, Teide. 7   Unas: artículo indeterminado, femenino, plural. Zapatillas:

05/03/14 11:29

menino, plural. Un: artículo indeterminado, masculino, singular. Paraguas: sustantivo, masculino, singular. 8   R. M.: ¿Te gusta la música clásica? ¡Me encanta la música clásica! ¿Tienes hambre ahora? ¡Están riquísimas estas rosquillas! 9   Jersey, mejillones, geranio, gimnasio. 10   R. M.: Este año soy finalista en el concurso. El curso pasado fui el ganador. 11   R. M.: Cuna, luna. Flor, color. Mariposa, sedosa. Primavera, enredadera. R. L. 12   R. L.

sustantivo, femenino, plural. El: artículo determinado, masculino, singular. Ordenador: sustantivo, masculino, singular. Las: artículo determinado, femenino, plural. Joyas: sustantivo, fe-

83

NOTAS

 

84

NOTAS

 

85

NOTAS

 

86

NOTAS

 

87

Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de cubierta: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán, Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Ángel García Encinar. Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez. Confección y montaje: Jorge Borrego Luque y Luis González Prieto. Corrección: Luis Navarro Torre, Ángeles San Román Puente y Nuria del Peso Ruiz. Fotografía: ISTOCKPHOTO; ARCHIVO SANTILLANA.

© 2014 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain

ISBN: 978-84-680-1898-0 CP: 544824 Depósito legal: M-21744-2014

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.