• Author / Uploaded
• Geraldine Castillo

Citation preview

MECANICA Y ELECTROMOVILID AD

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN AUTOGESTION

NOMBRE: BRAYAN MUÑOZ P. CARRERA: ING. EN MAQUINARIA, VEHICULOS AUTOMOTRICES Y SISTEMAS ELECTRICOS. ASIGNATURA: AUTOGESTION. PROFESOR: PATRICIA VARELA Y. SECCION: 517. FECHA:29/07/2020.

Tabla de contenido

Portada...........................................................................................................................................................1 Tabla de contenido ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2 Introducción...................................................................................................................................................3 I.Ficha técnica Autogestión............................................................................................................................4 II.Primer trabajo............................................................................................................................................5 III.Plan de trabajo individual considerando estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio......................5 IV.Segundo trabajo.......................................................................................................................................6 V.Comparación entre evaluaciones 1 y 2......................................................................................................7 Conclusión ……….…….………………………..………………………………………………………….…………………………………………… 8

2

Introducción En el presente trabajo se darán a conocer diversas estrategias de aprendizaje y/o estudio con el fin de crear un plan de trabajo individual basado en la asignatura de Autogestión, la cual, enfocará su relación a la carrera de Ingeniería en maquinaria, vehículos automotrices y sistemas eléctricos. Se entenderá estrategias de aprendizaje bajo la concepción de Monereo (1994), que las explica como procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Dicho esto, la importancia de presentar las estrategias de aprendizaje, se debe a la adquisición de nociones de planificación, gestión y autorregulación, ya que, por parte de quien decide utilizarlas se da inicio a un proceso de utilización de técnicas educativas, que es guiado y consciente para cumplir una determinada meta. Ahora bien, en relación al plan de trabajo individual, estas estrategias serán utilizadas como herramientas que favorezcan el desempeño académico del estudiante, teniendo en cuenta la complejidad de la asignatura escogida, el objetivo de esta, la implicancia que tiene para con la carrera en que se desenvuelve el alumno, las horas semanales en las que se practica esta, y, por consiguiente, las horas de preparación que compromete evaluativamente el ramo. En cuanto a la metodología a utilizar para este informe, se deberá a una comparación entre las dos primeras calificaciones del ramo, generando una retroalimentación y/o introspección del desempeño del estudiante en cada una de las evaluaciones, como también generar un análisis cualitativo entre las diferencias de ambas, a partir de la deducción de posibles causas que consideren tanto los factores internos como instrumentales y el uso de técnicas educativas que subyacen de las estrategias de aprendizajes escogidas para la preparación evaluativa.

3

I. Ficha técnica Autogestión Ramo Carrera Horario Sección Horas

Autogestión Ingeniería en Maquinaria, vehículos automotrices y sistemas eléctricos Viernes (19:50 a 21:50) FGAU01/517/V 54 hrs./ 2 hrs. Semanales

Autogestión es un ramo trasversal, es decir, que está incluido en las mallas curriculares de todas las carreras de la casa de estudio. Es una asignatura del área de formación del estudiante, para que este al momento de enfrentarse al mundo laboral cuente con competencias integrales que lo destaquen y así cumpla con el perfil esperado dentro de su puesto de trabajo. En cuanto al transcurso de este ramo en la evolución del estudiante, se concierne que va orientado a que el alumno sea capaz de dirigir el logro de sus objetivos a partir del perfeccionamiento de habilidades críticas, toma de perspectiva y decisiones responsables. Dicho esto, en el descriptor de la asignatura aparece que el propósito de esta es: Potenciar el desempeño académico del estudiante a través del desarrollo de estrategias que le permitan adaptarse a las exigencias del ámbito de Educación Superior y fortalezcan su capacidad analítica en el momento de resolver y tomar decisiones respecto de su propio proceso de estudio y a su desempeño en el futuro laboral. (INACAP, 2020) No obstante, la carrera de Ingeniería en maquinaria, vehículos automotrices y sistemas eléctricos, se relaciona con este ramo en la preparación del individuo en áreas personales, tales como: proyecto de vida y motivación, la cual va dirigida a intereses, habilidades, fortalezas y debilidades que influyen al momento de aprender, y asimismo en las proyecciones personales. Por otro lado, se orienta a la gestión del tiempo, que da énfasis a las prioridades y procrastinaciones que aparecen a lo largo de un compromiso. Finalmente, existen contenidos que forman al estudiante en áreas relacionadas directamente con la educación como lo es la unidad de estrategias de aprendizaje y metacognición, donde esta busca generar habilidades analíticas en base a lo aprendido en las anteriores materias desempeñadas en el semestre académico. Ahora bien, en esta asignatura a modo personal las dificultades que pude observar a lo largo del semestre fueron: ‐ ‐ ‐

‐

Confección de evaluaciones escritas, dado al basto tiempo transcurrido desde la ultima vez que realicé algo similar. Factores externos relacionados con la adquisición de herramientas tecnológicas como un computador propio. Trabajar en equipo bajo una modalidad online que no permite interactuar personalmente con el grupo de trabajo, añadiendo además el semestre que cursamos (1er semestre) donde generalmente los compañeros son desconocidos. Planificar y organizar mi tiempo y trabajos a partir de la prioridad de estos, como también generar introspecciones respecto a mi futuro a partir de la composición de metas y objetivos personales.

4

II. Primer trabajo El primer trabajo correspondió a “Proyectos de vida”, donde había que confeccionar un informe de máximo 8 planas. Este tenía como aprendizaje esperado que el estudiante busque planear sus objetivos y metas personales en el ámbito académico y profesional. Para esto, se llevó a cabo la aplicación de test educativos y de aprendizaje, tales como: el test de Vak, test de inteligencias múltiples, test de factores asociados al de estudio y test de Kolb, cada uno de estos fue analizado cuanti y cualitativamente de acuerdo a los resultados, para finalmente generar una reflexión de mis condiciones para enfrentar la educación superior. En esta evaluación obtuve la nota máxima, el motivo por el cual logré esta calificación fue porque cumplí con lo requerido en la pauta de evaluación. Para esto, di énfasis a la priorización de mis horarios, siguiendo estrictamente las instrucciones de la evaluación, como, por ejemplo: el máximo de las 8 planas, el interlineado indicado, el tipo de letra y demás aristas que involucran el área instrumental. Por otro lado, con la realización de los test y herramientas educativas pude generar un autoconociento que me facilitó a la realización de la reflexión final del trabajo, donde me pude explayar fácil, coherente y cómodamente.

III. Plan de trabajo individual considerando estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio Para crear un plan de trabajo individual que considere mis habilidades, dificultades y así mismo beneficie en la planificación y organización del siguiente trabajo, pueden ser utilizadas estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, que, a palabras simples, son actividades intencionadas, deliberadas y planificadas de manera consciente, orientadas a controlar y gobernar los procesos implicados en el aprendizaje con la finalidad de asegurar la eficacia en la ejecución de las tareas. Considerando lo recién mencionado en relación a la siguiente evaluación a realizar, se analiza que aquellas estrategias que encabezan el apoyo para la elaboración de este, basándose según Weinstein y Mayer (1986) son: 1- Estrategias de organización: Cosiste en dar estructura al material que se ha de aprender de manera que quede coherente y organizado. De esta deriva la técnica de estudio conocida como clasificación de la información la cual es determinada por el contenido del material a utilizar. Aquí aparecen: categorización de aspectos relevantes, línea de tiempo, semejanzas-diferencias, etc. 2- Estrategias de elaboración: Consisten en establecer conexiones o integrar los nuevos contenidos que se aprenden con la información que ya tenemos en la memoria. De aquí subyacen para el siguiente trabajo variadas técnicas de estudio entre ellas: las analogías tanto personales como grupales y la interrogación elaborativa que consiste en la formulación de preguntas que guíen el trabajo (¿Por qué?,¿Cómo?,¿Para qué?). 3- Estrategias afectivas: Tienen como objetivo establecer y mantener la motivación, concentrar y mantener la atención, reducir la ansiedad y controlar el tiempo de manera efectiva. Ejemplo de técnicas de estudio derivadas de esta: frases auto motivacionales, apoyo entre los integrantes del grupo de trabajo, entre otras. 4- Estrategias de control de la compresión: Son las estrategias ligadas a la Metacognición. Tienen el objetivo de hacer consciente al estudiante del curso de su aprendizaje, para que así evalúe la eficacia de las estrategias usadas, corregir lo necesario y guiar la conducta a las metas deseadas. A partir de esta estrategia, surgen tres grupos de actividades de control del conocimiento, los cuales son:

5

a) Planificación: tiene lugar antes de iniciarse la ejecución de la tarea que consiste en una reflexión sobre el objetivo que se quiere alcanzar y sobre las estrategias que se han de utilizar. Las técnicas de estudio ligadas a esta estrategia y en mención al trabajo son: ‐ Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. ‐ Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. ‐ Descomponer la tarea en pasos sucesivos. ‐ Programar un calendario de ejecución. ‐ Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. ‐ Seleccionar la estrategia a seguir. b) Regulación: produce durante la ejecución de la tarea de aprendizaje, y tiene como objetivo la autodirección y el control del conocimiento. De aquí surgen diversas técnicas de estudio entre ellas: ‐ Formularles preguntas. ‐ Seguir el plan trazado. ‐ Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. ‐ Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. c) Evaluación: tiene como finalidad comprobar la eficacia del proceso de aprendizaje. De estas subyacen las siguientes técnicas: ‐ Revisar los pasos dados. ‐ Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. ‐ Evaluar la calidad de los resultados finales. ‐ Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

IV.Segundo trabajo “Presentación de herramientas tecnológicas de estudio que puedan ayudar en el proceso de educación superior y la vida diaria”. En este trabajo logré calificar con un 6.8, dado que, este era un trabajo grupal y presentaba una complejidad mayor por esto, debido a las condiciones de modalidad de estudio y a las dificultades presentadas en la descripción del ramo. En cuanto a la estructura de la evaluación, consistía en realizar una exposición grupal (3 compañeros) de 20 a 30 minutos, escoger algún tipo de instrumento tecnológico y explicarlo, en nuestro caso utilizamos Emaze. El objetivo era educar a nuestros compañeros sobre aspectos históricos de este, ya sea, el año de fundación, sus creadores, maneras de ingresar al programa, etc. Además de aspectos relevantes de las diversas funciones, a través de una breve descripción del paso a paso y sus mecanismos. Cabe destacar que la explicación dentro de la presentación ameritaba señalar la versatilidad del programa para con los distintos contextos en que puede ser ocupado por un individuo. De igual modo, se señalaron aspectos positivos y/o sobresaliente, tales como: sus múltiples plantillas ya animadas, el poder insertar archivos en formato PPT o PDF, su similitud con aplicaciones convencionales, entre otros; Como también, sus aspectos negativos, los que son: planes de pago altamente costosos y pocas prestaciones para las suscripciones gratuitas. En fin, cada exposición facilitaba la comprensión de diversas herramientas tecnológicas, y, por consiguiente, preparaba al oyente o usuario para una posterior utilización.

6

V. Comparación entre evaluaciones 1 y 2 Proyectos de vida Modalidad individual Requería de comunicación escrita Implicaba reflexionar Consideraba más de un contenido educativo Contaba con un formato de caratula institucional La plataforma a utilizar es más accesible y con mayor uso

Herramientas tecnológicas de estudio Modalidad grupal Requería mayormente de comunicación verbal Implicaba enseñar Consideraba solo un tema a tratar Contaba con un formato de creación personal La plataforma a utilizar requiere de suscripción y conexión a internet

Las diferencias recién mencionadas son de carácter técnico, ya que, involucran aspectos considerados en las instrucciones de cada uno de los trabajos, las metodologías a utilizar y demás aristas instrumentales que no requieren de una profundización al momento de comparar ambas evaluaciones. No obstante, existen también otras diferencias y similitudes que conllevan factores personales, como por ejemplo: la gestión de tiempo requerido para realizar los trabajos, si bien, para ambos tuve que organizar mis horarios, en el trabajo “Proyectos de vida” el tiempo destinado para realizarlo era de mi entera disposición, en cambio, en “Herramientas tecnológicas de estudio “ teníamos que establecer un horario que acomodara a todo el grupo de trabajo considerando el día a día de cada uno de nosotros. En el trabajo nº1 se vieron mayormente relacionadas las estrategias de Organización y Elaboración, ya que debí investigar información adicional a la vista en clases, y seleccionar tanto los documentos a utilizar como los contenidos de estos. Asimismo, tuve que corroborar que esta nueva información fuese fidedigna, y tuviese relación directa a lo aprendido en la asignatura. Por otro lado, en el trabajo Nº2 las estrategias de aprendizaje que figuran mayormente son las que implican una metacognición, dado que, tiene lugar antes de confeccionar la evaluación la planificación al programar los tiempos, objetivos, la información, etc. Ahora bien, durante la elaboración del trabajo fuimos modificando la estructura y los tiempos ya estimados de acuerdo al plan de trabajo establecido, aludiendo estas decisiones a la estrategia de regulación, dirección y supervisión. Finalmente destaca también la estrategia de aprendizaje de evaluación al momento de hacer las ultimas correcciones y revisar detalles antes de entregar y presentar el trabajo, como también, cuando recibimos la calificación e hicimos una retroalimentación de nuestro desempeño como grupo de trabajo. Cabe señalar que para ambos trabajos estuvo presente la estrategia de aprendizaje afectiva. Por un lado, en el trabajo de “Proyectos de vida”, a medida que lo confeccionaba y llegaba a un punto de inflexión, ya sea por cansancio mental, estrés por la jornada educacional y demás factores influyentes, me auto motivaba con frases similares a “ya avanzaste” “cada vez queda menos”, etc., también fijaba metas personales como razón intrínseca para continuar, además de colocar música para generar un ambiente grato en donde me pueda desenvolver cómodamente. Sin embargo, en la evaluación “Herramientas tecnológicas de estudio” además de practicar la misma técnica recién mencionada, se llevó a cabo de manera reciproca con los integrantes del grupo la motivación, a través de apoyo, empatía y calificativos positivos respecto a las tareas que se iban cumpliendo.

Conclusión 7

A modo de conclusión, se puede observar que existen diversas estrategias de aprendizajes influyentes en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y competencias en un individuo. Estas facilitan el proceso educativo, y son transversales y versátiles, ya que las técnicas de estudio que implican y promueven cada una de estas pueden ser ocupadas en diversos contextos y sin mayores limitaciones generacionales, dado que, desde el ingreso a la educación formal, hasta la inmersión al mundo laboral se utilizan variadas de ellas. Cabe destacar que además de beneficiar el desempeño académico de los estudiantes, fomenta la autonomía desde las distintas aristas que se puede analizar este concepto, debido a que genera en los aspectos socios afectivos independencia, motivación, autoconocimiento, entre otras. Como por otro lado en el área cognitiva del ser humano, promueve el control y uso de sus habilidades, competencias, procesos cognitivos, autorregulación, entre otros. Ahora bien, desde una mirada subjetiva y desde el rol de estudiante dentro del aula virtual, la utilización de estas promueve a que nosotros como estudiantes controlemos nuestros propios procesos de aprendizajes de una manera consciente y acorde a nuestras propias capacidades y comodidades. Una de las concepciones más destacables dentro del desarrollo analítico de una persona es la metacognición, la cual, puede ser vista como una estrategia de aprendizaje, una facultad e incluso como una habilidad del pensamiento. Esta nos otorga la capacidad de tomar conciencia de nuestras propias acciones y de la estructuración que decidimos darle al procedimiento de una actividad. Es por esto, que se puede reflexionar que la metacognición nos sirve para aprender a aprender, es decir, a lo largo que vamos experimentado nuevos desafíos, o bien, equivocándonos generamos reflexiones que posteriormente utilizamos como experiencia para el día de mañana, como lo es el análisis de la primera calificación en este informe, junto con el desempeño empleado en esta y la reflexión y utilización de estrategias educativas que logren producir un mayor éxito en la segunda nota a partir del conocimiento adquirido.

8