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GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Nombre del alumno: Profesor titular:

fecha: grado y grupo:

Conducta meta: Definir operacionalmente la conducta que interfiere más con el funcionamiento del alumno en el salón de clases. Incluir la intensidad (alta, media o baja), la frecuencia y la duración.

¿Cuándo, donde, con quien y en qué situación es menos probable que ocurra la conducta meta? Eventos del entorno o variables del contexto (es decir, hambre, falta de sueño, medicamentos, etc)

Antecedentes

Antecedentes y consecuencias inmediatos Situaciones problemáticas

Demanda/solicitud Tarea difícil Momento del día Interrupción de la rutina Incitación/provocación de los pares Sin materiales/actividades No pudo obtener objeto deseado Personas Solo Otro

Contexto sin estructura Actividad sin estructura Trabajo individual sentado Trabajo en grupo Especiales Materia/tarea específica Situación de hacinamiento Contexto ruidoso Otro Otro

¿Qué función o funciones parece tener la conducta meta para el alumno? Escapar de: demanda solicitud persona actividad/tarea Atención de: adulto compañero otro Ganancia deseada: objeto actividad área Estimulación sensorial automática

Consecuencias Se ignora la conducta Reprimenda Reorientación verbal Tiempo fuera ( min.) Perdida de incentivos Reorientación física Restricción física Enviado a la dirección Supervisión Otro

escuela otro

Hipótesis: Cuando

ocurre en el contexto de (antecedentes) (situación problemática) el estudiante exhibe para (conducta meta) (función percibida) Es más probable que esta conducta ocurra cuando (evento del entorno/variables del contexto) Conducta de reemplazo o alternativa que podría tener la misma función para el alumno: ¿La conducta de reemplazo está en el repertorio del alumno o es necesario enseñarla de manera directa? De ser así, ¿Cómo se enseñara? Mencione algunos posibles motivadores para el estudiante:

otro