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FICHA TÉCNICA: Nombre: test Boehm de conceptos Básicos Autor:Ann E. Boehm Procedencia: The Psychological Corporation (New York) Adaptación española: Agustín Cordero, Marina González, Mª Victoria de la Cruz, Nicolás Seisdedos y Vidal García, técnicos del Departamento del I+D de TEA Ediciones, S.A. Aplicación: individual y colectiva Ámbito de aplicación: niños de 4 a 7 años Duración: 40 minutos aproximadamente, para la administración de los cuadernillos (incluyendo tiempo de instrucciones y descanso). Sin tiempo limitado. Finalidad: estimación del conocimiento de conceptos básicos para el aprendizaje escolar. Baremación: puntuaciones centiles, muestra de niños y niñas de educación Infantil y primer curso de Ed. Primaria, con tres niveles socioeconómicos. Material: Manual, dos cuadernillos, hoja de corrección y registro. Editorial: TEA ediciones, Madrid 2000. Páginas: Manual-38 páginas. Registro-1 página. Cuadernillos- 4 folios cada uno. FINALIDAD: estimación del conocimiento de conceptos básicos para el aprendizaje escolar. OBJETIVOS:

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Identificar a niños con deficiente dominio de estos conceptos (conceptos básicos para el aprendizaje escolar). Detectar cuáles son los conceptos que podrían perfeccionarse a través de un programa de instrucción. Tanto a nivel general como particular.

ESTRUCTURA INTERNA DE LA PRUEBA: La prueba consiste en 50 elementos que se presentan en 2 cuadernillos. Cada uno de estos contiene 3 ejemplos y 25 elementos del test. El cuadernillo 2 es más difícil que el 1. Cuadernillo 1: Ítems de entrenamiento (3 ejemplos con 3 posibilidades) Elementos del test (25 ítems) Cuadernillo 2: Ítems de entrenamiento (3 ejemplos) Elementos del test (25 ítems) Cada folio de ejercicios consta de 3 ejercicios por cara en el primer folio y 4 ejercicios por cara. Los ejercicios tienen 3 dibujos. CONDICIONES Y MODO DE APLICACIÓN:

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Cada elemento consiste en un conjunto de dibujos sobre los cuáles el examinador lee en voz alta unas frases a los niños. En estas frases se describen brevemente los dibujos y los niños han de marcar con una cruz el o los dibujos a los que se refiere un determinado concepto que se les propone. La aplicación de cada cuadernillo exige de 15 a 20minutos, cuando son niños, muy pequeños. A medida, que son mayores, el tiempo necesario se reduce. El examinador deberá disponer, en el momento de la aplicación, de un Manual y un ejemplar de cada cuadernillo que le sirva de muestra. Los niños han de estar separados y entregarles un lapicero o pintura. Ha de darse tiempo suficiente para que todos contesten antes de pasar a otro elemento. Dar las instrucciones detalladas para la aplicación de cada cuadernillo. Los niños pueden corregir sus errores (borrando o rodeando con un círculo la respuesta anterior y señalando otra).

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CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN Puede ser de dos tipos: 1. Corrección simultánea de los cuadernillos 1 y 2:

a. b. c. d. e. f. g. h. i.

j.

Colocar juntos los 2 cuadernillos de cada niño. Escribir nombre del niño en la parte superior de cada registro Cada contestación correcta se marcará con una V, la casilla correspondiente que está bajo el nombre del niño. En los elementos mal contestados u omitidos no poner marca alguna. Contar y escribir en cada pregunta los niños que han contestado correctamente Contar y escribir los elementos que cada niño ha contestado correctamente. La columna de porcentajes se rellenará dividiendo el nº de contestaciones correctas en cada elemento por el nº total de niños examinados. Las normas de corrección, registro y conversión en centiles se consultan en el manual. La hoja de corrección tiene dos caras, la cara A y la cara B. La cara B, puede ser utilizada o bien cuando el número de niños examinados excede el de treinta, o para pasar nuevamente el test a un nuevo grupo de alumnos, siguiendo las instrucciones que se especifican en la cara A. La hoja de corrección tiene un tamaño equivalente a tres DinA4. Puede ser utilizada para evaluar de un niño a un máximo de treinta. En la parte de la izquierda, encontramos tres columnas referidas a: concepto, clave y contenido. En la primera, se dan los conceptos trabajados en los cuadernillos (p.e. arriba, a través, lejos…); en la segunda, los dibujos del cuadernillo y la solución marcada en rojo; en la tercera columna, aparece el tipo de contenido (espacial, cuantitativo, temporal y otros). A la derecha del cuadro, encontramos dos columnas; una de ellas hace referencia al número total de niños que han contestado correctamente, y la segunda sería el porcentaje de aciertos (nº de respuestas correctas/nº de niños examinados). Éstas solo tienen utilidad si la prueba es pasada colectivamente. Cuadernillo 1 2 Totales

2.

C.T. 1 3 4

C.E. 14 9 23

C.C. 9 9 18

C.O. 1 4 5

Totales 25 25 50

Corrección independiente de cada uno de los cuadernillos.

MATERIALES: • Dos cuadernillos, señalados con los números 1 y 2 • Hoja de registro de resultados • Manual con normas de aplicación y corrección • Lápices o pinturas

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Una pizarra para las explicaciones gráficas. REALIZACIÓN PRUEBA DE LA PRÁCTICA Para llegar de una manera más completa a la prueba, decidimos llevarla a cabo, simulando que uno de nosotros era el examinador, y otro miembro, era el examinado. Finalmente, pudimos observar los siguientes aspectos:

a)

b)

c) d) e)

Destacamos la clave empleada para que todos los niños se sitúen en la hoja correcta, usando una imagen diferente en cada una de las caras. La consigna, es que todos los niños pongan su dedo sobre el cuadrado con el símbolo que señala el examinador (“PONED EL DEDO ENCIMA DEL CUADRADO CON UNA VELA”). Además, destacamos la importancia de que esta clave sea un dibujo, y no una letra o un número, y que todos ellos pueden llegar a conocer el significado de esos dibujos. Consideramos que es determinante la capacidad de expresión oral y entonación que tenga el examinador. Por ello, creemos que es preciso que se prepare con antelación la totalidad de las consignas que se deberán utilizar a lo largo del test. A modo de ejemplo, nosotros mismos, nos dimos cuenta de ello en el momento de la práctica, cuando determinamos el modo de señalar la opción correcta; debido a una lectura rápida y no en profundidad de las consignas, pensamos que solo se podía señalar (X) y no (+). El manual para la realización del test marca en negrita las frases que hay que enfatizar a la hora de llevarlo a la práctica. La redacción de las frases que se van haciendo al niño, tiende a la repetición. Las consignas que se dan en el test, van controlando el comportamiento de los niños en el aula. (“NO DIGÁIS NADA EN ALTO”).

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(Boehm Ann, 1971; Madrid: TEA) Errores detectados en el uso del test: Para valorar este instrumento hemos incluido la cita del resumen de un trabajo de investigación del Profesor Dr. D. Miguel Galeote Moreno (Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Málaga. Campus de Teatinos s/n. 29071-Málaga. España) En la actualidad se reconoce que la prueba adolece de varios problemas, éstos se ven agudizados en su adaptación española. Uno de los más importantes es que no se analizaron los programas y materiales curriculares para el nivel de preescolar empleados en nuestro país. Este paso es, no obstante, esencial para determinar la validez de contenido de la prueba, entendiendo por tal la representatividad de los ítems del universo de conocimiento especificado (Jensen, 1980). El objetivo del presente trabajo consiste en verificar dicha validez. Más concretamente, se trata de verificar la hipótesis de si los conceptos / términos examinados son pertinentes para el aprovechamiento / éxito escolar en nuestro país. Estudios realizados en otros países no la han confirmado. Para este fin: (1) se seleccionó una muestra bastante amplia de los materiales curriculares más utilizados para el nivel de preescolar; (2) se analizó las instrucciones que acompañaban esos materiales y (3) se comprobó si los conceptos incluidos en el TBCB (así como sus derivados, sinónimos y antónimos) aparecían en dichas instrucciones. Los resultados muestran que los conceptos / términos que componen el TBCB no son representativos de los materiales curriculares empleados en nuestro país, en otras palabras, el test carece de validez de contenido." Tal y como mencionamos en la página principal de esta Sección, si un test carece de validez de contenido resulta poco útil seguir valorando otras propiedades del mismo, aunque sería bueno destacar que los elementos del test (50 se consideran escasos) solamente incluyen tres opciones de respuesta con lo que la probabilidad de acertar por azar es muy alta.

Finalidad

Valorar el conocimiento de palabras que designen conceptos básicos

Validez de contenido

Insuficiente

Validez de constructo

Regular

Fiabilidad

Regular

Baremos

Insuficientes: muestras escasas

Facilidad de Aplicación

Alta

Aportaciones personales del grupo de trabajo Tras la observación de la tabla para determinar el porcentaje de aciertos de un elemento, hemos observado, ciertas dificultades a la hora de interpretar los resultados obtenidos en un grupo con un grupo a un número inferior a 10, puede que esto sea debido a nuestra inexperiencia, pero la redacción de esta podría ser mejorada. Coincidimos en parte con la crítica expuesta anteriormente puesto que la prueba es de 1971.

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