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Asignatura Procesos de Memoria, Habilidades y TIC



Datos del alumno Apellidos: Zamish Gabriela

Fecha

18 Enero de 2020

Nombre: Patiño Morales UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PROCESOS DE MEMORIA, HABILIDADES Y TIC

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

EXPERIMENTO SOBRE MODELOS DE ESTUDIO

LIC. ZAMISH GABRIELA PATIÑO MORALES



Procesos de Memoria, Habilidades y TIC Tema 6. Actividades

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Asignatura Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

Datos del alumno Apellidos: Zamish Gabriela

Fecha

18 Enero de 2020

Nombre: Patiño Morales

ÍNDICE OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD………………………….…………..……….. 3 MÉTODO………………………………….……......................……….. 3 RESULTADOS ………………………………………………………....... 4 RECOMENDACIONES DE ESTUDIO..…………………..……… 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………....… 9

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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC Tema 6. Actividades

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Asignatura Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

Datos del alumno Apellidos: Zamish Gabriela Nombre: Patiño Morales

Fecha

18 Enero de 2020

OBJETIVO El objetivo del presente documento, es encontrar los modelos de estudio convenientes para tres estudiantes de preparatoria. Al encontrar un método de estudio correcto podrán comenzar a trabajar de forma eficaz en la autorregulación al momento de estudiar. Se busca también determinar el grado de dificultad que se presentó en cada uno de ellos al leer un texto apropiado para la edad que presentan. En caso de presentarse problemáticas en el área de lectura, se tratará de buscar el modelo correcto para que el alumno pueda continuar con la práctica de la lectura al mismo tiempo que mejora sus hábitos de estudio. MÉTODO Los tres alumnos a los que se les realizó la prueba presentan problemas de aprovechamiento en algunos módulos, uno de estos es lengua extranjera, las dificultades incluyen problemas de memorización, así como complicación en la comprensión de las estructuras simples gramaticales (tanto en español como en una segunda lengua). Cursan primer semestre de preparatoria y tienen entre 15 y 16 años, dos de ellos de sexo masculino. (Los cuales presentan un promedio más bajo en el módulo de Interacción Inicial en Inglés). Siendo inglés de primer semestre una materia que exige el aprendizaje de vocabulario más que nada, los alumnos tienden a frustrarse al no poder memorizar efectivamente lo requerido por el módulo. Antes de comenzar, como un rompe hielo, se preguntó a los alumnos de que forma estudiaban. Sus respuestas fueron cortas y en resumen mencionaron que “solo leen” o que simplemente “no estudian”. Una vez que se les apoyó con más alternativas de estudio, solo añadieron que tal vez utilizan el método de repetición en caso de tratarse de una materia teórica. No hubo mención alguna de algún proceso tal como copiar, crear mapas mentales o conceptuales.

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Para realizar la prueba, se llevó a los estudiantes a la biblioteca escolar, para evitar a toda costa las distracciones que pudieran presentarse. Se les pidió sentarse en una mesa grande, cara a cara y con una buena postura. Los tres se mostraban incomodos ya que al mencionarse que era una “prueba de lectura” temían que tuvieran que leer en voz alta. Sin embargo, al explicarse un poco más sobre lo que realizarían comenzaron a relajarse. Se entregó a cada uno una lectura llamada “el

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libro del dragón” que fue elegida por ser un texto largo, todo esto con la finalidad de que los alumnos no se quedaran cortos de tiempo para realizar la prueba. Se explicó tres veces lo que realizarían y posteriormente se respondieron dudas que surgieron al respecto. La principal preocupación era saber si tendrían que decir de que hablaba el texto. La prueba tuvo una duración de 10 minutos. Una vez terminada se contabilizó la información para después graficarla y así obtener los resultados. RESULTADOS Oscar de 16 años. Se mostró nervioso durante la prueba y comentó que no llevaba sus anteojos para poder realizar una mejor lectura. Se pudo observar que no tenía un correcto movimiento de los ojos a la hora de estar leyendo, incluso regresaba su lectura al inicio del mismo renglón que acababa de leer. Por ello, comenzó a hacer la lectura de forma más lenta para asegurarse que estaba realizando bien el ejercicio. Cometió mas que nada errores de omisión, sin embargo al llegar al final de la página comenzó a encerrar la letra “a” en repetidas ocasiones. Tal vez debido a que su vista se cansó rápido por la falta de anteojos. Al darse cuenta, de nuevo comenzó a realizar una lectura lenta para asegurarse de no cometer más errores. Debe mencionarse que el alumno no llegó a terminar en un tiempo de 10 minutos una página de lectura. En cuanto a calidad se pudiera decir que fue regular-baja, ya que algunas de las cantidades obtenidas están proporcionalmente por debajo de las cantidad total de letras que había que señalar. (Tabla 1) Tabla 1 Resultados de Oscar

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MINUTOS

CANTIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ERRORES 37 24 33 36 28 36 30 22 27 40

6 2 4 3 2 2 0 0 0 2

CALIDAD 37-(6X5)=7 24-(2X5)=24 33-(4X5)=13 36-(3X5)=21 28-(2X5)=18 36-(2X5)=26 30-(0X5)=30 22-(0X5)=22 27-(0X5)=27 40-(2X5)=30

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Keyla 15 años Keyla atendió las ordenes de forma efectiva y comenzó a realizar la prueba rápidamente. Hubo varios renglones que ella saltó omitiendo gran cantidad de letras “e”, sin embargo no se dio cuenta hasta finalizar la prueba. En momentos se retiraba de la hoja para tallar sus ojos y retomar la lectura, teniendo dificultades para encontrar donde la había dejado. Salvo esa observación, Keyla no presentó algún problema aparente al realizar la prueba y sus resultados fueron más bien omisiones. Como se observa sus errores no fueron más de tres por minuto. Su calidad fue regular con respecto al número de letras que tenía que señalar. (Tabla 2)

Tabla 2 Resultados de Keyla

MINUTOS

CANTIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ERRORES 21 26 29 34 32 28 32 25 29 30

3 0 0 0 0 3 0 3 0 3

CALIDAD 21-(3X5)=6 26-(2X5)=16 29-(0X5)=29 34-(0X5)=34 32-(0X5)=32 28-(3X5)=13 32-(0X5)=32 25-(0X5)=25 29-(0X5)=29 30-(3X5)=15

Leonel 16 años En cuanto a errores, Leonel fue quien menos cometió, además que fue él quien llegó más lejos en la lectura. Leonel se mostró confiado al realizar la prueba e incluso al finalizar pidió tener una copia de la lectura para poder terminarla ya que comentó que no había podido analizarla a detalle ya que su objetivo era señalar las letras “e”. Al igual que sus compañeros la mayoría de sus errores fueron omisiones, mayormente en palabras cortas como de, él, en, etc. No hubo mucha variación en cuanto a cantidad y

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calidad, lo cual lo coloca en un buen lugar con respecto a los resultados. (Tabla 3)



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Nombre: Patiño Morales



Tabla 3 Resultados de Leonel

MINUTOS

CANTIDAD

ERRORES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

28 33 42 38 39 36 36 38 34 32

1 4 0 0 0 0 1 0 0 1

CALIDAD 28-(1X5)=23 33-(4X5)=13 42-(0X5)=42 38-(0X5)=38 39-(0X5)=39 36-(0X5)=36 36-(1X5)=31 38-(0X5)=38 34-(0X5)=34 32-(1X5)=27

Para concluir la sección de resultados, se muestra una gráfica comparativa en la que se puede observar como Leonel sobresale en el área de calidad con respecto a sus compañeros (Figura 1). Comparación de resultados 50 40 30 20 10 0 1

2

3

4

MINUTOS

5 OSCAR

6

7

KEYLA

8

9

10

LEONEL

Figura 1 Comparación de resultados en el área de calidad.

RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO Dado que nos encontramos trabajando con estudiantes de preparatoria de primer semestre, cuyas edades oscilan entre los 15 y 16 años de edad. Debemos insistir en que © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

trabajen su modelo de estudio de forma efectiva. Que se realicen cuestionamientos en relación a la forma en la que están aprendiendo, por ende, ser autónomos al momento de estudiar. Para esta edad la metacognición ya debería ser una característica de su pensamiento. Desafortunadamente mencionaron métodos muy precarios para estudiar de manera autónoma.

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Dado que los tres estudiantes se encuentran en periodo de asesorías complementarias se va a recomendar un modelo de estudio de forma general que pueda ser útil para los tres. Todo esto para ayudarlos a mejorar su aprovechamiento en un futuro. Área de trabajo: Se propone que cada uno de los estudiantes trabajen de forma individual en acondicionar un área de trabajo en su hogar para poder de este modo estudiar sin distracciones. Para el aula, se aconseja sentarse cerca del profesor para poder apoyar su proceso de estudio y despejar dudas en el momento que éstas salgan. Aprendizaje colaborativo (Interrelaciones) El aprendizaje colaborativo puede ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos dentro del aula (o fuera de ella), ya que trata con iguales y puede realizar el proceso de aprendizaje de forma relajada y en un entorno de confianza. Creación de modelos Con respecto a la comprensión lectora, se recomienda que los estudiantes preparen una pequeña clase para compartir con sus compañeros en base a un tema que acaba de ser estudiado. Al realizarlo están creando diferentes modelos de pensamiento que los pueden ayudar a comprender mejor lo que se está estudiando. Rutinas Es importante aclarar que la creación de una rutina mejorará sus procesos de aprendizaje. Se puede comenzar por pedirles que estudien todos los días durante 10 minutos el módulo con el que más problemática tienen. Una vez que esto se convierta en hábito se puede ir aumentando la cantidad de minutos que el estudiante debe permanecer leyendo sus apuntes. Se debería conocer el tipo de aprendizaje que presenta cada uno de los estudiantes que realizaron la prueba, sin embargo los organizadores gráficos pueden ser de gran ayuda ya que ayudan a plasmar lo comprendido de forma resumida y concreta. Una vez que aprendan a realizar éstos organizadores se les dará una guía para que comprendan cual

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es la forma correcta en la que pueden comenzar a estudiar. Por ejemplo, en el módulo de inglés; si se está estudiando un vocabulario de las partes de la casa, se les presentan los tipos de organizadores y se les cuestiona cual es el más indicado para realizar con la finalidad de que les ayude a aprender este vocabulario de forma más efectiva. Tal vez en este caso una red semántica o un mapa mental puede ser de más utilidad. Lo importante es obtener estas respuestas fundamentadas de nuestros estudiantes.

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En el especifico caso de estos tres estudiantes, y en base a lo trabajado durante el semestre, el método de estudio para el hogar recomendado es el PASSER. El maestro puede tener una mínima intervención con el método ya que puede monitorear en cierta forma la información que está siendo estudiada por el alumno. Como docentes es importante que nos involucremos cada vez más con los alumnos que presentan dificultades. Lejos de tratar de emparejarlos con el resto del grupo, debemos asegurarnos que están comprendiendo los conceptos básicos de los temas. Lo anterior ayuda en gran parte a tratar con sensibilidad al estudiante y así, no lastimar su autoestima o hacerlo sentir como un inferior dentro del aula; sino mostrarle que su atención y forma de aprender necesita de otros métodos extra ordinarios para que sea exitosa. Debemos concientizarlos de que el trabajo tanto del docente pero en su mayoría, propio. Todo esto con el fin de que ellos comiencen a responsabilizarse de su aprendizaje, tal vez les tomará mas tiempo, pero lograrán aprender las bases de lo que se exige en el programa y les será más sencillo incorporarse a los temas nuevos presentados. Para finalizar y no olvidar el hecho que la habilidad lectora de los tres estudiantes dejo mucho que desear, hay que insistir en que realicen lecturas interesantes que se acompañen de preguntas de comprensión, exposiciones o creación de organizadores visuales para que ellos plasmen lo que entienden y cada vez sean más atentos a los detalles que presente una lectura, que sean capaces de distinguir los puntos importantes y en general realicen la lectura en un tiempo adecuado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. La Enseñanza de la lectura y la comprensión de textos en la escuela. – 2005. – (Soporte digital)- Consultado: 16 de Ene. 2020. PORTELLANO, J.A. (2005). “Introducción a la neuropsicología”. Madrid: Mac Graw Hill. QUIAN, A. Desarrollo de la motivación hacia la lectura en el escolar de 6to grado . Pinar del Río. – 2011 RAMIA, M. (2002). “La autoestima en los estudiantes de la mención Educación Preescolar y Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela”. Revista Pedagógica. Venezuela: Caracas. SCHIEFELBEIN, E. Y SCHIEFELBEIN, P. (2000). “Determinantes de la Calidad: ¿Qué falta mejorar?” Revista perspectivas, p 67. Chile.

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