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• Paulina Lorena Araya Parra

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Paula Gallo Machiavello

Lengua y Literatura

MEDIO

TOMO I GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

E D I C I Ó N E S P E C I A L PA R A E L MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

1

TOMO 1

º

medio

Lengua y Literatura GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Autora Paula Gallo Machiavello Licenciada en Lengua y Literatura Universidad Alberto Hurtado

En este texto se utilizaron las siguientes familias tipográficas: Din Pro, Unit Slab Pro.

La Guía didáctica del docente de Lengua y Literatura 1M, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile

Dirección editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinación área Lenguaje Simón Smith Pérez Edición Sergio Andrade Legua Autoría Paula Gallo Machiavello Corrección de estilo y pruebas Equipo editorial Dirección de arte Carmen Gloria Robles Sepúlveda Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Edith Parra Parra Fotografía Archivo fotográfico SM Shutterstock Gestión derechos Loreto Ríos Melo Jefatura de producción Andrea Carrasco Zavala

En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.

Esta Guía didáctica corresponde al 1er año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile. ©2020 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-403-132-3 / Depósito legal: 2021-A-341 Se terminó de imprimir esta edición de 4.860 ejemplares en el mes de Enero 2021. Impreso por A Impresores. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Índice Tomo 1

Tomo 2

Fundamentación de la propuesta...................................... 4

Fundamentación de la propuesta.................................. 146

Organización Guía Didáctica............................................... 6

Organización Guía Didáctica........................................... 148

Estructura Gráfica del Texto............................................... 8

Estructura Gráfica del Texto........................................... 150

Planificación anual............................................................ 10

Planificación anual.......................................................... 152

Planificación semestral..................................................... 12

Planificación semestral................................................... 154

Unidad 1: Los mundos en que vivimos.......................... 14

Unidad 3: Yo y mi entorno.............................................. 156

Orientaciones y estrategias para el Texto del estudiante ...................................................... 14

Orientaciones y estrategias para el Texto del estudiante .................................................... 156

Lecturas adicionales........................................................... 68

Lecturas adicionales......................................................... 218

Bibliografía para el docente.............................................. 70

Bibliografía para el docente............................................ 220

Fuentes para los estudiantes............................................ 70

Fuentes para los estudiantes.......................................... 220

Reseñas y propuestas..........................................................71

Reseñas y propuestas....................................................... 221

Evaluación............................................................................ 72

Evaluación.......................................................................... 222

Modelo de interpretación textual..................................... 74

Modelo de interpretación textual................................... 224

Actividades para distintos ritmos de aprendizaje........ 75

Actividades para distintos ritmos de aprendizaje...... 225

Unidad 2: Masculino y femenino.................................... 76

Unidad 4: ¿Con qué nos identificamos?....................... 226

Orientaciones y estrategias para el texto del estudiante ...................................................... 76

Orientaciones y estrategias para el texto del estudiante .................................................... 226

Lecturas adicionales......................................................... 132

Lecturas adicionales.........................................................268

Bibliografía para el docente............................................ 134

Bibliografía para el docente............................................ 270

Fuentes para los estudiantes.......................................... 134

Fuentes para los estudiantes.......................................... 270

Reseñas y propuestas....................................................... 135

Reseñas y propuestas....................................................... 271

Evaluación.......................................................................... 136

Evaluación.......................................................................... 272

Modelo de interpretación textual................................... 138

Modelo de interpretación textual................................... 274

Actividades para distintos ritmos de aprendizaje...... 139

Actividades para distintos ritmos de aprendizaje...... 275

Solucionario.......................................................................140

Solucionario....................................................................... 276

Bibliografia........................................................................ 141

Bibliografia........................................................................ 278

CRA...................................................................................... 141

CRA...................................................................................... 278

Fundamentación de la propuesta Aspectos generales La presente propuesta tiene como marco de referencia el Decreto Supremo N° 614/2013 del Ministerio de Educación de Chile. El enfoque cultural y comunicativo que asume el área de Lenguaje y Comunicación pretende desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desenvolverse comunicativamente en el mundo e integrarse a la sociedad de forma activa y participativa. Dichas habilidades se han agrupado en cuatro ejes: lectura, escritura, comunicación oral e investigación, los que permiten organizar y especificar los conocimientos, las habilidades y las actitudes requeridas para el logro de la competencia comunicativa. Esta división corresponde a un principio organizativo, y en ningún caso es un impedimento para trabajar los Objetivos de Aprendizaje de forma integrada para desarrollar de manera efectiva el enfoque comunicativo. En cuanto al Currículum nacional, la propuesta considera su total cobertura y resguarda el alineamiento con sus principios y elementos esenciales, dados, en cada área, por su particular enfoque. En este sentido, esta propuesta de Texto Escolar aborda el Currículum nacional de forma adecuada a cada nivel, evitando caer en excesos, ya sea de contenidos o de dificultad práctica de las actividades.

Elementos del modelo En cuanto a su estructura, el Texto del Estudiante consta de cuatro Unidades. Cada una de ellas se divide en un número variable de Lecciones, las que se organizan en torno a una lectura; estratégicamente, la organización se despliega en una secuencia de tres momentos: Antes, Durante y Después de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Solé1. Esta estructura responde al enfoque comunicativo del Currículum, ya que concibe la lectura como un proceso que se desarrolla en el tiempo, a partir de las necesidades e intereses de un lector individual, inserto en la sociedad. De esta manera, la presente propuesta se mantiene del todo alineada a las directrices del Ministerio de Educación. Entendemos como recurso cualquier estímulo que esté orientado a desarrollar habilidades, además de fomentar el pensamiento crítico y creativo. En este sentido, consideramos recursos tanto los textos de distintos géneros literarios y no literarios como las imágenes, los archivos de audio y de video, y también los recursos web o informáticos. Consideramos que los recursos son indispensables para el desarrollo del aprendizaje, puesto que los alumnos están insertos en diversas comunidades letradas que debiesen manejar. En una cultura multimodal como la nuestra una persona alfabetizada debiera dominar los códigos, formas expresivas y medios de cada uno de estos modos de representación. Estos tipos de alfabetizaciones hay que ir trabajándolos y desarrollándolos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo: desde la educación infantil hasta la educación superior, en la educación escolar como en la no formal, tanto en los niños y jóvenes como en los adultos […]2

1

Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

2

Area Moreira, Manuel. (2014). La alfabetización digital y la formación de la ciudadanía del siglo XXI. Revista Integra Educativa, 7(3), 21-33. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432014000300002&lng=es&tlng=es.

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Fundamentación de la propuesta

A partir de los recursos o estímulos, el Texto Escolar propone series de actividades encadenadas en secuencias didácticas. Estas se caracterizan por el uso de instrucciones sencillas, claras y precisas, evitando cualquier recarga que dificulte el trabajo de los alumnos. Se consideraron, además, las siguientes características para la confección de las secuencias didácticas: Contextualizadas: las unidades del texto se contextualizan a partir de temas pertinentes y atractivos para los alumnos. En cada lección, los recursos presentes sirven para concretar y diversificar la perspectiva sobre el tema. Orientadas a un propósito: las actividades incluidas en la propuesta están orientadas por propósitos que pretenden ayudar a los estudiantes a comprender el sentido de dichas actividades. Esto se ha destacado explícitamente en la lectura y la escritura. Integradas: en consonancia con el currículum, las secuencias trabajan más de un eje de la asignatura, ya sea de modo simultáneo o sucesivo; de esta manera se facilita el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, ya que se los enfrenta a desafíos complejos que propician el ejercicio de la lectura, escritura y oralidad de manera conjunta. Orientadas al desarrollo de habilidades y actitudes: es decir, no solo se centran en la reproducción de conocimientos, sino que buscan el desarrollo de las habilidades en los estudiantes, que les permitan desarrollar su competencia comunicativa, además de tomar conciencia y reflexionar sobre sus actitudes. Esto último se vincula con la realización de preguntas metacognitivas que ayudan a profundizar y concientizar acerca de las estrategias que se aplican al momento de abordar una actividad. Panadero y Alonso-Tapia (2014) señalan que una condición necesaria para controlar el desarrollo de la actividad es que el alumno tenga presente la adecuación y calidad de lo que está haciendo, qué está pensando, si es apropiado o no, qué siente, etc.- para, en caso de que lo esté haciendo bien, continuar y, en caso contrario, modificar su conducta.3

3

Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Modelo de Zimmerman sobre estrategias de aprendizaje. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 30(2), 450-462.

Fundamentación de la propuesta

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Organización Guía didáctica Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE) y Guía Didáctica del Docente (GDD) se articulan a partir de un hilo conductor que cruza los distintos momentos didácticos y establece una secuencia y progresión que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA).

Unidad 1: Los mundos en que vivimos Lección 1: Mundos de crímenes y misterios Lección 2: Mundos familiares Lección 3: Mundos mejores Lección 4: Mundos inquietantes

Unidad 2: Masculino y femenino Lección 5: Referentes Lección 6: Voces poéticas Lección 7: Acercarnos a otras vidas Lección 8: Destinos trágicos

Unidad 3: Yo y mi entorno Lección 9: Sociedades diversas Lección 10: Sociedades frágiles Lección 11: Un mundo mejor Se organiza

que son:

Unidades

que están construidas en base a tres momentos didácticos:

Lección 12: Sociedades buscando libertad

Unidad 4: ¿Con qué nos identificamos? Lección 13: Identidades personales Lección 14: Identidades colectivas

Inicio

Desarrollo

Cierre

6

Lección 15: Identidades latinoamericanas

Organización Guía didáctica

Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didáctico del Texto y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:

Sugerencias para abordar los errores frecuentes.

Orientaciones metodológicas que responden a las secciones del Texto.

Actividades complementarias para apoyar el desarrollo de los aprendizajes.

Ampliación y profundización de tipo disciplinar y didáctica.

Prerrequisitos curriculares para las lecturas y actividades del Texto del Estudiante.

Preguntas complementarias para las lecturas del Texto del Estudiante.

Instancias para la motivación, activación y el registro de los aprendizajes previos y el establecimiento de metas y estrategias.

Actividades que apoyan el desarrollo e integración de los contenidos, habilidades y actitudes.

Desde la Guía Didáctica

Desde el Texto del Estudiante

Organización Guía didáctica

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Actividades de síntesis, aplicación y consolidación de las habilidades y los aprendizajes adquiridos y revisión de las metas y estrategias.

Estructura Gráfica del Texto La estructura gráfica del texto de Lengua y Literatura de 1° año de educación media es un reflejo de la organización de las secuencias didácticas que lo componen y que conforman una propuesta organizada en Unidades y Lecciones, las que a su vez incluyen lecturas y actividades.

Inicio de la unidad Las Unidades se abren con una gran imagen asociada a una actividad. En el inicio también se presentan los principales aprendizajes.

Lección Cada unidad consta de varias Lecciones, las que incluyen uno o varios textos relacionados con el tema de la unidad.

Inicio de lección

Estratégias

Propósito

Entregan procedimientos que apoyan el desarrollo de habilidades de lectura.

Orientan y contextualizan las lectura de los alumnos.

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Estructura Gráfica del Texto

Desarrollo de lección Lecturas Las lecturas constituyen el principal recurso de cada lección. Cada lectura cuenta con un propósito y con actividades.

Después de leer Además de las actividades de interpretación de textos, las lecciones incluyen actividades para los ejes de Escritura y Comunicación oral. Al final de cada lección se incluye una actividad de evaluación.

Evaluación final de la unidad Las Unidades cierran con una Evaluación que recoge los aprendizajes centrales.

Síntesis y recomendaciones Después de la evaluación se proponen actividades de Síntesis y se hacen Recomendaciones de libros y recursos audiovisuales, relacionados con el tema de la unidad.

Estructura Gráfica del Texto

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Planificación anual Semanas

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3

4

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8

9

10

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Unidad 1

57 horas pedagógicas.

Lección 1 e inicio 14 hrs Lección 2 14 hrs Lección 3 14 hrs Lección 4 + síntesis 15 hrs

Unidad 2

57 horas pedagógicas.

Lección 5 e inicio 14 hrs Lección 6 14 hrs Lección 7 14 hrs Lección 8 + síntesis 15 hrs

Unidad 3

57 horas pedagógicas.

Lección 9 e inicio 14 hrs Lección 10 14 hrs Lección 11 14 hrs

Lección 13 e inicio 20 hrs Unidad 4

57 horas pedagógicas.

Lección 12 + síntesis 15 hrs

Lección 14 17 hrs Lección 15 + síntesis 20 hrs

10

Planificación anual

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Tiempo estimado: 228 horas pedagógicas

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Planificación anual

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Planificación semestral Unidad 1 Inicio Temas/ Objetivos específicos Inicio unidad Desarrollo

U1: Los mundos en que vivimos

OA

Temas/ Objetivos específicos

OA 1 (Lección 1, 2, 3, 4) Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

Leerán textos

OA2 (Lección 1, 2, 3, 4) Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno

A lo largo de la unidad leerán textos que le permitirán reflexionar sobre distintas temas coumnes.

OA3 (Unidad 1, 2, 3, 4) Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente

Leerán narraciones y las analizarán a partir de distintas especificaciones.

OA8 (Lección 1) Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis

Interpretarán un relato oral de una cuento.

OA 10 (Lección 3) Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas

Leerán y analizarán crónicas sobre la guerra.

OA 12 (Lección 3) Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros

Conocerán lo que es un fanzine y tendrán que escribir uno.

OA 16 (Lección 2) Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales

En la lección aprenderán sobre el estilo directo e indirecto y tendrán que aplicarlo en la escritura de una reseña.

OA 23 (Lección 1) Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una situación determinada.

Analizarán un relato fijándose en los efectos de los elementos paralingüísticos y no lingüísticos.

OA 24 (Lección 2 y 4) Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura

Complementar sus lecturas.

Cierre Temas/ Objetivos específicos Síntesis unidad Evaluación final

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Planificación semestral

Tiempo estimado: 114 horas pedagógicas

Unidad 2 Inicio Temas/ Objetivos específicos Inicio unidad Desarrollo

U2: Masculino y femenino

OA

Temas/ Objetivos específicos

OA 4 (Lección 6) Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión

Leerán distintos poemas.

OA 5 (Lección 8) Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión.

Leerán un fragmento de una obra dramática.

OA 6 (Lección 8) Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las tragedias leídas, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

Leerán un fragmento de una obra dramática y analizarán el concepto de tragedia.

OA 13 (Lección 6) Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.).

Escribirán la interpretación de un texto.

OA 17 (Lección 6) Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.

En la lección se presentan los conceptos de metáfora y metonimia, los que utilizarán para escribir su texto.

OA 19 (Lección 5) Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.

Analizarán y evaluarán el contenido de un texto.

OA 21 (Lección 7) Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas.

Formarán grupos de discusión para comparar dos textos.

OA 22 (Lección 8) Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés.

Expondrán el resultado de una investigación.

Cierre Temas/ Objetivos específicos Síntesis unidad Evaluación final

Planificación semestral

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Orientaciones y estrategias para el

Texto

del estudiante

Prerrequisitos de unidad En esta unidad los estudiantes leerán una variedad de textos agrupados en lecciones que abordan distintos tipos de mundos que habitamos. Se abordarán distintos OA: • Los estudiantes trabajarán el OA3 de 8° Básico, que es el prerrequisito del OA 3 de 1° Medio, específicamente: los conflictos de la narración, el análisis de los personajes, el efecto que produce el orden de los acontecimientos y los conflictos de la narración. • Los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 4 de 8° Básico para aproximarse a la especificación del OA 4 de 1° Medio, que aborda los propósitos explícitos e implícitos de los textos. • Los estudiantes deben tener los conocmientos previos del OA 11 de 8° Básico para trabajar el OA 11 de 1° Medio, ya que leerán y analizarán un texto no literario que complementa el texto “La pista de los dientes”, en esta lección.

Estrategias didácticas Lea con los estudiantes los objetivos de la unidad y pregúnteles: • ¿Qué contenidos te parecen conocidos? • ¿Cuáles te parecen completamente nuevos? • ¿Cuál o cuáles te llaman la atención? • ¿En qué contexto o situaciones podrías aplicar los nuevos aprendizajes?

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1 • Los mundos en que vivimos

Orientaciones al docente Al comenzar la unidad, revise con sus estudiantes los contenidos, habilidades y actitudes que serán abordadas. Permítales hojear el texto y formule preguntas como ¿qué creen que aprenderán en la unidad?, ¿qué les gustaría aprender?, ¿por qué?, etc. Anote en la pizarra las ideas de los alumnos y pídales que escriban en sus cuadernos una meta de lo que les gustaría aprender o lograr al terminar la unidad. Por ejemplo: quisiera aprender a opinar sobre un texto escuchado o leído.

Solucionario Observa la imagen 1. Posible respuesta: los animales de una historia se comportan como humanos.

2. En la niñez nos relatan cuentos infantiles y estos nos acompañan en la vida adulta. 3. Conversan sobre los animales personificados y que los acompañan en los cuentos infantiles, como Caperucita y el Lobo, la familia de osos en Ricitos de oro, etc.

Actividad complementaria de escritura Invite a los estudiantes a escribir un breve relato de lo que se imaginan que está pasando en la imagen “Reunión de animales”, deben pensar en los animales como personajes y las relaciones familiares o de amistad que podrían tener. Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 13 de 8° Básico, que es el prerrequisito del OA 12 de 1° Medio. Para revisar el relato, tenga en cuenta que este: -Se vincule con los distintos elementos de la imagen, usándola como estímulo para la creación de una historia. -Se desarrolle como una secuencia narrativa, con inicio, desarrollo y cierre.

Orientaciones y estrategías

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Prerrequisitos Para la siguiente lectura el estudiante debe aproximarse a la especificación del OA3 de 1° Medio:los conflictos de la narración, considerando como prerrequisito el OA3 de 8° Básico. Para este OA considere preguntas: ¿Qué problemas aparecen en el texto, ¿cuáles son los personajes que participan?, ¿cómo se resuelven?

Errores frecuentes Los textos de esta lección al ser largos o complejos, puede provocar que los estudiantes se distraigan y eso perjudique la comprensión, por eso es importante que se monitoree la lectura de cada estudiante con las preguntas de Durante la lectura, para que podamos encontrar evidencias que mientras leen los estudiantes están atentos a la lectura. Además, se deberán resolver las dudas sobre el vocabulario.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 1

Contextualización La obra de Roberto Arlt está muy relacionada con la vida urbana, con las tensiones sociales y políticas del Buenos Aires de su época. Como periodista alcanzó gran éxito con su serie de “Aguafuertes porteñas”, textos breves en los que representó tipos humanos y situaciones propios de la vida de la cuidad. La parte más representativa de su obra literaria son sus novelas El juguete rabioso (1926), Los siete locos (1929) y Los lanzallamas (1931), además de sus cuentos. En todos ellos están presentes temas como las relaciones de poder, el crimen y la traición. Arlt es considerado representante de una literatura popular, basada en un lenguaje que toma elementos del habla de la calle, en oposición la vertiente literaria culta representada por Jorge Luis Borges.

Orientaciones al docente Se recomienda leer en voz alta el texto y luego responder las preguntas junto a los estudiantes. “La pista de los dientes de oro”, debe ser leída en voz alta para que el profesor (a), haga las preguntas de Durante la lectura mientras los estudiantes están leyendo. El texto de Chesterton debe ser leído destacando los pasos y las características de un relato policial. Se deben considerar los cuadros de estrategias de lectura que aparecen en el TE.

Recursos audiovisuales Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Quién es el hombre de los dientes de oro?, ¿qué importancia crees que tendrá en la historia? - El hombre es Lauro Spronzini. Se espera que los alumnos conjeturen que es el proagonista de la historia o que tiene alguna relación con el crimen que se describe en esta página, como sugiere la yuxtaposición en el relato de la escena donde él aparece y la descripción del hallazgo del crimen.

Orientaciones y estrategías

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Para conocer sobre la vida del autor puede ver junto a sus estudiante el video Bio.ar: Roberto Arlt (capítulo completo) -Canal Encuentro. Para acceder a este escriba el código gbit.cl/G21L1MP017A en su navegador.

Estrategias didácticas Respecto al vocabulario de la lectura, use estas preguntas para fomentar la reflexión del propio aprendizaje en los alumnos: 1. ¿Conocían estas palabras? 2. ¿Las escuchan habitualmente? ¿Las usan? 3. ¿Les parece útil aprenderlas? ¿por qué? 4. ¿Hay palabras en la lectura que no conozcan y que no aparezcan destacadas en el vocabulario? ¿cuáles? 5. ¿Hay alguna definición que no entiendas? Compártelo con la clase. 6. ¿Qué estrategias utilizan cuándo se enfrentan a palabras desconocidas?

Solucionario Interroga la imagen 1. Muestra la escena en que Lauro está leyendo el diario con la noticia del asesinato.

2. Respuesta abierta: Sí, pues muestran a Lauro realizando las acciones que muestra el cuento, leyendo sentado en un asiento de mimbre. No, pues en el cuento dice que está leyendo varios diarios y en la ilustración solo aparece uno. 3. Transmite la sensación de tranquilidad con la que lee Lauro Spronzini.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 2. ¿Te molesta que Lauro no sea castigado en el cuento? ¿Por qué? -Posibles respuestas: sí, pues cometió un crimen terrible y no es justo que no reciba un castigo. No, pues él tenía razones, pues maltrató a su hermana y la justicia no lo iba a castigar.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 1

Orientaciones al docente Si está empleando una modalidad de lectura en voz alta, le sugerimos fomentar en los alumnos la escucha activa. Para ello, invite a los alumnos a guardar silencio, a guardar los útiles que tienen sobre el pupitre y a escuchar con atención. Paséese entre ellos explicándoles la importancia de la escucha activa, es decir, la escucha atenta, reflexiva y participativa, que les permite comprender lo que se está diciendo para luego participar y aportar de la mejor manera. La idea de que subyace a esta acción, es desarrollar en los estudiantes una disposición especial que favorezca la adquisición de los aprendizajes. Se trata de fomentar en ellos una actitud que les permita tanto comprender los aprendizajes como confrontarlos con su propio conocimiento y visión de mundo, de manera que puedan acceder a un aprendizaje profundo.

Solucionario Nuevas palabras -móvil: que motiva o sirve de razón para una acción.

Orientaciones y estrategías

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Orientaciones al docente Pida a sus estudiantes que durante la lectura traten de inferir el significado de las palabras desconocidas a partir del contexto. Si no logran inferirlo, o el contexto no permite identificar el sentido, pídales que lean sus significados en el glosario.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 3. ¿Qué cualidades presenta Diana que le permiten descubrir el crimen? - Posible respuesta: Es observadora e inteligente, pues pudo relacionar el trozo del papel de oro con el crimen.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 1

Orientaciones al docente Pida que lean la estrategia de lectura de la página y que escriban su reflexión en el cuaderno. Acérquese a los puestos de los estudiantes y lea sus respuestas. Converse de forma individual con aquellos que presenten especial dificultad por comprender lo que leen y ayúdelos a diseñar su propia estrategia.

Actividades complementarias de oralidad Los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 23 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 22 de 1° Medio que se evaluará en esta actividad. Se reunirán en grupos y escogerán un fragmento del texto “La pista de los dientes de oro”. Luego grabarán el relato del fragmento como en la actividad de oralidad de la página 19 “El viejo terrible”, para esto, deben elegir el tono con el que leerán el texto, los sonidos, las pausas, los énfasis y todos los elementos extras que sirvan para contar la historia. Al terminar la actividad, los grupos deben hacer una evaluación cruzada de cómo resultó el relato de sus textos. Para evaluar, prestarán atención a la coherencia entre los elementos expresivos de la voz y la historia narrada.

Orientaciones y estrategías

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Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas 4. ¿Crees que el castigo de Lauro a Doménico fue un acto de justicia? Justifica. - Respuesta abierta: Sí, pues vengó la muerte de su hermana. No, pues nada justifica la muerte de una persona. 5. Según tu interpretación, ¿es Doménico un criminal como lo presenta Lauro? Explica. - Respuesta abierta. Responden según su parecer, aportando argumentos que deben ser coherentes con la información del texto.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 1

Estrategias didácticas Las preguntas Durante la lectura tienen como propósito monitorear la comprensión y mediarla para que el alumno pueda comprobar por sí mismo si está entendiendo lo que lee. Si los estudiantes no han respondido correctamente estas preguntas, realice los siguientes refuerzos: a. ¿Qué es lo que te están preguntando? Reformula la instrucción con tus propias palabras. b. Antes de responder la pregunta, ¿por qué consideras que esa es la información que responderá a la interrogante?

Solucionario Interroga la imagen 1. Transmite cariño, curiosidad.

2. Respuesta variable. Sí, pues resulta gracioso ver al personaje siendo atendido por la dentista. No, porque ir al dentista puede ser una experiencia dolorosa. 3. Respuesta variable. Sí, pues muestra la atracción que siente Diana hacia Lauro. No, pues ella debería mostrarse intrigada al encontrar el papel de oro en los dientes de Lauro.

Orientaciones y estrategías

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Prerrequisitos Para la siguiente lectura los estudiantes deben tener los conocmientos previos del OA 11 de 8° Básico para trabajar el OA 11 de 1° Medio, ya que leerán y analizaran un texto no literario que complementa el texto “La pista de los dientes” de esta lección.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Qué función cumple para la comprensión de los textos de esta lección? - Resuesta posible: Es comprender el sentido y la estructura de los relatos de misterio. Su lectura nos permitirá entender los relatos de esta lección. 2. ¿A qué se refiere cuando habla del momento de luz o de inteligibilidad en el primer párrafo? - Resuesta posible: Se refiere al momento en que el lector comprende el misterio. 3. ¿Crees que “La pista de los dientes” es un buen cuento desde las reglas de Chesterton? - Resuesta posible: Sí, pues poco a poco el lector va encontrando pistas, como la función del papel de oro en los dientes, las razones por las cuales se cometió el

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 1

Actividad complementaria de escritura Invite a los estudiantes a escribir un breve relato de misterio siguiendo las reglas de Chesterton. Los estudiantes pueden reunirse en parejas o en tríos y luego de escribir, deben leer frente a su curso el texto y en conjunto discutir cuál es el que más se acercó a lo que planteaba Chesterton. Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 13 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 12 de 1° Medio, ya que aplicarán creativamente las habilidades de escritura y, también, deben tener los conocimientos previos del OA 22 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 21 de 1° Medio. Para revisar los relatos, tenga en cuenta que: • Desarrollen una secuencia narrativa a partir de un conflicto. • Demuestren algunas de las características típicas de los relatos de misterio. • Usen las reglas propuestas por Chesterton.

Orientaciones al docente Lea en voz alta las estrategias de lectura y deténgase en cada párrafo para explicarlas y aclarar dudas. Señale que estas estrategias, como leer el título y fijarse en las primeras líneas del párrafo, les pueden servir para leer todo tipo de textos, como ensayos o textos expositivos. crimen. No, pues no queda claro cómo Diana descubre tan rápidamente el crimen. Es confuso entender cómo descubre que Lauro es el asesino. 4. ¿Qué importancia tiene el criminal según Chesterton?, ¿qué características debe tener para que el misterio sea exitoso? - Resuesta posible: El criminal es el personaje que sorprende por lo inesperado de su acto. Debe estar en primer plano, y para que el relato sea exitoso él debe cumplir un rol en la historia y poseer una característica convincente que trascienda el cumplir el rol del criminal. 5. ¿A qué se refiere el autor con que “un relato se construye por esa explicación, igual que un cañón se construye por la explosión”? - Resuesta posible: La resolución de un relato de misterio debería explicarse en sí misma, como un disparo de un cañón, que se comprende por el efecto que produce. Orientaciones y estrategías

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Solucionario Después de la lectura 1. Lauro confiesa a Diana que el cometió el asesinato. Su motivación es vengar a su hermana, a quien Doménico abandonó enferma. En sus propias palabras, asesina a Doménico como castigo “porque la ley no castiga ciertos crímenes”. Le sugerimos invitarlos a cuestionar la veracidad de las palabras de Lauro, ¿creen que le cuenta la verdad a Diana?

2. Respuesta variable. Se espera que expliquen con sus palabras lo central de los tres principios que expone Chesterton: el relato de misterio debe orientarse a la comprensión; el secreto debe ser sencillo; el causante del misterio debe ser alguien familiar haciendo algo inesperado. En relación a estos principios, se espera que expliciten cuál les parece más importante y fundamenten esta posición. Por ejemplo, pueden afirmar que el tercer principio les parece más importante, ya que es un buen consejo para crear al personaje que comete un crimen y sorprender a los lectores. 3. Respuesta variable. Se espera que evalúen el cuento a partir de cómo se materializan los principios de Chesterton. Pueden afirmar, por ejemplo, que el relato está bien logrado porque se cumplen los tres principios. Le sugerimos monitorear el trabajo para que analicen rigurosamente la presencia de las reglas en el cuento. 4. Respuesta variable. Le sugerimos organizar grupos de cuatro o cinco estudiantes, motivarlos a definir turnos de participación y darles tiempo para que preparen sus intervenciones. La pregunta sobre la justicia puede complementarse con otras: ¿Qué diferencias entre la justicia legal y la justicia “por la propia mano” plantea el cuento?, ¿creen que es válido que una persona juzgue y castigue a otra?

Errores frecuentes Estas indicaciones son para la actividad que aparece en la página siguiente: Cuando a los alumnos les piden tomar notas y no están acostumbrados a ello, tratan de transcribir todo lo que escuchan sin discriminar lo que es más relevante de lo que no lo es. Para ayudarlos, aconséjeles que lean las preguntas antes de comenzar a ver el vídeo de modo que sepan en qué enfocar su atención. Haga énfasis en que los apuntes que escriban deben permitirles realizar la tarea solicitada.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 1

Prerrequisitos Para la actividad de oralidad de la página 19 se evaluará el OA19 de 1° Medio, específicamente: las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido y las relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso para esto, los alumnos deberán tener experiencia previa en el OA21 de 8° Básico y ser capaces de comprender textos orales y distinguir entre el relato y los elementos específicos de este tipo de texto, tales como las pausas, el tono, los sonidos que aparecen e identificar para qué sirven. Se debe dar énfasis en el cuadro Estrategias de oralidad que aparece en el TE.

Solucionario Evaluación

1.

Errores frecuentes Hay dos dificultades frecuentes que pueden generarse con el vocabulario técnico propio del análisis del relato. Una proviene de la confusión con el vocabulario corriente, donde palabras como problema, nudo o conflicto, tienen diversas connotaciones, sobre todo negativas, que pueden teñir el análisis del relato. Es importante que los alumnos comprendan que, por ejemplo, el “problema” de un relato no necesariamente de trata de un problema, en el sentido literal, sino que incluso puede corresponder a una situación afortunada. Es importante que los alumnos comprendan que este tipo de conceptos apuntan a un momento de cambio en la historia, que genera interés en el lector y que funciona como desencadenante de la acción.

Orientaciones y estrategías

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a. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes puenda identificar la secuencia de acciones y analizarla dependiendo se lo sucedido. b. Respuesta variable. Se espera que el reconocimiento de la motivación de los personajes para robarle al viejo pueda incentivar una discusión acerca de qué opinan sobre estas motivaciones. c. Motive a los estudiantes a identificar el motivo de la historia y diferenciarlo del tema que trata el relato. d. Respuesta variable. Motive a los estudiantes a elaborar argumentos que sostengan su opinión sobre el tema. 2. Respuesta variable. Se espera que realicen un análisis de las obras trabajadas. 3. Respuesta variable. Se espera que el relato cumpla con las instrucciones dadas y pertenezca al género.

Prerrequisitos Para la siguiente lectura los estudiantes deben aproximarse a la especificación del OA 3 de 1° Medio: análisis de los personajes, considerando como prerrequisito el OA 3 de 8° Básico. Para esta lección, se espera que los estudiantes logren hacer las relaciones entre los personajes, sus motivaciones, su importancia en el texto y eso es posible, a través de las preguntas que se hagan después de la lectura.

Solucionario Antes de leer 1. Porque la palabra abrazo refleja la unión entre lo americano y lo europeo. Se ocupa el término para dar a entender la fusión entre esas dos culturas.

2. Desde el punto de vista de la forma, sus trozos grandes de carne, papas, zapallo y choclo. También el hecho de que se sirva en un plato hondo. 3. Respuesta abierta. Se espera que respondan acerca del compartir con otros, una experiencia comunitaria.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 2

Contextualización La obra de la mexicana Helena Poniatowska comenzó en el periodismo cultural, durante la década de 1950 en México. En esta época entrevistó a cantantes, pintores, actrices y escritores. Su dedicación al periodismo duraría toda su vida. Su novela Hasta no verte Jesús mío (1969) está basada en la vida de Josefina Bórquez, una mujer que vivió la revolución mexicana y que subsistía como lavandera en los bajos fondos del D.F. Poniatowska escribió su novela a partir de las conversaciones que sostuvo con Josefina, gesto que acerca su escritora a las técnicas de entrevista propias de la antropología. Su libro La noche de Tlatelolco (1971) también se basa en testimonios, esta vez acerca de la matanza estudiantil ocurrida el año 1968. En él, recoge directamente los testimonios de personas que estuvieron a favor y en contra del movimiento estudiantil. Poniatowska fue galardonada con el premio Miguel de Cervantes en el año 2013.

Orientaciones al docente

Solucionario Antes de la lectura 1. Respuesta abierta: se espera que hagan referencia a las orillas de las hojas y a su corazón.

2. Respuesta abierta. Se espera que hagan referencia a las recetas familiares o a algún alimento que se relacione a alguna celebración familiar, por ejemplo, tortas, comida típica de su país, etc.

Orientaciones y estrategías

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Modele la lectura para que los alumnos se sientan seguros al hacerlo de manera individual. Empiece leyendo en voz alta las primeras líneas. Al encontrarse con una palabra destacada de vocabulario, detenga la lectura y lea su significado. Luego continúe la lectura y vuelva a detenerse en las preguntas propuestas en los cuadros Durante la lectura. Pídales a los alumnos que respondan en plenario para monitorear la comprensión. Finalmente, ínstelos a seguir la lectura individualmente y en silencio.

Recursos audiovisuales Para acompañar la lectura silenciosa de sus estudiantes, puede reproducir el audio de la autora Elena Poniatowska leyendo este cuento. Acceda al video del audio escribiendo en su navegador el código gbit.cl/G21L1MP021A

Estrategias didácticas Las preguntas Durante la lectura tienen como propósito monitorear la comprensión y mediarla para que el alumno pueda comprobar por sí mismo si está entendiendo lo que lee. Si los estudiantes no han respondido correctamente estas preguntas, realice los siguientes refuerzos: a. ¿Qué es lo que te están preguntando? Reformula la instrucción con tus propias palabras. b. Antes de responder la pregunta, ¿por qué consideras que esa es la información que responderá a la interrogante?

Solucionario Interroga la imagen 1. Corresponde a la escena en que la familia se reúne a comer las alcachofas como si fuera un ritual. Se ve a la abuela, la protagonista, sus padres y hermanos.

2. Respuesta posible: Se ve a la abuela sentada a la cabecera dirigiendo la forma de comer. Se ve al padre, grande y con la frente amplia sosteniendo la hoja de alcachofa.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Qué significa que el comer alcachofas sea “un acto sacramental”? - Respuesta posible: Significa que corresponde a un rito sagrado, de carácter espiritual.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 2

Errores frecuentes Un error frecuente es no relacionar la lectura con las ilustraciones, cuando estas también contienen información sobre el relato. En algunos casos, se puede tratar de un refuerzo de lo que ya está expresado en el texto, pero en otros puede ser una ayuda para que el alumno pueda imaginar de manera más fácil los espacios y ambientes en los que suceden las acciones, así como también las características físicas de los personajes y otros detalles. Responda con los estudiantes los “Interrogue la imagen”.

Estrategias didácticas Puede utilizar como instrumento la asociación libre a través del ejercicio de completar las frases, en este caso sobre los momentos del cuento. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite que las completen. • En el inicio del relato, se presenta a los (personajes) que participan de la historia. • En el desarrollo, se suscita un (problema o conflicto) que se debe resolver. • En el desenlace, se resuelve el (problema o conflicto). Este instrumento permite que afloren los conocimientos concretos sobre el tema y además, se evidencian las ideas y concepciones implícitas que puedan tener.

Orientaciones y estrategías

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Estrategias didácticas Si desea profundizar la comprensión del relato puede detener la lectura y analizar la función de los párrafos que se encuentran en esta página. Un concepto que puede ser útil para la trasposición didáctica es el concepto de tensión. Inste a sus alumnos a que, párrafo a párrafo, determinen si la tensión sube o baja a medida que progresa el relato. Para preparar este análisis, le recomendamos las siguientes actividades complementarias: • Recapitulen la acción de la narración. • Pongan un título a la página completa. • Infieran qué sorpresa creen que encontrará el narrador.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 2. ¿Crees que existe una relación entre lo que le pasó a la narradora con su padre con su vida amorosa? Fundamenta tu respuesta. - Posibles respuestas: Se espera que los estudiantes respondan algo parecido a: “Sí, ya que su padre dejó a su esposa, madre de la protagonista, por otra mujer. La protagonista en la figura del amante, repite la historia entre la madre y su padre”. 3. En relación a la última parte del texto, ¿qué tienen en común la madre y la hija? Respuesta posible: Ambas fueron abandonadas.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 2

Lectura adicional En la página 69 de la GDD encontrará una lectura adicional del mismo género para proponer a los alumnos.

Solucionario Interroga la imagen 1. Posible respuesta: “Se ha quedado indefensa, sin recursos para defender su corazón”.

2. Posible respuesta: “Las hojas que se van desprendiendo para ser comidas dejan al descubierto el corazón”.

Actividad complementaria de escritura Para esta actividad el estudiante trabajará el OA 16 de 1°Medio. Se espera que los estudiantes tengan los conocimientos previos del OA 17 de 8° Básico. En el punto 4 de esta actividad, los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 22 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 21 de 1° Medio. 1. Deben elegir un fragmento del texto de esta lección “El corazón de la alcachofa”. 2. Reescribirlo utilizando el estilo directo e indirecto que aparece en la página 28 del TE. 3. Leerán el cuento frente a sus compañeros y ellos deberán identificar en cuál estilo está escrito. 4. Discutan cuál fue la forma más difícil de escribir y por qué.

Orientaciones y estrategías

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Modelo de interpretación En la página 74 de la GDD encontrará un modelo de interpretación textual sobre esta lectura, para compartir con sus alumnos.

Estrategias didácticas Con el propósito de guiar a sus estudiantes en la planificación de su trabajo en la sección Claves de lectura invítelos a responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las características de la tarea? 2. ¿Qué dificultades puedo encontrar? 3. ¿Cuál es la extensión del texto que debo escribir? 4. ¿Hay alguna instrucción que no me queda clara? 5. ¿Cómo debo organizarme para que me resulte más motivante la tarea? 6. ¿Cuánto tiempo creo que necesitaré para resolver bien la tarea?

Solucionario Interroga la imagen 1. Posible respuesta: está a punto de comer una alcachofa.

2. Abandono, soledad.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 4. ¿Qué significa la expresión “mi abuela siempre andaba desnudando su corazón”? - Respuesta posible: Significa que la abuela siempre estaba mostrando sus sentimientos y expresando lo que sentía. 5. ¿Crees que la tradición familiar acerca de comer alcachofas unía a la familia? - Respuestas posibles: Sí, pues los hermanos de la protagonista, la abuela y los padres a partir de esa acción se mostraban como realmente eran. No, pues finalmente los padres de la protagonista se separan igual.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 2

Solucionario Después de leer 1. Se espera que identifiquen que en la historia existen varios nudos y puedan debatir cuál consideran que es el principal. Esta la historia de la familia y su ritual de comer alcachofas, la importancia de la abuela, cuando el padre de la narradora abandonó a la familia y la vida amorosa de la narradora.

2. Respuesta variable. Se espera que interpretan que, a través de sus relaciones con este alimento, la narración representa las relaciones familiares. El docente puede guiar la respuesta para que los estudiantes piensen en el rito de comer alcachofa, cómo la forma de comer alcachofa tenía relación con la personalidad de los integrantes de la familia. 3. Lo que hace placentero comer alcachofas es disfrutar los diferentes portes de las hojas, rascar con los dientes la comida de cada hoja, y llegar al centro donde está la pelusa, también ir descubriendo las capas de la alcachofa. Los estudiantes deben escribir la descripción de su comida favorita incluyendo detalles y sensaciones. 4. El estudiante debe identificar en el texto la parte en que la narradora describe a los integrantes de la familia según la forma en que comen alcachofas (páginas 23 y 24) están las descripciones con mayor claridad. La evaluación de los estudiantes es una variable, pueden considerar que es una buena propuesta ya que el relato gira en torno a comer alcachofas o lo pueden considerar muy simple.

Solucionario Actividades 1. Narradora: Relata sobre sus relaciones familiares. Cuenta en primera persona cómo es su forma de ser, en este caso “tomarse las cosas muy en serio” o “tener el corazón de alcachofa”, es decir, blando, ya que sufre intensamente al enamorarse y ser abandonada. Madre: La narradora señala que su madre come las alcachofas entre risas, que fuma mucho, toma vino y va al sicoanalista. La madre dice que el padre no debió soltar la noticia de la separación justo cuando comían alcachofas, cuando estaban a punto de comer el corazón. Ella amó mucho a su marido. Su madre al final del relato no tiene motivaciones, al igual que su hija. Padre: Es fuerte, grande. Dice que se va a separar de la esposa y su motivación es irse con su otra mujer.

2. En el cuento tanto la madre como la hija aman intensamente y son abandonadas por sus parejas. Los hombres en el relato, se alejan. Orientaciones y estrategías

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5. Respuesta variable. El estudiante puede plantear su interpretación destacando que la abuela es quien mantiene las tradiciones en la familia, quien les enseñó el amor por las alcachofas, es un pilar fundamental en la familia, la mantiene unida. 6. El o la docente debe guiar esta actividad de escritura para que los estudiantes logren identificar que las frases que deben elegir vinculan la vida con las alcachofas y están en lenguaje figurado.

Prerrequisito Para la actividad de escritura de la página 28 del TE, se evaluará el OA13 de 1° Medio, para esto los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 14 de 8° Básico, ya que deberán escribir un género específico y, además, el OA15 de 1° Medio para esto los estudiantes deberán tener los conocimientos previos del OA 16 de 8°Básico, ya que en la lección aparece una planificación que los estudiantes deberán usar.

Orientaciones al docente El docente debe explicar las instrucciones para la realización del nuevo relato. Se espera que los y las estudiantes puedan practicar la escritura de cambio de estilo en la narración. Es importante monitorear la actividad para asegurarse que los y las estudiantes comprendan las diferentes estructuras y elaboren relatos adecuados a lo solicitado. La actividad de observación e investigación debe ser realizada con detenimiento. Motive a los estudiantes a leer con cuidado la reseña del blog y comentarla con sus compañeros y compañeras.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 2

Prerrequisitos Para la actividad de investigación de la página 29 se evaluará el OA 24 de 1° Medio, para esto los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 25 de 8° Básico.

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Se espera que expliciten una postura y la fundamenten con información extraída del cuento y sus conocimientos previos. La respuesta debe entenderse como una hipótesis de lectura.

2. Respuesta variable. Se espera que infieran o interpreten características de la abuela y su efecto en la familia. Por ejemplo, el que ella los haya hecho alcachoferos o que siempre andaba “desnudando su corazón”. Además, puede concluirse que la abuela era muy importante en la familia, que sus palabras eran escuchadas. 3. Respuesta variable. Se espera que evidencien la comprensión del final del cuento: la protagonista está apenada por su madre y por ella misma, la vida ha perdido sentido para ambas. Podrían recomendar la lectura de una novela o una biografía sobre una mujer resiliente.

Estrategias didácticas Para la actividad de investigación proponga a los estudiantes una pauta de autoevaluación con el fin de que puedan constatar si han logrado desarrollar correctamente la actividad. Indicadores: • Utilizamos una o más fuentes confiables para nuestra investigación. • Acotamos la información de acuerdo a los aspectos que nos fueron solicitados. • Hemos sintetizado y clasificado la información de modo que nuestra investigación se encuentra ordenada para presentarla. • Expusimos la información de manera organizada y fluida.

Orientaciones y estrategías

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Prerrequisitos Para esta lección los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 4 de 8° Básico para aproximarse a la especificación del OA 4 propósitos explícitos e impícitos del texto de 1° Medio. Para desarrollar adecuadamente este OA se espera que los estudiantes evidencien dominio en el análisis de textos, sepan reconocer sus elementos más importantes y conozcan estrategias como relacionar fragmentos de la obra con el total.

Errores frecuentes La dificultad de ambas lecturas y actividades radica en que presentan características de diversos géneros. Los íconos presentdos tienen como finalidad promover la discusión e interpretación de los y las estudiantes, de forma que puedan darle un significado a un ícono en particular. En cuanto a “La mujer que barre” se presenta una historia más estructurada y familiar en formato para los y las estudiantes. Hay que poner especial atención a las interpretaciones que puedan darle a ambas lecturas durante el proceso, buscando conexiones y diferencias ente sí, de forma que puedan diferenciar el tipo de información que reciben de cada lectura.

Solucionario Antes de leer 1. Respuesta variable.

2. Todos los íconos que tengan un corazón y que aludan a la naturaleza. 3. Respuestas variables: se espera que hagan alusión a la cooperación, la solidaridad, al cuidado del medioambiente, el respeto por los demás, entre otras acciones.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 3

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. Según el texto, ¿por qué Sandra ha sido reconocida? - Sandra ha sido reconocida por recuperar los espacios públicos y por establecer vínculos con la comunidad. 2. ¿Por qué crees que es importante mencionar a los hombres que perdió Sandra en su vida para comprender la historia? Justifica. - Se mencionan para comprender la depresión por la cual estaba pasando Sandra al enfrentarse a la pérdida de sus seres queridos: sus dos parejas y su padre. 3. Evalúa el relato sobre Sandra Ponce de acuerdo al siguiente criterio: ¿Logra provocarte distintas emciones?, ¿cuáles? Explica tu evaluación. - Repuestas variadas: pueden señalar que les emociona ver la capacidad de resiliencia de Sandra al salir de la depresión en la que se encontraba y su capacidad de generar cambios en la vida de los demás. 4. ¿Crees que la acción de Sandra es importante para su medio?, ¿qué repercusiones crees que pudo tener? Fundamenta. - Se espera que respondan que sí, pues generó espíritu de comunidad entre los vecinos y contribuyó a mejorar su calidad de vida al recuperar espacios públicos.

Actividad complementaria de escritura Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 14 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 13 de 1° Medio. Escribe tu interpretación del relato considerando un análisis de su título. Guíate por preguntas como: • ¿Qué cambios realizarías en tu entorno cercano que puedan ayudar a varias personas? Fundamenta. • ¿Crees que realizar pequeñas acciones puede ayudar a mejorar nuestra vida y nuestro entorno? Justiica. • Propón tres cambios realizables que puedan afectar positivamente tu entorno educativo. Orientaciones y estrategías

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5. A partir del texto, ¿crees que cualquier persona puede cambar el mundo? Fundamenta. - Respuesta variada: pueden responder que sí, ya que solo se necesita voluntad y confianza en uno mismo. No, pues solo las personas decididas y convencidas pueden lograrlo.

Solucionario Antes de la lectura 1. Respuesta variable. Deben ser imágenes relacionadas con el título de la lectura.

Orientaciones al docente Antes de comenzar la lectura de la lección comente a los y las estudiantes que experimentarán una serie de textos centrados en nuestro entorno y en el impacto que generamos día a día en él. Pregunte por experiencias vividas similares a las de los textos a medida que las lecturas avanzan y promueva la escucha activa y respetuosa entre los estudiantes mientras dan sus opiniones. Pídale a sus estudiantes que, mienras leen, formulen preguntas, se fijen en los subtítulos y traten de fijar sus propias hipótesis de lectura, por ejemplo: “seguramente el texto trata sobre alguien que trabaja en limpieza”. También puede pedirles que se fijen en las citas destacadas en el texto, que presentan una tipografía más grande que el resto. Explíqueles que se usan mucho en los los medios de comunicación para llamar la atención e incentivar la lectura del texto completo.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. Respecto a la lectura, ¿qué opinas acerca de la nueva visión de los vecinos sobre sus espacios verdes? - Respuesta variada: se espera que hagan alusión a que su nueva visión es favorable, sienten que han recuperado sus propios espacios y su calidad de vida ha mejorado. 2. ¿Qué clase de impacto crees que provocó en los habitantes esta serie de acciones y mejoras? - Ahora se generará entre los vecinos un sentido de comunidad y pertenencia.

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Estrategias de lectura Si está usando una modalidad de lectura silenciosa, le recomendamos monitorear la lectura. Para esto, tome en consideración los siguientes consejos: Durante la lectura, paséese por los puestos y pregunte a cada alumno cómo va y si necesita ayuda. Si alguno de ellos no está leyendo, puede ser porque ha encontrado ciertas dificultades. En este caso, puede modelar la actividad con preguntas que lo ayuden a identificar y resolver sus problemas como: 1. ¿Hay palabras que no conozcas? 2. ¿Entiendes de qué se está hablando en el párrafo? Si es así, ¿puedes inferir con qué tema se relacionan las palabras que desconoces? 3. ¿Hay alguna frase en que no sepas de qué se está hablando? Si es así, retrocede a las frases anteriores y responde: ¿puedes encontrar el tema ahora? Esta manera de trabajo personalizado promueve que los alumnos pregunten sus dudas y pidan ayuda a sus profesores de manera espontánea en otras instancias, pues ven concretamente la disponibilidad del docente a responder sus preguntas.

3. ¿De qué forma crees que se podría masificar una iniciativa como esta? - Respuestas variadas: en todas las comunas del país se podría difundir este artículo para que los vecinos copien la iniciativa de Sandra.

Orientaciones y estrategías

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Estrategias didácticas Las preguntas Durante la lectura tienen como propósito monitorear la comprensión y mediarla para que el alumno pueda comprobar por sí mismo si está entendiendo lo que lee. Si los estudiantes no han respondido correctamente estas preguntas, realice los siguientes refuerzos: • ¿Qué es lo que te están preguntando? • Reformula la instrucción con tus propias palabras. • Antes de responder la pregunta busca si la información necesaria aparece en el texto o debes inferirla.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Qué información nueva aporta la imagen que aparece en el texto? - Nos muestra cómo son algunas áreas verdes de la comuna de San Ramón. 2. ¿Cuál es el reconocimiento más importante que obtuvo Sandra Ponce? - El 2012 ganó el premio Mujer impacta. 3. ¿Por qué crees que es importante que se reconozca a las personas que generan cambios desde su entorno más cercano? - Respuestas variables: porque sirve como ejemplo para que otras personas se animen a generar cambios.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 3

Orientaciones al docente Antes de la lectura, pregunte a sus estudiantes si han escuchado hablar de arquitectos o arquitectas famosos. Menciónele que en Chile se entrega el Premio Nacional de Arquitectura para reconocer el trabajo de estos profesionales. Coménteles que esta disciplina no se preocupa solamente del diseño de viviendas, sino que también de cómo las construcciones se relacionan con su entorno y los espacios públicos para sí mejorar la calidad de vida de los habitantes de las ciudades. Esta información puede además servir como respuesta a la pregunta 1, de antes de la lectura.

Estrategias de lectura En muchas ocasiones, al leer los alumnos pueden necesitar ayuda para interpretar o comprender información implícita en un texto literario, ya que corresponden a habilidades más complejas que simplemente localizar información. Para estos casos, es relevante que los alumnos realicen las actividades Durante la lectura, deteniéndose en las preguntas y actividades propuestas.

Solucionario Antes de la lectura 1. Respuesta variable. Se espera que relacionen la arquitetura con con la creación de espacios que contribuyen a la vida de las personas.

Orientaciones y estrategías

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Orientaciones al docente Es importante que los estudiantes tengan conocimiento de su propia metacognición. Esto se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre las características de sus propias capacidades y recursos cognitivos y cómo pueden mejorarlos. Así, por ejemplo, podemos saber que nos toma tiempo empezar a leer un texto con comprensión y que necesitamos esperar a haber leído cinco o seis páginas para sentirnos seguros de lo que interpretamos. Podemos saber que cuando un texto expositivo es muy largo necesitamos dividirlo en cuatro o cinco segmentos para entenderlo bien. Algunas preguntas como las siguientes podrían ayudar a cumplir con este objetivo: • ¿Qué alternativas se te ocurren para comprender mejor una lectura? • ¿Qué estrategias utilizas para imaginar o visualizar lo que lees? • ¿Qué comprendes y recuerdas con mayor facilidad: la información presentada en un texto o en un esquema? • ¿Prefieres leer en verso o prosa? ¿Por qué?

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el propósito de la cita que acompaña el inicio del texto? Fundamenta. - Que la arquitectura está en función del ser humano. 2. ¿Cuál crees que es la finalidad de las imágenes que aparecen durante la lectura? Mostrar cómo la arquitectura se relaciona con las personas. 3. Según el texto, ¿por qué se puede describir la arquitectura como una herramienta social para todos? Fundamenta. - Porque las viviendas sociales diseñadas tienen como finalidad contribuir a terminar con la inequidad.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 3

Orientaciones al docente Antes de la lectura, explique a sus estudiantes en qué consisten las ONG. Son organismos no gubernamentales, es decir, al no pertenecer a instituciones del gobierno pueden funcionar de forma autónoma. Funcionan sin fines de lucro.

Estrategias didácticas En alumnos que evidencien dificultad para focalizar la atención en una tarea determinada, se sugiere llamar su atención a través de mediación física: toque en el hombro, realice gestos que representen la actitud de escucha; como ubicar la palma de la mano tras la oreja, mantener contacto visual, etc.

Solucionario Antes de la lectura 1. Respuesta variable. Respuestas variadas: pueden referirse al Hogar de Cristo, a Techo para Chile, Greenpeace, etc.

2. Ayudan a no contaminar, mejorar la salud de las personas y ahorrar dinero en transporte.

4. ¿Qué elementos de la lectura dificultaron tu comprensión total del texto? - Pueden hacer mención a conceptos como “impacto social”, “interés público”, etc. 5. ¿Cuál es el desafío principal de los arquitectos en la actualidad? - Terminar con la inequidad para así mejorar la calidad de vida de todas las personas.

Orientaciones y estrategías

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Preguntas comprlementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. Junto a un compañero, sinteticen las que desde sus perspectivas son las principales ideas del texto. Luego, discutan la que les parezca más polémica. - Posibles respuestas. Las bicicletas pueden mejorar la salud de todas las personas. Un ciudadano formado en educación vial es un buen usuario del transporte público. Esta ONG fomenta la solidaridad entre las personas. 2. Evalúa la selección de imágenes que se utilizaron para complementar la lectura. ¿Cómo aportaron o enriquecieron tu interpretación del texto? Fundamenta con ejemplos de imágenes y fragmentos del texto. - Respuestas abiertas, por ejemplo: Relacionan los textos con la idea de la reparación y la reutilización de las piezas de las bicicletas. No ayudan, pues no se distinguen bien.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 3

Solucionario Después de la lectura 1. Respuesta variable. Se espera que expliquen que fue el querer salir de la depresión y/o mejorar su ambente cercano.

2. Respuesta variable. Se espera que expliciten una posición y la fundamenten a partir de una interpretación de la frase. 3. Respuesta variable. 4. Respuesta variable. Se espera que puedan utilizar fragmentos y elementos de los textos para explicar y resolver la actividad. 5. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifiquen los distintos gupos posibles de lectores ideales que puede tener este texto. 6. Respuesta variable. Monitoree los grupos formados y promueva la exposición oral de las apreciaciones y conclusiones a las que llegaron.

Actividad complementaria de oralidad Para esta actividad el estudiante debera tener los conocimientos previos del OA 22 de 8° Básico para evaluar el OA 21 de 1° Medio. 1. Motive a los estudiantes a intercambiar los fanzines que crearon. 2. Solicite que lean el fanzine que recibieron y reflexionen sobre los propósitos explícitos e implícitos de la persona entrevistada y del entrevistador. 3. Desafíelos a pensar en el uso de imágenes, dibujos o frases que complementan los textos centrales del fanzine. 4. Una vez realizada esta lectura, cada estudiante deberá entrevistar al creador del fanzine que leyó. El propósito de esta entrevista es conocer las intenciones que guiaron la creación y publicación del fanzine. Orientaciones y estrategías

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Prerrequisito En la actividad de comunicación oral e investigación los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 22 de 8° Básico, prerrequisito del OA 21 de 1° Medio de comunicación oral, y el OA 25 de 8° Básico prerrequisito del OA 24 de 1° Medio de investigación. La actividad subordina la oralidad a la investigación, pues por medio de entrevistas los estudiantes investigan. De acuerdo a las especificaciones del OA21, recuerde a los estudiantes que tomen la entrevista como un diálogo constructivo para explorar ideas, en el que deben mantener el foco y demostrar que comprenden al interlocutor. Para introducir la actividad, invite a los estudiantes a pensar en las personas a las que desean entrevistar. Formule preguntas que contribuyan a que visualicen la investigación: ¿Qué le preguntarías?, ¿por qué?, ¿qué te gustaría conocer de ella?

Solucionario Actividades

1. a. Corresponde a un texto informativo. Su propósito es dar a conocer una información y sensibilizar a los lectores sobre la necesidad de la ONG de generar recursos. b. Busca dar a conocer las actividades que se realizan para ayudar a la población migrante. La idea es ampliar las redes de apoyo y buscar recursos para continuar con su labor. c. Una sociedad solidaria que busca apoyar a las personas que lo necesitan, en este caso, a personas que necesitan un medio de transporte. 2. Fijarse en el título. Fijarse en los marcadores discursivos que muestran juicios de valor. Leer detenidamente el párrafo final a modo de conclusión. 3. Respuesta variable. Pueden mostrar acuerdo o desacuerdo.

Orientaciones al docente Es importante que, antes y durante la conformación de los equipos, tenga presente que los estudiantes que se colocan cara a cara dentro de un grupo encuentran facilidades para interactuar de forma verbal. Por ello, se trata de una disposición adecuada para dialogar, debatir, realizar entrevistas, preguntar, etc. Por su parte, los estudiantes que se colocan hombro con hombro encuentran facilidades para compartir recursos y trabajar sobre los mismos materiales, por lo que se trata de una disposición adecuada para la tutoría entre iguales, la realización conjunta de actividades, la corrección de ejercicios, etc.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 3

Prerrequisitos En la actividad de escritura de la página 41, se trabaja el OA12, este OA no tiene prerrequisito de 8° Básico, sin embargo, el OA 13 de 8° Básico se acerca porque deben escribir de forma creativa según el género que correspoda y, el OA19 que tiene como prerrequisito de 8° Básico el OA 21, puesto que los estudiantes observarán un video. Esta actividad retoma lo desarrollado en la página 40. Específicamente, los estudiantes adecuarán su texto a los propósitos de escritura y la situación; además de pensar en el formato de publicación de sus textos. En cuanto a la comprensión del video, los estudiantes tendrán que construir el significado del texto a través de la comprensión de las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.

Solucionario Evaluación

1. a. Respuesta variable. Se espera que los y las estdiantes identifiquen las ideas trabajadas en cada texto. b. Respuesta variable. Se espera que expliciten una postura y la expliquen a partir de información del texto y sus propios conocimientos. 2. Respuesta variable. Motive la participación de los y las estudiantes para tener una amplia y diversa cantidad de opiniones acerca de la imagen que se presenta.

Estrategias didácticas De ser posible, lleve a la clase algunos fanzines para que los alumnos se familiaricen con este tipo de texto. Señale que existen múltiples formas de elaborarlos: pegando imágenes a modo de collage, dibujándolos a mano, seleccionando imágenes de Internet, etc. Oriéntelos para que seleccionen un diseño adecuado al contenido de las entrevistas y de lo que desean comunicar. Pídales que le muestren un boceto del fanzine antes de su elaboración final, de esa forma usted puede orientarlos en cómo disponer los textos y cómo transmitir los contenidos claramente y de forma atractiva.

Orientaciones y estrategías

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3. Respuesta variable. Se espera que nombren aprendizajes que adquirieron en la actividad de escritura. Recuérdeles que consideren, por ejemplo, aprendizajes transversales, como el desarrollo de la creatividad y trabajo en equipo.

Prerrequisitos En esta lección los estudiantes encontraran un reseña de la obra principal que es Nieve negra. Para esta lección los estudiantes deberán tener los conocimientos previos del OA 3 de 8° Básico para trabajar en el OA 3 de 1° Medio, especificamente el efecto producido por el orden que se presentan los acontecimientos.

Orientaciones didácticas Al comenzar la lección, revise con los estudiantes los contenidos que serán abordados. Permítales a los estudiantes hojear el libro y pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderán en la unidad? ¿Qué les gustaría aprender? ¿Por qué? Anote en la pizarra las ideas de los y las estudiantes y pídales que escriban en su cuaderno una meta de lo que les gustaría aprender o lograr al terminar la lección. Por ejemplo: quisiera aprender a usar mejor los conectores, me gustaría terminar las tareas en el tiempo estipulado de la clase, etc.

Solucionario Antes de leer

1. • Posibles respuestas: es posible que sus antepasados hayan vivido en esa casa. Es una casa en la que habita recién, por lo tanto, no la conoce bien todavía, pero que los hechos del pasado se relacionen con ella. • El texto da a entender que es un relato de misterio que involucra a la protagonista, seguramente las dos historias se centran en la protagonista. • Se espera que elaboren una conjetura coherente con las pistas que se entregan en la reseña, por ejemplo, la “misteriosa vivienda”, el “pasado siniestro” o la “deuda por resolver”, la relación con la historia de Blanca Nieves y el Santiago colonial.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 4

Orientaciones al docente Si lo considera conveniente, puede proponerles a los estudiantes que lean en grupos. Para ello, debe considerar disponer el aula de una manera que asegure que los miembros de un grupo se puedan sentar juntos, que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etcétera. Además, los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el profesor tenga despejado el camino hacia cada equipo. Por último, preocúpese de que todos los miembros del grupo puedan ver al profesor en el lugar en el que realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición incómoda.

Solucionario Antes de la lectura 1. El texto está ambientado en el presente, pues se menciona a los bomberos.

2. Respuestas variadas: pueden hacer mención a las cenizas, que parecen nieve negra, o la nieve mezclada con barro.

Orientaciones y estrategías

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Orientaciones al docente En muchas ocasiones, al leer los alumnos pueden necesitar ayuda para interpretar o comprender información implícita en un texto literario, ya que corresponden a habilidades más complejas que simplemente de localizar información. Para estos casos, es relevante que los alumnos realicen las actividades Antes de la lectura del fragmento de la novela: leer junto con los estudiantes el glosario de las palabras que pueden ser desconocidas para ellos. Durante la lectura: detenerse en las preguntas y actividades propuestas.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. Leíste un capítulo de la novela “Nieve negra”, ¿crees que la relación entre la narradora y su madre cambiará a lo largo de la novela? - Posibles respuestas: seguramente sí, pues al resolverse el conflicto la madre podría volverse más cariñosa con la protagonista. No, pues la madre se parece a la madrastra de Blancanieves.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 4

Orientaciones al docente Es importante establecer algunas normas y que sean claras, al momento de leer, por ejemplo: • hablar en un tono de voz adecuado, según la actividad: no será lo mismo si la instrucción es leer en parejas, en grupos o de manera individual. • levantar la mano para solicitar ayuda al docente. • esperar al docente en silencio. • si se comenta la lectura, respetar los turnos de palabra al participar en la discusión. • desplazarse con tranquilidad por la sala y sentarse de forma adecuada, para no desconcentrar a los demás.

Orientaciones y estrategías

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Estrategias de lectura Las preguntas Durante la lectura tienen como propósito monitorear la comprensión y mediarla para que el alumno pueda comprobar por sí mismo si está entendiendo lo que lee. Si los estudiantes no han respondido correctamente estas preguntas, realice los siguientes refuerzos: a. ¿Qué es lo que te están preguntando? Reformula la instrucción con tus propias palabras. b. Antes de responder la pregunta, ¿por qué consideras que esa es la información que responderá a la interrogante? c. Relean los párrafos detenidamente y establezcan vínculos con los párrafos anteriores.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 2. Si tuvieras un amigo o amiga que tiene una relación conflictiva con sus padres, ¿qué consejo le darías? - Posibles respuestas: contar el problema a un familiar o adulto de confianza. Tratar de conversar sinceramente con sus padres en un clima de confianza y respeto.

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Orientaciones para el docente Para la actividad complementaria de escritura el docente debe estar atento a las posiciones que adoptan los estudiantes en la actividad complementaria de oralidad y dividirlos en dos grupos (a favor y en contra) para que puedan realizar la actividad complementara de escritura que encontrarán en la página 57.

Solucionario Interroga la imagen 1. Posibles respuestas: ahogada, deprimida, desprotegida.

2. Posible respuesta: Nos muestra lo extraño y mágico del espejo.

Actividad complementaria de oralidad Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 22 de 8° Básico para trabajar en el OA 21 de 1° Medio. 1. En grupos, comenten sobre las acciones del personaje y debatan sus ideas: ¿Están de acuerdo con la decisión de la protagonista de aclarar el misterio del incendio? Sigan estos pasos: • Manifiesten su postura con respecto a la pregunta planteada.

Orientaciones y estrategías

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• Argumenten su opinión tomando ejemplos del texto y su propia experiencia. • Formulen preguntas a sus compañeros y compañeras que están en desacuerdo, con el fin de enriquecer el diálogo. • Respeten los turnos de habla, así como las diversas opiniones. • Procuren mantener el foco de la conversación, haciendo intervenciones que se relacionen directamente con el tema discutido.

Estrategias didácticas Puede utilizar como instrumento la asociación libre a través del ejercicio de completar las frases, en este caso sobre los momentos del cuento. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite que las completen. • En el inicio del relato, se presenta a los (personajes) que participan de la historia. • En el desarrollo, se suscita un (problema o conflicto) que se debe resolver. • En el desenlace, se resuelve el (problema o conflicto). Este instrumento permite que afloren los conocimientos concretos sobre el tema y además, se evidencian las ideas y concepciones implícitas que puedan tener.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 3. ¿Por qué la protagonista que narra en primera persona siente una distancia con su madre? - Porque no le habla cuando está enojada con su padre, le llama la atención por los hábitos del perro y no la toma en cuenta.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 4

Orientaciones al docente Un factor importante en la creación de ambientes óptimos de aprendizaje es el respeto a las opiniones de los demás. Para fomentar esta actitud, asegúrese de que sus estudiantes comprendan que una regla a cumplir en la sala de clases es el respeto a las opiniones de los demás. Para ello, es imprescindible que la actitud de los estudiantes sea de escucha y valoración de lo que los otros dicen, independiente de que no estén de acuerdo con los dichos en discusión.

Actividad complementaria de escritura Para esta actividad los estudiantes deberán tener los conocimientos previos del OA 15 de 8° Básico como prerrequisito del OA 14 de 1° Medio. Luego de la actividad complementaria de oralidad de la página 55 de esta Guía y de que el profesor divida al curso en quienes están a favor y en contra de la decisión de la protagonista de aclarar el misterio, cada grupo deberá escribir un ensayo planteando su postura y argumentando en base a la discusión previa que tuvieron. El docente debe especificar la estructura de este texto en base a las especificaciones que tiene el OA 14 de 1° Medio: • la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios • la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios • la mantención de la coherencia temática • una conclusión coherente con los argumentos presentados • el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado Luego elegirán a un representante para que lea el ensayo frente a todo su curso.

Orientaciones y estrategías

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Orientaciones al docente Es habitual que los estudiantes que no acostumbran leer se desmotiven ya avanzada la lectura, ya sea porque no comprenden el vocabulario o porque les parece demasiado difícil y/o extenso el texto. En estos casos, detenga la lectura y formule preguntas de comprensión, o bien, motívelos a buscar las definiciones de las palabras desconocidas para luego continuar con la lectura. De esta manera, permite breves descansos y desarrolla en los alumnos la capacidad de gestionar sus tiempos.

Solucionario Interroga la imagen 1. La imagen del animal monstruo, el ambiente fantasmagórico.

2. Respuestas variables: los seres humanos no tenían explicaciones racionales para los eventos sobrenaturales y por eso creían en las brujas y hechizos.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 4. ¿Por qué elige la última noche de otoño para hacer la mezcla? - Porque ha escuchado que el otoño simboliza la limpieza y la transformación. 5. ¿Qué piensas que tendría que pasar para que mejore esta relación? - Al final de la historia, llegar a comprender los conflictos que tiene la madre para saber cómo relacionarse con ella.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 4

Estrategias didácticas En el caso de aquellos estudiantes que presentan una actitud excesivamente inquieta, conviene tener en cuenta lo siguiente: • Plantear actividades cortas y permitir algún movimiento entre ellas (levantarse a repartir los libros, regar las plantas, borrar la pizarra, etc.). • No llamar la atención en voz alta y de manera continuada, ya que esto solo sirve para reforzar su conducta y para que los compañeros tomen conciencia de la situación. • Establecer un código de llamada de atención menos perceptible para los demás compañeros como un toque en el hombro, toser, etc. • Si existe evidencia de que estos alumnos son capaces de atender a una explicación mientras dibujan o aprietan una pequeña pelota blanda, dejarlos que lo hagan, siempre y cuando no interfieran en la atención de los compañeros. • Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas que sean ajustadas a la actividad del grupo.

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Estrategias didácticas Tal como se ha evidenciado a lo largo de las unidades, la aplicación de estrategias para facilitar la comprensión constituye una práctica de apoyo a los estudiantes, que se puede reforzar con las siguientes preguntas: • ¿Qué comprendes y recuerdas con mayor facilidad: la información presentada en un texto o de manera oral? • ¿Qué alternativas se te ocurren para comprender mejor un texto leído y uno escuchado? • ¿Pudiste relacionar lo que leíste u oíste con algo que sabías anteriormente? • Si es así, ¿cómo lo hiciste? Se sugiere que promueva la reflexión en torno a estas interrogantes a lo largo de la unidad.

Errores frecuentes Hay dos dificultades frecuentes que pueden generarse con el vocabulario técnico propio del análisis del relato. Una proviene de la confusión con el vocabulario corriente, donde palabras como problema, nudo o conflicto, tienen diversas connotaciones, sobre todo negativas, que pueden teñir el análisis del relato. Es importante que los alumnos comprendan que, por ejemplo, el “problema” de un relato no necesariamente se trata de un problema en el sentido literal, sino que incluso puede corresponder a una situación afortunada. Es importante que los alumnos comprendan que este tipo de conceptos apuntan a un momento de cambio en la historia, que genera interés en el lector y que funciona como desencadenante de la acción.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 6. ¿Qué actitud adopta la protagonista frente al problema? - La protagonista enfrenta el problema.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 4

Solucionario Después de la lectura 1. Se espera que identifiquen elementos como el espejo, las malas relaciones entre hija y madre (o madrastra), referencias a un manzano, sueños o alucinaciones, la niña de piel blanca que aparece en sueños en el capítulo 6 y que es un personaje del capítulo siguiente. Respecto de la importancia de estos, pueden explicar que conectan ambas historias, crean un ambiente de misterio e intriga o que permiten entender qué le ocurre a la protagonista del capítulo 6.

2. Respuesta variable. Se espera que expliciten una opinión y la justifiquen a partir de elementos de la novela, específicamente la actitud de la protagonista. 3. Pueden plantear, por ejemplo, que en ambos capítulos el espacio físico crea una atmósfera de misterio o sobrenatural. Sin embargo, en el capítulo 6, el ambiente de misterio se mezcla con un entorno cotidiano, de normalidad; mientras que en el capítulo 5 la historia mantiene un tono mucho más cercano al horror. 4. Respuesta variable. Se espera que establezcan sus propias conclusiones a partir de un análisis en que se considere respecto del capítulo 6: está escrito con un lenguaje coloquial, lo narra la protagonista, la 1° persona hace la historia más cercana; respecto del capítulo 5: está escrito en un registro más formal, lo narra un narrador omnisciente, crea un ambiente de misterio o sospecha.

Modelo de interpretación textual En la página 74 de la GDD encontrará un modelo de interpretación textual sobre la lectura Nieve negra, para compartir con sus alumnos.

5. Respuesta variable. Le sugerimos plantearles que se centren un una o dos parejas de personajes femeninos de los capítulos. Pueden plantear, por ejemplo, que las relaciones entre jóvenes-niñas y adultas es conflictiva, lo que se evidencia en la relación de la protagonista y su madre y de la niña con su madrastra. 6. Respuesta variable. Se espera que escriban un capítulo en que se resuelvan los misterios y nexos entre ambas historias. Le sugerimos monitorear el trabajo individual y sugerir ideas a quienes muestren más dificultades.

Orientaciones y estrategías

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Prerrequisitos Los estudiantes realizarán una investigación que implica el concepto de intertextualidad. En la actividad se explica el concepto general, sin embargo, en la página 140 de su TE encontrarán el Claves de lectura del OA3 relaciones intertextuales con otras obras.

Estrategias didácticas Una estrategia que promueve un ambiente de aprendizaje de calidad es el monitoreo. Para ello, y durante la actividad, paséese por los puestos y pregunte a cada equipo cómo van y si requieren ayuda. Si alguno de los estudiantes no está trabajando, puede ser porque no sabe cómo abordar la tarea. En este caso, puede modelar la actividad con preguntas que lo ayuden a resolver el ítem. Si alguno ya terminó, revise su desempeño, indíquele los posibles errores y la forma de corregirlos de manera personalizada. Esta manera de trabajo personalizado promueve que los alumnos adquieran confianza, pregunten sus dudas y pidan ayuda a sus profesores de manera espontánea en otras instancias, pues ven concretamente la disponibilidad del docente a responder sus inquietudes.

Prerrequisitos Para la actividad de Investigación de la página 54 del TE los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 25 de 8° Básico como prerrequisito del Oa 24 de 1° Medio. El docente debe estar atento a que los estudiantes cumplan con los pasos que aparecen la actividad. Es necesario que los alumnos tengan acceso a computadores para buscar la información que necesitan y luego registrarla. Organice la forma en que los estudiantes conversarán sobre las conclusiones de sus investigaciones.

Solucionario Actividades 1. Capítulo 6. Las anacronías son: cuando recuerda que de niña creía ser adoptada. Cuando recuerda que su madre quedó embarazada mientras pololeaba con el padre de la protagonista - Capitulo 5: analepsis. Cuando la negra años atrás le dijo que era la muerte. - La vieja recuerda que ella era joven y tenía la piel tersa como manzana. Cuando recuerda el origen del peine. - Prolepsis: Cuando predice que la niña morirá envenenada.

2. Se espera que escriban su variante del capítulo, dando a los acontecimietos un orden que ponga de relieve algunos elementos interesantes de la historia sin pasar a llevar su contenido.

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1 • Los mundos en que vivimos • Lección 4

Prerrequisitos Para esta actividad los estudiantes deben tener el prerrequisito del OA 14 de 8° Básico para trabajar el OA 13 de 1° Medio, ya que deben explicar los resultados de su investigación (pág, 55) con una audiencia y propósito claro.

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una explicación en que se aluda a que varios personajes creen en sueños y son cercanos al mundo sobrenatural. Además, deben explicitar una opinión y fundamentarla a partir de sus propias experiencias de lectura.

2. La Gioconda a los 12 años muestra a la Mona Lisa, pero al estilo de Botero: es una mujer niña con al mirada misteriosa, igual que el cuadro original, con las manos cruzadas y usando la misma ropa que la obra de Leonardo. La diferencia es que se trata de una mujer con la cara más redonda y los ojos más grandes. Las Meninas de Picasso toca el mismo tema: el grupo de niñas, pero al estilo cubista. 3. Quisieron mostrar las mismas temáticas, pero a través de su propio estilo, haciendo uso del humor. 4. Se espera que conversen de forma respetuosa con las creencias de los demás y explicando las propias.

Orientaciones al docente Evaluación y lecturas adicionales Al finalizar la unidad, una vez efectuada la evaluación, entregue a sus estudiantes las lecturas adicionales fotocopiables de las páginas 68 y 69 de esta GDD. En relación a la entrevista a Camila Valenzuela (autora del fragmento de la novela que acaban de leer), pregúnteles: ¿estás de acuerdo con la autora en que a los adolescentes les gusta las historias de terror?, ¿por qué a esta escritora le atrae el género de terror? Si fueras escritor o escritora, ¿sobre qué temas te gustaría escribir? Aplique la evaluación fotocopiable de las páginas 72 y 73 de esta GDD para conocer los niveles de comprensión lectora de los estudiantes y de sus habilidades de escritura.

Orientaciones y estrategías

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Para esta actividad de escritura el docente debe reforzar la idea que siempre se puede revisar y volver atrás cuando se escribe. El proceso de escritura no debe ser lineal, siempre es posible leer, borrar, volver a escribir. Sin embargo, el docente debe estar atento a que los estudiantes sigan los pasos que se encuentran en la actividad y también, leer los consejos que aparecen.

Estrategias didácticas A los alumnos que no logren un buen desempeño en la evaluación, permítales reflexionar sobre sus errores para que aprendan de estos: • ¿Cuáles fueron los errores más significativos? • ¿Qué errores se debieron a la falta de conocimientos previos? • ¿Qué errores se repiten con frecuencia?

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Se espera que infieran características del personaje, por ejemplo: en el pasado Kazirra fue un hombre egoísta, que no se preocupó por las personas que le tenían afecto.

2. En el fragmento, “impasible” significa “indiferente”. Al transportista no le afecta ver los días perdidos de Kazirra ni sus reacciones. Actúa mecánicamente, sin que sepamos qué siente por Kazirra. 3. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una interpretación coherente con el cuento y el sentido que le dan a las “cajas”, entendidas como metáforas. 4. Respuesta variable. Se espera que aludan a ideas como las siguientes: en la vida no se puede volver atrás, la vida es única, la vida conduce a la soledad, etc. 5. Respuesta variable. Se espera que escriban un desarrollo alternativo según las instrucciones dadas. Le sugerimos revisar que comprenden los tipos de anacronías; los saltos al pasado son, en este caso, la anacronía más obvia. 6. Respuesta variable. Se espera que mantengan un diálogo que les permita extraer conclusiones del cuento y enriquecer la interpretación de este.

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1 • Los mundos en que vivimos • Evaluación

7. Respuesta variable. Se espera que se refieran a elementos concretos como las personas y se atrevan a interpretar qué es la esfera, el haz amarillo, lo que atraviesan las personas, etc. Le sugerimos fomentar la creatividad y diversidad de respuestas. 8. Respuesta variable. Se espera que compartan sus respuestas a la pregunta anterior y busquen comprender por qué cada quien interpretó de forma diferente la ilustración. Le sugerimos orientar las conversaciones para que cumplan el objetivo de comprender la interpretación del otro. 9. Respuesta variable. Se espera que escriban una narración basada en sus interpretaciones personales de la ilustración. Le sugerimos incentivar la selección de un género que acomode a cada estudiante, guiándose por lo leído a lo largo de la unidad y sus intereses personales. 10. Respuesta variable. Se espera que las reseñas presenten de manera atractiva el cuento y destaquen aspectos positivos de este, desde una mirada personal. Le sugerimos monitorear que la actividad se realice con respeto. 11. Respuesta variable. Se espera que identifiquen claramente aprendizajes y actividades y que sepan explicar cómo los adquirieron y las dificultades que enfrentaron. Por ejemplo, pueden referirse a dificultades en el ámbito de la oralidad, en particular en las conversaciones grupales, debido a dificultades para hablar frente a otros.

Orientaciones y estrategías

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Orientaciones al docente Esta síntesis requiere que los alumnos trabajen de manera autónoma para fomentar que sean responsables de su propio aprendizaje. Dé un tiempo prudente para que lean la página y recuerden las tareas que realizaron para fijar los conceptos y habilidades. Le sugerimos que quienes hayan terminado de leer, pueden reunirse en parejas para realizar una revisión entre pares, o bien, pueden ayudar a sus compañeros con las dudas que tengan.

Errores frecuentes La evaluación suele ser considerada por los estudiantes como un momento tenso, pues sienten que serán juzgados por su desempeño. Es esencial que les demuestre a los estudiantes que la evaluación es parte del aprendizaje, pues nos permite tomar decisiones a los docentes para saber qué reforzar y qué contenidos ya fueron comprendidos, pero también les ayuda a los mismos estudiantes a reconocer qué es lo que deben repasar porque aún no lo manejan. Por eso, motive a los alumnos a ver la evaluación como un momento privilegiado para monitorear su propio conocimiento y aprender de sus errores.

Estrategias didácticas Con la finalidad de que sus estudiantes transfieran los conocimientos y las habilidades desarrolladas durante la unidad a contextos auténticos, formule preguntas como las siguientes: • Lo que acaban de hacer, ¿en qué otras áreas pueden aplicarlo? • ¿Pueden relacionarlo con este concepto?, ¿a qué les recuerda esto? • ¿Podemos aplicarlo a la vida diaria? • ¿En qué se parece esta actividad a lo que sucede en el colegio o en la casa? • ¿Crees que lo que acaban de leer sucede en la vida real? • ¿Hay alguna semejanza entre lo leído y la realidad?

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1 • Los mundos en que vivimos • Síntesis • Te recomendamos

Orientaciones al docente Propóngales a los alumnos que elijan un texto de los que se recomiendan en esta sección de acuerdo a sus intereses y lo lean en un plazo acordado por todos para compartir sus lecturas posteriormente. También puede ser otro libro relacionado con el tema que no hayan leído previamente. Que los alumnos elijan sus lecturas según sus propios gustos es un paso importante para que se conviertan en buenos lectores el día de mañana, si hoy no lo son. Para el día que pongan en común sus lecturas, pídales que preparen su respuesta a la siguiente pregunta: ¿Recomendarías esta lectura a tus compañeros? ¿Por qué?

Estrategias didácticas A los alumnos que no logren un buen desempeño en la evaluación, permítales reflexionar sobre sus errores para que aprendan de estos: • ¿Cuáles fueron los errores más significativos? • ¿Qué errores se debieron a la falta de conocimientos previos? • ¿Qué errores se repiten con frecuencia?

Orientaciones y estrategías

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Lecturas adicionales Orientaciones: Las siguientes lecturas sirven para abordar el OA3.

Tríptico de la infamia Staden Yo fui Dios, dice Staden. Primero fui prisionero y después me convertí en Dios. ¿Usted sabe lo que eso significa? ¿Ser Dios en comarcas con perfiles de infierno? Los indios querían comerme. Querían descuartizarme para que mis tripas fueran a una vasija de agua hirviendo y, sazonado con raíces, mis brazos y mis piernas terminaran en un asado. Durante el año que viví el cautiverio, siempre me despertaba y dormía pensando que ese día mis huesos acabarían entre sus dientes. Pero no lo hicieron. ¿Por qué? Es algo que no logro comprender del todo. La respuesta que podría dar es que curé a uno de sus caciques y me gané su confianza. Primero imploré y luego fueron ellos lo que me imploraron. Sufrí y terminé dando consejos para reducir sus dolencias. Y al ser Dios me convertí en brujo, en profeta, en curandero. Tuve el poder de controlar las lluvias y los vientos. Les predije victorias en sus guerras, que coinciden con el desove de unos peces que llaman Parati, y con mis oraciones salvé mi vida. Aunque hablar de confianza en esos salvajes es equívoco. Ellos no confían en nadie y menos en nosotros. Creo que les sobra razón. Son tantos los estragos que les hemos infligido que no habrá tiempo suficiente para que algún día nos crean. Nuestra palabra, generalmente, es mentirosa. La suya desconoce ese matiz. Viven en una permanente puericia y, si no se les educa, cometen cosas terribles. Una de ellas, usted lo sabe señor De Bry, es matar a los hombres y comérselos. Porque una cosa es matar al enemigo, y habrá que aceptar que este comportamiento forma parte de nuestro modo de asumir el honor. Pero comérselo es traspasar un límite y esos límites debemos prohibirlos. No me cabe duda de que, entre los seres humanos que he conocido, son los más supersticiosos. Esta superstición es lo que podría minimizarlos. Nosotros también lo somos, pero nuestra superstición cada vez la civilizamos más. La de ellos, en cambio, naufraga en la idolatría y se pierde en la embriaguez. Debo confesar, no obstante, que son tiernos en el quehacer familiar, que sus cuerpos son bellos y bien conformados, que ignoran la prostitución y la usura, y no roban ni despilfarran. Su vida se rige de acuerdo con códigos que, así nos parezcan extraños, funcionan eficazmente entre ellos. Pablo Montoya. (2014). Tríptico de la infamia. Bogotá: Penguin Random House. Fragmento.

Material fotocopiable

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1 • Los mundos en que vivimos

Lecturas adicionales Orientaciones: Las siguientes lecturas sirven para abordar el OA3, OA11.

Titiritera A los dieciséis años descubrí que mi vocación era ser titiritera, pero la vida me ha llevado por otro camino: trabajo como recepcionista de hotel y a veces me siento títere de mi jefe, del gerente, del jefe de personal y de los huéspedes: siempre sonriendo y hablando con un tono de voz demasiado cordial para ser real. Pero hoy, a mis veintiséis, he decidido seguir mi vocación. Empiezo por el títere de mi jefe y le levanto los brazos y simulo su voz de pajarito: —La recepcionista es la más inteligente que hay en este hotel; debería ser ella la jefa. Además es muy guapa, aunque ella no lo sepa. Hago lo mismo con el jefe de personal y finjo su voz de león aburrido: —Sí, es talentosa, le vamos a dar un ascenso, además sabe cinco idiomas. También sería bueno considerar su petición de cambiar el uniforme. Y ahora muevo al gerente general, le levanto los brazos y le creo una voz de tenor: —Soy un titiritero malísimo y fracasado porque no dejo a mis títeres ser fieles a sus personajes. La recepcionista no es recepcionista, es princesa de otra obra, no debería estar en esta obra mediocre llamada hotel Holiday Inn. Así acaba mi primera función: he logrado moverlos como mis marionetas; que levanten las manos y se queden en silencio mientras yo les invento una voz y un diálogo. La pistola con que les apunto no es lo mismo que las cuerdas que mueven las extremidades de una marioneta, pero en fin, funciona igual. Claudia Ulloa Donoso. (2019). En Pajarito. Lima: Estruendomudo.

Entrevista a Camila Valenzuela León ¿Cómo nace la inquietud de comenzar a escribir sobre fantasía? Desde muy niña escribí cuentos y más tarde, en la adolescencia, escribí novelas cortas que circulaban por mi curso como una suerte de “novela por entrega”. Los temas siempre fueron cotidianos, pero entrelazados con aspectos fantásticos y tanto para mí (autora) como para mis compañeras (lectoras), era muy entretenido acceder a otras perspectivas de la realidad a través de un enfoque fantástico. Actualmente me dedico a este género porque, como te comentaba, cuando tenía doce o trece años, viví empíricamente el goce que se genera en los adolescentes por estos relatos. http://www.hojasmagicas.cl/2013/06/entrevista-camila-valenzuela-leon_13.html. Fragmento y adaptación

Material complementario

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Material fotocopiable

Bibliografía para el docente

Fuentes para los estudiantes

• Andricaín, S. y Rodríguez, A. (2016). Escuela y poesía. ¿Y qué hago con el poema? Cuenca: Ediciones de la Universidad Castilla-La Mancha.

• ¿Cómo preparar un debate en el aula? Guía de instrucciones. Didactalia. https://didactalia.net/comunidad/ materialeducativo/recurso/como-preparar-un-debate-enel-aula-guia-de/1111d986-e3a3-45e2-9dd9-50bcb67dbf0a

• Anwandter, C. y Mekis, C. (2019). Bibliotecas escolares para el siglo XXI: desarrollo de comunidades de lectura. Madrid: Narcea Ediciones. • Berlin, I. (2016). Las raíces del romanticismo: edición revisada, ampliada y con nuevo prólogo de John Gray. Barcelona: Penguin Random House. • Cassany, D. (2012). En_línea: leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama. • Cassany, D. (2019). Laboratorio lector. Para entender la lectura. Barcelona: Anagrama. • Cerrillo, P. (2016). El lector literario. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica. • Fisher, R. (2013). Diálogo creativo. Hablar para pensar en el aula. Madrid: Ediciones Morata. • Lluch, G. y Zayas, F. (2015). Leer en el centro escolar: el plan de lectura. Barcelona: Ediciones Octaedro. • Romanticismo en Chile. Memoria Chilena. Disponible en: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-3696. html#presentacion • Sanjuán, M. (2013). La dimensión emocional en la educación literaria. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza.

• Castelló, A. (2013). Habilidades comunicativas (III): la escucha activa. Observatorio Comunicación en Cambio. Universidad de Alicante. http://comunicacionencambio.com/ escucha-activa/ • El Romanticismo (I). Educ.ar. https://www.educ.ar/ recursos/40522/el-romanticismo-i • M o n e r a , V. C ó m o h a c e r u n c o m e n t a r i o d e t exto paso a paso. https://www.victoriamonera.com/ como-hacer-un-comentario-de-texto-paso-a-paso/ • “Tyger”. Interpretar un poema multimedia. Leer.es. https://leer.es/documents/235507/247059/eso4_div_ll_als_ epv_poema-multimedia_al_juanantoniocardete_olmedo. pdf/08134bbb-964f-42e0-a763-dbbc2dd1cf90 • Un mundo de poesía. Proyecto EDIA. REA para Lengua Castellana y Literatura, Secundaria. http://descargas. educalab.es/cedec/proyectoedia/realengua/contenidos/ un_mundo_poesia/ • Zayas, F. Para que no te pierdas en la red. Leer.es. https://leer.es/documents/235507/242734/art_alum_ ep_eso_paraquenotepierdasenlared_felipezayas.pdf/ c2f92650-4dd4-4583-89b1-dc703a6f0b94

• Suárez, V. (2014). Literatura y conversación en el aula: una experiencia estética. Bogotá: Ediciones Universidad Central. • Vera, A. (coord.). (2019). Cómo hacer un comentario de texto: de la teoría a la práctica. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

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1 • Los mundos en que vivimos

Reseñas y propuestas Libros El retrato mal hecho (Silvina Ocampo)

Cuentos chilenos de terror, misterio y fantasía. Antología narrativa (Carolina Heiremans, Verónica Barros, Jesús Diamantino)

Recuperado el 15 de febrero de 2020 de https://ciudadseva. com/texto/el-retrato-mal-hecho/

Eponina, ve pasar su vida de forma paciente y comprimida. Siempre ha detestado a cada uno de sus hijos por llevarse su juventud. Ana, su mucama quien se encarga de sus niños y de todas las labores hogareñas que ella como dueña de casa debería realizar, la ayuda, una vez más con una muy particular, que en su familia provocará el horror, pero que en Eponina generará un inusual gesto de ternura. Del libro “Cuentos Completos I”.

Editorial Cuarto Propio – 2015 Una manera de acercar a los lectores modernos a diferentes estilos de trabajo sobre el terror, la fantasía y el misterio que han ido conformando el panorama de la narrativa nacional. Con una selección de cuentos de trece autores nacionales nacidos entre 1867 y 1938, con tópicos que van desde lo netamente fantástico a otros en donde se establece un paralelismo entre realidad e imaginario o de lo extraño a lo sobrenatural.

Zahorí. El legado (Valenzuela, Camila. 2013, Chile)

El verdugo (Arthur Koetsler) Recuperado el 17 de febrero de 2020 de https://ciudadseva. com/texto/el-verdugo-koestler/

Primera parte de la trilogía Zahorí, centrada en la historia de Marina Azancot y sus cuatro hermanas quienes, luego de quedar huérfanas, llegan a vivir con su abuela, Mercedes Plass, la única pariente viva que tienen, a un perdido poblado del sur. Allí descubrirán el secreto de su familia y el legado que deberán defender.

La historia del verdugo más famoso del reino del segundo emperador de la dinastía Ming, quien tenía un único sueño: llegar a ser el mejor en su oficio, meta que alcanzará el día sesenta y seis de su existencia.

Películas El orfanato (Dirección: Juan Antonio Bayona – 2007)

El cuento de la Princesa Kaguya (Dirección: Isao Takahata – 2013)

Laura regresa, junto a su esposo Carlos y su hijo Simón, a la antigua casa en donde siendo huérfana pasó su niñez. El niño comienza a hablar y a jugar con amigos imaginarios, situación que inquieta un poco a su madre. Las cosas se desbandan el día del cumpleaños del pequeño, quien tiene una fuerte discusión con Laura, desapareciendo de la casa. Los padres, desesperados, comenzarán una frenética búsqueda, pero solo Laura cruzará los límites de la razón, aceptando lo invisible con la ayuda de una médium. Buscando saber qué ocurrió realmente a Simón, descubrirá, entonces, una verdad que al final le dará paz a su corazón de madre.

Un anciano cortador de bambúes un día encuentra en el bosque a una pequeña niña, la que considera un regalo del cielo. Junto con su mujer, deciden quedarse con la pequeña y criarla como si fuera su hija, pero ella no es una niña común, ya que tiene la particularidad de crecer muy de prisa, tal como el bambú. Prontamente, se transforma en una joven de extremada belleza que es pretendida por los más importantes hombres de la ciudad, incluido el propio emperador. Pero ella los rechaza, asegurando provenir de la luna, al que deberá regresar.

Material complementario

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Evaluación

Día

Nombre:

La inmolación por la belleza El erizo era feo y lo sabía. Por eso vivía en sitios apartados, en matorrales sombríos, sin hablar con nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste, él, que en realidad tenía un carácter alegre y gustaba de la compañía de los demás. Solo se atrevía a salir a altas horas de la noche y, si entonces oía pasos, rápidamente erizaba sus púas y se convertía en una bola para ocultar su rubor. Una vez alguien encontró una esfera híspida, ese tremendo alfiletero. En lugar de rociarlo con agua o arrojarle humo –como aconsejan los libros de zoología–, tomó una sarta de perlas, un racimo de uvas de cristal, piedras preciosas, o quizá falsas, cascabeles, dos o tres lentejuelas, varias luciérnagas, un dije de oro, flores de nácar y de terciopelo, mariposas artificiales, un coral, una pluma y un botón, y los fue enhebrando en cada una de las agujas del erizo, hasta transformar a aquella criatura desagradable en un animal fabuloso. Todos acudieron a contemplarlo. Según quién lo mirase, semejaba la corona de un emperador bizantino, un fragmento de la cola del Pájaro Roc o, si las luciérnagas se encendían, el fanal de una góndola empavesada para la fiesta del Bucentauro, o, si lo miraba algún envidioso, un bufón. El erizo escuchaba las voces, las exclamaciones, los aplausos, y lloraba de felicidad. Pero no se atrevía a moverse por temor de que se le desprendiera aquel ropaje miliunanochesco. Así permaneció durante todo el verano. Cuando llegaron los primeros fríos, había muerto de hambre y de sed. Pero seguía hermoso. Marco Denevi, (1977). En Cuentos argentinos del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Huemul.

1.

Del texto se puede inferir que el erizo: A. encontró la verdadera felicidad. B. prefirió morir a dejar de ser admirado. C. cuando se sintió admirado, volvió a ser sociable. D. pudo demostrar que la belleza es lo que uno proyecta. E. nunca tuvo verdaderos amigos hasta que pudo ser admirado.

Material fotocopiable

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1 • Los mundos en que vivimos • Evaluación

Mes

Año

2.

5.

¿Por qué el erizo únicamente se atrevía a salir de noche? A. Porque de día no podía ver con claridad.

A. Respeto. B. Compañía.

B. Porque su ropaje se estropearía al sol.

C. Aceptación.

C. Porque se avergonzaba de su fealdad.

D. Admiración.

D. Porque amaba la soledad de la noche.

E. Comprensión.

E. Porque así no se encontraba con otros.

3.

6.

II. desconfiado.

Escribe una reseña del cuento “La inmolación por la belleza”. Tu destinatario debe ser un familiar. Tu propósito es recomendar o desaconsejar la lectura del cuento. Tu texto debe cumplir con lo siguiente:

III. miedoso.

• Organiza la información siguiendo un

De la lectura, se infiere que el erizo era: I. inseguro.

esquema. Puede ser: a) información sobre el texto; b) sinopsis de la historia; c) opinión sobre el texto; d) conclusión.

A. Solo I. B. Solo II. C. Solo I y II.

• Ten en cuenta el público al que te

D. Solo II y III.

diriges y adecua el registro de habla.

E. I, II y III.

4.

Según el sentido del cuento, ¿qué quería sentir el erizo de parte de los otros?

• Recuerda incluir detalles del texto

¿Cuál es la función del segundo párrafo del cuento?

leído, como de qué se trata, quiénes son los personajes, cuál es el conflicto y de qué manera se desarrolla la acción. No olvides incluir tu opinión al respecto.

A. Presentar las características del erizo. B. Describir el hecho que cambia la vida del erizo. C. Explicar por qué el erizo se asemeja a un alfiletero. D. Explicar cómo se siente el erizo al saberse admirado. E. Describir las acciones del erizo para cambiar su actitud.

Material complementario

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Material fotocopiable

Modelo de interpretación textual El corazón de la alcachofa (página 21) El cuento “El corazón de la alcachofa” presenta a la protagonista y a su familia a través del rito de comer alcachofas. La alcachofa funciona como un símil al cual pueden compararse varios de los personajes, destacando en cada caso distintos aspectos de ellos. En la familia de la narradora protagonista, la costumbre de comer alcachofas, que alcanza la categoría de rito (“un acto sacramental”, así la califica la narradora) viene impuesto por la abuela. Esta matriarca es tan meticulosa en el acto de comer alcachofas que cree que su familia es la única en todo el Distrito Federal que sabe cómo hacerlo. Tras presentar la relación de la familia con las alcachofas, el cuento se desarrolla como una revisión del carácter de los miembros de la familia a partir su forma de comer alcachofas.

La familia de la narradora está compuesta por su abuela, sus padres, ella y sus hermanos. El conflicto comienza a insinuarse cuando se dice que su padre y la alcachofa “desentonan”. Pronto vemos que la madre de la protagonista cambia el vaso de agua recomendado por la abuela por uno de vino. A partir del anuncio de la separación de los padres, la narración se acelera. Se presenta la similitud entre el destino de la madre con el de la narradora, ambas abandonadas por hombres a los que amaron. Hacia el final del cuento, la protagonista y su madre comparten la soledad y una sensación de haber perdido las oportunidades que les daba la vida. Es un final triste que presenta una visión dolorosa de las relaciones de pareja.

Nieve negra (página 43) Esta novela juvenil propone una reescritura del cuento de hadas “Blanca Nieves” en la que se enlazan dos líneas temporales. La primera se centra en el Chile contemporáneo, en Santiago, y corresponde a la voz en primera persona de una narradora adolescente que comienza a adentrarse en el misterio de la extraña casona a la que se ha mudado su familia. La segunda se centra en el Chile colonial y explora los intentos de asesinato de una madrastra hacia la bella hija de su esposo muerto. A través del uso de símbolos que van apareciendo en ambas líneas narrativas, como el espejo antiguo o el manzano, estas dos líneas temporales van enlazándose. El fragmento en particular aborda dos escenas importantes de estas líneas. En el capítulo 6, se narran las impresiones de la adolescente hacia su madre, a quien siente distante, y un sueño en el que vislumbra una escena del pasado de la casona, en el que la

madrastra intenta envenenar a su hija adoptiva. En el capítulo 5, focalizado en la madrastra, se detalla su odio hacia su hijastra y su plan para matarla: aplastar unas bayas venenosas y embadurnar el peine de la niña con su zumo. Sin embargo, el fragmento culmina con la llegada de un nuevo personaje: la negra, sirviente indígena de la familia, encargada de proteger a la niña a través de sus conocimientos sobrenaturales. La intersección de estas líneas narrativas sugiere que la adolescente es la reencarnación de la niña, y que la maldición de la madrastra aún pervive en la casona, manifestándose en los extraños sucesos que ocurren en ella y en el desdén que su propia madre siente por la joven. Las visiones que tiene la muchacha le permiten adentrarse en esta verdad y buscar la protección de la negra, cuyo espíritu aún mora en la casona para protegerla.

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1 • Los mundos en que vivimos

Actividades para distintos ritmos de aprendizaje Tríptico de la infamia (página 68 de la GDD) Actividades de refuerzo

Actividades de ampliación

• Converse con los estudiantes acerca de sus conocimientos previos en torno a la época colonial en Latinoamérica. Utilice preguntas como: ¿Conocen a viajeros europeos que hayan llegado a América en la Colonia?, ¿cómo creen que fue la convivencia entre europeos e indios de América?

• Solicite a los estudiantes que lean individualmente el fragmento. Luego, tendrán que responder: ¿Cómo es el personaje que habla en el fragmento?, ¿qué visión entrega sobre los indios?, ¿existen prejuicios o estereotipos en su visión?

• Presente a los estudiantes información pertinente para contextualizar la lectura, comience con una biografía de Hans Staden, disponible ingresando el código gbit.cl/ G21L1MP075A en tu navegador de Internet. • Solicite a los estudiantes que realicen una lectura individual del fragmento y apliquen la Estrategia de lectura de la página 13 del Texto del estudiante. Monitoree esta lectura. • Organice al curso en parejas. Solicite a cada pareja que analice a Staden, según la información dada y aplicando el Claves de lectura de la página 27 del texto del estudiante. • A partir del fragmento leído, solicite a los estudiantes que escriban qué les gustaría saber acerca de Hans Staden, Théodore de Bry (personaje al que Staden habla) o la época en que se sitúan los hechos. Luego, escuche lo escrito por los estudiantes, registre sus inquietudes en la pizarra y destine un bloque de clases para resolverlas en una breve actividad de investigación.

Material complementario

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• Organice una actividad de investigación en grupos. Explique a los estudiantes que Tríptico de la infamia aborda hechos ocurridos en América durante el siglo XVI a través de la vida de tres artistas: Jacques Le Moyne, François Dubois y Théodore de Bry. Cada grupo eligirá uno de estos pintores y a través de su investigación responderá: ¿Cuál es la importancia de este artista para el siglo XVI en América?, ¿cuál fue su visión sobre las relaciones entre americanos y europeos? • Solicite a cada grupo que escriba un texto para dar a conocer los resultados de su investigación. Incentívelos a buscar un formato creativo para publicar su texto. Pueden orientarse con el fanzine creado en la actividad de la página 41 de su Texto del estudiante. • Solicite a los estudiantes que escriban un cuento breve utilizando la perspectiva de los indios que menciona Staden.

Orientaciones y estrategias para el

Texto

del estudiante

Prerrequisitos En esta unidad los estudiantes leerán distintos textos escritos por hombres y mujeres para identificar temáticas de género presentes en ellos. Para esta unidad los estudiantes deben tener ciertos conocimientos previos para realizar las actividades: OA 4 de 8° Básico es el prerrequisito del OA 4 de 1° Medio, para la lección 1 de poesía. También, leerán narrativa y para eso deben tener los conocimientos previos del OA 3 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 3 de 1° Medio. En esta unidad los estudiantes trabajarán con textos dramáticos, es por eso, que deben tener los conocimientos específicos del OA 5 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 5 de 1° Medio. Además, trabajarán con textos no literarios y para eso, deben tener los conocimientos previos de los OA 9 y 10 de 8° Básico que es el prerrequisito de los OA 9 y 10 de 1° Medio.

Estrategias didácticas Lea con los estudiantes los objetivos de la unidad y pregúnteles: • ¿Qué contenidos te parecen conocidos? • ¿Cuáles te parecen completamente nuevos? • ¿Cuál o cuáles te llaman la atención? • ¿En qué contexto o situaciones podrías aplicar los nuevos aprendizajes?

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2 • Mujeres en el mundo

Estrategia didáctica Una estrategia útil al momento de activar esquemas cognitivos es el árbol de aprendizaje e ideas previas. Para ejecutar la estrategia, dibuje la silueta de un árbol en la pizarra, en la copa anote el OA o el contenido de la clase e invite a sus estudiantes a anotar en las raíces lo que recuerdan, intuyen o han oído sobre la temática. Mientras desarrollan la actividad, formule preguntas tendientes a que sus estudiantes expliquen y justifiquen los conceptos propuestos. El objetivo de esta actividad es ofrecer a los estudiantes una oportunidad de relacionar gráficamente lo que saben con lo que aprenderán. Como se puede apreciar, la propuesta de dibujar un árbol no es casual, ya que implícitamente propone que lo que ya saben los alumnos es la base o raíz de lo que aprenderán posteriormente. Es importante que, al finalizar la actividad, transmita esta idea a sus estudiantes.

Solucionario Observa la imagen 1. Posibles respuestas: Las personas encasilladas, pues a veces nosotros mismos encasillamos a las personas y no vemos más allá de lo que realmente son.

2. Las personas no deberían dejarse determinar en cómo son encasilladas por los demás. En ese sentido, deberían seguir luchando por lograr sus metas, pese a todo. 3. Posibles respuestas: Mantener mis sueños vivos, pues eso nos motiva a vencer los problemas. No encasillar a las personas, pues las limita y no nos permite verlas en toda su dimensión. Esto se aplica cuando encasillamos a nuestros compañeros con distintas etiquetas, etc.

Orientaciones y estrategías

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Prerrequisitos Para esta lección los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 10 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 10 de 1° Medio, específicamente las estrategias de persuasión utilizadas en los textos no literarios (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolos. En esta lección los estudiantes leerán textos no literarios: entrevista, reportaje y noticia. Según la especificación del OA, evaluarán y analizarán los textos, además, analizarán los mecanismos de persuasión que tienen la publicidad y propaganda.

Solucionario Antes de leer 1. Busca romper con los estereotipos de género.

2. El primer afiche señala que no solo los futbolistas hombres son ejemplos a imitar para los niños, sino que también las mujeres. En el segundo afiche se muestran juguetes que pueden usar tanto niños como niñas. 3. Respuestas abiertas. Sí, ya que el futbol es conocido por todos y los niños en general han pasado por la experiencia de tener juguetes. No, pues pocas personas conocen el término sexista y la futbolista no es conocida por todos.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 5

Solucionario Antes de la lectura

1. Se espera que apunten a determinantes sociales, como la falta de estímulos o los prejuicios y estereotipos de género. 2. Respuesta abierta. Sí, pues plantea una pregunta sobre un tema importante. No, pues no todo el mundo siente curiosidad por los mismos asuntos.

Estrategia didáctica Si lo considera conveniente, puede proponerles a los estudiantes que lean en grupos. Para ello, debe considerar disponer el aula de una manera que asegure que los miembros de un grupo se puedan sentar juntos, que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etcétera. Además, los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el profesor tenga despejado el camino hacia cada equipo. Por último, preocúpese de que todos los miembros del grupo puedan ver al profesor en el lugar en el que realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición incómoda.

Orientaciones y estrategías

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Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. Resume las ideas más importantes de la investigación de Alejandra Mizala. - Los estereotipos de género influyen en cómo se enseña ciencias y tecnología a las niñas, provocando que los padres y profesores no las estimulen a estudiar estas disciplinas. 2. En tu experiencia personal, ¿han influido tus padres y profesores en tus preferencias por ciertas áreas o carreras? Explica. - Respuesta abierta. Se espera que además de responder “sí” o “no” entreguen fundamentos y ejemplos. 3. Según el texto, ¿existen diferencias biológicas que determinan las capacidades de mujeres y hombres? - No existen evidencias al respecto.

Preguntas complementarias 4. ¿Cómo promoverías que más mujeres estudien carreras del área STEM? - Respuestas abiertas: Dando a conocer la labor de mujeres que se han destacado en el ámbito de las ciencias, matemática y tecnología. Creando conciencia en padres y profesores de que las mujeres sí son capaces. 5. Responde la pregunta del título del texto: ¿Por qué las niñas no eligen estudiar ciencias y tecnología? Incluye tu opinión personal. - Respuesta abierta: se espera que hagan mención a los estereotipos de género que muestran a los hombres vinculados a las ciencias y a las tecnologías y a las mujeres al cuidado de la familia, al hogar y en profesiones relacionadas con el cuidado del otro.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 5

Estrategia didáctica Una estrategia útil al momento de organizar la discusión al interior de los equipos de trabajo son las tarjetas de turno de habla y de oyente. Para ello, motive a sus estudiantes a confeccionar una tarjeta de “turno de habla” y dos de “oyente”. Así, el integrante que tiene la primera debe hacer uso de la palabra y, una vez que termine, los alumnos deberán entregar al compañero de la derecha su tarjeta hasta que todos hayan tenido su turno de habla.

Recursos audiovisuales Para desarrollar la actividad de oralidad, acceda al video escribiendo el código gbit.cl/ G21L1MP081A en su navegador.

Solucionario Antes de la lectura 1. Posibles respuestas: “Sí, una vez inventé… No, pero sí me gustaría porque así desarrollo mi creatividad”.

2. Porque ella probablmente ha tenido que enfrentar todo tipo de dificultades.

Actividad complementaria de oralidad Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 21 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 19 de 1° Medio y el OA 22 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 21 de 1° Medio. Tras ver video los estudiantes deberán responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el propósito del video? - Mostrar los efectos del sexismo en la educación. 2. Según el video, ¿qué es el sexismo? - Es la creencia de que por el solo hecho de nacer hombre o mujer una persona tiene mayor facilidad o interés para una determinada tarea.

Orientaciones y estrategías

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3. ¿Qué muestran los estudios cuantitativos relacionados con el rendimiento académico en ciencias y en matemáticas? Muestran que los hombres presentan mayor rendimiento en el área de las matemáticas y ciencias. 4. ¿Por qué creen que en primero básico la brecha entre el rendimiento de los hombres y mujeres no es tan grande? - Posibles respuestas: porque las niñas y niños en esos niveles todavía no se ven tan afectados por los estereotipos.

Estrategias didácticas Para ayudar a los alumnos que les cuesta leer o concentrarse, puede proponerles que hagan la lectura en parejas con el objetivo de que se ayuden mutuamente. Para ello, pídales a los alumnos que se turnen la lectura a media voz y que vayan parando en las palabras de vocabulario y en las preguntas de durante la lectura. Pueden conversar las respuestas, o bien, escribirlas en el cuaderno.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. Una vez leído el texto, ¿con qué sentido se usa la expresión “a contra marea” en el título? Fundamenta. - Se refiere a la voluntad de enfrentar las dificultades y los prejuicios sociales. 2. ¿Por qué Emilia Díaz se describe a sí misma como terca? Explica. - Por su impulso de perseverar a pesar de las dificultades. 3. ¿Cómo ayudó a Díaz su capacidad para contar historias? Explica. - Le sirvió para “vender” su proyecto.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 5

4. ¿Con qué característica de Emilia Díaz o situación vivida por ella sientes identificación? Explica. - Respuesta abierta. Se espera que expliquen los motivos por los que se sienten o no identificados con Emilia. 5. Al final del texto Díaz afirma: “lo único que busco es dejar el mundo mejor cuando me vaya”. ¿Crees que podrá lograr este propósito?, ¿por qué? - Respuesta abierta. Se espera que, independientemente de lo lo que crean sobre su éxito final, perciban y valoren el esfuerzo de Emilia.

Orientaciones y estrategías

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Estrategias didácticas Antes de comenzar la lectura, entregue información sobre el contexto de la noticia, es decir, sobre la campaña publicitaria de una marca telefónica, cuyos afiches se ubicaron en una estación del metro de Santiago y que usaba la imagen de los futbolistas Alexis Sanches y Tiane Endler. Pregunte a sus alumnos si conocen a estos deportistas y, si no, entrégueles información sobre ellos. Pregunte también si conocen la red social Tweeter y entregue información relevante al respecto.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué crees que la polémica por el afiche publicitario se viralizó? Explica. - Posibles respuestas: Porque ambos deportistas son muy conocidos y el tema de la equidad de género está latente. 2. Sintetiza las reacciones que provocó en Twitter la imagen de Endler y Sánchez. - Algunos critican el estereotipo masculino del hombre que nunca puede ser más bajo en estatura que la mujer. Otro grupo señala que no existe sexismo sino que el ponerlos al mismo nivel apunte a un asunto estético. 3. Selecciona una de las reacciones en Twitter y escribe un argumento para apoyar o contradecir el punto de vista que plantea. - Respuestas abiertas: se espera que seleccionen un tweet y lo refuten empleando argumentos válidos como el cuidado al usar estereotipos en la publicidad y no a ataques directos hacia la persona que emite el juicio de valor.

Actividad complementaria de escritura En esta actividad se evaluará el OA 12 de 1° Medio y se utilizará el OA 13 de 8° Básico. Luego de leer el texto de la página 68, los estudiantes deberán crear un afiche. Inviten a los estudiantes a plasmar toda su creatividad en este afiche según los siguientes pasos: 1. Los estudiantes deben formar parejas de trabajo. Motívelos comentando que de esta actividad pueden salir muchos afiches de distintos temas. 2. Deben elegir un tema y decidir qué quieren expresar con él. El propósito del afiche será manifestar su opinión sobre el tema elegido y el destinatario será su comunidad escolar. 3. El contenido visual es muy importante sin embargo, deben preocuparse del mensaje escrito, no será un afiche publicitario por ende, el contenido es muy importante.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 5

Orientaciones al docente Pídales a sus estudiantes que planifiquen su afiche a través de un boceto. Una vez que hayan realizado un boceto deben decidir la técnica que emplearán (ilustración, diagramación digital, collage, etc). Luego deben seleccionar un mensaje breve, pero llamativo. Finalmente deben decidir dónde lo van a difundir: en la sala de clases, en los pasillos del liceo, en el casino, etc.

Orientaciones al docente Si sus alumnos desconocen de qué se trata Twitter, puede entregarles la siguiente información a modo de contexto: Twitter es un servicio de microblogueo, que permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud, con un máximo de 280 caracteres (originalmente 140), llamados tuits o tweets, que se muestran en la página principal del usuario. Los usuarios pueden suscribirse a los tweets de otros usuarios –a esto se le llama seguir y a los usuarios abonados se les llama seguidores, Por defecto, los mensajes son públicos, aunque pueden también difundirse privadamente, mostrándose únicamente a unos seguidores determinados. Los usuarios pueden twittear desde la web del servicio, con aplicaciones oficiales externas (como para teléfonos inteligentes), o mediante el Servicio de mensajes cortos.

4. Para revisarlo pueden usar los siguientes criterios: • El afiche transmite una opinión de forma clara, atractiva y respetuosa. • El afiche cuenta con un eslogan que sintetiza la idea pricincipal. • El uso de recursos gráficos como imágenes, colores, formas, tipografías, etc. tiene una funcionalidad comunicativa.

Orientaciones y estrategías

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Solucionario Después de la lectura 1. Los textos plantean estereotipos que tienen relación con las habilidades que tienen o deberían tener hombres y mujeres. Los estudiantes deben identificar que los textos plantean que los hombres se desempeñan mejor en áreas como la ciencia y tecnología, en cambio, las mujeres no son hábiles en esas áreas

2. Los estudiantes deben identificar en los textos cuando ambas mujeres opinan sobre las diferencias entre hombre y mujeres. Alejandra Mizala plantea que no conoce ningún estudio que muestre evidencia biológica para determinar que hombres y mujeres tienen diferentes habilidaes. Emilia Díaz por su parte, no plantea esa idea pero sí destaca que las mujeres no eran reconocidas en las áreas científicas. 3. Los estudiantes deben identificar que “Por qué las niñas no eligen estudiar ciencias y tecnología” tiene como propósito evidenciar que si en las áreas de la ciencia y tecnología hay menos mujeres es porque culturalmente se cree que hombres y mujeres tienen distintas habilidades solo por el género. En “Emilia Díaz, a contra marea” el propósito es destacar cómo una mujer tan joven logra fundar su propia empresa y el texto “Afiche publicitario con Tiane Endler y Alexis Sánchez generó tenso debate en redes sociales” es una noticia que pretende mostrar la polémica que se generó en redes sociales con el afiche en que ambos deportistas se ven del mismo tamaño demuestra cómo funcionan los estereotipos de género. 4. Respuesta variable. Los estudiantes pueden identificar que los textos quieren mostrar la imagen de una mujer que puede hacer todo lo que se proponga, que las limitaciones son solo cuestiones culturales. El docente debe guiar la respuesta con el fin de centrarse en las características de las mujeres que se quieren destacar.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 4. ¿Crees que la imagen refleja la “fragilidad masculina”? Justifica. • Respuestas posibles: Sí, pues el hecho de alterar la imagen da a entender que la estatura es un factor que les importa a los hombres para sentirse fuertes. No, pues la estatura no es un factor relevante. 5. Si hubieses sido uno de los publicistas que creó la imagen: ¿Hubieses dejado a Endler y Sánchez de la estatura que son? Justifica tu decisión. • Respuestas posibles: Sí, pues lo relevante es que aparezca la figura del deportista famoso independientemente de su estatura. No, pues la atención se centraría en que Alexis es más bajo que Endler y no en el producto.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 5

Solucionario Después de la lectura 5. Respuesta variable. Los estudiantes pueden estar en contra como aparecen los mensajes de twitter en el texto o a favor porque consideren que es una exageración o solo fue por una cuestión estética. También pueden aparecer otras respuestas pero, el docente debe destacar que su respuesta tiene que ser como en twitter.

6. El estudiante debe identificar que las imágenes y los comentarios de twitter en el texto tienen la función de explicar la noticia, para que se entienda mejor la polémica generada. El docente puede guiar a los estudiantes a pensar en la noticia sin esas imágenes. 7. Respuesta variable. Para esta pregunta permita que los y las estudiantes entreguen sus opiniones. Es importante que logren fundamentar su opinión, de preferencia, con ejemplos que puedan apoyar su postura. 8. Respuesta variable. Para esta pregunta el docente puede formar grupos y que cada uno responda la pregunta a y el otro grupo la pregunta b. El o la docente debe fomentar que los estudiantes hablen de sus intereses de forma sincera y en un espacio seguro.

Estrategias didácticas Puede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida. Para ello, solicite a sus estudiantes que de forma individual escriban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre lo que piensan y sienten respecto a los textos que leyó en esta lección. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes podrán hacer el esfuerzo de activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.

Orientaciones y estrategías

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Prerrequisitos En esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 21 de 8° Básico para evaluar el OA 19 de 1° Medio.

Estrategias didácticas Una estrategia que promueve un ambiente de aprendizaje de calidad es el monitoreo. Para ello, y durante la actividad, paséese por los puestos y pregunte a cada equipo cómo van y si requieren ayuda. Si alguno de los estudiantes no está trabajando, puede ser porque no sabe cómo abordar la tarea. En este caso, puede modelar la actividad con preguntas que lo ayuden a resolver el ítem. Si alguno ya terminó, revise su desempeño, indíquele los posibles errores y la forma de corregirlos de manera personalizada. Esta manera de trabajo personalizado promueve que los alumnos adquieran confianza, pregunten sus dudas y pidan ayuda a sus profesores de manera espontánea en otras instancias, pues ven concretamente la disponibilidad del docente a responder sus inquietudes.

Solucionario Actividades 1. Eliminar el estereotipo de que las mujeres no son capaces de estudiar ciencias ni matemática.

2. Respuestas abiertas: deben considerar si el mensaje logra llamar la atención y si es comprensible y si la imagen logra persuadir. 3. Respuestas abiertas: sí, los estudios demuestran que son la familia y la escuela quienes influyen en las carreras y en el área de interés de los niños. 4. Se espera que analicen afiches y campañas publicitarias que muestren, por ejemplo, situaciones como papás cuidando a los niños, mujeres trabajando, niñas jugando con herramientas o con juguetes de súper héroes, y que analicen porque rompen estereotipos.

Solucionario Analizar un video 1. Las influencias de los estereotipos se originan desde la cuna.

2. Muestra la fragilidad del recién nacido. 3. Es una música suave que busca conmover. 4. Para mostrar cuando un estereotipo funciona para mujeres (rosado) o para hombres (celeste). 5. Mueven a pensar que los cambios deben ser ahora y que todos estamos involucrados. 6. Algunos: que los hombres no lloran, que las mujeres son sensibles, los hombres son fuertes y se unen al ejército, las mujeres siempre deben ser bonitas.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 5

Prerrequisitos En esta actividad también se trabajará el OA 21 de 8° Básico prerrequisito del OA 19 de 1° Medio, además, el OA 25 de 8° Básico prerrequisito del OA 24 de 1° Medio.

Recursos audiovisuales Proporcione los siguientes enlaces para la búsqueda de campañas en la investigación: gbit.cl/G21L1MP091A gbit.cl/G21L1MP091B gbit.cl/G21L1MP091C gbit.cl/G21L1MP091D gbit.cl/G21L1MP091E gbit.cl/G21L1MP091F gbit.cl/G21L1MP091G

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una interpretación basada en sus conocimientos previos y el sentido del afiche. Pueden explicar, por ejemplo, que los colores rosado y celeste suelen asociarse de forma estereotipada a niñas y a niños.

2. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una interpretación basada en sus conocimientos previos y el sentido del afiche. Pueden aludir, por ejemplo, a que el espejo refleja o muestra una realidad y la lupa sirve para reforzar el objetivo de la campaña, ya que se asocia al área de ciencias.

Orientaciones para el docente Pídale a sus estudiantes que busquen en internet campañas de otros países. Puede entregar la que se incluyen en la cápsula de Recursos audiovisuales. Busquen el fundamento teórico o una descripción de las acciones que se llevaron a cabo en dichas campañas. Revisen en conjunto los videos y pídales que analicen al emisor, los recursos persuasivos, la música, los personajes y el mensaje que se busca entregar acerca de las relaciones entre hombres y mujeres. Luego pídales que expongan el análisis del video ante el curso.

Orientaciones y estrategías

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3. Respuesta variable. Se espera que en la elaboración del afiche integren elementos visuales y textuales con el propósito de transmitir un mensaje. Le sugerimos incentivar la planificación del afiche.

Prerrequisitos En esta lección los estudiantes leerán poemas de mujeres de distintas épocas y con distintos temas. Para esta lección los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 4 de 8° Básico como prerrequisito del OA 4 de 1° Medio. En esta lección los estudiantes realizarán interpretaciones de poemas a partir de estrategias que trabajaran en “Claves de lectura” y además, analizará los recursos del lenguaje en los poemas.

Solucionario Antes de leer 1. La relación es de cercanía y amistad.

2. Respuesta variable: Sí, pues la poesía debería formar parte de nuestras vidas. No, pues en esa relación faltan imágenes poéticas y el trato es demasiado coloquial. 3. Respuestas variadas. En el texto el estudiante debe expresar si siente a la poesía como un género que lo representa en sus sentimientos, emociones y forma de ver la realidad.

Estrategias didácticas Aproveche la actividad 3 para conocer cuál es la relación de sus estudiantes con la poesía. Es probable que para muchos resulte lejana ya que no la comprendan. Puede entusiasmarlos a la idea de leer poesía explicándoles que no todos los poemas son complejos, sino que existen algunos que emplean un lenguaje coloquial, como los de Nicanor Parra. Dígales que los poemas complejos a veces requieren de varias lecturas, pero cuando se comprende su sentido la experiencia de lectura es placentera y gratificante. Puede preguntarles cuáles son sus poemas favoritos y usted decirles cuáles son los suyos y explicarles qué encuentra en ellos.

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Preguntas complementarias 4. ¿En qué situaciones te has sentido como el hablante del poema? - Se espera que los estudiantes respondan con situaciones de su vida cotidiana, por ejemplo, cuando en su hogar su familia le pregunta por su rendimiento, por su futuro, etc. 5. ¿Qué te resulta complejo al momento de leer poesía? Fundamenta. Posibles respuestas: el vocabulario, la densidad de las ideas, entre otros. 6. ¿Crees que el hablante cambia a lo largo del poema? Explica. 7. ¿Qué otro título le pondrías al poema? Justifica tu elección.

Errores frecuentes Es importante que evidencie la diferencia entre el poema y otros textos literarios con los que los alumnos se encuentran más familiarizados como, por ejemplo el cuento. Para ello, explicite brevemente que generalmente el propósito de los textos narrativos es relatar una historia y que presentan una estructura de inicio, desarrollo y desenlace. Los poemas, en cambio, buscan expresar emociones a través de la palabra e imágenes. Si bien algunos poemas “narran” historias, lo que lo diferencia de los textos narrativos es que predomina la expresión de sentimientos del hablante lírico.

Solucionario

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Qué significa en el poema “Me rodean gentes nuevas/ gentes que me acosan a preguntas... ”? Explica. - El hablante está rodeado de personas que no conoce y que buscan respuestas de su parte. 2. ¿Cómo cambia el estado de ánimo del hablante a lo largo del poema? - Al comienzo se siente acongojado y angustiado por las guerras, la gente y el deber, pero esta sensación cambia en la mitad, pues comienza a mirar la realidad con optimismo. 3. ¿A quén o quiénes crees que se refiere el hablante al referirse a las gentes? - Se refiere a las personas comunes, a las muchas personas que pueden encontrarse.

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Interroga la imagen 1. Seriedad, inquietud, preocupación.

2. Es posible, dado que en la primera parte del poema se muestra inquieto y agobiado.

Contextualización Walt Withman fue un poeta estadounidense del siglo XIX. Withman, nacido en 1819, se desempeñó durante su vida en diversos oficios, como periodista, profesor, empleado del gobierno e incluso como enfermero voluntario durante la Guerra civil (1861 – 1869). Su obra maestra, el libro de poesía Hojas de hierba, fue publicada por primera vez en 1855, en una edición costeada por el mismo Withman. Este libro extendería su influencia hasta algunos de los principales escritores del siglo XX, como Pablo Neruda, Fernando Pessoa, Jorge Luis Borges, T. S. Eliot y Allen Ginsberg. Withman revisaría y volvería a publicar el libro varias veces durante su vida, hasta publicar en 1892 su edición definitiva. El libro busca dar una voz épica a todas las personas, y está fuertemente ligado con los ideales democráticos. Otro aspecto notable de este libro, que también sería muy influyente, fue su uso del verso libre.

Estrategias didácticas Para abordar la lectura del poema, pida a los estudiantes que respondan la pregunta antes de la lectura y compártales la cápsula de contextualización de la página. Luego le sugerimos leer el poema una vez en voz alta, para lo cual deberá ensayar previamente la lectura cuidando la velocidad, volumen y expresividad. A continuación, pida a los estudiantes que lean en silencio de forma individual. Una vez finalizada la lectura invítelos a que comenten brevemente sus impresiones acerca del poema.

Solucionario Interroga la imagen 1. Son personas esperando en una fila o multitud.

2. Las personas esperan quietas a que la vida siga su curso, impávidas.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Qué sentimientos transmite el poema? - Posibles respuestas: tristeza, desesperanza. 2. ¿Cuáles versos te parecen los más significativos del poema?, ¿por qué los seleccionaste? - Respuesta abierta: se espera que los estudiantes seleccionen los versos que consideren más importantes. Al fundamentar se espera que den cuenta las sensaciones que transmiten. 3. ¿Con qué versos crees que se afirma que la chica “habita” el paradero? - 3- Los versos que señalan “una chica que lo habita”, “un paradero que lo ha visto todo”.

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Orientaciones al docente Algunos estudiantes pueden tener dificultades para opinar sobre la función de las imágenes en los textos, por lo que se recomienda guiarlos mediante preguntas como ¿qué pasaría si quitáramos esta imagen del texto?, ¿nos entregaría la misma información?, si tenemos prisa en encontrar un dato, ¿qué es mejor: leer un párrafo u obtener la información a partir de la imagen?, si estamos buscando información específica dentro de un texto, ¿cómo nos ayudan las imágenes a encontrarla?, etc. Luego, motívelos a reflexionar en torno a preguntas como ¿qué opinas de este tipo de texto?, ¿hacen la comprensión más fácil o más difícil?, ¿por qué?, etc.

Solucionario Antes de la lectura 1. Posibles respuestas: lástima, tristeza. Interroga la imagen 1. Muestra un paradero de micro oxidado y una joven esperando, triste.

2. Posibles respuestas: sí, pues está esperando y se ve triste, tal como lo da a entender el poema. No, pues la mujer en la ilustración está de tránsito y el poema nos señala que lo habita.

4. ¿Qué tipo de historias crees que están “tatuadas” en el paradero? Describe una de ellas. - Respuesta abierta: se espera que mencionen eventos que suelen suceder en paraderos, como gente conversando mientras espera, encuentros de parejas, riñas, etc. 5. ¿Qué actitud tiene la hablante del poema? Justifica. - Actitud de alguien que observa desde la distancia. Emplea la tercera persona lo que provoca el efecto de distanciamiento.

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Estrategias didácticas Tal como se ha evidenciado a lo largo de las unidades, la aplicación de estrategias para facilitar la comprensión constituye una práctica de apoyo a los estudiantes que se puede reforzar con las siguientes preguntas: • ¿Qué comprendes y recuerdas con mayor facilidad: la información presentada en un texto o de manera oral? • ¿Qué alternativas se te ocurren para comprender mejor un texto leído y uno escuchado? • ¿Pudiste relacionar lo que leíste u oíste con algo que sabías anteriormente? • Si es así, ¿cómo lo hiciste? Se sugiere que promueva la reflexión en torno a estas interrogantes a lo largo de la unidad.

Solucionario Antes de la lectura 1. Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes puedan realizar una mirada hacia sí mismos donde den cuenta de las expectativas que tienen los demás sobre ellos y ellas.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. A lo largo del poema, ¿qué significado adquiere el color blanco? - Se refiere a la pureza y castidad. 2. ¿Cómo imaginas la situación que llevó a la autora a escribir este poema? Describe.Respuestas posibles: la pareja le exige a la hablante una actitud de pureza lo que no es justo, pues él no presenta esas cualidades. 3. ¿Qué ideas del poema te parecen pertinentes en el contexto actual?, ¿por qué? Posibles respuestas: el tema de la equidad de género.

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Solucionario Interroga la imagen 1. Una visión positiva, que se refleja en sus actitudes corporales y en la representación del entorno.

2. Posiblmente le diría que nunca deje de ser ella misma para quedar bien con él.

Orientaciones al docente En muchas ocasiones, al leer los alumnos pueden necesitar ayuda para interpretar o comprender información implícita en un texto literario, ya que corresponden a habilidades más complejas que simplemente localizar información. Para estos casos, es relevante que los alumnos realicen las actividades Durante la lectura, deteniéndose en las preguntas y actividades propuestas.

Estrategias didácticas Si está usando una modalidad de lectura silenciosa, le recomendamos monitorear la lectura. Para esto, tome en consideración los siguientes consejos: Durante la lectura, paséese por los puestos y pregunte a cada alumno cómo va y si necesita ayuda. Si alguno de ellos no está leyendo, puede ser porque ha encontrado ciertas dificultades. En este caso, puede modelar la actividad con preguntas que lo ayuden a identificar y resolver sus problemas como: 1. ¿Hay palabras que no conozcas?

4. ¿Qué actitud tiene la hablante frente a la persona a la que está dirigido el poema? Explica. - Actitud de rebeldía. Ella le llama la atención por su falta de equidad en el trato. 5. Escribe una interpretación de la última estrofa del poema. - Se espera que en la respuesta hagan mención al cambio de actitud que se le exige a la pareja para que él tenga derecho de exigirle pureza y castidad.

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2. ¿Entiendes de qué se está hablando en el párrafo? Si es así, ¿puedes inferir con qué tema se relacionan las palabras que desconoces? 3. ¿Hay alguna frase en que no sepas de qué se está hablando? Si es así, retrocede a las frases anteriores y responde: ¿puedes encontrar el tema ahora? Esta manera de trabajo personalizado promueve que los alumnos pregunten sus dudas y pidan ayuda a sus profesores de manera espontánea.

Estrategias didácticas Durante el trabajo de las palabras desconocidas, invite a sus estudiantes a aclarar el sentido de las siguientes palabras en el poema: desdén, parecer, humor, recata, liviana, lidia. Una vez que tengan sus resultados, que cada uno evalúe si: • Buscó la definición de una de las palabras presentadas. • Leyó la definición y la explicó con sus propias palabras. • Aportó a la conversación respondiendo a todas las interrogantes. Al finalizar la actividad, pida a los alumnos que expliquen oralmente a los demás integrantes lo que han cumplido y lo que falta por cumplir, además de cómo corregirlo. Es importante que durante este momento promueva la comunicación asertiva y respetuosa, además de la evaluación objetiva.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué el poema está dirigido a los “hombres necios”? Explica. - Respuesta abierta. Pueden decir que es así porque la hablante los increpa por su actitud hipócrita hacia las mujeres. 2. ¿Cuál es la actitud de la hablante en el poema? Describe. - Es la actitud de quien apela a alguien injusto y defiende a los más débiles. 3. ¿Qué efecto produce en la lectura el uso de rimas? Explica. - Respuesta abierta. Según su percepción pueden destacar la musicalidad o el refuerzo de las ideas. 4. ¿Qué dificultades tuviste para comprender e interpretar el poema? ¿Cómo las superaste? - Respuesta variada. Se espera que identifiquen dificultades originadas en el vocabulario, la sintaxis, las referencias culturales o, en general, la densidad del texto.

5. ¿Cómo resumirías el contenido del poema? Escribe las principales ideas que transmite. - La idea central del poema es la denuncia de la actitud hipócrita de los hombres hacia las mujeres, a las que imponen fuertas reglas de castidad, para luego seducirlas y, tras ello, denunciarlas por su pecado. Esta idea se repite y explica mediante varias comparaciones e imágenes. Hacia el final, la hablante invita a los hombres a mostrar una actitud coherente y honesta hacia las mujeres.

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Orientaciones al docente Es habitual que los estudiantes que no acostumbran leer se desmotiven ya avanzada la lectura, ya sea porque no comprenden el vocabulario o porque les parece demasiado difícil y/o extenso el texto. En estos casos, detenga la lectura y formule preguntas de comprensión, o bien, motívelos a buscar las definiciones de las palabras desconocidas para luego continuar con la lectura. De esta manera, permite breves descansos y desarrolla en los alumnos la capacidad de gestionar sus tiempos.

Solucionario Interroga la imagen 1. Respuesta abierta. Sí, porque viste hábito y tiene aspecto antiguo. No, porque tiene asociados elementos como los libros y otros objetos de estudio y cálculo.

2. Respuesta variada. Se espera que relacionen la imagen con el contenido del poema, en tanto representación de una mujer capaz de comprender y juzgar la conducta de sus semejantes cuando se aparta de lo correcto.

Modelo de interpretación En la página 138 de la GDD encontrará un modelo de interpretación textual sobre esta lectura, para compartir con sus alumnos.

Actividad complementaria de escritura Para esta actividad los estudiantes trabajaran con el OA 12 de 1° Medio y como prerrequisito de 8° Básico es el OA 13, ya que deberán escribir según un género específico. En esta actividad los estudiantes deberán reescribir el poema “Hombres necios que acusaís” como texto expositivo, utilizando un lenguaje actual. Use los siguientes criterios para evaluar los textos, sin olvidar comentarlos previamente con los alumnos: • el propósito de su texto es informar del contenido del poema a sus compañeros de otros cursos. • el texto transmite las ideas generales del poema. • el texto expone las ideas en una estructura de inicio, desarrollo y cierre. • el texto es claro y usa un lenguaje actual. Orientaciones y estrategías

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Orientaciones al docente Para contextualizar la vida y obra de Romeo Murga (1904 - 1925) lo invitamos a visitar el siguiente enlace: gbil.cl/G21L1MP098A

Solucionario Interroga la imagen 1. El espacio vacío sugiere la ausencia de una persona, una antigua pareja es lo mas adecuado al contenido del poema.

2. Respuesta abierta. Pueden considerar por ejemplo que la imagen de un anciano aporta a concretar las referencias a la vejez que se hacen en el texto.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas:

dad de los sentimientos, todavía queda el recuerdo, la ternura y la conversación con la persona amada.

1. En relación al poema, ¿a quiénes crees que está dirigido? Esta dirigido a una pareja, ya que se habla de un “nosotros” y hay referencias a una relación de amor.

4. ¿Qué situación crees que motivó la escritura del poema? Explica tu hipótesis de lectura. - Respuesta variable. Se espera que desarrollen una hipótesis coherente con la información incluida en el poema.

2. ¿Qué actitud tiene el hablante del poema? Describe. - Su actitud es la de quien imagina con certeza, o cree ver, lo que sucederá en el futuro. 3. ¿Qué visión sobre la vejez tiene el poema? Justifica. - La ve como un momento en que, pese a que ha pasado la intensi-

5. ¿Crees que el poema intenta llamar la atención sobre los adultos mayores? Fundamenta. - Respuestas posibles. Sí, ya que su tema es la vejez. No, ya que más bien se dirige a una persona joven para llamar su atención sobre cómo cambiará su relación en la vejez.

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Solucionario Después de la lectura 1. Se espera que los y las estudiantes lleguen a un consenso acerca de las temáticas de los poemas trabajados.

2. Respuesta variable. Motive a los y las estudiantes a releer los poemas de ser necesario e identificar sus temáticas y diferencias. 3. Respuesta variable. Motive que los estudiantes seleccionen dos poemas que hayan comprendido para poder analizarlos. 4. Respuesta variable. Pueden opinar de forma positiva o negativa, mientras fundamenten su respuesta. 5. Respuesta variable. Motive un ambiente propicio para la reflexión de los y las estudiantes. Se espera que puedan compartir sus apreciaciones sobre la lectura. 6. Respuesta variable. Pueden mencionar a las personas que se distancian socialmente o se sienten incómodos alrededor de otras personas o, también, a las personas de la tercera edad y cómo los ve la sociedad. 7. Respuesta variable. Se espera que escriban una breve presentación de cada poema. Le sugerimos incentivar que describan aquellas propuestas más interesantes de cada poema o las que a ellos les gustaron más. Actividades 1. Respuesta variable. independientemente del poema que seleccionen, se espera que su análisis considere las categorías de tema y actitud, además de los posibles efectos de las repeticiones y el ritmo en los lectores.

Estrategias didácticas En el caso de estudiantes que presenten dificultades para identificar metáforas, se sugiere tomar en cuenta algunas de las siguientes recomendaciones: • Presente algunos ejemplos de uso de metáforas en el lenguaje cotidiano. • Presente ejemplos de poemas que usted conozca y disfrute. • Explique el mecanismo de significación subyacente a la metáfora a partir de una comparación entre dos términos, uno de los cuales puede quedar implícito pero cuya presencia puede inferirse a partir del contexto. • Rara revisar su comprensión, pídales que busquen y presenten ejemplos tomados de poemas o de letras de canciones. • En conjunto, comenten los ejemplos y aborden los problemas de comprensión que detecten. Orientaciones y estrategías

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2. Respuesta variable. Los tres primeros versos del poema se repiten, con pocas variantes, al pasar la mitad del texto. Se les agrega la frase “aún más triste” para hacer más intenso el sentimiento. La repetición de los versos coincide con la idea de que la chica “habita” el paredero y con la imagen final de su persitencia.

Prerrequisitos Esta actividad es la continuación de la pregunta 7 del “Después de leer”. Los estudiantes deberán mejorar lo que ya habían escrito. Para esta actividad los estudiante deben tener los conocimientos previos del OA 8 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 8 de 1° Medio, ya que realiazarán una interpretación de poemas y del OA 18 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 17 de 1° Medio, ya que según la actividad, deberán utilizar mecanismos de correferencia para enriquecer el texto.

Orientaciones al docente Para la escritura del poema, le recomendamos presentar diversos modelos a sus estudiantes: textos con métrica o verso libre, con figuras retóricas o con un lenguaje más directo, etc. De este modo, sus estudiantes podrán percibir la variedad de posibilidades que entrega la poesía.

Errores frecuentes En muchas ocasiones, los alumnos se equivocan porque no tienen claridad de qué es lo que deben hacer. Para ello, al iniciar la actividad, invite a los estudiantes a revisar las instrucciones y a responder: 1. ¿Qué debo hacer? Explícalo con tus palabras. Luego, contrasta tu respuesta con el enunciado de manera de asegurarte que lo comprendiste por completo. 2. ¿Qué plantean los verbos y los sustantivos en las instrucciones? 3. ¿Qué acciones debería realizar para llevar a cabo la actividad exitosamente?

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Prerrequisitos En esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 13 de 8° Básico para trabajar el OA 12 de 1° Medio, ya que deben escribir un poema.

Errores frecuentes Un error habitual al escribir es no considerar el tiempo disponible para realizar la tarea de manera efectiva. Para ayudar a los estudiantes con eso, pídales que hagan una lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, de manera que logren terminarla. Pregúntenles: ¿A qué creen que deberían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demorarán menos?

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Se espera que expliquen el propósito de las repeticiones a partir de lo aprendido en la página 83 del Texto del Estudiante. Para explicar el aporte al sentido del poema, deben desarrollar una interpretación de este. Por ejemplo, pueden explicar que el poema trata de una separación y que la repetición de las negaciones refuerza esta idea.

2. Respuesta variable. Se espera que describan la actitud y su causa, basándose en elementos del poema. Pueden explicar, por ejemplo, que la hablante experimenta una situación dolorosa pero que se expresa con calma, como si aceptara la separación. 3. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una interpretación en que integren las respuestas anteriores con sus propias ideas y sentimientos. Le sugerimos incentivar que apoyen sus interpretaciones con citas de versos del poema y poniéndose en el lugar de la hablante. 4. Respuesta variable. Se espera que identifiquen aquellos conocimientos y habilidades que facilitan la lectura y aquellos que les faltan por adquirir. Pueden aludir, por ejemplo, a sus conocimientos sobre el género lírico o a su gusto por leer poemas. Orientaciones y estrategías

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Prerrequisitos En esta lección, sus estudiantes leerán el cuento “La mujer del boticario”. Para este texto, se trabajará el OA 3 de 1° Medio y como prerrequisito el OA 3 de 8° Básico. Luego leerán un texto acerca del escritor Antón Chéjov para complementar la lectura y desarrollar la interpretación del texto narrativo. Para este texto, sus estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 11 de 1° Medio que tiene como prerrequisito el OA 11 de 8° Básico.

Orientaciones didácticas Al comenzar la lección, revise con los estudiantes los contenidos que serán abordados. Permita a sus estudiantes hojear el libro y pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderán en la lección? ¿Qué les gustaría aprender? ¿Por qué? Anote en la pizarra sus ideas y pídales que escriban en el cuaderno una meta de lo que les gustaría aprender o lograr al terminar la lección. Por ejemplo: quisiera aprender a usar mejor los conectores, me gustaría terminar las tareas en el tiempo estipulado de la clase, etc.

Solucionario Antes de leer 1. Quiere decir que no debe emitir juicios sobre ellos, calificándolos de buenos o malos.

2. Respuesta varible. Se espera que respondan de acuerdo a sus creencias presentando una idea, un dato, un ejemplo o un caso como fundamentación. 3. Respuesta varible. Se espera que respondan de acuerdo a sus creencias y sus gustos o preferencias en cuanto al arte. Pueden dar ejemplos de artistas populares que, desde su perspectiva, entreguen una visión del mundo adecuada.

Estrategias didácticas Para abordar la lectura del cuento, le sugerimos introducir su lectura contextualizando al autor y la obra. Comente con los alumnos que, en general, los cuentos de Chéjov tienen un carácter realista y que sus personajes suelen ser gente común. Pídales que, a medida que leen, tomen nota de las costumbres o elementos de la socidad que no comprendan, y al finalizar la lectura busquen una explicación coherente de ellos con el curso en su totaalidad. Finalmente, presénteles la siguiente cita de Vladimir Nabokov: “Los libros de Chéjov son libros tristes para personas con humor; es decir, sólo el lector provisto de sentido del humor sabrá apreciar verdaderamente su tristeza. Hay escritores que parecen como algo intermedio entre una risita y un bostezo: Dickens era uno de éstos.

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Contextualización Anton Chéjov fue un escritor ruso que vivió en la segunda mitad del siglo XIX. Conocido principalmente por sus cuentos y sus obras dramáticas, como La gaviota (1896) o Las tres hermanas (1901). La obra narrativa de Chéjov es eminentemente realista y se decanta por la representación de personajes sencillos, de los sectores medios y pobres de la sociedad de su época, y por la representación de asuntos aparentemente sin importancia, propios de la vida cotidiana. Sus relatos con frecuencia presentan un final abierto, es decir, carecen de un cierre que nos permita juzgar el destino del personaje. Esta técnica revelaría su influencia en el siglo XX, en escritores como James Joyce y Raymond Carver.

Orientaciones al docente Es habitual que los estudiantes que no acostumbran leer se desmotiven ya avanzada la lectura, ya sea porque no comprenden el vocabulario o porque les parece demasiado difícil y/o extenso el texto. En estos casos, detenga la lectura y formule preguntas de comprensión, o bien, motívelos a buscar las definiciones de las palabras desconocidas para luego continuar con la lectura. De esta manera, permite breves descansos y desarrolla en los alumnos la capacidad de gestionar sus tiempos.

Solucionario Existe también ese tipo de humor terrible que el escritor introduce concientemente para dar un respiro puramente técnico después de una buena escena trágica, pero éste es un truco que está muy lejos de la literatura auténtica. El humor de Chéjov no pertenece a ninguno de esos tipos; es puramente chejoviano. Para él las cosas eran jocosas y tristes al mismo tiempo, pero no se veía su tristeza si no se veía su jocosidad, porque las dos estaban unidas.” Nabokov, V. (2009). Curso de literatura rusa. Barcelona: Zeta Bolsillo.

En conjunto, comenten qué rasgos de ese tipo de humor pueden encontrar en el cuento y discutan qué les parece esta visión del mundo.

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Antes de la lectura 1. En el lenguaje coloquial se usa esta expresión como sinónimo de esposa.

2. Respuesta variable. Dependerá de la imaginación y de los conocmientos previos de los alumnos. Puede entregar otros datos, como que el cuento sucede en Rusia durante el siglo XIX.

Estrategias didácticas Las preguntas Durante la lectura tienen como propósito monitorear la comprensión y mediarla para que el alumno pueda comprobar por sí mismo si está entendiendo lo que lee. Si los estudiantes no han respondido correctamente estas preguntas, realice los siguientes refuerzos: a. ¿Qué es lo que te están preguntando? b. Reformula la instrucción con tus propias palabras. c. Antes de responder la pregunta, ¿por qué consideras que esa es la información que responderá a la interrogante?

Orientaciones al docente Para trabajar en la asimilación del vocabulario desonocido para los alumnos le recomendamos que, durante la lecura, si estos manifiestan dudas, modele con ellos la estrategia de realizar inferencias a partir del contexto. Es importante que sepan que esta estrategia permite hacer una conjetura más o menos precisa sobre el significado de la palabra, pero no sirve para averiguar su significado específico. La utilidad de la estrategia es permitir una comprensión suficiente del sentido de la frase como para poder seguir leyendo. Para hacer una inferencia semántica a partir del contexto primero tienen que identificar de qué se habla en el fragmento; luego deben retroceder en la frase o en la serie de frases lo suficiente como para determinar qué elementos temáticos están en juego en la secuencia. A partir de estos datos, pueden hacer una inferencia sobre los significados posibles de la palabra. Estimule el uso del diciconario como una estrategia necesaria para terminar de comprender el texto.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. El diálogo de los personajes ¿en qué se enfoca? ¿Qué te parece esta conversación? - Se enfoca en la boticaria. 2. ¿Por qué crees que la boticaria ya no se siente aburrida ni desazonada? ¿Tu respuesta se relaciona con las hipótesis plantea la pregunta 1 de Durante la lectura? - Ya no se siente aburrida ya que ha ocurrido algo que la ha sacado de su rutina. 3. ¿Cómo se vincula la expresión “Primera vez que veo a una señora despachando en una botica” con los roles de la mujer en la sociedad? - La expresión sugiere que este era un trabajo que hacían principalmente los hombres.

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Estrategias didácticas Si desea profundizar la comprensión del relato puede detener la lectura y analizar la función de los párrafos que se encuentran en esta página. Un concepto que puede ser útil para la trasposición didáctica es el de tensión. Inste a sus alumnos a que, párrafo a párrafo, determinen si la tensión sube o baja a medida que progresa el relato. Para preparar este análisis, le recomendamos las siguientes actividades complementarias: • Recapitulen la acción del cuento. • Pongan un título a la página completa. • Infieran qué sorpresa creen que encontrará el narrador.

Orientaciones al docente Un factor importante en la creación de ambientes óptimos de aprendizaje es el respeto a las opiniones de los demás. Para fomentar esta actitud, asegúrese de que sus estudiantes comprendan que una regla a cumplir en la sala de clases es el respeto a las opiniones de los demás. Para ello, es imprescindible que la actitud de los estudiantes sea de escucha y valoración de lo que los otros dicen, independiente de que no estén de acuerdo con los dichos en discusión.

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Estrategias didácticas Respecto al vocabulario de la lectura, use estas preguntas para fomentar la reflexión del propio aprendizaje en los alumnos: 1. ¿Conocían estas palabras? 2. ¿Las escuchan habitualmente? ¿Las usan? 3. ¿Les parece útil aprenderlas? ¿por qué? 4. ¿Hay palabras en la lectura que no conozcan y que no aparezcan destacadas en el vocabulario? ¿cuáles? 5. ¿Hay alguna definición que no entiendas? Compártelo con la clase. 6. ¿Qué estrategias utilizan cuándo se enfrentan a palabras desconocidas?

Solucionario Interroga la imagen 1. Respuesta variable. El objetivo de la pregunta es darles la oportunidad de revisar sus conjeturas y sus conocimientos previos.

2. Se espera que reconozcan la importancia de relacionar la acción de un relato con el ambiente o las costumbres de la sociedad en que este se sitúa, como una nivel posible de interpretación de las relaciones entre los pesonajes.

Actividad complementaria de escritura Para esta actividad, los y las estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 13 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 12 de 1° Medio. Invite a sus estudiantes a dialogar en torno a los personajes del cuento mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se comporta el boticario con su mujer?, ¿cuál es la actitud de ella? A partir de sus respuestas, motívelos a escribir un nuevo final del cuento que transmita la visión actual de la construcción de lo femenino y lo masculino.

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Errores frecuentes Un error frecuente es no relacionar la lectura con las ilustraciones, cuando estas también contienen información sobre el relato. En algunos casos, se puede tratar de un refuerzo de lo que ya está expresado en el texto, pero en otros puede ser una ayuda para que el alumno pueda imaginar de manera más fácil los espacios y ambientes en los que suceden las acciones, así como también las características físicas de los personajes y otros detalles.

Estrategias didácticas Si está usando una modalidad de lectura silenciosa, le recomendamos monitorear la lectura. Para esto, tome en consideración los siguientes consejos: Durante la lectura, paséese por los puestos y pregunte a cada alumno cómo va y si necesita ayuda. Si alguno de ellos no está leyendo, puede ser porque ha encontrado ciertas dificultades. En este caso, puede modelar la actividad con preguntas que lo ayuden a identificar y resolver sus problemas como: 1. ¿Hay palabras que no conozcas? 2. ¿Entiendes de qué se está hablando en el párrafo? Si es así, ¿puedes inferir con qué tema se relacionan las palabras que desconoces? 3. ¿Hay alguna frase en que no sepas de qué se está hablando? Si es así, retrocede a las frases anteriores y responde: ¿puedes encontrar el tema ahora?

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 4. ¿Qué crees que traman los hombres? - Se espra que hagan una hipótesis coherente con la información del texto, por ejemplo, que traman algo para volve a ver a la boticaria. 5. ¿Qué opinas de la actitud de los hombres y de la mujer? ¿Cómo se construye el mundo femenino y masculino? - Respuesta variable. Se espera que respondan de acuerdo a su visión de mundo, comprendiendo que en la época del relato se trazaba una diferencia rígida entre los roles de hombres y de mujeres.

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Esta manera de trabajo personalizado promueve que los alumnos pregunten sus dudas y pidan ayuda a sus profesores de manera espontánea en otras instancias, pues ven concretamente la disponibilidad del docente a responder sus preguntas.

Estrategias didácticas Para enfrentar la lectura del artículo informativo se sugieren las siguientes estrategias: • Procure que los alumnos tomen conciencia de que la lectura previa del cuento de Chéjov cuenta como un conocimiento previo altamente relevante para la lectura de este artículo. • Antes de leer, revisen el título, los subtítulos y las imágenes para hacer inferencias sobre los posibles temas que se tratarán en el texto. • Después de leer, comenten qué relaciones pudieron hacer entre el artículo y el cuento previamente leído.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué crees que se menciona la anécdota de la cárcel? - Para dar una idea del carácter de Chéjov y de su interés en conocer a fondo la realidad de su país. 2. Explica con tus palabras las cosas que inspiraban a Chéjov. - Se espera que perciban que a Chéjov lo inspiraban la vida real, las gentes comunes, las situaciones tristes y graciosas propias de su pais.

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Orientaciones al docente Es habitual que los estudiantes que no acostumbran leer se desmotiven ya avanzada la lectura, ya sea porque no comprenden el vocabulario o porque les parece demasiado difícil y/o extenso el texto. En estos casos, detenga la lectura y formule preguntas de comprensión, o bien, motívelos a buscar las definiciones de las palabras desconocidas para luego continuar con la lectura. De esta manera, permite breves descansos y desarrolla en los alumnos la capacidad de gestionar sus tiempos.

Recursos audiovisuales Para desarrollar la actividad de oralidad, acceda al video escribiendo el código gbit.cl/G21L1MP109A en su navegador.

Actividad complementaria de oralidad Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 22 de 8° Básico como prerrequisito del OA 21 de 1° Medio. Invite a sus estudiantes a observar el video Hablemos de las hermanas Brontë: clásicos y heroínas. Al finalizar el video, realicen una comparación del universo femenino presente en “La mujer del boticario” y en los personajes femeninos de las hermanas Brontë.

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Estrategias didácticas En el caso de estudiantes que presenten dificultades de atención durante las clases, se sugiere tomar en cuenta alguna de las siguientes recomendaciones: • Situarlos, siempre que sea posible, en la parte de la clase más cercana a la pizarra, intentando que no tengan a la vista demasiados estímulos. • Vigilar que solo tengan en su mesa el material que necesitan. • Colocarlos de manera que en su campo visual no estén los alumnos que más llamen su atención. • Reducir al mínimo las instrucciones, que deberán ser breves, simples y claras. • Cuando se les dé una consigna importante, pedirles a continuación que nos la repitan en voz alta, para asegurarnos de que la han captado. • Pedirles que realicen las tareas una a una. Incluso, si fuera necesario, les pediremos que realicen cada una en una página para que no interfieran unas tareas con otras.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 3. ¿Cuál es el propósito del texto? - El propósito del texto es valorar la obra de Chéjov y apoyar su comprensión. 4. ¿Qué valor tiene la muerte en la narrativa y dramaturgia de Chéjov? - Es parte de la condición humana que aparece representada en sus obras. 5. Según lo planteado por los expertos, ¿qué característica tendría el cuento moderno? - La focalización interior, la morosidad narrativa, la ambigüedad, los finales abiertos, entre otras.

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Solucionario Después de la lectura 1. El o la estudiante puede expresar que la mujer espera que un agente o un factor externo la rescate de su tristeza y aburrida estadía con su marido. Por lo tanto, su comportamiento es pasivo. En la actualidad, los personajes femeninos toman más acción y, por lo general, no dependen de otro. Mientras que el boticario se presenta poco afectivo y desinteresado de su mujer. En cambio, el oficial y el médico tienen una actitud galante e insistente hacia ella.

2. Respuesta variable. El o la estudiante debe responder en base al texto que habla sobre el autor. Puede señalar que ambos personajes están más vinculados con lo vulgar, con lo plebeyo. 3. Respuesta variable. El o la estudiante puede señalar que la anécdota de la cárcel ayudó a comprender la manera en que Chéjov profundiza la realidad y aborda su escritura, o señalar que lo dicho en la carta a su amigo ayuda a entender la psicología de los personajes. 4. La relación matrimonial es lejana y el cuento se basa en la soledad que siente la protagonista y sus ansias por escapar, pero sin buscar formas de tomar acción. 5. Los y las estudiantes deben fundamentar si Chéjov fue un testigo o un juez en su relato. Se espera que señalen que fue un testigo, puesto que no enjuicia a sus personajes por sus decisiones. Él solo las presenta.

Orientaciones al docente El docente debe organizar este debate en función de que todos los estudiantes puedan plantear su posición y exista respeto entre los compañeros y compañeras. Recuerdeles los aspectos más relevantes del debate, como los turnos de habla y la diferencia de posturas. Como el docente es quien dirige, debe estar atento a que no se pierda el foco de la discusión y que los y las estudiantes no emitan argumentos ofensivos o infundados. Para ello, puede darles unos minutos previos de preparación. Estas orientaciones también deben considerarse para la actividad de oralidad que está en el TE.

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Prerrequisitos Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 22 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 21 de 1° Medio. Los estudiantes formarán grupos de discusión para comentar y profundizar sus interpretaciones del cuento “La mujer del boticario”, integrando la información relevante que hayan encontrado en el artículo informativo a su comprensión del cuento.

Orientaciones al docente Motive a los alumnos a revisar las instrucciones de la actividad y a planificar el trabajo. De esta manera, los equipos de trabajo serán unidades independientes que autogestionarán y avanzarán a su ritmo. Explique, además, la necesidad de que cada integrante del equipo se comprometa a enfocarse en su grupo de manera que puedan aportar y, a la vez, recibir el aporte de sus compañeros. Evite que los estudiantes acudan a otros equipos, ya que esto los distrae de su trabajo en equipo y a los demás.

Solucionario Actividades 1. Respuesta variable. Se espera que usen los distintos enfoques para interpretar el cuento de Chéjov. Por ejemplo, a partir de la estructura, teniendo en cuenta el final del cuento, podrían interpretar una visión de la vida como frustración inevitable de los deseos de las personas. Según el contexto de producción podrían interpretar que el cuento muestra cómo las personas cumplen sus roles sociales y quedan atrapadas en ellos.

2. Repsuesta variable. Se espera que respondan de acuerdo a su experiencia en la interprtación del cuento, por ejemplo, diciendo que el enfoque social fue más pertinente que el alegórico en este caso.

Estrategias didácticas Una estrategia útil al momento de organizar la discusión al interior de los equipos de trabajo son las tarjetas de turno de habla y de oyente. Para ello, motive a sus estudiantes a confeccionar una tarjeta de “turno de habla” y dos de “oyente”. Así, el integrante que tiene la primera debe hacer uso de la palabra y, una vez que termine, los alumnos deberán entregar al compañero de la derecha su tarjeta hasta que todos hayan tenido su turno de habla.

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Orientaciones al docente La evaluación suele ser considerada por los estudiantes como un momento tenso, pues sienten que serán juzgados por su desempeño. Es esencial que les demuestre a los estudiantes que la evaluación es parte del aprendizaje, pues nos permite tomar decisiones a los docentes para saber qué reforzar y qué contenidos ya fueron comprendidos, pero también les ayuda a los mismos estudiantes a reconocer qué es lo que deben repasar porque aún no lo manejan. Por eso, motive a mirar los alumnos a ver la evaluación como un momento privilegiado para monitorear su propio conocimiento y aprender de sus errores.

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Podrían decir que los personajes del cuento aparecen condicionados por sus necesidades económicas y afectivas. En este sentido, pueden encontrar semejanzas con el cuento de Chéjov.

2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes apliquen los criterios señalados en la página 96 del Texto del Estudiante. Podrían decir, por ejemplo, que el disfraz representa la alienación del personaje del anciano. 3. Respuesta variable. Lo ideal es que sean capaces de ver el diálogo como una herramienta de ampliación de sus conocimientos, puesto que ayuda a clarificar las concepciones que tenemos de algo y a fortalecer o variar nuestro punto de vista, dependiendo de las argumentaciones.

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Prerrequisitos En esta lección los estudiantes leerán un fragmento de una obra dramática, para esto los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 5 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 5 de 1° Medio, específicamente trabajaran los tipos de personajes, los conflictos dramáticos y los estereotipos en una obra dramática (ver en la página 98 del TE). También, se analizará el concepto de tragedia y para eso los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 6 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 6 de 1° Medio. Además, leerán un texto no literario que hace un análisis sobre la obra dramática que leerán y para eso los estudiantes deben tener los conocimiento previos del OA 11 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 11 d 1° Medio.

Solucionario Antes de leer 1. Respuesta variable. Se espera que los caractericen de forma coherente con la información de la imagen. Por ejemplo, pueden decir que la anciana es muy aficionada a la comida.

2. Respuesta variable. Se espera que los caractericen de forma coherente con la información de la imagen. Por ejemplo, pueden decir que son familiares o que viven todos juntos. 3. Respuesta variable. Pueden conjeturar un conflicto familiar o de convivencia, un conflicto relacionado con la comida o con la pobreza, a partir de la información de la imagen.

Orientaciones al docente Para identificar estereotipos en los textos dramáticos, le recomendamos que antes de leer aborde este concepto con sus alumnos. Puede aludir a los personajes tipo presentes en el teatro clásico, como el avaro o el Don Juan. También puede hacer mención a que estos tipos se definen por características psicológicas rígidas, por ejemplo, la avaricia y la lujuria. En este sentido, representan tipos de personas que pueden estar presentes en cualquier sociedad. Sin embargo, puede hacerles notar que también puede haber tipos de personajes surgidos de contextos sociales específicos y que se refieran más bien a grupos sociales que a caracteres individuales.

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Estrategias didácticas Es importante establecer algunas normas y que sean claras, al momento de leer, por ejemplo: • Hablar en un tono de voz adecuado, según la actividad: no será lo mismo si la instrucción es leer en parejas, en grupos o de manera individual. • Levantar la mano para para solicitar ayuda al docente. • Esperar al docente en silencio. • Si se comenta la lectura, respetar los turnos de palabra al participar en la discusión. • Desplazarse con tranquilidad por la sala y sentarse de forma adecuada, de modo que propicie mi concentración y la de los demás.

Solucionario Antes de la lectura 1. Respuesta variable. Se espera que conjeturen algunas diferencias en cuanto a los roles de género en dicha época.

2. Respuesta variable. Se espera que prevean un final violento o trágico a partir de la pista del titulo.

Actividades de oralidad Si lo considera conveniente, puede proponerles a los estudiantes que lean en grupos. Para ello, debe considerar disponer el aula de una manera que asegure que los miembros de un grupo se puedan sentar juntos, que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etcétera. Además, los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el profesor tenga despejado el camino hacia cada equipo. Por último, preocúpese de que todos los miembros del grupo puedan ver al profesor en el lugar en el que realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición incómoda.

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Orientaciones al docente Para acceder al texto completo de Bodas de sangre use el siguiente código: gbit.cl/G21L1MP116A

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con la siguiente pregunta: 1. En el Cuadro primero, ¿cómo es la relación de la madre con su hijo? Descríbela a partir de sus diálogos y acciones. - Pueden fijarse en cualquiera de los múltiples elementos de la relación presentes en el texto. Por ejemplo, pueden decir que la madre ama al hijo de forma posesiva y que se preocupa mucho por él. El hijo, por su parte, se muestra despreocupado y busca su autonomía respecto de la madre.

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Estrategias didácticas Tal como se ha evidenciado a lo largo de las unidades, la aplicación de estrategias para facilitar la comprensión constituye una práctica de apoyo a los estudiantes que se puede reforzar con las siguientes preguntas: • ¿Qué comprendes y recuerdas con mayor facilidad: la información presentada en un texto o de manera oral? • ¿Qué alternativas se te ocurren para comprender mejor un texto leído y uno escuchado? • ¿Pudiste relacionar lo que leíste u oíste con algo que sabías anteriormente? Si es así, ¿cómo lo hiciste? Se sugiere que promueva la reflexión en torno a estas interrogantes a lo largo de la unidad.

Orientaciones al docente Respecto al vocabulario de la lectura, use estas preguntas para fomentar la reflexión del propio aprendizaje en los alumnos: 1. ¿Conocían estas palabras? 2. ¿Las escuchan habitualmente? ¿Las usan? 3. ¿Les parece útil aprenderlas? ¿por qué? 4. ¿Hay palabras en la lectura que no conozcan y que no aparezcan destacadas en el vocabulario? ¿cuáles? 5. ¿Hay alguna definición que no entiendas? Compártelo con la clase. 6. ¿Qué estrategias utilizan cuándo se enfrentan a palabras desconocidas?

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Orientaciones al docente Para apoyar la comprensión de los modos verbales le sugerimos entregar los siguientes ejemplos del texto: Indicativo: “Le llevaré los pendientes”, “Yo bajé a la tienda y vine a verte”. Imperativo: “Dame la navaja”, “Calle usted”. Subjuntivo: “Sí, pero que haya niñas”, “Que caves bien la parte del molinillo”

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con ls siguientes preguntas: 2. En el Cuadro primero, ¿qué preocupaciones tiene la madre respecto del futuro de su hijo? ¿En qué se basan estas preocupaciones? - A la madre le preocupa que el hijo pueda resultar muerto a causa de un altercado violento. Esto se debe a la experiencia que tuvo con las muertes de su marido y de su otro hijo.

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Estrategias didácticas Si está usando una modalidad de lectura silenciosa, le recomendamos monitorear la lectura. Para esto, tome en consideración los siguientes consejos: Durante la lectura, paséese por los puestos y pregunte a cada alumno cómo va y si necesita ayuda. Si alguno de ellos no está leyendo, puede ser porque ha encontrado ciertas dificultades. En este caso, puede modelar la actividad con preguntas que lo ayuden a identificar y resolver sus problemas como: 1. ¿Hay palabras que no conozcas? 2. ¿Entiendes de qué se está hablando en el párrafo? Si es así, ¿puedes inferir con qué tema se relacionan las palabras que desconoces? 3. ¿Hay alguna frase en que no sepas de qué se está hablando? Si es así, retrocede a las frases anteriores y responde: ¿puedes encontrar el tema ahora? Esta manera de trabajo personalizado promueve que los alumnos pregunten sus dudas y pidan ayuda a sus profesores de manera espontánea en otras instancias, pues ven concretamente la disponibilidad del docente a responder sus preguntas.

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Estrategias didácticas Las preguntas Durante la lectura tienen como propósito monitorear la comprensión y mediarla para que el alumno pueda comprobar por sí mismo si está entendiendo lo que lee. Si los estudiantes no han respondido correctamente estas preguntas, realice los siguientes refuerzos: a. ¿Qué es lo que te están preguntando? Reformula la instrucción con tus propias palabras. b. Antes de responder la pregunta, ¿por qué consideras que esa es la información que responderá a la interrogante?

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con ls siguientes preguntas: 3. En el Cuadro segundo, ¿qué opina la suegra de Leonardo sobre la futura boda? Se muestra desconfiada y parece opinar que la boda está condenada.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 8

Estrategias didácticas Puede utilizar como instrumento la asociación libre a través del ejercicio de completar las frases, en este caso sobre los momentos del cuento. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite que las completen. • En el inicio del relato, se presenta a los (personajes) que participan de la historia. • En el desarrollo, se suscita un (problema o conflicto) que se debe resolver. • En el desenlace, se resuelve el (problema o conflicto). Este instrumento permite que afloren los conocimientos concretos sobre el tema y además, se evidencian las ideas concepciones implícitas que puedan tener.

Estrategias didácticas Si ve que los alumnos se desconcentran o no enganchan con la lectura, prefiera la lectura en plenario y hágales preguntas de anticipación, de modo que participen de la actividad y los obligue a estar atentos, por ejemplo: ¿qué crees que pasará a continuación? ¿Cuáles serán las reales intenciones de este personaje? ¿Cómo crees que va a terminar esta historia?

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Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con ls siguientes preguntas: 4. Explica la importancia del dinero en las relaciones de los personajes y la futura boda. - El dinero marca diferencias sociales que en la obra colaboran con el conflicto entre los personajes. 5. A partir del texto, ¿qué condiciones tendrían que cumplir un novio y una novia? Explica a partir de las palabras de diferentes personajes. - Se espera que sean amantes, castos y dedicados solo al otro.

Recursos audiovisuales Para desarrollar la actividad de oralidad, acceda al video escribiendo el código gbit.cl/G21L1MP122A en su navegador.

Modelo de interpretación En la página 138 de la GDD encontrará un modelo de interpretación textual sobre esta lectura, para compartir con sus alumnos.

Actividad complementaria de lectura Invite a los estudiantes a pensar en el final ideal de esta obra. El docente debe comentarles que lo que leyeron fue solo un fragmento de la obra y luego, contrastar con su final original. Luego, comenten y reflexionen en conjunto sobre las similitudes y diferencias entre los finales imaginados por ellos y el final original del texto.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 8

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 1. ¿Qué función cumple en el texto el fragmento del parlamento de Francisca Cañada? Explica. - Cumple la función de ayudar a la comprensión de la persona real descrita en el texto informativo con la imagen literaria que el autor da de su carácter. 2. A partir del artículo, ¿en qué situaciones cotidianas crees que se evidencia “el yugo del machismo”? - Respuesta variable. Se espera que respondan a partir de su experiencia personal usando el artículo como referencia. 3. ¿Qué información sobre Francisca Cañadas del artículo está presente en el fragmento que leíste? Explica. - Se espera que reconozcan que en ambos textos ella es representada como una mujer independiente, que ejerció su libertad en una sociedad en que eso era condenado.

Solucionario Antes de la lectura 1. Respuesta variable. Se espera que respondan de acuerdo a sus conocimientos. Comente con ellos que esta palabra solía usarse de forma prejuiciosa, aplicada a las mujeres. Haga notar que el título la pone entre comillas como una forma de ponerla en duda.

Actividad complementaria de escritura Luego de leer el fragmento de “Bodas de Sangre” y el texto complementario “Lorca ensalza las veleidades de una mujer que no pasó por el aro”, invite a los estudiantes a pensar en algo que les llamó la atención y a escribir un texto que explique por qué. Guíelos en descubrir de qué quieren escribir. Repase las definiciones de estilo directo e indirecto que aparece en la página 28 del TE. Para eso los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 17 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 16 de 1° Medio. Revise con estos criterios: -El texto explica de forma clara y completa qué elementos llamaron su atención. -El texto emplea los estilos directo e indirecto para hacer referencia a los textos léidos, utilizando las marcas textuales correspondientes en cada caso.

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2. En este caso se refiere a asumir una carga o un perjuicio que personalmente no le corresponde.

Preguntas complementarias Para monitorear la lectura, puede complementar con las siguientes preguntas: 4. ¿Qué valor destaca García Lorca en la protagonista según el texto: Lorca ensalza las “veleidades” de una mujer que no pasó por el aro? 5. ¿Crees que en la actualidad se juzgaría de la misma forma a Francisca Cañadas? 6. ¿Qué opinas del juicio social que cayó sobre ella? Fundamenta.

Estrategias didácticas Con el propósito de guiar a sus estudiantes en la planificación de su trabajo, invítelos a responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las características de la tarea? 2. ¿Qué dificultades puedo encontrar? 3. ¿Cuál es la extensión del texto que debo escribir? 4. ¿Hay alguna instrucción que no me queda clara? 5. ¿Cómo debo organizarme para que me resulte más motivante la tarea? 6. ¿Cuánto tiempo creo que necesitaré para resolver bien la tarea?

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 8

Solucionario Después de la lectura 1. Los estudiantes deben identificar el conflicto que vive la madre que perdió a uno de sus hijos y a su marido y solo le queda un hijo vivo que se casará. El conflicto que vive Leonardo porque no quiere saber nada del matrimonio del que todos hablan

2. Los estudiantes deben identificar que Leonardo se enoja cuando escucha hablar sobre el matrimonio y reacciona así porque él tuvo una relación con ella antes. 3. Para ella los hombres siempre están involucrados en hechos violentos en donde pierden la vida como le pasó a ella que su hijo y su padre murieron en peleas. Para ella las mujeres son tranquilas, de hecho ella le dice a su hijo que preferiría que fuera mujer para que “no se fuera al arroyo” refiriéndose a que los hombres están involucrados en peleas peligrosas (pág. 100) también, cuando se refiere a la novia de su hijo, destaca las cualidades de trabajadora y modosa es decir, que tiene buenos modales. 4. Los estudiantes deben identificar que en el texto se destaca la valentía y el coraje que tuvo Francisca Cañada al no casarse y escapar con su primo, hecho que inspiró a García Lorca para el personaje de la novia en Bodas de Sangre. Se destaca también que la mujer siguió su propio camino y eligió con quien estar a pesar de la condena social que recibió después. La segunda parte de la pregunta es una respuesta variable. 5. Respuesta variable. Se recomienda al docente formar grupos mixtos.

Orientaciones didácticas Cuando se les pide a los alumnos dialogar y dar su opinión en clases, es común que asocien la tarea con una conversación coloquial en la que no suele haber normas claras como sí las hay en un contexto formal. Para ayudarles a adecuarse, presénteles la siguiente pauta de autoevaluación: • • • • • •

Mantengo un volumen adecuado. Respeto los turnos de habla. Preparo de antemano mi intervención. Me expreso con claridad. Escucho y presto atención a lo que dice mi interlocutor. Respondo y añado información a lo que dice mi interlocutor. Orientaciones y estrategías

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6. En esta pregunta el docente debe guiar la discusión para que los estudiantes reflexionen sobre la frase “Que me gustaría que fueras una mujer” para que los estudiantes identifiquen los estereotipos y las problemáticas sociales que están implícitas en esa frase por ejemplo, que las mujeres tienen un carácter más suave o un comportamiento más pasivo, en cambio los hombres suelen meterse en problemas o ser violentos.

Orientaciones al docente Un factor importante en la creación de ambientes óptimos de aprendizaje es el respeto a las opiniones de los demás. Para fomentar esta actitud, asegúrese de que sus estudiantes comprendan que una regla a cumplir en la sala de clases es el respeto a las opiniones de los demás. Para ello, es imprescindible que la actitud de los estudiantes sea de escucha y valoración de lo que los otros dicen, independiente de que no estén de acuerdo con los dichos en discusión.

Errores frecuentes En muchas ocasiones, los alumnos se equivocan porque no tienen claridad de qué es lo que deben hacer. Para ello, al iniciar la actividad, invite a los estudiantes a revisar las instrucciones y a responder: 1. ¿Qué debo hacer? Explícalo con tus palabras. Luego, contrasta tu respuesta con el enunciado de manera de asegurarte que lo comprendiste por completo. 2. ¿Qué plantean los verbos y los sustantivos en las instrucciones? 3. ¿Qué acciones debería realizar para llevar a cabo la actividad exitosamente? 4. ¿Qué podría hacer al final de la actividad para asegurarme que lo hice bien?

Solucionario Actividades 1. En el fragmento leído podrían identificar como protagonista al Novio que, con su decisión de casarse, conduce la acción de la obra. Aunque el conflcto no está completamente planteado en el fragmento, pueden inferir que Leonardo es un posible antagonista del novio, ya que tuvo una relación anterior con la Novia. Los prejucios se refieren prinicpalmente a las mujeres y al matrimonio. 2. El conflicto puede describirse de varias maneras. Es importante que preciban que entran en juego la voluntad del novio de casarse en oposión a los verdaderos sentimientos de la Novia,

que son hacia Leonardo. En otro nivel, el conflicto se da entre los usos sociales y la libertad de decisión de la Novia sobre su destino. 3. Pueden considerarse elementos trágicos el final funesto, la aparición de símbolos que anuncian el desenlace, el que tiene carácter de desinto inevitable.

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2 • Mujeres en el mundo • Lección 8

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Se espera que en la escritura del final evidencien la comprensión de los elementos de la tragedia. Le sugerimos monitorear el desarrollo de esta respuesta e incentivar la planificación y revisión de lo escrito.

2. Respuesta abierta. Se espera que expliciten una visión sobre la obra, sobre la base de los acontecimientos de esta y sus conocimientos previos. Pueden explicar, por ejemplo, que en la obra mujeres y hombres tienen roles diferentes. 3. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una interpretación de la obra que responda de forma coherente y fundamentada una de las preguntas planteada. Le sugerimos recordar los sentidos de la palabra “tragedia” y estimular las conexiones con sus propios contextos y experiencias.

Errores frecuentes Al investigar sobre un tema en internet, muchas veces los alumnos saben discriminar las fuentes desde las que extraen información para asegurarse de que esta sea confiable. Para evitarlo, propóngales las siguientes preguntas críticas: 1. ¿La información proviene de alguna institución o autor reconocido? 2. ¿La página web contiene publicidad? 3. ¿El lenguaje utilizado es formal?

Prerrequisitos En esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 25 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 24 de 1° Medio. El docente debe procurar que los estudiantes realicen su investigación según las especificaciones del OA 24. También pueden recurrir a la página 202 del TE donde aparece una descripción detallada de los pasos para hacer una investigación. El docente debe preocuparse que los estudiantes vean el video que aparece en esta actividad, se recomienda que vean el video en conjunto para que como curso analicen los errores y eligan los tres que se les piden. Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 23 de 8° Básico que es prerrequisito del OA 22 de 1° Medio. Esta actividad es la continuación de la actividad de investigación que aparece en la página 111 del TE. Orientaciones y estrategías

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Orientaciones al docente La evaluación suele ser considerada por los estudiantes como un momento tenso, pues sienten que serán juzgados por su desempeño. Es esencial que les demuestre a los estudiantes que la evaluación es parte del aprendizaje, pues nos permite tomar decisiones a los docentes para saber qué reforzar y qué contenidos ya fueron comprendidos, pero también les ayuda a los mismos estudiantes a reconocer qué es lo que deben repasar porque aún no lo manejan. Por eso, motive a mirar los alumnos a ver la evaluación como un momento privilegiado para monitorear su propio conocimiento y aprender de sus errores.

Evaluación adicional En la página 136 y 137 de la GDD encontrará una evaluación para profundizar en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.

Lecturas adicionales En la página 132 y 133 de la GDD encontrará una lectura adicionales a esta unidad para proponer a los alumnos.

Estrategias didácticas A los alumnos que no logren un buen desempeño en la evaluación, permítales reflexionar sobre sus errores para que aprendan de estos: • ¿Cuáles fueron los errores más significativos? • ¿Qué errores se debieron a la falta de conocimientos previos? • ¿Qué errores se repiten con frecuencia? • ¿Cómo puedo mejorar estas dificultades?

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2 • Mujeres en el mundo • Evaluación

Solucionario Evaluación 1. Respuesta variable. Pueden explicar, por ejemplo, que les resultó llamativo porque es bastante directo.

2. Repuesta variable. Motive la participación de los estudiantes para ejemplificar su punto de vista. Promueva un ambiente de escucha y respeto. 3. Respuesta variable. Motive a los y las estudiantes a entregar sus opiniones y perspectivas en un ambiente de respeto y retroalimentación adecuados. 4. Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes puedan fundamentar sus posturas y opiniones acerca de los narradores leídos. . 5. Respuesta variable. Se espera que seleccionen una visión y justifiquen su pertinencia. Le sugerimos promover una reflexión sobre la utilidad de la idea seleccionada en el contexto actual. 6. Respuesta variable. Promueva la participación de los y las estudiantes para compartir sus apreciaciones sobre las repeticiones 7. Respuesta variable. Los estudiantes pueden comprender como un amor sometido a una relación tóxica y dañiña entre dos personas, donde no existe el respeto y se cree que uno es superior al otro. Propicie un ambiente seguro para que puedan entregar sus opiniones.. 8. Respuesta variable. Revise que los y las estudiantes tengan especial atención en la ortografía y estructura del cuento creado, así como que cumplan las condiciones solicitadas.

Estrategias Didácticas Con la finalidad de que sus estudiantes transfieran los conocimientos y las habilidades desarrolladas durante la unidad a contextos auténticos, formule preguntas como las siguientes: • Lo que acaban de hacer, ¿en qué otras áreas pueden aplicarlo? • ¿Pueden relacionarlo con este concepto?, ¿a qué les recuerda esto? • ¿Podemos aplicarlo a la vida diaria? • ¿En qué se parece esta actividad a lo que sucede en el colegio o en la casa? • ¿Crees que lo que acaban de leer sucede en la vida real? • ¿Hay alguna semejanza entre lo leído y la realidad?

Orientaciones y estrategías

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9. Respuesta variable. Le sugerimos promover la escritura de textos que cumplan las características del género dramático y que evidencie las características de la tragedia aprendidas. Además, promueva el trabajo en equipo realizado con respeto por el otro. 10. Respuesta variable. Se espera que expliciten aprendizajes concretos y expliquen como los adquirieron.

Estrategias didácticas Con la finalidad de que sus estudiantes transfieran los conocimientos y las habilidades desarrolladas durante la unidad a contextos auténticos, formule preguntas como las siguientes: • Lo que acaban de hacer, ¿en qué otras áreas pueden aplicarlo? • ¿Pueden relacionarlo con este concepto?, ¿a qué les recuerda esto? • ¿Podemos aplicarlo a la vida diaria? • ¿En qué se parece esta actividad a lo que sucede en el colegio o en la casa? • ¿Crees que lo que acaban de leer sucede en la vida real? • ¿Hay alguna semejanza entre lo leído y la realidad?

Orientaciones al docente Es posible que los alumnos reconozcan que les falta por aprender algún contenido, cuando se enfrenten a la actividad. Si tienen muchas dudas, recomiéndeles que revisen las páginas de contenido. Procure que, en ningún caso, los alumnos consideren que volver a leer el contenido es un fracaso, sino más bien, hágales ver que es parte del aprendizaje tener dudas y repasar la materia. Solo en la ejercitación, es posible comprobar la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

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2 • Mujeres en el mundo • Síntesis • Te recomendamos

Orientaciones al docente Propóngales a los alumnos que elijan un texto de los que se recomiendan en esta sección de acuerdo a sus intereses y lo lean en un plazo acordado por todos para compartir sus lecturas posteriormente. También puede ser otro libro relacionado con el tema que no hayan leído previamente. Que los alumnos elijan sus lecturas según sus propios gustos es un paso importante para que se conviertan en buenos lectores el día de mañana, si hoy no lo son. Para el día que pongan en común sus lecturas, pídales que preparen su respuesta a la siguiente pregunta: ¿Recomendarías esta lectura a tus compañeros? ¿Por qué?

Recursos audiovisuales Para desarrollar la actividad de oralidad, acceda al video escribiendo el código gbit.cl/G21L1MP131A en su navegador.

Actividad de oralidad Invite a los estudiantes a ver un video en youtube. Este video corresponde a una campaña que se llama “Tallas para todes”. Pídale a los estudiantes que discutan a partir de lo que aprendieron en esta unidad: ¿qué mensaje quiere enviar la campaña?, ¿lo logra?, ¿por qué aparecen solo mujeres?, ¿sobre qué otros temas deberían haber campañas como estas?. Para esta actividad los estudiantes deben tener los conocimientos previos del OA 21 de 8° Básico que es el prerrequisito del OA 19 de 1° Medio.

Orientaciones y estrategías

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Lecturas adicionales Orientaciones: Las siguientes lecturas sirven para abordar el OA4.

Primero llorar… Primero llorar, después aprender a leer. La oración es una laguna enorme, atractiva. Sobre esa laguna está mi mamá y me pregunta si quiero más torta, qué opino de mi actitud tan plana: en el fondo quiere decirme que es inmortal. Trabaja con hombres deshonestos, manipula galletas, cigarros, jamón; traslada montañas de poliéster. Abro el lunar negro de su frente y escucho: —Tienes razón, mi tristeza es inmortal. Vuelvo a los cerros secos, lavo la ropa interior. Daniela Escobar. (2018). En Curvatura del ánimo. Santiago: 603.

Hábito durante cuatro años

sin hablar con alguien

la misma rutina

que no sea un taxista

empacar

o un vendedor de almacén

desempacar

escuchar los gritos

llenar el suelo

y el calor de los neones

con colillas de cigarros

cosidos a la ventana

botellas

a los espacios vacíos

papeles arrugados

de las puertas

dormir días

del techo

sin ver el sol

del armario Gladys González. (2011). En Vidrio molido. Santiago: La Calabaza del Diablo.

Material fotocopiable

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2 • Mujeres en el mundo

Lecturas adicionales Orientaciones: La siguiente lectura sirve para abordar el OA9.

¿Dónde están las columnistas? A veces olvido que hace menos de 70 años las mujeres bolivianas no podían votar y tenían una participación casi nula en la vida pública del país. En la época de mi madre fueron escasísimas las mujeres profesionales (de las cuatro hermanas sólo una de ellas estudió para maestra, a diferencia de los cinco hermanos, que sí estudiaron todos una profesión). En las décadas siguientes el mundo cambió y las mujeres fueron a la universidad y se integraron a la fuerza laboral remunerada y a la política (eso sí, ganando menos que los hombres y sin liberarse del trabajo doméstico). Pero cuando despertaron —cuando despertamos—, el dinosaurio todavía estaba allí. Las leyes cambiaron, pero la ideología machista que invisibilizó a las mujeres durante siglos sigue actuando para mantener esa invisibilización. En 2017 monitoreé durante una semana la sección de columnistas del periódico para el que escribo. Me encontré con que en ese periodo, de 30 columnas de opinión, 26 habían sido escritas por hombres y sólo 4 por mujeres. Si bien el periódico recibe contribuciones espontáneas, los columnistas fijos son elegidos e invitados por el periódico. ¿Será que sólo el 13 por ciento de las mujeres somos capaces de decir algo relevante, a diferencia del 87 por ciento de los hombres? En una sociedad donde hay mujeres sociólogas, economistas, abogadas, escritoras, historiadoras, psicólogas, activistas, ¿por qué los hombres siguen ocupando un lugar exageradamente desproporcionado en el debate público? Recuerdo con bochorno las veces que me preguntaron sobre mis lecturas favoritas y di una amplia lista de escritores en la que casi no figuraba ninguna mujer. Yo también fui educada en “esa pedagogía muy extensa que excluye a la mujer” a la que se refirió la escritora chilena Diamela Eltit en una entrevista. Eltit habla de la necesidad de “nombrar a las antiguas”, porque si no lo hacemos estamos “des-nombrándonos” a nosotras mismas, perpetuando un sistema de exclusión que nos afecta a todas. Me reconozco en este des-nombramiento, porque me tomó mucho tiempo percatarme de este sistema de exclusión y empezar a buscar a esas mujeres que escribieron y que fueron invisibilizadas por el hecho de ser mujeres. En una época me creía afortunada por ser una de las pocas escritoras tomadas en cuenta en Bolivia. Ya no considero un privilegio ser aquélla a la que dejaron entrar a un club predominantemente masculino, porque mientras esa dinámica siga operando la palabra de una mujer seguirá valiendo menos que la de un hombre y se seguirá naturalizando la invisibilización de las mujeres en la esfera pública. Necesitamos las voces de las escritoras, las académicas, las pensadoras, las activistas. Es imperativo hacer un esfuerzo genuino por incorporarlas a la discusión pública. Por eso pregunto: ¿dónde están las columnistas? Liliana Colanzi. (2019). Escribir la rabia. En Revista de la Universidad de México. Fragmento. Material complementario

133

Material fotocopiable

Bibliografía para el docente

Fuentes para los estudiantes

• Briz, A. (2015). El análisis del discurso oral y su enseñanza. Filologia E Linguística Portuguesa, 17(1), 17-56. https://doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v17i1p17-56.

• Aprendizaje U. Chile. “¿Cómo incorporar citas a mis textos?”. Universidad de Chile. https://aprendizaje. uchile.cl/recursos-para-leer-escribir-y-hablar-en-launiversidad/profundiza/profundiza-la- escritura/ como-incorporar-citas-a-mis-textos/

• Delgado, M. (2017). La argumentación en el aula. Una potenciación de la argumentación para mejorar la producción de textos escritos y oralidad. München: GRIN Publishing. • Dolz, J.; Gagnon, R.; Mosquera, S. & Sánchez, V. (2013). Producción escrita y dificultades de aprendizaje. Barcelona: Graó. • Lázaro, F. & Santana, F. “El discurso político”. Educ.ar. https://www.educ.ar/recursos/14828 • Maza, M. (2018). Estructura de un texto argumentativo. Un profesor. https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/ estructura-de-un-texto-argumentativo-1676.html • Programa de Escritura Disciplinar. “¿Cómo otorgar instrucciones efectivas para escribir un ensayo?”. Pontificia Universidad Católica de Chile. http://escrituradisciplinar.uc.cl/images/Recursos/ Cmo-otorgar-instrucciones-efectivas-para-escribir-unensayo.pdf • Saiz, C. y Fernández, S. (2019). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en proyectos cotidianos. Equipo Consultora Ziemax. https://ziemaxconsultora.cl/wp-content/uploads/2019/12/ Pensamiento.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación. (2012). Guía: mis lecturas diarias. I a IV medio. Sugerencias pedagógicas de uso y manejo de libros. Santiago: MINEDUC.

• Aprendizaje U. Chile. “¿Cómo mejorar la ortografía?”. Universidad de Chile. https://aprendizaje.uchile.cl/recursos-para-leer-escribir-y-hablar-en-la-universidad/ profundiza/profundiza-la-escritura/como-mejorarla-ortografia/ • Cárdenas, M., Matus, M. & Silva, P. (2012). “Argumentar para persuadir”. Portal Académico del Colegio de Ciencia y Humanidades. UNAM. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/ unidad3/argumentarPersuadir • Carmona, M & Mondragón, G. “Antología personal”. Portal Académico del Colegio de Ciencia y Humanidades. UNAM. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/ unidad4/antologiaPersonal • Garrido, A: Matus, M. & Trejo, X. (2012). “Organización textual”. Portal Académico del Colegio de Ciencia y Humanidades. UNAM. https://portalacademico.cch.unam. mx/alumno/tlriid3/unidad3/argumentarparademostrar/ organizaciontextual • Guerrero, M. (2013). Textos argumentativos. Modalidades textuales. Didactalia. https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/ recurso/textos-argumentativos-modalidades-textuales/ 3c0f200b-6322-4ca4-b88d-6026ef0a1ef1 • Mecanismos de correferencia. Centro de Escritura. Universidad de Los Andes. http://centrodeescritura.uandes.cl/ wp-content/uploads/2019/03/Correferencia.pdf

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2 • Mujeres en el mundo

Reseñas y propuestas Libros Te regalaré las estrellas (Jojo Moyes)

Medea (Eurípides)

Penguin Random House Grupo Editorial – 2019

Editorial E-BOOKARAMA – 2019

De la afamada autora de “Yo, antes de Ti”, llega esta interesante historia que se centra en las vidas de cinco mujeres habitantes de un pueblo minero en los Estados Unidos durante la presidencia de Roosevelt. Contra todos los prejuicios de una sociedad patriarcal, luchan por mantener con vida el proyecto de una biblioteca itinerante –incluso arriesgando su integridad-, ya que descubren que, por medio de la lectura, las personas pueden surgir, redescubrir el amor, cultivar la amistad y ser conscientes de la libertad e igualdad que todos tenemos como seres humanos.

Una de las tragedias griegas clásicas de todos los tiempos: la historia de una mujer que, por amor, traiciona a su familia pero al mismo tiempo, engañada por el hombre que ama y celosa, le devuelve el golpe de la manera más cruel posible. Para una mejor contextualización, el siguiente video recuperado el 17 de febrero de 2020 en https://www.youtube. com/watch?v=5V4A4_YsUBs

Rebelde (Juana de Ibarbourou) Recuperado el 16 de febrero de 2020 de http://letras-uruguay. espaciolatino.com/ibarbourou/rebelde.htm

El pavo de navidad (Mario de Andrade)

Un alma que no se comporta como el resto en la barca de la muerte, a diferencia del resto de los espíritus tristes, gimientes y callados. Cantará de alegría como un ave en primavera y se rebelará contra las reglas del patriarca Caronte, aunque al final de su viaje terminará igual que todos los que suben a aquella barca. Poema incluido en el libro “Las lenguas de diamante”.

Recuperado el 16 de febrero de 2020 de https://ciudadseva. com/texto/el-pavo-de-navidad/

Un cuento sobre una familia que nunca ha disfrutado de la vida como se debe por culpa de un padre demasiado gris y mediocre… hasta que él muere. Entonces, comienza el plan de uno de sus hijos, quien llevando a cabo una “locura” desea cumplir su anhelo de comer pavo para la cena de Navidad junto a los suyos. Y sin cargo de consciencia.

Películas “La igualdad de género también es problema de ustedes” (ONU Mujeres, España, 2014) Recuperado el 16 de febrero de 2020 de https://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/ emma-watson-gender-equality-is-your-issue-too

Discurso de Emma Watson, Embajadora de Buena Voluntad de ONU Mujeres, en un evento especial de la campaña HeForShe, Nueva York, el 20 de septiembre de 2014. La famosa actriz que interpretó a Hermione en la saga de Harry Potter, sorprendió en su momento con este discurso, en donde desarrolla el problema de la igualdad de género en la sociedad moderna y lo que se espera que hagan las personas según sean hombres o mujeres, obligándolos a pasar por situaciones estresantes o injustas.

Material complementario

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Evaluación

Día

Nombre:

Cuando deba dormir Oh, en la hora en que deba dormir, lo haré sin identidad, y ya no me importará cómo cae la lluvia, o si la nieve cubre mis pies. El cielo no promete salvajes deseos, podrán cumplirse, acaso la mitad. El infierno y sus amenazas, con sus inextinguibles brasas jamás someterá esta voluntad. Por lo tanto digo, repitiendo lo mismo, todavía, y hasta que muera lo diré: tres Dioses dentro de este pequeño marco guerrean día y noche. El Cielo no los mantendrá a todos, sin embargo ellos se aferran a mí; y míos serán hasta que el olvido cubra el resto de mi ser. ¡Oh, cuando el Tiempo busque mi pecho para soñar, todas las batallas concluirán! pues llegará el día en el que deba reposar, y este sufrimiento ya no me atormentará. Emily Brontë. Recuperado de https://ciudadseva.com/texto/cuando-deba-dormir/

1.

En el poema, las palabras “dormir” y “soñar” son utilizadas para referirse a: A. la muerte. B. el tiempo. C. el deseo. D. el temor. E. la vida.

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2 • Mujeres en el mundo

Mes

Año

2.

¿Cuál es el tema principal del poema leído? A. La identidad perdida. B. El término de la vida. C. Los sueños no realizados. D. Las creencias personales. E. La angustia por el paso del tiempo.

3.

En relación al poema, ¿cuál de los siguientes enunciados corresponde a una inferencia válida? A. La hablante del poema se encuentra decepcionada, por lo que desea terminar con su vida. B. La vida de la hablante del poema es descrita como tormentosa y sin ninguna pasión que la motive a vivir. C. La vida que describe la hablante del poema se presenta como una repetición de esfuerzos sin sentido. D. La hablante del poema espera ansiosa la muerte porque desea conocer si existe el cielo o el infierno más allá. E. La muerte se presenta para la hablante del poema como la culminación de una vida agitada y apasionada.

4.

Frente al tema principal del poema, la emisora adopta principalmente una actitud de: A. desesperación. B. indiferencia. C. aceptación. D. negación. E. temor.

5.

Escribe un poema en que abordes tu sensación del tiempo. Puedes hablar de tus recuerdos del pasado, sobre cómo vives el momento presente o sobre tus ideas acerca del futuro. Los lectores de tu poema serán tus compañeros de curso. Tu texto debe cumplir con lo siguiente:

• Estar escrito en verso. • Contar con al menos tres estrofas. • Emplear lenguaje figurado con elementos como reiteraciones, metáforas o comparaciones.

• El poema debe expresar tu relación personal con el tiempo.

Material complementario

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Modelo de interpretación textual Hombres necios que acusáis (página 80) Sor Juana Inés de la Cruz fue una destacada poeta mexicana del siglo XVII que aunó su vocación religiosa con el trabajo artístico e intelectual, demostrando que la mujer podía desempeñarse en cualquier área del conocimiento humano. Este poema ofrece una aguda e irónica crítica a las veleidades machistas de los hombres. Se denuncia en los versos que estos exigen ciertos modelos de conducta puritanos en las mujeres, pero que desdeñan a las que ejercen la castidad (“pues la que más se recata, / si no os admite, es ingrata”); por otro lado, estos mismos hombres parecen desear a las mujeres más libertinas, pero al mismo tiempo las humillan por serlo (“Combatís su resistencia / y luego con gravedad / decís que fue liviandad / lo que hizo la diligencia”). Según la hablante, entonces, la “necedad” de los hombres es la responsable de propiciar estas actitudes en las mujeres. De ahí que se exhorte

a estos, irónicamente: “Queredlas cual las hacéis /o hacedlas cual las buscáis”. En cuanto a aspectos técnicos, el poema es una redondilla, un tipo de poesía castellana, con dieciséis estrofas con cuatro versos octosílabos cada una. La rima empleada es ABBA. Estas propiedades se complementan con el uso de diversos recursos, como figuras literarias (la metáfora del coco y los niños) e intertextos histórico-mitológicos (la alusión a Thais, que sedujo a Alejandro Magno, y a Lucrecia, que fue forzada a causa de su castidad). Pese a su remoto contexto de producción, este poema permite lecturas contemporáneas en torno a temas tan vigentes en nuestra sociedad como el machismo, los estereotipos sexistas y las nociones de pureza y moralidad.

Bodas de sangre (página 99) Esta obra dramática es una tragedia inspirada en un crimen pasional en Andalucía. En ella se cuentan las enemistades de dos familias, la del Novio y la Madre y la de los Félix, quienes asesinaron al padre y hermano del Novio. Ahora este pretende desposarse con la Novia, pero ella, tras la boda, se escapa con su antigua pareja, Leonardo, de los Félix. Ambos mueren en un duelo y la Novia y la Madre quedan desoladas. El fragmento corresponde a los dos primeros cuadros del primer acto. En el primer cuadro, se presentan al Novio y a la Madre. Aquí destacan las visiones sexistas de la mujer: si ellos son activos, fogosos y cercanos al peligro, ellas son pasivas, dedicadas a su esposo y recluidas. Esto la lleva a desear la tranquilidad del mundo femenino para su último hijo: “Que me gustaría que fueras una mujer. No te irías al arroyo ahora y bordaríamos las dos[…]”. Su temor hacia las navajas, causantes de la muerte de su familia, anticipan la tragedia.

En el segundo cuadro, se presentan las secas reacciones de Leonardo frente a su esposa y suegra al enterarse que su antigua novia va a casarse. Esta actitud, aunada a la insinuación de que ha estado recorriendo el pueblo en su caballo, revelan que aún no puede olvidar a la joven, siendo este otro anuncio de la tragedia inminente. Esta anticipación del desenlace se desarrolla a través de símbolos concretos, que en este fragmento corresponden al de la navaja (la muerte) y al del caballo desbocado de Leonardo (la pasión no extinta del antiguo amante). Esta estilización de un crimen pasional permite discutir literariamente sobre cómo los conflictos familiares y los estereotipos de género puede propiciar desgracias.

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2 • Mujeres en el mundo

Actividades para distintos ritmos de aprendizaje “¿Dónde están las columnistas?” (página 133 de la GDD) Actividades de refuerzo

Actividades de ampliación

• Organice al curso para realizar una lectura colectiva. Usted leerá en voz alta el título y luego un estudiante leerá el primer enunciado del texto hasta llegar al punto seguido (“A veces olvido que hace menos de 70 […] pública del país”). A continuación, consulte al curso si desconocen el sentido de alguna palabra o algo dificulta la comprensión. Finalmente, parafrasee el sentido de ese enunciado, con sus propias palabras. Repita esta forma de proceder, pero solicitando a diferentes estudiantes que parafraseen el sentido del último enunciado leído.

• Organice a los estudiantes en parejas. Solicite a cada pareja que identifique las ideas principales y secundarias de cada párrafo del texto. Luego, compare las respuestas de distintas parejas frente al curso.

• Presente el texto a los estudiantes. Explique que es un texto con finalidad argumentativa, un ensayo o columna de opinión. Su propósito es, por tanto, convencer a los lectores acerca de una idea. Invite a los estudiantes a buscar esta idea, o tesis, de Colanzi. Puede darles la siguiente pista: la tesis de la autora está en el primer párrafo (“la ideología machista que invisibilizó a las mujeres durante siglos sigue actuando para mantener esa invisibilización”). • Solicite a los estudiantes que lean el Claves de lectura de la Lección 5 (página 71, Texto del estudiante). Luego, organice el curso en distintos grupos de debate para discutir en torno a preguntas como las siguientes: ¿Qué estereotipos de género evidencia el texto de Colanzi?; ¿Reconocen en su familia situaciones de exclusión, discriminación o invisibilización en contra de mujeres?; ¿Creen que en Chile los hombres están más presentes en el debate público que las mujeres?

Material complementario

139

• Solicite a los estudiantes que escriban un texto para responder la columna de Liliana Colanzi. El propósito es que escriban un ensayo discutiendo la propuesta de la autora o refiriéndose a situaciones personales u observables en Chile. • Organice a los estudiantes en grupos. Motívelos a la creación de afiches en que se muestren diversas situaciones de invisibilización que afecten a mujeres. En sus afiches, incluyan una imagen o ilustración junto a un texto, para transmitir con mayor claridad y creatividad sus ideas. • Solicite a los estudiantes que vuelvan a leer el texto “Por qué las niñas no eligen estudiar ciencias y tecnología” (páginas 63 y 64 del Texto del estudiante). Luego, ínstelos a hallar relaciones entre ambos textos y plantear sus propias interpretaciones.

Solucionario Unidad 1 Evaluación Pagina 72 - 73 1. Número de pregunta

Habilidad

Clave

1

Relacionar e interpretar

B

2

Relacionar e interpretar

E

3

Relacionar e interpretar

A

4

Evaluar

B

5

Relacionar e interpretar

D

Número de pregunta

Habilidad

Clave

1

Relacionar e interpretar

A

2

Evaluar

B

3

Evaluar

E

4

Evaluar

C

Eje

OA

Lectura

3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión.



Unidad 2 Evaluación Pagina 136 - 137 2. Eje

OA

Lectura

4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión.



140

Solucionario

Unidad 1 Para revisar la actividad de escritura propuesta en la página 73 de la GDD puede usar la siguiente pauta: Sí

No

La reseña entrega datos sobre el texto leído, como el conflicto central, los personajes y el tema. La información se entrega de manera ordenada y progresiva, permitiendo la comprensión global del texto por parte del lector. El registro de habla es adecuado a la situación comunicativa propuesta y al público al que va dirigida la reseña. Manifiesta una opinión clara frente al texto y alude a la verosimilitud del texto.

Unidad 2 Para revisar la actividad de escritura propuesta en la página 137 de la GDD puede usar la siguiente pauta: Sí El poema está escrito en versos. El poema cuenta con al menos tres estrofas. El poema trata sobre la sensación del tiempo. El poema incluye al menos una metáfora, o reiteración, o comparación.

Bibliografía • CRA

141

No

Bibliografía • Ayuso, M y Gracía, C. (1997) Diccionario de términos literarios. Madrid: Akal Ediciones. • Bonnefoy, Y. (2010). Diccionario de mitologías. Barcelona, BackList. • Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. • Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. Buenos Aires, Anagrama. • Chevalier, J. y Gheerbrant, A. (2009). Diccionario de los símbolos. Herder. • Instituto Cervantes (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar. • Estébanez, D. (1999). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza Editorial. • Genette, G (1989): Palimsestos La literatura al segundo grado. Madrid, Taurus.

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Solucionario

• Genette, G (1989): Figuras III. Barcelona, Lumen • Heidegger, M. (2000). Arte y poesía. México D.F: Fondo de cultura económica. • Miralles Núñez, M., Montencino Soto, L., Müller González, V., Valenzuela Arce, L., y Zúñiga Vicencio, M. (2011). Manual de Preparación Lenguaje y Comunicación. Santiago: Ediciones UC. • Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educación. • Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI. Santiago: Autor. • Yurkievich. S. (2002). Fundadores de la nueva poesía latinoamericana. Barcelona: Edhasa.

Bibliografía • CRA

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S olucionario CRA

Como complemento a los recursos presentes en la Guía didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

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Solucionario