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Institución educativa XXXXX Proyecto de aula grado transición PROPÓSITOS

DBA QUE SE RELACIONAN

1.

las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

2.

Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

EVIDENCIAS

3. Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. ESTRATEGIA METODOLÓGICA INDAGAR Escuchar, observar y recoger las inquietudes, los intereses y las preguntas de las niñas, los niños y sus familias para comprender sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Plantear una o varias actividades para:

Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por al aprendizaje. Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo aprendizaje

Responder las preguntas: ¿Qué van a aprender los estudiantes?, ¿Por qué los estudiantes necesitan dicho aprendizaje? ¿cómo el docente desarrollará la actividad? Fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje que genere y promueva altas expectativas. (Referentes de transición111 – 115).

PROYECTAR Crear y construir invitaciones que promuevan la acción propia de los niños y las niñas y potencien su desarrollo; en otras palabras, diseñar ambientes, disponer objetos, promover la construcción de proyectos desde las preguntas propias de los niños y las niñas, sus capacidades y aquello que pueden aprender. Para ello se debe preguntar: ¿qué voy a potenciar del desarrollo de los niños y las niñas?, ¿para qué lo voy a potenciar? y ¿cómo lo voy a llevar a cabo? ¿Qué aspectos del desarrollo de los niños y las niñas se quieren promover? ¿Qué aprendizajes podrían motivarse en sintonía con estos aspectos?, ¿Qué experiencias responderían a estos propósitos de promoción de desarrollo y el aprendizaje? ¿Qué estrategias y recursos se quieren? Preparar ambientes pedagógicos, materiales. En este proceso de la planeación se proponen acciones para la interrelación de las dimensiones, con las actividades rectoras de juego, arte literatura y exploración del medio.

En este proceso el docente centra su atención en:

Proponer las estrategias de organización de los estudiantes, las temáticas, los recursos y los tiempos de conformidad con el contexto, el objetivo de aprendizaje y los productos esperados. Se relaciona el contenido de aprendizaje con experiencia de los estudiantes, se hace el aprendizaje en contexto. Se establece el paso a paso para el desarrollo de las actividades a través de las cuales los estudiantes pueden alcanzar los aprendizajes propuestos. Es el paso de saber al saber hacer. Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos. Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje. Es el momento de la orientación del docente, de acompañar la construcción de acuerdos colectivos, de intencionar las acciones pedagógicas.

VIVIR LA EXPERIENCIA Privilegiar la vivencia de las niñas, los niños y sus familias, respetando sus experiencias y procurando siempre “llevarlas un poco más allá”; darle paso a la incertidumbre, a la emergencia de mil maneras de aprender con las que cuentan los niños y las niñas.

Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer. Plantea actividades acordes con la didáctica del contenido para la enseñanza de lenguaje y matemáticas de acuerdo con la edad y necesidades de sus estudiantes. Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos. Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.

Mientras se vive la experiencia, el maestro o la maestra está atento y puede darse cuenta de quién se siente seguro y disfruta de manera plena la experiencia, quién requiere su compañía para ganar confianza y atreverse a explorar, qué descubrimientos hacen, las múltiples formas en que se expresan o crean, las mil preguntas que se hacen o las hipótesis que comprueban.

VALORAR EL PROCESO Reflexionar en todo momento sobre la práctica; intentar responder a las preguntas sobre las formas en que aprenden los niños y las niñas, y sobre las mejores maneras de promover su desarrollo. Consiste en analizar las relaciones que se dan en el marco de la práctica pedagógica, entre lo indagado con los niños y las niñas y las familias, lo proyectado de manera individual o con los otros, lo vivido con todos los participantes que dan vida a las propuestas pedagógicas, a partir de una reflexión alrededor de las interacciones de calidad y las oportunidades de participación genuina que se han propiciado. También forma parte del proceso llevar un registro, dar respuesta a las preguntas que se hicieron a la hora de planear la etapa de proyectar la experiencia. Es compartir los avances de los niños con las familias.

Institución educativa XXXX Plan de aula grado transición PROPÓSITOS

DBA QUE SE RELACIONAN

4.

las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

5.

Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

6. Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. ESTRATEGIA METODOLÓGICA INDAGAR

PROYECTAR

VIVIR LA EXPERIENCIA

EVIDENCIAS

VALORAR EL PROCESO

Nota: Las actividades rectoras se deben ver reflejadas en toda la planeación.