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• Andrea Barcia

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NOTA TÉCNICA No 7 ¿CÓMO SE ELABORA LA ESTRUCTURA PRECATEGORIAL DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO? Palabras Clave: ASEVERACIÓN TESIS ARGUMENTO CONCLUSIÓN DERIVADA ESTRUCTURA ENSAYO

SUBARGUMENTO

Un texto argumentativo es un pronunciamiento –oral o escrito-, que tiene como objetivo defender una idea determinada o una opinión, mediante razones o justificaciones con el propósito de convencer al receptor. La finalidad de un ensayo argumentativo o crítico es presentar un punto de vista y ofrecer evidencias que sustenten lo aseverado, con el fin de convencer al receptor.

Un texto expositivo o descriptivo busca informar o mostrar ciertos aspectos de un tema; el argumentativo, en cambio, intenta demostrar, probar un aspecto concreto del tema para convencer al receptor. Un texto argumentativo o crítico se constituye de:

INTRODUCCIÓN

Generalmente, en este primer párrafo se presenta la tesis, es decir, la aseveración principal en la que se afirma o niega sobre un aspecto de un tema específico. Por ejemplo: educación. La tesis debe presentar un verbo principal, el cual servirá para hacer la pregunta generadora de argumentos.

Tesis La formulación de preguntas de alto nivel cognitivo fomenta en los estudiantes el aprendizaje profundo y la autonomía para aprender. En esta etapa se presentan argumentos que responden a la pregunta planteada. Los argumentos son las premisas, causas o razones que sustentan la aseveración de la tesis. Es un proceso lógico que sigue un orden. DESARROLLO

Es importante relevar que los argumentos nacen como respuesta a la pregunta generadora de argumentos. Subargumentos, son ejemplos, anécdotas, datos, fechas, etc., que amplían, identifican o demuestran con mayor concisión lo que se ha presentado en los argumentos.

Pregunta generadora de argumentos ¿Por qué, la formulación de preguntas de alto nivel cognitivo, FOMENTA un aprendizaje profundo y autonomía para aprender? Argumentos Argumento No 1: Porque las preguntas profundas o de alto nivel cognitivo, exigen un proceso de análisis, síntesis y evaluación del estudiante también profundo. Las respuestas superficiales evidencian una comprensión superficial, y ello no fomenta el aprendizaje sustancial (profundo); la autonomía para aprender requiere de una base cognitiva consolidada y el trabajo con preguntas de alto nivel lo posibilitan. Subargumento del argumento No 1: En un proceso de aprendizaje de Biología, escenario a) pregunta superficial: ¿Qué es la Biología? Escenario b) pregunta esencial: ¿Por qué la Biología es una ciencia? Argumento No 2: Porque las preguntas esenciales o de alto nivel cognitivo auspician la potenciación del pensamiento analítico de los estudiantes, quienes no solo buscan respuestas sino que además harán nuevas preguntas de ese mismo nivel analítico / crítico, y eso fomenta tanto el aprendizaje profundo como la autonomía para aprender. Subargumento del argumento No 2: En ese mismo hipotético escenario de la clase de Biología. Pregunta esencial: ¿Cómo y por qué los procesos químicos dentro de las entidades vivientes interaccionan y cambian? Un estudiante podría hacer nuevas preguntas para enfocar con profundidad su respuesta: ¿Las entidades vivientes pueden ser homologadas como seres vivientes? ¿Hay diferencias entre ambos conceptos? ¿Cuáles son las estructurales?

CONCLUSIÓN

Sintetiza la idea o ideas relevantes del texto. Resume estructuradamente su reafirmación o posición expresada en la tesis. También se suele presentar las posibles consecuencias (o derivadas) que surgen a partir de la tesis.

Consecuencias o derivadas 

La formulación de preguntas de alto nivel cognitivo es mucho más que una estrategia didáctica dentro del aula ya que se constituye en una fuerza impulsadora de nuevos e innovadores procesos de análisis, habilidad intelectual superior en la estructura cognitiva de los estudiantes.



Finalmente, si la formulación de preguntas de alto nivel cognitivo fomenta en los estudiantes el aprendizaje profundo y la autonomía para aprender, entonces los profesores deben privilegiarla en todo proceso de aprendizaje, garantizando así la configuración de estudiantes de aprendizaje profundo, riguroso, y plenamente habilitados para el aprendizaje autónomo y permanente.

DIAGRAMA DE LA ESTRUCTURA PRECATEGORIAL DEL ENSAYO Consecuencias / derivadas

La formulación de preguntas de alto nivel cognitivo es mucho más que una estrategia didáctica dentro del aula ya que se constituye en una fuerza impulsadora de nuevos e innovadores procesos de análisis, habilidad intelectual superior en la estructura cognitiva de los estudiantes.

Si la formulación de preguntas de alto nivel cognitivo fomenta en los estudiantes el aprendizaje profundo y la autonomía para aprender, entonces los profesores deben privilegiarla en todo proceso de aprendizaje, garantizando así la configuración de estudiantes de aprendizaje profundo, riguroso, y plenamente habilitados para el aprendizaje autónomo y permanente.

TESIS

La formulación de preguntas de alto nivel cognitivo fomenta en los estudiantes el aprendizaje profundo y la autonomía para aprender. Argumentos

Porque las preguntas profundas o de alto nivel cognitivo, exigen un proceso de análisis, síntesis y evaluación del estudiante también profundo. Las respuestas superficiales evidencian una comprensión superficial, y ello no fomenta el aprendizaje sustancial (profundo); la autonomía para aprender requiere de una base cognitiva consolidada y el trabajo con preguntas de alto nivel lo posibilitan.

Porque las preguntas esenciales o de alto nivel cognitivo auspician la potenciación del pensamiento analítico de los estudiantes, quienes no solo buscan respuestas sino que además harán nuevas preguntas de ese mismo nivel analítico / crítico, y eso fomenta tanto el aprendizaje profundo como la autonomía para aprender.

Sub argumentos

En un proceso de aprendizaje de Biología, escenario a) pregunta superficial: ¿Qué es la Biología? Escenario b) pregunta esencial: ¿Por qué la Biología es una ciencia?

En ese mismo hipotético escenario de la clase de Biología. Pregunta esencial: ¿Cómo y por qué los procesos químicos dentro de las entidades vivientes interaccionan y cambian? Un estudiante podría hacer nuevas preguntas para enfocar con profundidad su respuesta: ¿Las entidades vivientes pueden ser homologadas como seres vivientes? ¿Hay diferencias entre ambos conceptos? ¿Cuáles son las diferencias estructurales?

Fuentes consultadas: De Subiría, Miguel. (1998) Teoría de las seis lecturas. Bogotá. www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPAskingQuestions.pdf